第一篇：《教育研究方法》作業(yè)

2010級(jí)小學(xué)教育專業(yè)3班 朱清 學(xué)號(hào)E1005133321

課題名稱：小學(xué)生閱讀訓(xùn)練的研究

申請(qǐng)人：朱清

一、項(xiàng)目的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻(xiàn)

人的一生要讀很多東西，大到名著，小到商品說明、句段。一個(gè)人的語文閱讀能力的高低決定了他對(duì)這些知識(shí)的理解，也決定了他如何去運(yùn)用這些他接觸的知識(shí)。一句話，沒有好的理解和運(yùn)用，能力也就是一紙空文。這種能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的教學(xué)，而教學(xué)就是要讓學(xué)生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì)怎樣去讀書，掌握自已能閱讀的本領(lǐng)。

閱讀“具有獲取信息、積累知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價(jià)值”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用。”他在《給教師的建議》一書里，不下百次談到了閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)現(xiàn)代人如果沒有經(jīng)常與書籍交往，如果沒有通過讀書來提高自己尊嚴(yán)的自豪愿望，那么他的生活是不可思議的?！蔽覀?cè)谔岢凸膭?lì)學(xué)生把書作為自己生活中一部分的同時(shí)，切不可忽視學(xué)生讀書的效率。只有閱讀有效性提高了，學(xué)生的各方面的素質(zhì)才能真正得到提高?？偠灾喿x是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

經(jīng)過研究與調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀存在的主要問題：

（一）總量偏少。

現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累，在低年級(jí)學(xué)段就要求課外閱讀總量不少于5萬字，并明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字?！鄙虾！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，1—9年級(jí)的課外閱讀量為800—1200萬字，如果僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱要求的。

（二）興趣偏淡。

北京市的一項(xiàng)調(diào)查顯示：只有1％的學(xué)生經(jīng)常到圖書館借閱圖書，其中個(gè)人辦理借閱證的僅占0.09％。我對(duì)本校1～3年級(jí)的學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間平均約為30分鐘，堅(jiān)持每天閱讀的學(xué)生僅有34人，小學(xué)生中談“書”色變的大有人在。

（三）目的偏功利。

在升學(xué)壓力下，許多教師、家長(zhǎng)布置給孩子們的課外閱讀就是背優(yōu)秀作文選和做大量習(xí)題，視與升學(xué)無關(guān)的課外閱讀為浪費(fèi)時(shí)間。

（四）內(nèi)容偏雜。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀的圖書包括動(dòng)漫卡通類、故事類、科普類、武俠小說類、色情暴力類，文學(xué)名著和人物傳記僅占一小部分。

（五）技巧偏少。

朗讀時(shí)聲音過高或過低，音色單調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)讀錯(cuò)句、破句、丟句、重句等毛?。荒x時(shí)出聲，嘴唇不停在動(dòng)，速度太慢；不會(huì)使用閱讀符號(hào)；閱讀習(xí)慣不良，或眼睛離書太近，或歪著、躺著閱讀，或搖頭晃腦，或用手指著書本讀，或在書上亂寫亂畫等。

附主要參考文獻(xiàn)

[1] 作者：劉清涌，《中學(xué)語文教學(xué)探討》，文章標(biāo)題：《培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“嗜好”》，出版社：廣東人民出版社，出版時(shí)間：1983年6月第1版。

[2] 作者：周旭偉，《小學(xué)生閱讀存在的問題》，發(fā)表于 2009-08-08，網(wǎng)址是：http://gsyx.cersp.com/article/browse/3008237.jspx。

[3] 作者：金哲民，《閱讀教學(xué)中的弊病及其診治》，此文章在《小學(xué)語文教學(xué)研究》一書中，主編：上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)編輯，出版社：上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)出版，出版時(shí)間：1996年9月。

二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

1、研究目標(biāo)

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。閱讀還可以使學(xué)生陶冶情操、儲(chǔ)備知識(shí)、學(xué)用結(jié)合。如果我們能通過教學(xué)，特別是語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，濃厚的閱讀興趣，獨(dú)立的閱讀能力，良好的閱讀習(xí)慣，那將是幫助學(xué)生找到了一個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的尋求知識(shí)的泉眼。學(xué)生一但對(duì)閱讀有了興

趣，他們就會(huì)廣泛覓食，學(xué)而不已，從而能獲得比教師直接傳授給他們的還要多得多的知識(shí)。通過研究還拓寬了學(xué)生視野,提高語文能力（學(xué)生自主、合作、探究的能力, 閱讀能力，對(duì)問題的觀察及處理能力），提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、研究?jī)?nèi)容

1）對(duì)學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀分析

在研究中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生在閱讀這方面存在的一些問題：

（一）總量偏少。

（二）興趣偏淡。

（三）目的偏功利。

（四）內(nèi)容偏雜。

（五）技巧偏少。

2）造成上述現(xiàn)象的原因

（一）是閱讀障礙扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。

由于小學(xué)生識(shí)字不多，理解能力相對(duì)較弱，閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到“攔路虎”，多次碰壁后，自然就失去了課外閱讀的興趣。

（二）是片面追求升學(xué)率擠走了學(xué)生的閱讀時(shí)間。

升學(xué)率的指揮棒導(dǎo)致廣大師生為追求分?jǐn)?shù)而耗盡精力，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間課外閱讀。

（三）是家庭示范作用的弱化降低了學(xué)生的閱讀渴求。

為了生計(jì)，大多數(shù)家長(zhǎng)奔波忙碌不停，很少能靜下心來進(jìn)行知識(shí)“充電”，這嚴(yán)重影響了孩子對(duì)課外閱讀的渴求。

（四）是閱讀的環(huán)境阻礙了學(xué)生閱讀的深入。

有不少家庭認(rèn)為讀書無用，讀課外書就更無用了。同時(shí)，影響小學(xué)生的社會(huì)誘惑太多。如，電視劇、武打片、各種游戲唱歌比賽、體育賽等等，很難讓小學(xué)生靜下心仔細(xì)閱讀。另外，閱讀的條件太差。許多農(nóng)村小學(xué)根本沒有圖書室，有的學(xué)校即使有，也因教育經(jīng)費(fèi)投入不足，里面的圖書早已過時(shí)或破爛不堪。

