第一篇：隨著中學課程改革的推進

隨著中學課程改革的推進，基礎(chǔ)教育改革成為教育部門、學校、家長以及社會各界關(guān)注的焦點。教育改革中的現(xiàn)代教育管理成為業(yè)內(nèi)人士共同關(guān)注的問題，在這種新的形勢下，面臨素質(zhì)教育的新課題，走進了洋思中學.一、別致的人文景觀

走進姹紫嫣紅，風景如畫的洋思中學，硬化的道路縱橫交錯地穿插在校園的每個角落。小橋流水，楊柳依依，銀杏吐葉，綠草如茵。大門口北側(cè)造型奇特的大雕塑，無論從什么方位看，都是一個大大的問號，大大的問號下面就是一本翻開的書，我想這也許是洋思文化的一個反應吧。在整個校園，你隨時可以看到一條條醒目的標語,道路兩旁,教學樓正面寫著：“你一定能行”、“沒有教不好的學生”、“抬頭走路”、“洋思是大家的”；在學生宿舍門口兩側(cè)的墻上寫著“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？踏著夕陽問一問，今天有多少長進?”。在浴室可以看到“學會洗澡，提高素質(zhì)”；在宿舍可以看到“學會睡覺，提高素質(zhì)”；在餐廳可以看到“學會吃飯，學會關(guān)心他人，提高素質(zhì)”、“文明宿舍”、“文明餐桌”。學校的櫥窗里有時事政治，有體育、娛樂方面的新聞，有學生的日常生活、情感波瀾等等，道理的灌輸，知識的傳授，情操的陶冶，也是無聲的管理，在整個校園內(nèi)都是實實在在的語言，就是這些樸素的語言在每天的生活中影響和教育著每個孩子，這正印證洋思中學的“學校無小事，處處是教育”的理念。

二、現(xiàn)代教學理念

在沒到洋思之前，我認為“先學后教，堂堂訓練”。僅是一個課堂教學模式。具有嚴格的時間界限，通過聽報告，聽課方知，“先學后教，堂堂訓練”不僅僅是一種教學模式，更是一種前瞻的教學思想，其實質(zhì)是：課堂教學過程中都讓學生去學，去探索，去實踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐恕逼鹬耙芳軜颉钡淖饔?。這里的“先學”就是教師用簡潔的語言提出本節(jié)課的學習目標并提出自學的有關(guān)要求之后，學生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，自學的形式可以看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難問題做上記號，做與例題相關(guān)的習題等?！昂蠼獭本褪菍W生在先學的過程中，教師通過巡視掌握學習情況，發(fā)動學生通過討論質(zhì)疑，交流發(fā)言等方式來解決“先學”中出現(xiàn)的問題，對所學內(nèi)容有疑難的學生相互合作，達到“兵教兵”的目的，“當堂訓練”就是達標檢測，讓學生在課堂上完全獨立地快節(jié)奏地完成作業(yè)?？梢钥闯?，在洋思的課堂上，有一條非常明晰的主線，就是活動貫穿于整個教學活動的始終，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師的“導”緊緊圍繞著學生的“學”，學生的“學”每一步都離不開老師。

三、嚴格管理制度

如果把洋思中學的課堂教學模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手，從洋思的管理檔案以實地考察情況，可以了解到洋思中學嚴明的責任制，洋思以常規(guī)管理要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員的崗位職責，各項工作管理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學嚴密的調(diào)控機制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標，更有學生德育、教師業(yè)務(wù)進修和傳、幫、帶的工作要求。考試一直是人們關(guān)注的熱點，也是洋思實踐教學責任制考核的主要內(nèi)容。他以從提高洋思教學質(zhì)量的目的出發(fā)，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。另外，洋思中學每人都有一本考核簿，功過得失逐一記載，據(jù)此量化打分，以分計獎，獎罰分明，這樣敢抓善管，把制度規(guī)定中的教學全程、常規(guī)，逐步內(nèi)化為教師學生的習慣盡快形成了好的教風、學風、校風。洋思中學的管理制度非常詳細，從各班學生進餐廳吃飯的時間；去操場做操的路線次序，午休不準脫衣入睡，洗澡的次數(shù)時間，上多媒體、體育課、音樂課等排隊入場，都作了無微不至的規(guī)定。在洋思中學集合排隊是學生每天做的最多的一件事?？梢哉f，看不到課間追逐打鬧的學生。嚴格要求的軍事化管理，把那些學習與生活上懶；行為習慣差、學習基礎(chǔ)差的“教不好的學生”強制性的管理起來，統(tǒng)一的制度要求；大量的補缺補漏學習時間，人盯人的層層包保與競爭，將“教不好的學生”教好。

