第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略（本站推薦）

談農(nóng)淺村小學(xué)作文教學(xué)策略

昭通市鹽津縣灘頭鄉(xiāng)中心校

朱啟明

說(shuō)起作文，既是令農(nóng)村小學(xué)生畏懼的事，也是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的一塊心病。原由是一旦讓學(xué)生寫(xiě)作文，不是寫(xiě)得不具體，就是胡亂編造，不容易寫(xiě)出真情實(shí)感的好文章。我作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師也深有感觸。這里，我謹(jǐn)以多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行剖析，以與同一戰(zhàn)線上的朋友們共同提高。

一、農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的原因

我覺(jué)得，釀成農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的最基本的原因有兩類。

1、條件的限制

農(nóng)村小學(xué)生與城填小學(xué)生最大的區(qū)別在于時(shí)間上與空間上的擁有。城填小學(xué)生因家庭條件比較優(yōu)越，父母非常重視教育，隨父母出去旅游或出去玩的時(shí)候比較多，他們的見(jiàn)識(shí)較廣，平時(shí)擁有的課外書(shū)籍也比較多。而大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生剛好相反，父母對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足，且家庭條件有限，很少有時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文，就更談不上讀課外書(shū)籍了。

2教師認(rèn)識(shí)的誤差

普遍的教師認(rèn)為，也是這樣做：學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，先找?guī)?/p>

—1— 篇優(yōu)秀作文念念，再教學(xué)生如何審題、謀篇，然后寫(xiě)。這樣的程序反復(fù)，不僅使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)處下手，還使學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)。第二個(gè)認(rèn)為是，既然是作文（習(xí)作）就應(yīng)該放在作文（習(xí)作）課上進(jìn)行。第三個(gè)認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差是個(gè)通病，就找?guī)灼獌?yōu)秀作文，讓學(xué)生背背，以應(yīng)付考試。

二、教學(xué)中的策略

寫(xiě)作能力應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積累與應(yīng)用的一種再現(xiàn)。如國(guó)標(biāo)本蘇教版編寫(xiě)的寫(xiě)作，低年級(jí)（1～2年級(jí)）叫“寫(xiě)話”，中年級(jí)（3～6年級(jí)）叫“習(xí)作”，高年級(jí)（7～9年級(jí)）叫“寫(xiě)作”，正是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”。也就是把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為寫(xiě)作的主人。使他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中津津樂(lè)道，愿意或經(jīng)常性地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

1、口頭習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，生活是寫(xiě)作的源頭。農(nóng)村小學(xué)生雖然受閱讀的限制，但生活還是豐富多彩的。如放牛、打豬草、帶弟妹、環(huán)境所見(jiàn)等等，給他們的生活增添了許許多多的樂(lè)趣。這些短暫的經(jīng)歷不一定要他們寫(xiě)出來(lái)，但可以讓他們用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。同時(shí)也讓他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到培養(yǎng)。因?yàn)?，人的嘴生?lái)就是用來(lái)說(shuō)話的，用來(lái)交流情感、思想的。從語(yǔ)言學(xué)的角度說(shuō)，不能明確表達(dá)

—2— 觀點(diǎn)的人的生理是有缺陷的。因此，培養(yǎng)好學(xué)生口頭習(xí)作能力也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。有這樣一則笑話：一位老師安排了一篇一分鐘作文，其內(nèi)容要包含“生活、憤怒、數(shù)學(xué)、懸疑”等要求。其中一位學(xué)生這樣說(shuō)：一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)不見(jiàn)了兩顆門牙，是誰(shuí)干的？雖然是一則笑話，如果我們經(jīng)常性或長(zhǎng)期性地進(jìn)行一分鐘口頭習(xí)作訓(xùn)練，其深遠(yuǎn)意義是可想而知的。

2、繼續(xù)抓好串詞連句連段能力的培養(yǎng)