3）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）培養(yǎng)興趣，使小學(xué)生樂讀

（1）故事激趣。針對(duì)小學(xué)生愛聽愛講故事的特點(diǎn)，教師可通過舉辦“童話故事大賽”、“動(dòng)物故事演講”、“探險(xiǎn)神話故事會(huì)”，設(shè)立“故事大王擂臺(tái)”等形式，讓學(xué)生

去讀故事、背故事。甚至去編故事，這樣就養(yǎng)成了學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

（2）懸念引趣。教師在講課過程中。只講部分內(nèi)容情節(jié)，吊起學(xué)生的胃口，要求學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍把事情的來龍去脈弄清楚，在解決懸念中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（3）電視導(dǎo)趣。小學(xué)生愛看電視劇。教師應(yīng)有意識(shí)地布置學(xué)生看同名文學(xué)作品，促使學(xué)生閱讀。如電視臺(tái)播放連續(xù)劇《水滸傳》，我要求學(xué)生閱讀原著，并將一百零八條好漢的“諢號(hào)”和主要特長(zhǎng)摘抄下來，讓學(xué)生比較收看電視劇和閱讀文學(xué)原著的區(qū)別。通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視雖然形象直觀，但只能了解原著的主要情節(jié)，看后易忘，耗時(shí)多，而閱讀原著可以加深對(duì)人物的理解。學(xué)生們對(duì)好漢的“諢號(hào)”十分感興趣，調(diào)動(dòng)起閱讀原著的興趣。

（二）提高技巧，使小學(xué)生善讀

（1）學(xué)會(huì)精讀課本內(nèi)容。要教會(huì)小學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，全身心投入，讀準(zhǔn)每一個(gè)字、詞、句，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成精讀的好習(xí)慣。

（2）學(xué)會(huì)速讀課外讀物。速讀時(shí)要坐姿正確，視野開闊，便于“一目十行”；要不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線；精力高度集中，快速地觀其概貌，準(zhǔn)確地把握原意。

（3）正確使用標(biāo)注符號(hào)。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的字、詞、句進(jìn)行標(biāo)注，以加深對(duì)閱讀的理解。

（4）引導(dǎo)孩子做讀書筆記。按照“不動(dòng)筆墨不動(dòng)書”的要求，教會(huì)學(xué)生做摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等讀書筆記的方法。

（三）創(chuàng)造條件,使小學(xué)生能讀

（1）建立圖書角，讓學(xué)生有書本閱讀。在班級(jí)建立圖書角，每個(gè)學(xué)生帶3～5本書進(jìn)行交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書資源的最大共享。

（2）設(shè)立相關(guān)課，讓學(xué)生有閱讀的時(shí)間。如設(shè)立閱讀課，可采取同題閱讀、自由閱讀、比較閱讀等方法讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。設(shè)立讀物推薦課，做到書刊推薦、篇目推薦和內(nèi)容推薦相結(jié)合，教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合。設(shè)立讀后敘述課，組織學(xué)生復(fù)述閱讀過的書籍，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和記憶能力。設(shè)立體會(huì)交流課，讓學(xué)生交流課外閱讀的收獲和體會(huì)。

（3）全社會(huì)重視，讓學(xué)生有閱讀的環(huán)境。提倡家庭親子共讀，做到家長(zhǎng)與孩子奇文共欣賞，佳作共分享；父(母)子(女)同進(jìn)步。學(xué)校、班級(jí)更要通過“讀書節(jié)”、“紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

（四）享受成功，使小學(xué)生終身閱讀

（1）“讀書成果展”，讓學(xué)生感受成功。讀書成果展可結(jié)合學(xué)生的不同特長(zhǎng)進(jìn)行分類，通過朗誦看準(zhǔn)確、默讀看速度、卡片看分類、讀書筆記看深度、閱讀效果看作文等“五看”比賽，讓學(xué)生的特長(zhǎng)充分得到展示，閱讀成果得到肯定。

（2）“三授式”激勵(lì)，讓學(xué)生感受成功。激勵(lì)主要有精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩種。授頭銜，就是結(jié)合“五看”結(jié)果，授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱號(hào)，如“朗誦大王”、“故事大王”、“閱讀之星”、“小高爾基”、“蓋魯迅”、“小作家”、“閱讀能手”等稱號(hào)。此外，還可以用成功小學(xué)生的名字命名閱讀課，如“吳迪閱讀日”、“張麗閱讀周”等。授特權(quán)，給成功的小學(xué)生一些“人無我有”的特別優(yōu)越感，如可以無限制到圖書室借書等。授物質(zhì)，給一本有趣的圖書、一塊新穎的橡皮等，保持小學(xué)生持久的閱讀興趣。

3、擬解決的關(guān)鍵問題

如何有目地的觀察、了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

如何有目的地使閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生閱讀能力，讓每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

三、擬采取的研究方法與可行性分析

1、研究方法

1）調(diào)查法：通過調(diào)查研究來了解當(dāng)前學(xué)校課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在問題以及造成該問題的原因，從而找出培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略。

2）觀察法：對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的情況進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)。

3）案例研究法。針對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生或者不同年級(jí)的學(xué)生，為何有的學(xué)生閱讀能力進(jìn)步明顯進(jìn)行個(gè)案研究。

4）案例積累法：將每次的個(gè)案研究進(jìn)行整理，歸納、總結(jié)。

5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

最后寫出研究報(bào)告。

2、可行性分析

1）申請(qǐng)人為朱清在職教師，已有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，具有獨(dú)立研究能力，能勝任本課題的研究工作。

2）本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組教師的支持，以確保課題研究的實(shí)施。

第二篇：教育研究方法作業(yè)