當然，洋思中學還有他的“培尖補差”“以生定教”的戰(zhàn)略及為人師表的校長作風，還有很多特色，也許就是洋思的這種特色管理和特色的背影下，他的教育是成功的。實際上從系統(tǒng)論的角度來理解學校的教學與管理，那么只有學校教學和管理雙管齊下，且二者在特定的背景下相輔相成健康發(fā)展，學校的教育才能取得突破性的成功，而洋思中學做到了，所以它成功了

第二篇：怎樣推進中學課程改革

怎樣推進中學課程改革？

課改以來，老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學評價在發(fā)生變化，老師教的行為在變化，學生學的方式也在變化?? 在當下的中國基礎(chǔ)教育界，人人都在研究新課改，人人都在關(guān)注新課改，人人都在參與新課改。，應該怎樣推進農(nóng)村中小學課程改革？

一、、樹立新的課題教學理念，推行實施有效課堂教學

課堂教學是學校教育的主渠道，是教學過程的中心環(huán)節(jié)；提高課堂教學效益，是實現(xiàn)課程教學改革目標；提高教學質(zhì)量的重要途徑，上好課是提高教學質(zhì)量的最關(guān)鍵的一環(huán)。

1、要積極構(gòu)建“自學為主——合作探究”為主要內(nèi)容的課題教學模式，例如：魏書生的六步教學法，洋思中學的“先學后教、導練結(jié)合，當堂達標”的教學模式，杜郎口的三三六課堂教學模式。

2、有效課堂教學體現(xiàn)“分層”、“異步”即讓優(yōu)生吃得飽，又讓差生吃得了。在教學過程中，要充分突出學生的主體地位，激發(fā)學生興趣，關(guān)注教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學生的學習方式，為學生自主學習，合作探究，提供充分的時間和空間。

3、有效課堂的教師應與學生加強溝通，互相促進，共同發(fā)展，要創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與和體驗的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。

（一）有效課堂教學要做到以下幾點：

1、教學目標明確具體，教學目標貫穿教學活動始終。教學活動始終具有明確的指向性，各個教學環(huán)節(jié)，各項活動都僅僅圍繞著既定的教學目標，完成目標規(guī)定的教學任務(wù)

2、教學內(nèi)容正確全面，保證教學內(nèi)容的科學性，思想性和系統(tǒng)性 ①對概念、定義、定理、公式的表達，創(chuàng)新所做的論證，引述的事實，教師的語言表達都要準確無誤，知識層次清楚，并及時糾正學生學習過程中表現(xiàn)出來的差錯

②堅持育人為本，強化情感、態(tài)度、價值觀和學習策略教育。要充分挖掘教材的情感因素，把思想教育滲透到各科教學之中，實現(xiàn)教書育人的和諧統(tǒng)一。

③理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，提煉教學內(nèi)容精要，把零散的知識點納入科學的知

識結(jié)構(gòu)之中，使學生掌握系統(tǒng)化的知識。

④課堂結(jié)構(gòu)科學合理，教學過程符合學生的認知規(guī)律，有利于學生的發(fā)展，體現(xiàn)學為主體，教為主導，練為主線，教與學的關(guān)系處置得當，教學思路清晰，著力突出重點，突破難點，把握關(guān)鍵點，找準能力點，課堂密度適中，教學環(huán)節(jié)過渡自然。

