第一篇：2011.4批注式閱讀教學(xué)(一)

批注式閱讀教學(xué)

——灌水小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)例會(huì)培訓(xùn)材料

一、什么是批注式閱讀

批注式閱讀是讀寫結(jié)合的一種方式。是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以自覺為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、為什么要研究批注式閱讀

1、批注式閱讀能更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。批注式閱讀就是讀書做記號(hào)，記號(hào)就是思維的痕跡。如畫的過程，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、比較的過程，是學(xué)生將知識(shí)篩選、分類、鑒別的過程。不難看出，它可以使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2、批注式閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好形式。一是學(xué)生自讀課文的時(shí)間充裕； 二是自學(xué)的空間大，它直入文本，是學(xué)生自身感受的記錄，體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。

3、批注式閱讀是讀寫結(jié)合的重要方式，能培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

4、批注式閱讀能矯正當(dāng)下教師頻繁提問，繁瑣講解的習(xí)慣。

三、怎樣做批注

1、批注的方法

1）畫，是批注式閱讀的基礎(chǔ)，是起步階段。就是用勾、線（單橫線、雙橫線、波紋線）、圈、點(diǎn)等符號(hào)，將文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)、趣點(diǎn)??找出來，標(biāo)上特定的記號(hào)。

2）注，是批注的第二個(gè)層次。就是對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，通過查工具書，給生字新詞注音、注釋。

3）批，是最高層次。就是學(xué)生在閱讀文本時(shí)把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得簡明扼要地寫在文本相應(yīng)的空白處。大致有下面幾個(gè)類型：一是對(duì)內(nèi)容的概括； 二是自己的聯(lián)想和體會(huì)； 三是質(zhì)疑或提出不同的看法。

2、批注的位置

批注的位置可以是“眉批”（批在書頭上），可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)）可以是“尾批”（批在一般或全文之后）。

3、批注的內(nèi)容

閱讀教學(xué)其實(shí)就研究三個(gè)問題。一是課文寫了什么？二是為什么寫？三是怎樣寫？前兩個(gè)問題屬于內(nèi)容方面，后一個(gè)問題屬于形式方面。為此，批注可以從這兩個(gè)方面入手。

1）內(nèi)容方面的批注

A、理解重點(diǎn)詞句?？刹楣ぞ邥蚵?lián)系上下文及生活實(shí)際解釋新詞； 可通過抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，探求言外之意，體會(huì)人物思想感情和精神品質(zhì)，了解時(shí)代背景等方法理解重點(diǎn)句子。批語可以是自己的語言，也可以引用名言警

句、詩詞句、歌詞等。

B、概括段和課文主要內(nèi)容。

C、體會(huì)文章的中心思想。想想文章寫作的時(shí)代背景，寫文章的目的，作者的思想感情等等。如受到什么啟示，明白什么道理，受到什么教育等。

2）形式方面的批注

A、作者遣詞造句的精妙。

B、作者謀篇方法，如結(jié)構(gòu)安排，行文線索等。

學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容形式有不同的觀點(diǎn)可以質(zhì)疑，提出自己合理的解釋。

四、批注式閱讀教學(xué)過程

（一）第一階段，自主批注階段

1、初讀課文

用一套固定符號(hào)，給生字新詞注音注釋，畫出不理解的詞句； 標(biāo)出自然段的序號(hào)（中高年級(jí)也可以分段）；概括段意和課文主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)可在課前預(yù)習(xí)階段做，也可以在課堂的第一階段做。

2、讀講課文

讀講課文時(shí)的批注要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)、情感交點(diǎn)、想象支點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等切入點(diǎn)進(jìn)行深入地研究和探索。這些點(diǎn)一般在課文前（單元導(dǎo)讀、略讀課文前的學(xué)習(xí)提示），課文中（某段文字旁的泡泡），課文后（思考題）以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，或提出思考問題引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容； 或用感悟性、點(diǎn)評(píng)性的話語提醒學(xué)生注意相應(yīng)內(nèi)容；或引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的精妙和文章的寫法；或引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象??這其實(shí)就是學(xué)生寫批注的提示和范例。