《初中小班化化學(xué)教學(xué)有效性》研究設(shè)計(jì)方案

一、研究背景 1．國(guó)外的相關(guān)研究

國(guó)外對(duì)小班化教學(xué)的研究始于二十世紀(jì)初期，近二十年來更是發(fā)展迅猛，歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家將小班化教學(xué)列為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要的途徑?？潞嗉捌渫掠?983展開了一項(xiàng)名為“班級(jí)規(guī)模與教學(xué)”的研究，運(yùn)用定性和定量的方法對(duì)小班化教學(xué)過程進(jìn)行了分析和比較，認(rèn)為小班化教學(xué)有利于提高教育質(zhì)量。目前，美國(guó)各州的小學(xué)每個(gè)班有20-30人組成。法國(guó)1990年每班平均不超過25人，加拿大小學(xué)班額平均20人，日本小學(xué)班額平均30人，新墨西哥州小學(xué)每班平均在24人左右

第三次國(guó)際化學(xué)與科學(xué)研究中，Stigler（1999）認(rèn)為：日本學(xué)生的高成就是因?yàn)槿毡窘處熢诮虒W(xué)上的成功,而這與日本的一種特殊的教學(xué)研究活動(dòng)——授業(yè)研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關(guān)。2．國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究

我國(guó)對(duì)小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學(xué)的，并在理論上進(jìn)行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，其它省市如南京、大連、臺(tái)州等城市緊跟其后，目前，我國(guó)小班化教學(xué)各試驗(yàn)點(diǎn)，根據(jù)自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻(xiàn)資料的分析與總結(jié)，我國(guó)的小班化教學(xué)研究有如下特點(diǎn)：：

（1）借鑒、模仿國(guó)外小班化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（2）從理論上對(duì)小班化教學(xué)進(jìn)行可行性研究。如對(duì)國(guó)外的小班教學(xué)理論進(jìn)行研究，然后把它介紹給國(guó)人，另一些則是立足于我國(guó)小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，從局部進(jìn)行研究論證，對(duì)它進(jìn)行總結(jié)和提升。

（3）將小班化教學(xué)與當(dāng)前教育的主流思想相銜接。如小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)與素質(zhì)教育、小班化教學(xué)與個(gè)性教育、小班化教學(xué)與人本主義、活動(dòng)教學(xué)理論及主體性教育思想等的關(guān)系，等等。

（4）對(duì)小班化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與報(bào)告。如北京市西城區(qū)、武漢市武昌區(qū)；走進(jìn)陽光地帶(天津南開區(qū)龍城小學(xué))；太原市黑龍?zhí)缎W(xué)推進(jìn)“小班化教育”試驗(yàn)；大連市甘井子區(qū)“小班化教育研究”之點(diǎn)滴，蘇州市鐘樓小學(xué)主編的《小班化教育研究與實(shí)驗(yàn)》，等等。

總之，從國(guó)外看，關(guān)于小班化教學(xué)的研究多集中于縮小班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成就之間的關(guān)系上，其觀點(diǎn)大都有實(shí)踐研究加以支撐，研究過程中盡管有觸及到課堂互動(dòng)問題，如教學(xué)環(huán)境、課堂氣氛、師生關(guān)系等，從研究的角度來看，大部分的研究大都基于教學(xué)論，而從化學(xué)學(xué)科的角度來分析數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程的研究尚有欠缺。

小班化教育使更多學(xué)生有了享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，這在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘關(guān)注每一個(gè)’的核心理念下，將把重點(diǎn)放在提高學(xué)習(xí)的效率上，也就是謀求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已經(jīng)從‘廣泛播種’走向‘精耕細(xì)作’階段。提高小班化化學(xué)課堂教育的實(shí)效性是我們每一個(gè)化學(xué)教師的追求。

二、理論思考

（一）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。小班化化學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是要潤(rùn)澤生命。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。情感教育理論也告訴我們：在小班化教育過程中，加大情感投入可以有效地優(yōu)化教學(xué)效果。1．有效教育理論。

該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；

2．人本教育理論。

現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。化學(xué)教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人。3．多元智能理論。

加德納的“多元智能說”明確了學(xué)生智能的多元化的傾向，每個(gè)孩子有著多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。每個(gè)學(xué)生的興趣或潛能應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)，但并不是一味追求“專長(zhǎng)”“特長(zhǎng)”，而要利用他的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)盡可能去彌補(bǔ)他的短處和不足。4．巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。

巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！边@個(gè)定義包含著幾條重要的內(nèi)容，其關(guān)鍵方面是:比較各種可能的教學(xué)方案，根據(jù)具體情況，選擇最佳方案，在規(guī)定的范圍內(nèi)，獲得學(xué)生教育和發(fā)展等方面的最優(yōu)效果。巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。

（二）、核心理念

小班化教學(xué)——小班是指25～35人規(guī)模的班級(jí)。小班化教育，是在小班中以提高每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長(zhǎng)為目的，通過對(duì)教育內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)形式。

小班教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個(gè)性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)為主，評(píng)價(jià)策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。

【核心思想】化學(xué)教學(xué)有效性——化學(xué)教學(xué)中，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展?！窘虒W(xué)理念】

（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教師要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”發(fā)展教學(xué)思想。

（2）關(guān)注化學(xué)教學(xué)效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（3）關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學(xué)？”參與本課題研究對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的影響。

（4）有效教學(xué)也是一種教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)教師掌握有關(guān)的策略性手段，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，正確選擇最有效的方法。

（5）關(guān)注量化和可測(cè)性?？茖W(xué)地對(duì)待定量與定性的檢測(cè)，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的工作成果。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

三、研究?jī)?nèi)容

研究總目標(biāo)：通過本課題研究，探索小班化化學(xué)課堂有效性的教學(xué)策略、組織形式、教學(xué)方法，教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)的效益。研究目標(biāo)內(nèi)容要點(diǎn)：

探尋初中小班化學(xué)校大面積提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的策略與方法，即提高均分和合格率，降低差分率；進(jìn)行初中小班化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