⑤教學方法要靈活得當

教學方法的選擇和運用，符合教學內(nèi)容的特點和學生實際，能充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的能動性，引導學生有效地學習，有利于幫助學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

⑥在問題設(shè)計上，注重典型性，避免隨意性，注重遷移性，避免孤立性，實現(xiàn)從知識到能力的過度。

緊扣教材，步步推進，設(shè)問解題，釋疑解難，遷移延伸，逐次深入，由淺入深，由易到難；即方便教師備課，又有利學生學習。

7、教學手段先進實用

根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W手段，以增大課堂教學容量，增強直觀性，改善視聽效果，提高教學效率，掌握并善于使用各種先進的教學手段，如多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄音機，積極自制簡易教具，研究開發(fā)教學課件。

二、在推行有效課堂教學改革方面，要體現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變： ①改變過于注重知識傳授的傾向，關(guān)注學生全面和諧發(fā)展

②改變過于強調(diào)接受學習，機械訓練的狀況，關(guān)注學生主動參與，樂于探究，交流合作的學習方式

③改變重理智控制，輕情感溝通，關(guān)注師生情感和諧融洽和溝通

④改變過于“劃一”“克隆式”的教育，關(guān)注學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。⑤改變過于強調(diào)考試評價的甄別與選拔作用，關(guān)注學生的發(fā)展性評價和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

⑥改變過于強調(diào)教師的權(quán)威作用，關(guān)注師生民主、平等、合作教學關(guān)系。

三、有效課堂教學改革要抓好以下幾點：

①在有效課堂教學上，處理好三個基本關(guān)系：即教師的教是為了學生的學，教師的教要落實到學生的學，教師的教要服務(wù)于學生的學。

②在有效課堂評價上，要突出學生為主，做到五看：一看學生的參與狀態(tài)，二看學生參與的廣度和深度，三看學生參與的時間，四看學生參與的方法，五看學生參與的品質(zhì)。

③要把有效課堂教學的著力點放在學習能力上，教學的意義不僅僅在于讓學生學會，更重要是讓學生會學，教師教學的生根之策就在于讓自己的教法能轉(zhuǎn)化為學生的學法。

④“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”要作為指導教師教學的指導思想。我對學生說：“如果你想飛翔，我們就做你的翅膀；如果你想攀登，我們就做你的階梯；如果你想攬月，我們就來為你導航；如果你想要一片楓葉，我們就給你一片森林；如果你要一顆星星，我們就給你一個銀河······”這就是我們教師的超值服務(wù)，這就是我對家長的承諾。

⑤全體教師要做到重教學、議教學、抓教學、重質(zhì)量、議質(zhì)量、抓質(zhì)量，因為質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命線。

四、構(gòu)筑起穩(wěn)固的教研合作平臺

在學校內(nèi)部，要以新教材和校本課程的開發(fā)利用為切入口，借助教研活動、教研理論報刊、遠程教育信息工具等載體，在教師之間進行密切合作。如果我們用更高的目光審視這次課改的全景，我們會領(lǐng)悟到，課程改革呼喚跨學科、跨學校、跨地區(qū)乃至跨國界的課程開發(fā)的對話與大協(xié)作，即努力構(gòu)建一個碩大的教研合作平臺，有校內(nèi)教師間的協(xié)作，有中小學之間、中小學與大學以及科研院所之間的協(xié)作，甚至有國際同行之間的協(xié)作，從而形成課程改革實驗合作研究的共同體和大網(wǎng)絡(luò)，以此來支撐起世界“一流課程，一流教育”的創(chuàng)造。