一度時(shí)期，我們都非常重視學(xué)生串詞連句的能力培養(yǎng)，曾經(jīng)在這方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。由于受應(yīng)試教育的影響，許多教師卻放棄了，或是抓得時(shí)緊時(shí)松。其實(shí)，這也是因?yàn)榻處熢谡J(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了誤差，只是局限于串詞連句（字詞句基本功訓(xùn)練），而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，或者說(shuō)升華。如，我在進(jìn)行串詞連句的教學(xué)中，要求學(xué)生用生活、家庭、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、醫(yī)生說(shuō)一句話，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，所說(shuō)的話也有所不同。其中一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：我和妹妹是我們家庭中的一員，我們一起生活，一起學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，如果妹妹病了，我就帶她去找醫(yī)生。后來(lái)我又給她一些詞語(yǔ)，有天氣、放學(xué)、吃飯、爸爸、流淚。這個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：有一天，還沒(méi)有放學(xué)，天氣發(fā)生了變化，下起了大雨，今天早上，因妹妹生病就沒(méi)有吃飯，爸爸他們一定會(huì)擔(dān)心，想著想著，我就流了淚。隨后，我就要求這位學(xué)生將兩句話連成段，然后叫她

—3— 再加一些內(nèi)容，她就這樣寫(xiě)出一篇作文。后來(lái)，我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)都要求學(xué)生先擬題綱，在圍繞中心同時(shí)，在題綱的下面寫(xiě)一些詞語(yǔ)進(jìn)行串連。這樣，不但減輕了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心理壓力，還取得了事半功倍的效果。

3、改變千篇一律的要求

大部分教師在上作文課時(shí)都要求學(xué)生寫(xiě)同樣的題目，其實(shí)這種方法是不可取的。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生之間是有很大差異的，是跟他們生活環(huán)境，個(gè)人智力、性格等方方面面都有關(guān)的。如果我們都讓學(xué)生在同一個(gè)起點(diǎn)起跑，在同一個(gè)平臺(tái)上展示，其效果一定很糟糕。以前，我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常把學(xué)生分成小塊，當(dāng)時(shí)想到的是讓學(xué)生在知識(shí)上進(jìn)行互補(bǔ)。現(xiàn)在看來(lái)就是小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同探究。教學(xué)中，我從不安排一個(gè)題目，而是根據(jù)各組的知識(shí)結(jié)構(gòu)，安排不同的題目，完成后，讓小組長(zhǎng)念，最后由全班進(jìn)行修改。一次作文教學(xué)不僅完成了幾次的任務(wù)，同時(shí)也減輕了我批閱每個(gè)學(xué)生的作文的負(fù)擔(dān)（我只是在點(diǎn)評(píng)上下功夫）。

4、培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的習(xí)慣

我們都知道，文章是字、詞、句的排列組合，沒(méi)有素材，何來(lái)優(yōu)秀作品？就像修房子一樣，沒(méi)有磚、沙、水泥、鋼筋、裝飾材料等，能修一幢漂亮的房子嗎？寫(xiě)文章所需的“磚、沙、水泥”等材料哪里來(lái)呢？我們所授的課文中都有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的好詞好句。我常常讓學(xué)生將這些好詞好句記錄

—4— 在摘抄本上，并鼓勵(lì)他們盡量在實(shí)際生活和習(xí)作之中應(yīng)用。經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，所寫(xiě)的作文逐步顯得有血有肉。

由于環(huán)境的不同，我這些觀點(diǎn)不一定都適合所有的農(nóng)村教師，但為了切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，故提出來(lái)供大家參考。

—5—

第二篇：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略淺析

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略淺析

引言：目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀念、教學(xué)方式等對(duì)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)、習(xí)作素材的指導(dǎo)、學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)等方面都存在著能力和觀念等方面的問(wèn)題，制約著學(xué)生習(xí)作能力的提高。加之農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生課外閱讀量小、知識(shí)面狹窄、多數(shù)孩子父母外出打工，無(wú)人輔導(dǎo)等諸多原因造成學(xué)生的習(xí)作水平參差不齊，更多學(xué)生的習(xí)作水平偏低。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)習(xí)作 教學(xué) 策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。這是對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的要求，也是對(duì)習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。

多年在農(nóng)村小學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的孩子在習(xí)作方面比較薄弱，其原因是見(jiàn)識(shí)少，活動(dòng)范圍不廣泛，因而限制了他們的創(chuàng)作源泉，習(xí)作的題材也就相對(duì)單一，語(yǔ)句方面也相當(dāng)平淡無(wú)奇。城區(qū)孩子的習(xí)作從內(nèi)容和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)上就和農(nóng)村孩子的不大一樣，題材也比較新穎。經(jīng)過(guò)總結(jié)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：