探索具有小班化化學(xué)教學(xué)特色的民主、平等、合作的交往空間，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育環(huán)境；以此課題研究為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；構(gòu)建適應(yīng)小班化化學(xué)教學(xué)的教育、教學(xué)評(píng)價(jià)體系；同時(shí)建設(shè)適應(yīng)小班化教育要求的師資隊(duì)伍，加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感與教師的職業(yè)成就感。需要成立幾個(gè)子課題組，以方便研究。

本課題的研究?jī)?nèi)容以教師的備課、上課為主，通過對(duì)課堂模式、教學(xué)策略、合作探究、有效作業(yè)、課堂提問，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師成長(zhǎng)等七個(gè)提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵要素進(jìn)行研究，探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的教學(xué)策略，使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，努力使他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。關(guān)注每一個(gè)，讓每一節(jié)化學(xué)課堂成為高效課堂，讓每一次化學(xué)活動(dòng)都有價(jià)值，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

四、研究方法(一)研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。2．調(diào)查法

通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。3．行動(dòng)研究法

本課題以實(shí)驗(yàn)操作為主，行動(dòng)研究是最主要的方法，各個(gè)子課題都采用該方法，按照子課題研究方案，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。4．個(gè)案研究法

通過個(gè)案研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，提煉出有價(jià)值的結(jié)論。各課題組成員結(jié)合自己的課題，積累經(jīng)驗(yàn)和案例。(二)研究對(duì)象

各小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生。

五、保障措施 時(shí)間：2014—2017 地點(diǎn)：大山中學(xué)

人員：成立的子課題組的學(xué)生和老師

六、研究計(jì)劃

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2014.5—2014.8）

1.成立課題組，確定子課題組組長(zhǎng)和人員（2014.5—2014.6）

2.各子課題組結(jié)合總課題實(shí)驗(yàn)方案研制該子課題的研究計(jì)（2014.5—2014.9）3.撰寫課題研究設(shè)計(jì)方案，申報(bào)課題(2014.9—2014.10)第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2014.9—2016.07）

1．進(jìn)一步加強(qiáng)小班化教育的理念學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，按子課題研究方案開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

2．組織各種教學(xué)研究、研討活動(dòng)（每學(xué)期不少于3次），探討小班化教育的教學(xué)方式、管理模式、評(píng)價(jià)辦法等，及時(shí)交流小班化教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感想；利用例會(huì)或?qū)ｉT時(shí)間組織課堂教學(xué)交流，開展多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)探索小班化化學(xué)課堂高效教學(xué)的模式、思路、策略。3．參與各子課題的實(shí)驗(yàn)教師積累資料。4．及時(shí)研究和調(diào)整在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。第三階段：總結(jié)和評(píng)估階段（2016.09—2017.07）

1．整理和搜集實(shí)驗(yàn)階段的有關(guān)素材（教學(xué)案例、教育個(gè)案、優(yōu)秀論文、視頻錄像等）。

2．總結(jié)各子課題實(shí)驗(yàn)研究情況，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。3．通過專家評(píng)估驗(yàn)收，結(jié)題。

4．召開小班化教育推介會(huì)，推廣課題實(shí)驗(yàn)成果。

七、預(yù)期研究成果

1．全面改善小班化化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生化學(xué)成績(jī)明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三項(xiàng)指標(biāo)好于市平均水平。2．小班化課堂教學(xué)有效性的基本原則、方法及途徑。3．基于各個(gè)子課題的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4．編撰課堂教學(xué)有效性的論文、教學(xué)案例集，三年內(nèi)課題組有10篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

5．教師專業(yè)成長(zhǎng)較快，研究能力和教學(xué)技能躍上新臺(tái)階。6．各子課題和總課題完成結(jié)題報(bào)告。

我們期望能經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，建立起適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育和課程改革要求的課程體系與數(shù)學(xué)教育管理體系。實(shí)驗(yàn)教師的教育理念新、專業(yè)成長(zhǎng)快，初步建成一支師風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、口啤好，適應(yīng)小班化教育的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強(qiáng)科研能力的骨干教師。建立民主平等、師生互動(dòng)、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構(gòu)建適應(yīng)小班化教育的教學(xué)策略、教學(xué)方法及管理體系。初步構(gòu)建科學(xué)性強(qiáng)、便于操作、適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)估體系。促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)有較大的提高，中考數(shù)學(xué)成績(jī)推進(jìn)率逐步上升。力爭(zhēng)本課題的成果推廣到其他學(xué)科，使每所小班化學(xué)校都發(fā)展成為管理規(guī)范、內(nèi)涵豐富、特色鮮明、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心、社會(huì)信賴、社會(huì)信譽(yù)較高，學(xué)校特色明顯，具有很強(qiáng)的影響力的小班化精品初中。

第三篇：社會(huì)研究方法作業(yè)