五、提高教育質(zhì)量必須深化評價體系改革

提高教育質(zhì)量必須深化評價體系改革，建立科學的人才評價體系，包括對教師和學生的評價。為充分調(diào)動全體教師的積極性和主動性，激發(fā)教師的工作熱情，必須在嚴格常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，進一步完善教師的評價激勵機制。終結(jié)性評價——考試是學生質(zhì)量評價的重要手段之一,具有其他評價形式和手段不能取代的獨特之處。但是這種評價缺乏科學性和全面性,它只反映學習結(jié)果,忽視學習過程,應試教育下終結(jié)性評價的負導向和負激勵已被發(fā)揮到了無以復加的地步。形成性評價則重視對學生學習過程的評價,為學生成長發(fā)展服務(wù),這些特點明顯體現(xiàn)了 3

以人為本的教育理念。對照教育的終極目的，思考教改的變化，審視當前的考試升學制度，考察終結(jié)性評價和形成性評價的特點，在實踐中把兩種評價方式結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價功能，使它更好地服務(wù)于素質(zhì)教育，全面提高學生素質(zhì)，是我們切合實際的選擇。只有這樣，才能夠促進教師與學生的成長，讓教育真正回歸它的本質(zhì)！

總之，課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，并不是一朝一夕所能完成的，它需要政府、社會、家長、學校、教師、學生的共同關(guān)心和支持，更需要學校領(lǐng)導、老師、學生等共同長期不懈地努力。教學改革，勢在必行，改是方向，改是趨勢，早改早好，晚改晚好，大改大好，不改不好。一句話，誰先勇敢的站出來，誰就先把握先機，戰(zhàn)無不勝！

第三篇：隨著課程改革的逐步深入

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對課堂流行語的反思

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動?！墩Z文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2．“你學懂了什么”。

教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3．“你想學哪一段，就先學哪一段”。

如同在語文課堂中設(shè)置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)?1 人、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段笨梢月穡慷導噬希頤淺3？吹降鬧皇墻淌π榛我磺梗罷嬤饕猓偕塘俊倍選＝淌ψ蓯怯邪旆ǜ獻叛杓坪玫娜ψ永鎰輟?br /> 4．“你真棒”。

現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。

二、對課堂學習方式的反思

1．“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。

例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權(quán)，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領(lǐng)隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

2． 合作學習“拉郎配”。

“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，2 要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學生意見不一致且有爭論時。

三、對語文課堂學習內(nèi)容的反思

語文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢?，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現(xiàn)在教學常識性課文時。

例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報?！睂W生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學生研讀，但在設(shè)計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術(shù)教學。

例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛?cè)胄W，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節(jié)課時間）。我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據(jù)，應為“指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學科丟失本性，異化本質(zhì)。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

回答者： xujiani_sally-經(jīng)理 四級

6-27 11:12 語文的主要反思在于“悟” 你悟的越深 也就反思的越深

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖牵谌f州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學的一點反思，與各位同仁共勉！

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

案例

五年級的學生有了一定的思想，因此在教育學生方面，就比較麻煩。而且我們班還是一個比較參差不齊的班集體，紀律散漫。為了制止者用現(xiàn)象，我也多次的教導與批評他們，但效果不是很好，為此，我特意向帶班有方的胡老師請教。她只用了10分鐘的時間對4 班情況作了簡單的分析，在這段時間里就有4-5個學生表現(xiàn)不好，每次都用委婉的語氣提醒他們，并表揚他們能及時改正錯誤。在這短短的幾分鐘里，我看到他們的眼睛里閃爍的是喜悅，閃爍著光芒。反思：

原來調(diào)皮的學生幾次不改錯誤是因為批評。批評學生應從學生的優(yōu)點方面加以肯定，鼓勵性的語言少也導致學生不敢正視自己的優(yōu)點，覺得一無是處，導致繼續(xù)犯錯。新課程常到我們“以人為本’,教育學生要講究人文性，學生是活生生的有思想的個體。我們應該承認學生犯錯現(xiàn)象是學生在成長過程中的天然存在的。我們應該弱視學生的不足，強化學生的優(yōu)點。這些對于學生而言是鼓勵，是對良好班風的一種鼓勵與指向。這就是教師通過激勵營造出來的積極進取、奮發(fā)向上的學習氛圍，在這樣的氛圍里成長起來的學生，一定是充滿自信、有自尊并尊重他人的好學生。