一、許多老師沒(méi)有運(yùn)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊、落后；

二、習(xí)作教學(xué)無(wú)計(jì)劃，隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性和銜接性；

三、教學(xué)方式手 段單一，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣和信心，部分學(xué)生甚至有厭煩心理；

四、讀寫(xiě)脫節(jié)，沒(méi)有做到習(xí)作與生活密切結(jié)合；

五、學(xué)生受方言的影響，語(yǔ)言不夠規(guī)范，口頭表達(dá)能力差；

六、受條件的影響，學(xué)生課外閱讀量較少，語(yǔ)言積累較為缺乏；

七、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣和基本的習(xí)作素養(yǎng)。

八、教師教學(xué)任務(wù)重，對(duì)學(xué)生的習(xí)作輔導(dǎo)時(shí)間較少。

如何改變現(xiàn)狀，切實(shí)提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)的水平呢？幾年來(lái)，我反復(fù)摸索推敲，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，因地制宜，進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，找到一些策略，并把一些自己的想法付諸實(shí)踐，有了一些體會(huì)。

一.轉(zhuǎn)變觀念——習(xí)作教學(xué)成功的前提

教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著非常重要的角色。教師的觀念決定其教學(xué)行為。當(dāng)前，許多老師沒(méi)有運(yùn)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊、落后。落后的觀念最終必然導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作方面倡導(dǎo)的最重要的理念是：放開(kāi)手腳、自由表達(dá)。老師們?cè)诹?xí)作教學(xué)中要努力求真──童真、童趣、童語(yǔ)；求實(shí)──有實(shí)在的內(nèi)容，不空洞，講實(shí)話，講自己的話，不說(shuō)假話、空話、套話；求活──內(nèi)容不限，形式不拘，寫(xiě)自己最想寫(xiě)的，用自己最方便的形式寫(xiě)；求新──盡量不和別人雷同，習(xí)作要寫(xiě)新發(fā)現(xiàn)、新感受、新想法，從內(nèi)容到語(yǔ)言，都是自己的?！?轉(zhuǎn)變觀念是習(xí)作教學(xué)成功的前提。因此，每位教師都應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念，正確把新理念運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中。二.激發(fā)興趣——習(xí)作教學(xué)成功的起點(diǎn)

興趣是最好的老師。激發(fā)習(xí)作興趣，消除畏難情緒，增強(qiáng)自信心是提高習(xí)作能力的重要因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’，只要在教學(xué)方法上‘打開(kāi)創(chuàng)作的源泉’，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！庇信d趣才有習(xí)作的動(dòng)力，有興趣才有習(xí)作的潛力。一旦習(xí)作課使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生就有了對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，習(xí)作時(shí)就處于積極主動(dòng)的地位。在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)興趣的方法多種多樣，如：

（一）精心依據(jù)習(xí)作教學(xué)的目的來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，創(chuàng)造適合習(xí)作的“大環(huán)境”、“小氣候”，在輕松和諧的氛圍中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，找出需要表達(dá)的內(nèi)容，捕捉寫(xiě)作素材，觸發(fā)習(xí)作的靈感和激情。

（二）舉辦一些貼近自然、貼近生活、貼近社會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界里觀察生活、積累多姿多彩的習(xí)作素材，使學(xué)生深深地感受到美的律動(dòng)，激起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，自然妙筆生花，其樂(lè)無(wú)窮。

（三）教師運(yùn)用形象諧趣、童真味、情感味濃郁的言語(yǔ)，去描述、去烘托出特定的氛圍，來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，令學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境。

（四）根據(jù)習(xí)作的需要，選擇相應(yīng)的音像課件來(lái)渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)習(xí)作的美妙景象中，給學(xué)生強(qiáng)烈的感染。

（五）搭建習(xí)作展示平臺(tái)，在教室里展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作成果，或者編輯學(xué)生個(gè)人作文集，亦會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和表現(xiàn)欲望?？傊扇《喾N途徑，讓學(xué)生熱情高漲地投入到習(xí)作中去，習(xí)作成功指日可待，因?yàn)椤芭d趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)”，激發(fā)興趣是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的永恒主題。三.積累素材——習(xí)作教學(xué)成功的基石