對(duì)大學(xué)生就業(yè)難問題的研究

（1）選擇研究問題。大學(xué)生就業(yè)問題一直困擾著每一位大學(xué)生、家長(zhǎng)及其

（2）

（3）

（4）

（5）老師，有人曾說過這樣一句戲語：“大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)！”這不是沒有一點(diǎn)事實(shí)依據(jù)的。中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家如同大部分發(fā)展中國(guó)家一樣,就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，大學(xué)生也面臨著就業(yè)難的問題。解決大學(xué)生就業(yè)問題,成了社會(huì)輿論的熱點(diǎn)和高校及相關(guān)部門工作的焦點(diǎn)。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問題,是我國(guó)高等教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一個(gè)特殊問題,是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一種正?，F(xiàn)象,需要具體問題具體分析。本文以社會(huì)學(xué)研究方法的相關(guān)理論為基礎(chǔ),從我國(guó)高等教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā),試圖對(duì)目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難這一問題進(jìn)行深入的探討,分析原因并提出相應(yīng)對(duì)策。研究設(shè)計(jì)。為了達(dá)到上述研究目標(biāo)，研究者決定采用文獻(xiàn)研究為主的方法進(jìn)行探討。研究者主要對(duì)北京，上海，深圳等幾個(gè)大城市的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，其目的是為了盡可能提高研究結(jié)果的代表性，主要收集近幾年關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問題的報(bào)導(dǎo)，根據(jù)研究者所擁有的時(shí)間，經(jīng)費(fèi)和人力等條件，研究者采取了文獻(xiàn)調(diào)查的形式，確定了以描述為主的研究目標(biāo)，選擇了大學(xué)生作為分析單位，高中及以下學(xué)歷畢業(yè)生作為比較對(duì)象。在五個(gè)大城市進(jìn)行廣泛的資料收集與整理。資料收集。2013年9月至11月，研究者在整整三個(gè)月的時(shí)間里，跑遍全國(guó)五個(gè)大城市圖書館，收集了大量的文獻(xiàn)資料，包括報(bào)紙，雜志，文件以及新聞媒體資料對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題的報(bào)導(dǎo)。同時(shí)也采訪了幾位大學(xué)生，談?wù)勊麄儗?duì)今后就業(yè)的看法，以輔助研究。資料分析。文獻(xiàn)收集完畢后，研究者對(duì)所有文獻(xiàn)進(jìn)行了篩選，剔除了一些不合題目，重復(fù)的文件。然后，由北京信息科技大學(xué)人文社科系的10名本科生把篩選過后的書面文獻(xiàn)統(tǒng)一錄入計(jì)算機(jī)。研究者對(duì)文獻(xiàn)統(tǒng)一進(jìn)行了理論檢驗(yàn)。得出結(jié)果。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的系統(tǒng)分析和深入探討，研究者得出了“大

學(xué)生的就業(yè)觀念應(yīng)有較為深刻的變化”，“自主創(chuàng)業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)也應(yīng)成為部分大學(xué)畢業(yè)生的選擇”，“加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)有積極意義 ”，“用人單位要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，樹立科學(xué)的人才觀 ”，“大學(xué)生要樹立正確的就業(yè)觀，必要時(shí)可以先就業(yè)，后擇業(yè) ”等一系列研究結(jié)果和結(jié)論。然而，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)市場(chǎng), 畢業(yè)生往往無措、無助乃至無奈。學(xué)校應(yīng)拓展教育空間, 優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃, 引導(dǎo)大學(xué)生正確擇業(yè)。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生工作經(jīng)歷中所包括的一系列活動(dòng)和行為。大學(xué)生職業(yè)生涯的選擇不是個(gè)人面臨就業(yè)時(shí)的某個(gè)單獨(dú)事件, 而是貫穿于整個(gè)教育的全過程。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí), 高校應(yīng)該輔導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀, 指導(dǎo)他們逐步完成對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿于大學(xué)階段教育的全過程, 高校就業(yè)部門除了要建立相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)體系和職能部門外, 還應(yīng)該從大學(xué)一年級(jí)開始, 根據(jù)各年級(jí)不同的特點(diǎn), 采取不同的方式和途徑對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)。

第四篇：社會(huì)工作研究方法作業(yè)

從舟曲泥石流災(zāi)害看西北地區(qū)本土非政府組織參與公共危機(jī)管理的作用和問題

一、選題的概念

（一）選題的名稱

從舟曲泥石流災(zāi)害看西北地區(qū)本土非政府組織參與公共危機(jī)管理的作用和問題

（二）選題的背景

本選題是西北少數(shù)民族地區(qū)本土非政府組織參與公共危機(jī)管理的作用和問題的研究，非政府組織（NGO）在中國(guó)本土稱作民間組織，在西方稱作非營(yíng)利性組織或非政府組織（NPO或NGO）。以薩拉蒙為代表，非政府組織有志愿性、公益性、組織性、自治性等特點(diǎn)。本土非政府組織(NGO)作為公共危機(jī)管理的眾多參與者之一,可以在處理公共危機(jī)時(shí)扮演要的角色。由于在規(guī)模和服務(wù)范圍、組織機(jī)制、專業(yè)技術(shù)等方面具有優(yōu)勢(shì),非政府組織成為應(yīng)對(duì)公共危機(jī)的重要力量,發(fā)揮著不可替代的積極作用。本文探討以甘肅舟曲地區(qū)相關(guān)本土非政府組織在舟曲泥石流災(zāi)害中參與應(yīng)對(duì)重大突發(fā)事件，參與公共危機(jī)管理的研究。分析非政府組織在參與突發(fā)事件中起到的積極作用以及NGO在參與公共危機(jī)管理的有效性上存在的問題作深入分析。

（三）選題的意義

西北地區(qū)是一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地處邊遠(yuǎn)，但具有文化多樣性，管理好這一地區(qū)的非政府組織具有高度戰(zhàn)略意義。但另一方面，西北地區(qū)非政府組織的擁有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后中國(guó)的東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，而社會(huì)發(fā)展不能單靠政府一方，而應(yīng)積極引導(dǎo)社會(huì)多方力量參與與地區(qū)建設(shè)。

在政府的公共管理活動(dòng)中,公共危機(jī)的發(fā)生難以避免,而本土NGO在這其中的有效參與可以迅速彌補(bǔ)政府缺陷,愈合社會(huì)傷口,是有效應(yīng)對(duì)公共危機(jī)的黏合劑。

二、選題的目標(biāo)

在中國(guó)東部民間組織已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，同時(shí)也產(chǎn)生了與此相關(guān)的大量研究。而到目前為止，鮮少有人對(duì)中國(guó)西部的民間組織進(jìn)行研究。本研究的的目標(biāo)是力圖填補(bǔ)這一空白。本課題通過以甘肅舟曲地區(qū)相關(guān)本土非政府組織在參與突發(fā)事件的角度，對(duì)西北民間組織進(jìn)行系統(tǒng)研究。力圖從宏觀的角度探討西部民間組織在社會(huì)發(fā)育中扮演的角色，并最終為政府決策服務(wù)。

三、研究假設(shè)