（二）第二階段，交流整理階段。

交流的形式，可先小組交流，然后各組代表在全班交流。也可以學(xué)生個(gè)體直接在全班交流。交流過程中，學(xué)生對(duì)自己的批注進(jìn)行反思修改與整理，形成定性的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（三）延伸拓展階段

學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的批注方法運(yùn)用到略讀課文或課外閱讀中。

五、批注的注意事項(xiàng)

1、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。由易到難，由扶到放，教師可示范批注。與學(xué)生交流批注。逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注。

2、明確目的。要防止為了批注而批注，亂劃一氣，胡批一通，反而會(huì)影響對(duì)文章的深入理解。

3、有充分的自主讀書時(shí)間，不能流于形式，走過場，達(dá)不到批注的目的。

4、給學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。最好有專門的批注展示課，尊重學(xué)生多元解讀，允許在課堂上發(fā)表不同的意見。

5、樹立榜樣。寫批注并不是寫得越多越好，要寫到點(diǎn)子上。鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的感悟，對(duì)自己的啟示，聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)引用名言，引用讀書時(shí)讀到的例子。

第二篇：批注式閱讀教學(xué)

“批注式閱讀教學(xué)”的教學(xué)論文

一、“批注式閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)概況

我旗的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量在前些年自治區(qū)組織的小學(xué)語文整體改革實(shí)驗(yàn)中有了很大提高。但高耗低效的老問題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學(xué)中采用的“批注式”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著明顯成效，遂通過現(xiàn)場閱讀能力測試的方式在旗教研活動(dòng)上進(jìn)行展示，學(xué)生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進(jìn)行“批注式”閱讀，然后交流，對(duì)課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準(zhǔn)令人震驚。旗教研室隨即以研討會(huì)的形式組織教師對(duì)“批注式”閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究探討，并對(duì)精讀課文的第一、二課時(shí)的具體操作進(jìn)行反復(fù)深入的實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上形成了操作性較強(qiáng)的“批注式閱讀教學(xué)”基本程序，把這種教學(xué)方式作為常態(tài)教學(xué)方式融入日常教學(xué)。

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號(hào)和文字的方式、在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫、用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！芭⑹介喿x教學(xué)”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，潛心默讀、調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本、進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的“對(duì)話”，將聽說讀寫語文實(shí)踐活動(dòng)融于其中，達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀教學(xué)過程?！芭⑹介喿x教學(xué)”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過課堂上的文本“批注”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展基礎(chǔ)。在日常教研的聽課、評(píng)課、檢查、測試中、我們將學(xué)生的批注閱讀能力放在了評(píng)價(jià)首位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研究解決，使“批注式閱讀教學(xué)”逐步走向深入，力圖達(dá)到了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“自能讀書”“自能作文”要求。

二、“批注式閱讀教學(xué)”的操作程序

1、常用方法。

(1)符號(hào)批注：默讀思考，對(duì)文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。(2)文字批注：邊讀邊想，在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上、能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年級(jí)以文字批注為主、逐步由內(nèi)容理解到表達(dá)方法，進(jìn)行理解、質(zhì)疑、批判和賞析。

3、基本操作程序。為落實(shí)“批注式閱讀教學(xué)”的理念，真正加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：

自讀自悟，做好批注→交流批注，點(diǎn)撥深化→二次批注，積累運(yùn)用。在這個(gè)程序中，教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均能做到目標(biāo)清晰。在備課上、對(duì)教師提出了更高的要求，那就是細(xì)化目標(biāo)，并保證落實(shí)。

第一步：自讀自悟，做好批注。

這一部分是讓學(xué)生直面文本，經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過程。重點(diǎn)是保證學(xué)生的讀書時(shí)間，明確讀書任務(wù)，并對(duì)自讀質(zhì)量進(jìn)行檢測、確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行自讀、學(xué)有所獲。具體包括以下環(huán)節(jié)。