因此，激勵是一種藝術(shù)，是教師教育藝術(shù)近于完美的催化劑。使用激勵如果濫用，不但收不到良好效果，還會適得其反。如果用的恰到好處，得心應手，你就會發(fā)現(xiàn)它的魅力是無窮的。

小學數(shù)學教育敘事和案例(2009-02-16 13:42:03)標簽：差生 數(shù)學教育 挫折教育 雜談

班公認數(shù)學最優(yōu)秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－399

我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全9 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結(jié)果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些??

課的發(fā)展如設(shè)計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當學生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關(guān)注每個學生的情感

《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多關(guān)注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢姡虒W中關(guān)注學生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂τ诙鄶?shù)學生而言，課的設(shè)計達到了預期的效果，但是當我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優(yōu)生進行挫折教育

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數(shù)學教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么??”。

這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是??！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外２９３個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有１２７人在生活中都遭受過重大的挫折?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設(shè)計教育環(huán)境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。

案例

師：是啊，這么寒冷，這么饑餓，這么痛苦，這么孤獨，誰不盼望溫暖，盼望食物，盼望快樂，盼望得到人的疼愛呢！小女孩孤零零地在雪地里走著，最后坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊！于是，她擦燃火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開美妙的幻想。

1、學生自學課文

現(xiàn)在我們看，小女孩前后一共幾次擦燃了火柴？（5次）

2、下面請大家按下列步驟自學寫小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默讀課文搞清楚 小女孩是怎樣擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？二是輕聲讀課文，想一想小女孩為什么這么擦？擦火柴后為什么會看到這些？三是朗讀課文，把課文中的感情體會表達出來。

3、交流

（1）師：誰能告訴我，這一段寫了什么？

（2）師：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰把有關(guān)句子讀一讀（3）師：讀了這一段話，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪嗎？

生：“敢”實際是說不敢，說明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出來賣火柴的，手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？

（4）師：是??！手上成把的火柴，這是自己的，為什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能聯(lián)系課文賣火柴部分告訴我原因嗎？

生1：因為我一整天沒賣掉一根火柴，一個錢也沒有掙到，爸爸就要打我。再擦火柴的話，爸爸更要打我了。

生2：家里等著錢用來給媽媽看病，等我回去還債，等著錢回去買糧…..7（5）師：既然這樣，小女孩就不要擦火柴了，為什么她又終于抽了一根呢？如果你就是小女孩能告訴我為什么呢？

生1：我是怕打，但我的小手幾乎凍僵了，不管怎樣，挨打比凍死好。生2：現(xiàn)在連生命都保不住了，顧不上挨不挨打了。

（6）師：上面這段話會讀嗎/誰讀一下（先指名讀，再指導朗讀

指導讀：想一想聽了小女孩剛才的敘述，你自己朗讀這幾句話該把什么感情表達出來？該抓住哪些詞語？各自試試看（學生讀體會，再指名說，指名讀，評議后齊讀）反思：

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設(shè)計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經(jīng)過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。

但在這一教學環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在復習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。

小學語文教學體會

語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發(fā)學生的學習興趣，更大程度上促進學生的發(fā)展，使學生積極主動的參與到教學過程中來是值得我們探索和研究的地方。小學生年紀尚小，學習的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼晕艺J為在課堂評價時應以正面鼓勵為主。

一、充分相信孩子，相信他們都能教好。

教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的，學習差的，不太有禮貌的孩子，教師也應該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應該讓每個孩子都抬起頭來”。