假設(shè)一：當(dāng)政府應(yīng)對(duì)公共危機(jī)出現(xiàn)“失效”時(shí)，非政府組織在這個(gè)時(shí)候彌補(bǔ)了政府的“失效”。提出這一假設(shè)的依據(jù)是：“政府失效性”是指當(dāng)危機(jī)發(fā)生時(shí),政府在短期內(nèi)所能提供的公共資源有限、空間分配密度有限,將導(dǎo)致對(duì)某些危機(jī)事件無法采取及時(shí)和有效的應(yīng)急措施而造成損失。舟曲泥石流搶險(xiǎn)救災(zāi)為例：NGO組織他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)迅速集結(jié),第一時(shí)間對(duì)被困人員進(jìn)行施救。他們還通過親身去災(zāi)區(qū)調(diào)查災(zāi)民最急需什么物資,并通過博客和建立網(wǎng)站等方式向政府和社會(huì)發(fā)布這些消息,這為我們的救援提供了有針對(duì)性的依據(jù),使我們的救援工作更有效、更有針對(duì)性。還有在這次救災(zāi)中,民間組織也募集了大量的資金和物資。假設(shè)二：公共危機(jī)發(fā)生之后的社會(huì)重建階段是NGO尤其是本土NGO參與最廣泛、深入,優(yōu)勢(shì)最突出的階段。提出這一假設(shè)的依據(jù)：從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看,NGO主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一,細(xì)致專業(yè)領(lǐng)域,包括心理救助、學(xué)校重建、個(gè)案關(guān)懷、家庭回歸、社區(qū)建設(shè)、文化恢復(fù)等。第二,自治參與領(lǐng)域。通過公民參與、志愿者組織，NGO往往可以保持社會(huì)資源的持續(xù)動(dòng)員,并形成自我組織、服務(wù)的社區(qū)發(fā)展模式。第三，公共倡導(dǎo)領(lǐng)域,為今后類似災(zāi)害的防治做出努力。

四、研究的對(duì)象和方法

（一）研究的對(duì)象

本課題研究的對(duì)象是西北地區(qū)現(xiàn)存的非政府組織，包括社團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)、國(guó)內(nèi)外基金會(huì)、、商會(huì)、民辦非企業(yè)等草根、官辦或半官半民的非政府組織進(jìn)行調(diào)查和分類分析。

（二）研究方法

1、本課題是通過抽樣調(diào)查對(duì)西北地區(qū)非政府組織現(xiàn)況的調(diào)研。

2、本課題采取實(shí)地調(diào)研、官方文獻(xiàn)、歷史文獻(xiàn)相結(jié)合的比較的研究方法。比較法。通過實(shí)地調(diào)研、官方文獻(xiàn)資料、歷史文獻(xiàn)資料了解世界發(fā)達(dá)國(guó)家、中國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)在非政府組織參與公共危機(jī)管理的理論和實(shí)踐進(jìn)行研究，進(jìn)行比較東西部在非政府組織發(fā)展中的問題。

訪談法。通過對(duì)民政局、各類民間組織領(lǐng)導(dǎo)、成員和群眾進(jìn)行深度訪談，了解他們對(duì)西北地區(qū)非政府組織發(fā)展和存在問題的看法。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）研究的具體內(nèi)容

1、西北地區(qū)非政府組織的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，包括各類非政府組織的數(shù)量、類型、規(guī)模和特征。

2、西北地區(qū)非政府組織發(fā)展的主要問題，包括民間組織的治理機(jī)制，如經(jīng)費(fèi)來源、角色分工。

3、西北地區(qū)非政府組織參與公共危機(jī)管理的作用及局限。非政府組織與政府的關(guān)系和民眾的關(guān)系問題。

（二）研究的基本思路

對(duì)西北地區(qū)非政府組織狀況做實(shí)地研究，在此基礎(chǔ)上對(duì)西北地區(qū)非政府組織發(fā)展現(xiàn)況進(jìn)行分類研究，探討各類非政府組織在參與公共危機(jī)管理的作用和問題。一方面為政府治理服務(wù)，一方面填補(bǔ)學(xué)術(shù)界對(duì)西北地區(qū)非政府組織研究的空白。

第五篇：作業(yè)批改方法研究

學(xué)習(xí)中心編號(hào)： 學(xué)習(xí)中心名稱：

西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院

畢 業(yè) 論 文

作業(yè)批改方法研究

學(xué)生姓名 學(xué) 號(hào)

類 型 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 專 業(yè) 漢語語言學(xué) 層 次 專升本 指導(dǎo)教師 日 期

目錄

摘要???????????????????????????1

一、作業(yè)批改中常用的方法?????????????????????1

二、作業(yè)批改中存在的問題?????????????????????5

三、進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法?????????????????????6

四、結(jié)論????????????????????????????9

五、文獻(xiàn)????????????????????9 致謝??????????????????????9

作業(yè)批改方法研究

摘要

在我國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率并減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因而，在素質(zhì)教育問題的不斷深入和實(shí)踐上，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。通過作業(yè)布置和作業(yè)批改。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足。在后期的講課當(dāng)中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。并以此為根據(jù)來調(diào)整對(duì)于學(xué)生的教學(xué)情況。學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)?？梢灾雷约旱拈L(zhǎng)處和不足。并且根據(jù)教師對(duì)自己的指導(dǎo)來修正自己學(xué)習(xí)的方向。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師們?cè)谧鳂I(yè)布置作業(yè)批改上還存在著種種問題。下面我就作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)的方法談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：方法問題對(duì)策

一、作業(yè)批改中常用的方法(一)、面批發(fā)

即在時(shí)間允許的情況下，對(duì)一部分學(xué)生，尤其對(duì)班級(jí)中尖子生和較差生的試卷、練習(xí)或作文等作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場(chǎng)解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對(duì)待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評(píng)實(shí)踐顯示，這樣做對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評(píng)實(shí)踐顯示，這樣做對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。特級(jí)教師于漪的實(shí)踐就是這樣。她所教的一個(gè)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯(cuò)別字接二連三。針對(duì)這一情況，于漪采取了重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來，給他面批。這樣經(jīng)過多次，這個(gè)學(xué)生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時(shí)也能寫出四五千字文理通順的文章來了。重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對(duì)于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因?yàn)樵谇昂笞笥业囊黄潛P(yáng)聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績(jī)向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