知識(shí)在于積累。學(xué)生上習(xí)作課常提筆發(fā)怵，原因之一就是心中缺乏寫(xiě)作素材。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！备怪锌湛?、力不從心，縱有生花妙筆也難成文章。素材源于生活，若要文章言之有物、言之有情，就離不開(kāi)對(duì)生活的觀察和感悟。我們教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，使其能有意識(shí)地、自覺(jué)地捕捉出現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活中的人、事、景、物。

（一）.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。古人說(shuō)：“勞于讀書(shū)，逸于作文?！蔽恼率窃趺磳?xiě)的，大多能從閱讀中悟到。憑借文章的例子，可以使學(xué)生舉一反三。多讀能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，開(kāi)拓他們的視野。讀課外書(shū)有利于積累詞語(yǔ)、名句、佳段，也有利于掌握更多的寫(xiě)作技巧?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，證明了讀和寫(xiě)的緊密關(guān)系，博覽群書(shū)，是與古今中處的大師們對(duì)話，是接受前人思想光輝的沐浴，是從人類精神文化遺產(chǎn)中攝取人文的和精神的營(yíng)養(yǎng)。要提高課外閱讀的效果和質(zhì)量，必須有目的有計(jì)劃地加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，抓好幾件事：1.根據(jù)《課標(biāo)》的要求，對(duì)不同年段學(xué)生提出相應(yīng)的課外閱讀要求。例如：第二學(xué)段的閱讀要求是：“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”。2.做好讀書(shū)的指導(dǎo)。老師要指導(dǎo)學(xué)生讀什么書(shū)，怎樣去讀書(shū)。3.寫(xiě)讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記可以有效地積累詞句，并且養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。4.開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)。比如讀書(shū)交流會(huì)、好書(shū)推薦會(huì)、讀書(shū)筆記展覽等。

（二）.開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中積累素材。1.校內(nèi)活動(dòng)。比如各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：讀書(shū)交流活動(dòng)、編輯作文集、刊出班級(jí)學(xué)習(xí)板報(bào)??也可以是班級(jí)和學(xué)校開(kāi)展的各種文體活動(dòng)，只要是學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)，我們都應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累寫(xiě)作素材。2.校外活動(dòng)。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂(lè)園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習(xí)作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)?？梢越M織參觀、游覽、春游、野炊等活動(dòng)，讓孩子們親身實(shí)踐，親身體會(huì)。如利用農(nóng)村小學(xué)特有資源，讓他們到田野里參加勞動(dòng)，還可以讓學(xué)生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學(xué)生獲得更多的習(xí)作素材。

（三）.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，就地取材，開(kāi)拓習(xí)作教學(xué)的源泉。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！鞭r(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生習(xí)作提供了豐盈不竭的源泉。就絕大部分農(nóng)村來(lái)說(shuō)：1.孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近自然也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。只要留心不難發(fā)現(xiàn)美麗的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)習(xí)作素材注入了鮮活的源頭活水。2.感受淳樸的民風(fēng)民俗。我們的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和地方風(fēng)俗習(xí)慣都比較豐富，在教學(xué)中有意識(shí)地因地制宜，結(jié)合特殊日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的習(xí)作教學(xué)，將其作為習(xí)作的一類素材，也不失為習(xí)作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。3.觀察農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景。如收割稻谷、種玉米等勞動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深 刻。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，就應(yīng)牢牢抓住這些學(xué)生有話可寫(xiě)的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。例如，可結(jié)合農(nóng)忙時(shí)節(jié)，結(jié)合親自經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)相應(yīng)的習(xí)作。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉兩得”。

四.科學(xué)訓(xùn)練——習(xí)作教學(xué)成功的保證

積累只是解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，而訓(xùn)練則要解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。以下是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的幾種常用方法。

（一）.循序漸進(jìn)

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照由讀到寫(xiě)的順序，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。

1.重視低年級(jí)習(xí)作的啟蒙教學(xué)：說(shuō)——在說(shuō)話中提高口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)交際不分場(chǎng)合，不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，可以介紹游戲、描述人物外貌、口述自然景色；可以說(shuō)說(shuō)自己熟悉的人和事、談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好和理想??堅(jiān)持從一年級(jí)起抓說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，切實(shí)打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，然后一個(gè)年級(jí)一個(gè)年級(jí)扎實(shí)地抓下去，一個(gè)年級(jí)一道臺(tái)階，各有訓(xùn)練的重點(diǎn)，逐年達(dá)標(biāo)，環(huán)環(huán)緊扣，持之以恒，這樣才能真正達(dá)到小學(xué)階段的習(xí)作要求。