教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進行合理評價的前提。羅森塔爾應是一個很有說服力的例子。1968年，心理學伯特.羅森塔爾來到美國的一所小學，從一至六年級中各選出3個班，對這18個班的學生進行了“煞有介事”的發(fā)展預測。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學生名單通知有關(guān)教師。名單中的學生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。”這樣，教師們從內(nèi)心里承認這份名單。8個月后。他又來到這所學校，對18個班進行復試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學生，成績增長比其他學生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。8 他只不過想通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心，改變教師不相信后進兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對這些兒童的評價也跟著發(fā)生了變化，從而導致兒童成長的加快?？梢?，充分相信兒童是個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設(shè)法鼓勵兒童獲得成功。

第四篇：隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，我們在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，整合我省中小學各學科優(yōu)質(zhì)資源，本著基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學性與實用性相結(jié)合的原則，在盡量減輕學生過重學習負擔的前提下，結(jié)合全省教學實際，竭力編寫了這套《新課標課程基礎(chǔ)訓練》叢書，充分發(fā)揮教學專業(yè)研究單位的職能，為全省教學改革正確導向、為全省教學服好務(wù)。

英語依據(jù)學科特點，從滿足學習者的需求出發(fā)，以單元為單位，按課時編寫。每單元從學習目標到學習過程、學習自檢、學習拓展直至學習自評逐步展開，對學習過程給予全方位的同步指導。

學習目標以列表的形式，對每單元主要學習內(nèi)容按課程標準規(guī)定的五個維度進行梳理和歸納，引導學生抓住學習重點，切實全面打好基礎(chǔ)。

學習邊程以課時為單位編寫，每課時包括課前預習、課中學習和課后復習三個板塊。

課前預習由內(nèi)容、提示、要求和疑難四部分構(gòu)成預習的全過程，輔導學生自學教材、試做課本上部分練習、從中發(fā)現(xiàn)問題。進而形成有效的自學策略，養(yǎng)成良好的自學習慣，變被動接受為主動探究學習，為終身學習打好基礎(chǔ)。

課中學習要求學生帶著自學時發(fā)現(xiàn)的疑難問題認真聽課、釋疑，積極參與課堂活動，加深對學習內(nèi)容的理解，提高語言運用能力。為了節(jié)約篇幅，這部分文字內(nèi)容在本冊中不再出現(xiàn)，請同學們牢記在心，高效參與各課時的“課中學習”。課后復習一般由兩至三道大題組成，前面一至二大題重點檢查學生掌握本課時主要學習內(nèi)容的情況，屬于形成性鞏固練習。最后一道題全套叢書一致，冠以“課外閱讀，貴在堅持”，即要求學生在整個初中階段堅持每課時課外閱讀5分鐘，閱讀材料可以是來自相關(guān)報紙雜志的時文，也可以是難易相當?shù)拈喿x叢書，引導學生平時盡量多讀英語文章、多聽英語廣播．少看枯燥的詞匯、語法講解，少做形式呆板的重復練習。這是因為：學好英語的最佳途徑是盡快形成語感。形成語感既是學好英語的手段，又是學習的目的。唯有多讀、多聽，才能形成語感；反之，看再多的詞匯、語法講解，做再多的練習也是形不成語感的，只會讓你覺得英語越學越難學。與其要求學生匆忙地看如此之多粗制濫造的詞匯、語法講解．死記硬背數(shù)不清的條條框框，不如盡早建議學生買一本權(quán)威的中級英漢雙解詞、典，方便隨時查閱．養(yǎng)成查字典這一英語自主學習的好習慣，讓學生在不知不覺中逐步提高閱讀英語原文的能力、準確理解詞義的能力、以及靈活運用語言的能力。學習自植 緊密結(jié)合本單元教學內(nèi)容和學生實際，設(shè)計了一套基礎(chǔ)性、綜合性、探究性和新穎性較強的形成性評價試卷。此外，每冊還編有具有相同特點、且與全省中考考標要求相吻合的終結(jié)性評價期中和期末試卷各一套。