(二)、互改與自改法

這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習(xí)、作文及至試卷，并對(duì)對(duì)方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改。而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴(yán)格地審查和評(píng)估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個(gè)學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負(fù)責(zé)精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會(huì)就作業(yè)中的每一句話、每一個(gè)詞乃至符號(hào)提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。又如學(xué)生學(xué)習(xí)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測(cè)習(xí)慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運(yùn)用，往往有益于學(xué)生這種習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無條件的。它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時(shí)還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過程。(三)、二次計(jì)分法

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jī)，或者再配以結(jié)論性的評(píng)語，工作便算完結(jié)。因此，實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評(píng)語認(rèn)認(rèn)真真，而學(xué)生對(duì)作業(yè)成績(jī)尤其是書面評(píng)語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評(píng)語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯(cuò)誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。

二次計(jì)分摒棄以往那種一次性評(píng)分的做法，而由教師對(duì)學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jī)，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達(dá)到要求，便追加成績(jī)，否則便不給加分。事實(shí)表明，二次計(jì)分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對(duì)評(píng)語只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測(cè)作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。(四)、分層批語法

即將慣常的一次性批語改為分步進(jìn)行的兩次性評(píng)價(jià)。第一步為原則性評(píng)價(jià)——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線索展開積極的思維活動(dòng)，界定自己作業(yè)中具體問題的所在；第二步為具體性批語——在學(xué)生思有所得但不充分、不準(zhǔn)確或百思不得其解后，給他們以具體細(xì)致的問題指點(diǎn)和方法咨詢，引導(dǎo)他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。分層批語的側(cè)重點(diǎn)，在于確保作業(yè)評(píng)語的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機(jī)會(huì)，并一步一步地將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，達(dá)到既修正當(dāng)前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過，教師在實(shí)施這種藝術(shù)性批改策略時(shí)，一應(yīng)注意適量，因?yàn)槊看巫鳂I(yè)都搞分層批語，實(shí)際上是為時(shí)間條件所不允許的；二可靈活機(jī)動(dòng)，既可以以“教師批語，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫出思考結(jié)果→收回作業(yè)，教師再批語”這樣的程度進(jìn)行，有時(shí)也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁上，同時(shí)寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實(shí)施。(五)、“下水作業(yè)”法

教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，故意做錯(cuò)，給學(xué)生提供一個(gè)錯(cuò)例。

對(duì)于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復(fù)習(xí)提問的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長(zhǎng)期被教師評(píng)價(jià)、變成評(píng)價(jià)教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認(rèn)真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評(píng)價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。從教師的“錯(cuò)誤”中，學(xué)生看到了自己的錯(cuò)誤，批改教師“下水作業(yè)”的過程，就是學(xué)生反思和提高評(píng)價(jià)能力的過程。

批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：

第一，作業(yè)做得對(duì)不對(duì)？有沒有教師“下水作業(yè)”中相類似的錯(cuò)誤？哪些做對(duì)了？在題后打上“√”。哪些做錯(cuò)了？在錯(cuò)的位置下面畫出記號(hào)，以便進(jìn)一步思考錯(cuò)誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。

第二，做對(duì)了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該遺漏的過程遺漏了？解答方法是否簡(jiǎn)明？語言是否準(zhǔn)確、流暢？該簡(jiǎn)便運(yùn)算的簡(jiǎn)算了沒有？

第三，作業(yè)的書寫格式是否合乎要求？文字、數(shù)碼、符號(hào)、算式書寫是否工整、正確？

學(xué)生檢查自己作業(yè)的過程，又是一次反思和自我評(píng)價(jià)的過程。(六)、“典型作業(yè)”法

教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過程中，學(xué)生通過反思和討論，得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。

選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問。教師如果組織得好，運(yùn)用得巧妙、得法，誰的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰就有一種自豪感。恰如其分地運(yùn)用到差生身上，常常會(huì)成為差生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效應(yīng)”，那種差生過去很少體驗(yàn)到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。(七)、小組批改法

課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求；由組長(zhǎng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。

小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，批評(píng)與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

第二，小組批改的過程，是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

第三，作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主，學(xué)生在問題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見，在不同觀點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭(zhēng)。

在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰來當(dāng)小組長(zhǎng)？在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的 辦法比較好?！拜喠鲌?zhí)政”當(dāng)作業(yè)批改小組長(zhǎng)，為每一個(gè)人，包括差生在內(nèi)，提供了一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機(jī)會(huì)。要強(qiáng)、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生、包括差生在內(nèi)的共同心理?？煲喌讲钌?dāng)小組長(zhǎng)時(shí)，他這時(shí)對(duì)自己的作業(yè)特別認(rèn)真，有不會(huì)的地方，主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)或問老師、家長(zhǎng)，直到完全做對(duì)，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，要多留心以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。

對(duì)于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個(gè)小組成員輪流當(dāng)批改組長(zhǎng)。批改時(shí)，由組長(zhǎng)擔(dān)任“小老師”，并以組長(zhǎng)的作業(yè)為“標(biāo)準(zhǔn)”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長(zhǎng)完成批改工作并及時(shí)向教師匯報(bào)批改情況。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，千萬不要因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)成績(jī)差而讓他失去當(dāng)組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)椴扇　靶〗M輪改”的方法可以激勵(lì)差生學(xué)習(xí)，使他們學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，做作業(yè)特別認(rèn)真。在差生當(dāng)組長(zhǎng)期間，教師要給他們鼓勵(lì)和幫助，盡量為他們“開小灶”。(八)、集體評(píng)改法

前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握的信息不全面、不真實(shí)，教師如有意識(shí)地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準(zhǔn)備標(biāo)有“√”和“×”以及標(biāo)有選擇題答案序號(hào)的“T”形紙牌，并讓學(xué)生通過舉紙牌來回答判斷題和選擇題，其效果會(huì)好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯(cuò)的問題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，此法有利于學(xué)生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