(1)快速標(biāo)出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

(2)圈畫生字詞，練習(xí)讀好含有生字詞的語句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當(dāng)小“老師”讓“學(xué)生”把課文讀正確、流利。

(3)自學(xué)生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字、四字詞語-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問或小組內(nèi)互批，對(duì)有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。

(4)老師檢查學(xué)生的自讀情況，以較弱學(xué)生輪讀自然段的方式，來發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正字詞掌握中的問題，對(duì)難讀的句子，要做好示范指導(dǎo)、確保每一個(gè)學(xué)生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學(xué)的重難點(diǎn)有針對(duì)性地落實(shí)到這一環(huán)節(jié)，特別需要關(guān)注的易錯(cuò)字、易混字，難寫難記字、要提出來進(jìn)行對(duì)比、分析，加深學(xué)生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

以上環(huán)節(jié)的目標(biāo)是夯實(shí)語文基礎(chǔ)。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時(shí)要提前梳理出生字、多音字、四字詞語，并進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實(shí)際和本地方言來確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點(diǎn)與方法。同時(shí)、課課如此整理，便于學(xué)生的單元復(fù)習(xí)。這也是“課文不讀流利不進(jìn)行閱讀教學(xué)”的保證。

(5)在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀思考，與文本進(jìn)行對(duì)話、寫下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點(diǎn)、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。

怎樣批：符號(hào)批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號(hào)，對(duì)批注的語言要求既簡短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創(chuàng)造性通過示范、激勵(lì)等有效措施，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行批注，充滿個(gè)性地理解文本。

(6)小組或同桌交換課本，對(duì)書寫質(zhì)量和批注質(zhì)量進(jìn)行簡單互評(píng)。(7)展示傳閱在同學(xué)互評(píng)中獲得較好評(píng)價(jià)同學(xué)的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過程與好的經(jīng)驗(yàn)。一些教師與學(xué)生將以上環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學(xué)生抄寫于課本，對(duì)照操作。如“四步讀書法”：標(biāo)出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復(fù)讀；穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。

中高年級(jí)批注要求

(尋找疑點(diǎn)，關(guān)于質(zhì)疑)a文章題目處 b重點(diǎn)難點(diǎn)處 c關(guān)鍵詞語處 亮眼睛巧嘴巴(認(rèn)真思考，多方對(duì)話)a與作者對(duì)活

b與書中人物對(duì)話

c重點(diǎn)語句與篇章

d表達(dá)自己感受

(善于感悟，多方批注)玲瓏心a好詞收藏

b．瞬間感受

c．精彩仿寫

d心靈對(duì)話

第二步：交流批注，點(diǎn)拔深化。

(1)在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時(shí)的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進(jìn)有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。(2)教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時(shí)問進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說話討論課；四是避免批注、交流形成定勢，使學(xué)生喪失閱讀興趣。

為使學(xué)生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進(jìn)行閱讀教學(xué)外。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在批注中采用的方法，并進(jìn)行推廣。這樣，才能使學(xué)生在閱讀不同的文體時(shí)采用不同的方法進(jìn)行批注，也能使學(xué)生選用更適合于自己的方法。經(jīng)過探索后、高段學(xué)生大致掌握了這幾種批注方法：質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號(hào)畫出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注；解釋法——對(duì)文中重點(diǎn)詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補(bǔ)白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想、進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等；對(duì)話法設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對(duì)話；欣賞法——對(duì)字的準(zhǔn)確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。

第三步：二次批注，積累運(yùn)用。

(1)二次批注，同歸整體，突出重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文本的解讀與自讀自悟時(shí)相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注(與隨文練筆相結(jié)合)，或就本文重點(diǎn)句段，要求學(xué)生重寫批注。低年級(jí)一般設(shè)計(jì)為隨堂練說。

(2)進(jìn)行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓(xùn)練力度、如進(jìn)行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結(jié)合。