學習拓展與“貴在堅持”試題所倡導的理念一致，突出學科特色，全套叢書每冊均連載了同一篇有教育性、啟發(fā)性的現(xiàn)代動漫長篇故事，每單元一個片段，旨在盡可能增加閱讀量．拓展學生視野，使學生在生動、有趣的情景中學習英語，盡快形成英語語感。

第五篇：隨著課程改革的不斷深入

隨著課程改革的不斷深入，評價被當做教學過程的一個重要組成部分，貫穿與教學活動的每一個環(huán)節(jié)。新一輪課程改革倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。這不僅僅是評價體系的改革，更重要的是評價觀念、評價方法和手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。于是，從國外引進的“學生成長記錄袋”這一新型的教育評價方式引起了教師們的廣泛關(guān)注。然而經(jīng)過一段時間的實踐和探索，效果并不理想。學生的成長記錄袋變成了一個沒有條理的“萬寶囊”，內(nèi)容雜亂無序，看不出學生的成長軌跡，起不到對學生發(fā)展的激勵作用，并且人為地加重了教師和學生的負擔。教師和學生為評價而評價，評價起不到前進的激勵作用。有的老師戲稱學生的成長記錄袋為“垃圾袋”。

1．成長袋中收集的學生作品雜亂無章，各種材料之間沒有建立聯(lián)系，只為收集而“收集”，使得成長袋中的信息難以完整分析學生的能力等。

2．收集的內(nèi)容不夠全面。出現(xiàn)學生收集材料過于隨意，毫無目的，全憑自己興趣。以致反映學生情況的信息內(nèi)容過于片面。

3．無法完全反映學生的真實情況等。有的教師制作學生檔案袋有形式主義的傾向，沒有悉心收集真正能夠反映學生成長過程的資料，而是抱著應付的思想往檔案袋里塞進一些資料了事。

那么如何來改進成長記錄袋呢？成長袋中應該裝些什么內(nèi)容才能擺脫“垃圾袋”的困境呢？現(xiàn)我就目前學生“成長記錄袋”存在的問題、創(chuàng)建原則談?wù)劚救藢W生“成長記錄袋”構(gòu)建形式的一些初淺的探索。

一．成長的足跡：

目的：讓學生從有代表性的學習作品中看到自己的學習過程，和成長進步的軌跡。

用來展示能反映學生成長的項目或最佳作品等，這些作品可以是最滿意的作業(yè)、圖畫、手工制作、作文、書法作品、生字卡等能讓學生產(chǎn)生成就感的作品，也可以是失敗的、能給學生以啟示的、有待提高的作品。雖然這塊內(nèi)容比較廣泛，但是還是能較好地展示出學生的個性特長，書法好的同學書法作品居多，美術(shù)好的學生的美術(shù)作品多于其它的內(nèi)容，喜歡看書的同學資料卡做得多、特別漂亮……

總之能對他們的成長、進步產(chǎn)生教育意義的作品都可以裝入成長記錄袋中。

二、優(yōu)缺點卡

目的：讓學生正視自己的優(yōu)勢與不足，明確努力和發(fā)展的方向。從而使成長袋幫助學生不斷確立發(fā)展性目標。我把“優(yōu)缺點卡”設(shè)計成兩個板塊。分別為“我真棒”和“我能改”。要想很好地應用這一欄目，我利用每周班會課的課前五分鐘引導“同桌”充分思考。因為同桌之間相互了解是比較深的，學生在校的大部分時間，一舉一動都在同桌的眼中。

1、讓同桌發(fā)自真心地給自己找優(yōu)點。當聽到同桌真心的贊揚時，學生一定對自己充滿自信，相信他們會無比自豪地在“我真棒”這一欄中寫下：（1）我認真完成作業(yè)，我真棒。（2）我樂于助人，我真棒。（3）我上課時，積極發(fā)言發(fā)言，我真棒。（4）我熱愛勞動，我真棒?！?/p>