綜上所述，靈活地運(yùn)用批改作業(yè)的方法，能及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，能使教師有足夠時(shí)間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)得愉快。

根據(jù)作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯(cuò)誤或易于混淆的作業(yè)；通過開放式批改，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，爭(zhēng)論，這時(shí)“群體效應(yīng)”所造成的智力激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時(shí)被極大地激發(fā)起來，使學(xué)生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。在學(xué)生之間展開爭(zhēng)辯時(shí)，教師最好采取“旁觀者”的態(tài)度，讓爭(zhēng)論雙方充分發(fā)表自己的意見，同時(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生指出對(duì)方思維上的缺陷和漏洞。

二、作業(yè)批改中存在的問題(一)、反饋時(shí)間過長(zhǎng)

農(nóng)村小學(xué)師資配備相對(duì)比較薄弱，很多教師都是身兼兩個(gè)或者更多的學(xué)科。在這樣的情況下，教師如果對(duì)每個(gè)學(xué)科的作者都實(shí)行全批全改，就容易出現(xiàn)作業(yè)積壓，批改滯后的現(xiàn)象，很多時(shí)候，作業(yè)批復(fù)的時(shí)間短則兩到三天，長(zhǎng)則一周。這就造成了嚴(yán)重的后果：學(xué)生拿到作業(yè)的時(shí)候，對(duì)作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現(xiàn)的問題不能得到及時(shí)的糾正，做對(duì)的地方也不能得到及時(shí)的強(qiáng)化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應(yīng)起到的作用。也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。(二)、反饋信息量過小

農(nóng)村學(xué)校的教師很多時(shí)候不僅肩負(fù)著教學(xué)的任務(wù)，還要照顧學(xué)生的生活，這就造成教師的負(fù)擔(dān)過重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點(diǎn)水式的標(biāo)出是正確還是錯(cuò)誤。至于對(duì)錯(cuò)的原因往往兼顧不到。這就造成學(xué)生拿到作業(yè)以后只能知道對(duì)錯(cuò)。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價(jià)值不大。(三)、校正措施不力

學(xué)生交上去的作業(yè)往往會(huì)產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生交上作業(yè)。而作業(yè)返回來的時(shí)間卻是距離上次交作業(yè)的時(shí)候已經(jīng)隔了一段時(shí)間。而反饋回來的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡(jiǎn)單的對(duì)或者錯(cuò)，那么，在這種情況下，由于負(fù)擔(dān)重的課業(yè)及其時(shí)間間隔較長(zhǎng)。那么學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中犯下的錯(cuò)誤得不到及時(shí)的糾正，這樣就把問題帶到了下一次的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣就根本形不成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。(四)、作業(yè)形同虛設(shè)

在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些不負(fù)責(zé)任的教師，為了應(yīng)付上級(jí)的“檢查”從而給學(xué)生安排一些已經(jīng)訂正過的題，更有甚者就是抄寫例題，這對(duì)學(xué)生來說，只是進(jìn)行了“知識(shí)的搬運(yùn)”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應(yīng)有的價(jià)值，反而成了他們的負(fù)擔(dān)。(五)、作業(yè)效率低

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的家庭作業(yè)的無趣、統(tǒng)一，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無效。一些學(xué)生的字詞抄寫，越往后抄錯(cuò)誤率越高，日記、作文為了達(dá)到教師要求的字?jǐn)?shù)，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊。寫出的文章如破衣服上打補(bǔ)丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無任何促進(jìn)作用。

三、改進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法

鑒于上述問題教學(xué)過程中可以采用以下幾種批改方法。(一)、精批細(xì)改

作業(yè)收上來后，教師不應(yīng)急于盲目批改，可以根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)將作業(yè)分成成績(jī)好、中、差三類作業(yè)各8-10本，對(duì)這三類作業(yè)進(jìn)行批改，掌握各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況。選出比較典型的問題，以便于進(jìn)行分類指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。(二)、自我批改

教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程，作業(yè)的批改過程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業(yè)之后。教師可以公布答案和解題的全部過程，也還可以為學(xué)生提供不同的解題方法。讓學(xué)生將自己的作業(yè)對(duì)照著不同的解題方法來給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現(xiàn)。那么教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和自己一起來探討以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生們問問題、分析問題、解決問題的能力。(三)、分組批改

也就是用小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)批改小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個(gè)小組的結(jié)果后再公布標(biāo)準(zhǔn)答案：最后各個(gè)組員再進(jìn)行流水批改。這樣學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。(四)、當(dāng)堂當(dāng)面批改

當(dāng)堂當(dāng)面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學(xué)生掌握知識(shí)不及時(shí)、做題時(shí)間長(zhǎng)的習(xí)慣，提高了批改作業(yè)的效率。針對(duì)于運(yùn)用這種形式，教師要注意的是因人而異，對(duì)于作業(yè)做得好的學(xué)生要當(dāng)面表揚(yáng)。給予鼓勵(lì)：對(duì)于作業(yè)做得不好的學(xué)生要幫助其分析錯(cuò)誤原因并給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。通過這種方式，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、結(jié)語

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯(cuò)選用能夠大大提高作業(yè)的評(píng)改效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用。另外要做好批改登記記錄，發(fā)現(xiàn)典型，找出教學(xué)中的問題，以便做好講評(píng)指導(dǎo)。如對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨(dú)特、簡(jiǎn)潔的解法，給予介紹推廣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識(shí)教師要定期向?qū)W生進(jìn)行作業(yè)情況的指導(dǎo)教育。指出問題，指導(dǎo)方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績(jī)，列為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)組成部分。要密切配合家長(zhǎng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的協(xié)助作用。讓家長(zhǎng)督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。

五、參考文獻(xiàn)

[1]霍俊芳,作業(yè)批改中存在的問題及對(duì)策 [J].實(shí)踐講堂，六、致謝

本課題在選題及研究過程中得到周老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，周老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。在此謹(jǐn)向周老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。