第三篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)（精選）

“批注式教學(xué)”讓我愛上語文

六年二班陳璽潞

一句話可以改變一個(gè)人的價(jià)值觀，而“批注式教學(xué)”則可以使學(xué)生愛上語文。

“批注式教學(xué)”最大的優(yōu)點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為，就是它能把課堂還給學(xué)生，同學(xué)們在課堂上盡情地發(fā)表意見，擺脫教師的束縛，更沒有了老規(guī)矩的限制，可以這么說，課堂掌控在學(xué)生手中。這樣的課堂帶給學(xué)生的不再是枯燥乏味，而是無窮無盡的樂趣，試問誰不會(huì)喜歡這樣的課堂、這樣的教學(xué)模式呢？

“批注式教學(xué)”的主要方法是讓學(xué)生抓重點(diǎn)語句、重點(diǎn)段落，批詞語、批句子、批標(biāo)點(diǎn)、以及文章的語言特點(diǎn)、作者的寫作手法。不光是這些，教師還注重了學(xué)生的情感培養(yǎng)?！芭⑹浇虒W(xué)”的又一重要步驟就是重視學(xué)生交流過程。在課堂上教師變換著各種方式讓學(xué)生自由交流，互補(bǔ)不足。其實(shí)，這種教學(xué)方法最受學(xué)生青睞的地方，就是能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。說到這里，我要給大家講一個(gè)真實(shí)的例子：一次語文課上，我們學(xué)《我的啟蒙老師》一課。老師不直接講課了，而是樂呵呵地對(duì)我們說：“今天，讓我們大家來交流一下，交流什么呢？說一說你心目中的好老師是怎樣的？大家要實(shí)話實(shí)說，不要怕得罪老師。誰說的言不由衷，老師就會(huì)從你的眼睛里看到欺騙?！苯又蠋熡终f：“我們大家來做評(píng)委，比一比評(píng)一評(píng)，看誰講的內(nèi)容情感最真實(shí)，語言最流暢！”聽了老師的話，同學(xué)們都很高興，用心地構(gòu)思，認(rèn)真得在心里梳理自己要交流的語言。

在這節(jié)課上我們暢所欲言，就像被解開鎖鏈的雄鷹一飛

沖天。雄鷹是藍(lán)天的主人，在藍(lán)天上，它可以自由飛翔。我們是課堂的主人，是“批注式教學(xué)”讓我們暢所欲言。

“批注式教學(xué)”好！它改變了傳統(tǒng)而又古老的教學(xué)方式。在這樣愜意的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不愛上語文才怪呢！我們有幸趕上新課改的大潮，我堅(jiān)信我們這一代少年，一定會(huì)乘風(fēng)破浪，學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，為建設(shè)美麗、富強(qiáng)的社會(huì)主義新中國貢獻(xiàn)力量。

指導(dǎo)教師：鄭樹強(qiáng)

第四篇：批注式閱讀教學(xué)實(shí)施方案

青龍山小學(xué)

“語文四讀十步批注閱讀法”課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題研究的背景

以生為本的教育理念，要求我們教師必須從關(guān)注預(yù)設(shè)教案走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變成關(guān)注“學(xué)”，將“教堂”變成“學(xué)堂”；而《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。這些闡述都在告訴我們，閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，在主體的閱讀活動(dòng)中，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好的讀書習(xí)慣、方法。閱讀課上如果沒有學(xué)生的理解品味賞析，就沒有真正的閱讀。也只有在學(xué)生積極的自主閱讀和探究中，學(xué)生才會(huì)建構(gòu)起有效的知識(shí)、能力體系?；诖?，我們開始了“批注式閱讀教學(xué)”的研究與實(shí)踐。

二、概念界定

批注：“批注”在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋有兩種：（1）加批語和注解；（2）指批評(píng)和注解的文字。在本課題中，取其第一種解釋。批注，就是指用文字來解釋字句及對(duì)文章的評(píng)語，也就是指用文字對(duì)文章中的字句進(jìn)行解釋和品評(píng)。

批注式閱讀：批注式閱讀是以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心的個(gè)性化自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，在文本空白處寫出閱讀心得、評(píng)語等，以幫助理解和評(píng)論讀物。

批注式閱讀，同時(shí)注重生生間的互動(dòng)，充分地開展合作、交流與分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，進(jìn)而超越文本。