2、讓同桌善意地給自己找不足。“當局者迷”這一板塊除了學生自省外，讓同桌以“我認為你怎么樣就更好了……”為主線善意地給自己提出缺點。聽后讓學生虛心地寫下：（1）我上課不注意傾聽別人發(fā)言，我能改。（2）我有驕傲情緒，我能改。（3）我在小組討論時沒和組員配合好，我能改。

應用此表，能使學生參與評價，讓學生用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點中找到自己的不足，正視自己，正視伙伴。待期末反思時，看看優(yōu)點是不是越來越多，缺點是不是越來越少，目標是不是已經(jīng)達到了。

三、暢所欲言

目的：讓學生、老師、家長都能充分利用這一“陣地”加強溝通，增進了解。

在“暢所欲言”這一欄目中我設(shè)計了“老師我想對你說”、“爸媽我想對你說”、“老師的話”、“父母的話”這四個板塊。在各自的板塊中老師用淳樸的話語諄諄教導。如：每次看到你高舉的小手，老師真為你高興；你若能再大膽一點發(fā)言，老師一定會為你歡呼的……父母用鼓勵的話語寄托期望。如：爸、媽相信你是最棒的；你不會讓爸、媽失望的……同學們用率真的語言，表達心聲。如：老師，作業(yè)能否少布置點；爸、媽要是沒有家庭作業(yè)那該多好啊……

讓學生在“暢所欲言”中不斷發(fā)現(xiàn)自我、反省自我、改正自我，真正地促進了學生的不斷進步和健康成長。讓成長記錄幫助實現(xiàn)師生之間、家長與孩子間溝通與交流，為學生、家長與教師之間構(gòu)建起一座心靈的橋梁，形成教育合力。

四．收獲園

目的：調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)其上進心，也從某種程度上促進學生自信心的建立。

這是學生最喜歡的欄目。也是學生最珍視的本子。課改年段的老師都不忘采取學生喜歡的各種方式來鼓勵他們。如為鼓勵學生多積累、多發(fā)言、會傾聽、會思考班里可以開設(shè)金鑰匙、金話筒、金耳朵、智慧星等獎項。讓學生們把這些獲獎標志都粘貼在“收獲園”里。因為有了這樣的存檔，學生們都會如獲至寶地保存著。它有效地記載了學生自己所取得的一些成績，讓學生嘗到成功的喜悅。學生成長、進步的足跡一覽無遺。

“收獲園”中還可以有學生的榮譽證書、各級各類競賽中的獲獎證書或證明及作品、參加現(xiàn)場表演及頒獎?wù)掌?、好人好事方面（捐款、學雷鋒活動等）活動照片等。

五、學海拾貝

目的：讓學生學會觀察、學會判斷、學會積累、學會搜集

伴隨著信息社會的發(fā)展。今天的學生已經(jīng)有了從各渠道獲得信息的條件。為了充分利用這一資源我有意識地讓學生將課外閱讀、看電視、上街、收集商標等渠道認得的字詞，看到的優(yōu)美句子，讀到的精彩片段粘貼或摘抄在“學海拾貝”中。同時，我在教學有的課文時特別注意讓學生上網(wǎng)搜集資料。課上完后，我就讓學生將自己收集到的一些圖片、文字資料等，挑選自己最喜歡的，自己認為最有價值的“采”到“學海拾貝”中。有了“學海拾貝”學習中的所有精彩都不會再錯過。

六．自我評價、總結(jié)

目的：學生在總結(jié)整理中，進一步體驗自己的進步、成功，建立自信，同時學會了反思自己、激勵自己，為下一階段的學習明確了目標，產(chǎn)生了動力。

教育的最終目的是讓學生學會自我評價、自我反省、自我激勵。因此，應定期讓學生自我總結(jié)。如：期末讓學生就一學期來的學習、生活、思想、心理狀況等情況做總結(jié)。思考自己哪些地方做得好，哪些地方跟其他同學比還有差距，要確立什么樣的新目標，需要誰的幫助，用“悄悄話”寫下來——可以寫給自己，也可以寫給老師、家長、同學。