批注式閱讀在中國古代早已有之，謂之評(píng)點(diǎn)?！霸u(píng)點(diǎn)最初始于詩文，唐宋以后，出現(xiàn)小說評(píng)點(diǎn)，到了明代萬歷年間的李贄和葉晝，把評(píng)點(diǎn)變成了文學(xué)批評(píng)的獨(dú)特形式，明末金圣嘆進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大?！崩钭课嵩u(píng)點(diǎn)的《水滸》、金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《水滸》和《西廂》、脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢》成了經(jīng)典評(píng)注，長盛不衰。在現(xiàn)當(dāng)代，不少人也依舊喜歡使用這種閱讀方法。毛澤東就是批注式閱讀的典型代表，他特別強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，特別重視閱讀過程中的批注。

批注式閱讀更注重學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，符合生本教育的兒童觀和教學(xué)觀，所以這項(xiàng)研究的開展方向是對(duì)的，是可行的。

三、研究的目標(biāo)

1．使學(xué)生掌握批注式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．探索適合本年級(jí)學(xué)生實(shí)際的批注式閱讀教學(xué)流程，使其具有科學(xué)性、實(shí)用性、可行性，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3．教師通過課題的研究，提高自身的文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和研究水平。

四、研究對(duì)象 三至五年級(jí)學(xué)生

五、研究內(nèi)容：

1．批注式閱讀方法的研究。（1）符號(hào)式批注：

“

”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語句下面。“○○○”（圓圈）：標(biāo)在文章的難詞下面。

“——”（直線）：標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語句下面?！?？”（疑問號(hào)）：用在有疑問的語句末尾?！皘|”“/”（分開號(hào)）：用來劃分段落與層次。（2）文字式批注

文字批注比較自由，可長可短，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。

品味：抓詞句，對(duì)其語境意思、感情色彩、如何朗讀等進(jìn)行思考、感受、體會(huì)并寫下來。

質(zhì)疑：對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、思考。

聯(lián)想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。評(píng)價(jià)：對(duì)文本和作者等進(jìn)行品評(píng)，或褒或貶。

補(bǔ)充：從文本延伸出去，結(jié)合相關(guān)資料的搜集，為文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。以上是我們從有關(guān)資料和已有的實(shí)踐初步總結(jié)而來，到底這些符號(hào)式批注、文字式批注的學(xué)習(xí)形式是否有效科學(xué)，還有哪些其他形式，二者如何有機(jī)地銜接運(yùn)用，這些是我們進(jìn)一步研究實(shí)踐探討的重點(diǎn)，并通過實(shí)踐不斷反思和總結(jié)，使其更充實(shí)和完善。

2．批注式閱讀教學(xué)流程研究。

關(guān)于“批注式閱讀教學(xué)”的流程的研究，我們做了初步的設(shè)想：（1）課前預(yù)習(xí)，自由批注

此時(shí)，我們的研究的側(cè)重點(diǎn)是前置性作業(yè)的布置，主要有這幾塊：a：前置性作業(yè)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)的區(qū)別；b:前置性作業(yè)的常規(guī)形式及因課而異的不同形式；c:自由批注的一些書寫要求；d:前置性作業(yè)的難易程度把握及與課業(yè)負(fù)擔(dān)等。

⑵課堂閱讀，再次批注

主要是探索研究課堂上學(xué)生批注閱讀時(shí)的一些學(xué)習(xí)方式：a:“問題或者話題的價(jià)值”的研究：以問題為中心開展的批注式閱讀，不是因?yàn)檫\(yùn)用了“批注式閱讀”，學(xué)生就可以在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，造成課堂有限教學(xué)時(shí)間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。教師仍然要預(yù)設(shè)有價(jià)值的問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正的問題，隨后以問題為中心開展“批注式閱讀”，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效率。b、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“批注式閱讀”的方法指導(dǎo)的研究，包括:靜思默想、勾畫圈點(diǎn)、字眼推敲、批寫感受、質(zhì)疑問難、聯(lián)想想象等等。學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書，原汁原味地體會(huì)，一字一句地寫下自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不是一蹴就成的，有科學(xué)系統(tǒng)的方法，這是本課題研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

⑶討論交流，不斷生成。

當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，合作探究文本。我們在這個(gè)環(huán)節(jié)研究的主題是：小組交流和大班交流這兩種主要的方式。包括小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、小組如何建立、任務(wù)分配、組內(nèi)互助協(xié)力、小組匯報(bào)形式、交流中求同存異、師適時(shí)示弱激發(fā)更有價(jià)值的交流等。

六、研究措施

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念。組內(nèi)教師閱讀與課題內(nèi)容相關(guān)的書籍以及有關(guān)“生本”教育的文章，撰寫讀書心得，交流讀書體會(huì)。

2．明確分工，確保實(shí)驗(yàn)研究有序開展。組長負(fù)責(zé)撰寫研究方案，組織日常研究活動(dòng)，其他教師或負(fù)責(zé)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，或負(fù)責(zé)填寫活動(dòng)記錄表，每位組員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展好日常的研究工作，并做好資料的搜集工作。3．在教學(xué)實(shí)踐中探索方法。實(shí)驗(yàn)的教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開展批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究，定期舉行批注式閱讀教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。通過實(shí)踐及反思，不斷總結(jié)和修正行動(dòng)及目標(biāo)，以期探索出有效的批注式閱讀方法及教學(xué)流程。

4．加強(qiáng)研討，在交流研討中碰撞提升。充分利用備課組、教研組活動(dòng)，定期召開課題研討會(huì)，反思行動(dòng)，交流看法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課題研究主題開展集體備課、磨課、聽課、評(píng)課等活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，逐步提煉有效方法。

七、研究步驟

1．準(zhǔn)備階段：2016年9月——2016年10月

提出課題，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，成立實(shí)驗(yàn)小組，明確分工。2．實(shí)施階段：2016年11——至2017年7月

⑴學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的材料視頻及生本教育理念等。

⑵實(shí)踐研究。進(jìn)行批注式課堂教學(xué)，探索批注式閱讀方法及批注式閱讀教學(xué)流程。

⑶積累資料。在研究過程中做好資料的搜集整理工作，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆、專題論文、教學(xué)錄像等。

3．結(jié)題階段：2017年8月 撰寫結(jié)題報(bào)告。搜集課題資料。專家鑒定結(jié)題。

八、預(yù)期成果 1．課題研究報(bào)告。

2．“批注式閱讀教學(xué)”的研討課錄像，3．教師研究成果。包括 “批注式閱讀教學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、案例與反思、教學(xué)論文等。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。包括“批注式閱讀課堂”展示、“批注式課本”展示、學(xué)生對(duì)“批注式學(xué)習(xí)形式的體會(huì)文章”展示等。

2016.9

第五篇：批注式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

批注式閱讀

——讀書方法指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)批注式閱讀這一種閱讀的有效方法，并進(jìn)行有效閱讀。

2．激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，認(rèn)識(shí)閱讀與語文學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，鼓勵(lì)有選擇地進(jìn)行課外閱讀。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：

1．激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)閱讀。

2．掌握批注式閱讀這種讀書方法，進(jìn)行有效閱讀。

難點(diǎn)：學(xué)以致用，理論指導(dǎo)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)多角度進(jìn)行批注。

三、教學(xué)過程

（一）認(rèn)識(shí)批注，釋疑解惑

1、播放微課，認(rèn)識(shí)批注。

2、學(xué)生回憶剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，交流困惑，師生共同釋疑。

（二）小試牛刀，引領(lǐng)批注

1、多媒體出示小詩《秋》。

2、學(xué)生自由朗讀，邊讀邊品味哪些地方值得寫批注，怎么寫批注。

3、師生共同批注。

（三）大顯身手，嘗試批注

1、明確閱讀要求。

2、自主批注，之后組內(nèi)交流。

3、全班交流、共同評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

（四）課外拓展，電子批注

1、播放微課《如何做電子批注》。

2、激發(fā)閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書。