2.練——在大量練筆中提高寫(xiě)作能力。大量練筆是寫(xiě)好習(xí)作的唯一途徑。在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生從一句完整的話寫(xiě)起，然后過(guò)渡到段，過(guò)渡到篇，從寫(xiě)簡(jiǎn)單的一兩句話逐漸達(dá)到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。矛盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支筆和一本草稿簿，把 所見(jiàn)、所聞、所為、所感隨時(shí)記下來(lái)??”練筆的形式有記日記、片斷、整篇練習(xí)等形式。日記形式靈活，內(nèi)容多樣，人、事、情、景、理均可。只要堅(jiān)持，定有收獲。片斷練習(xí)可與口語(yǔ)交際緊密聯(lián)系起來(lái)，先說(shuō)后寫(xiě)，或?qū)υ捗鑼?xiě)、或外貌描寫(xiě)、或即興抒情。片斷練習(xí)小巧靈活，針對(duì)性強(qiáng)，耗時(shí)少，見(jiàn)效快。至于整篇練習(xí)，教師要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中獲取感性材料。以我口說(shuō)我心，整篇習(xí)作包括續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)等多種形式，應(yīng)相互穿插，緊扣教材的生活實(shí)際，把握時(shí)代脈搏。

平日多寫(xiě)日記，多寫(xiě)片斷，讓自己的感情淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可大大提高習(xí)作水平。為此，在平日的習(xí)作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生每天至少練筆一次，大至布局謀篇，小到遣詞造句，不一而足，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材豐富了，有些內(nèi)容還可以運(yùn)用到習(xí)作中去，從而減輕習(xí)作的難度。一句話，就是讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合善模仿

教科書(shū)上選用的課文，大都是名家名篇，在用詞造句、布局謀篇等方面都是很好的范例。我們要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路，從而借鑒表達(dá)方法。做到讀和寫(xiě)緊密結(jié)合，學(xué)以致用，也就是模仿。

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提供模仿和借鑒的范文，培養(yǎng)文風(fēng)。即使 是剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這就指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫(xiě)人，司馬遷的《史記》善于用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味模仿，開(kāi)始求“與古人合”，而后必須“與古人離”，諸熟門徑，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。

閱讀文章后，教師師要善于根據(jù)不同的課文安排相應(yīng)的練筆。比如學(xué)了《理想的風(fēng)箏》一文后，我讓學(xué)生仿照課文通過(guò)具體事例從幾個(gè)方面寫(xiě)人的方法，寫(xiě)身邊的一個(gè)人，學(xué)生有章可循，有路可走，自然就能寫(xiě)出自己想到的內(nèi)容，也就會(huì)寫(xiě)習(xí)作了。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，習(xí)慣成自然，以后學(xué)生每當(dāng)讀了好文章，就會(huì)積極模仿，自覺(jué)拿起筆來(lái)寫(xiě)作文。

（三）自批互改教師閱

“好文章是改出來(lái)的”。習(xí)作的評(píng)、批、改同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，也應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要把評(píng)、批、改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谂牡倪^(guò)程中動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分體驗(yàn)習(xí)作成功的快樂(lè)，自覺(jué)認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足。自改作文本身是一種有效的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生間的互相批改可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)作者有好處，對(duì)改者也有好處，更是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有效體現(xiàn)。崔巒老師說(shuō)過(guò)：“交給老師的是學(xué)生改不動(dòng)了的作文。”因此，教師完全可以適時(shí)放手給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改和相互批改作文。1.回歸主體，引導(dǎo)自批互改。⑴尋找人性，集體導(dǎo)改。教師要善于從全班上中下三種水平的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)一些具有普遍性的問(wèn)題集體修改。對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的相同毛病，一般不作逐一批改，而是指出不當(dāng)之處記錄下來(lái)，在集體導(dǎo)改時(shí)，讓學(xué)生從病例中分析出或悟出問(wèn)題出在哪里，明白應(yīng)該怎樣修改。然后，各自找出習(xí)作中類似的問(wèn)題自批和互改。⑵提出問(wèn)題，自研修改。一篇習(xí)作，除正常的刪改和加批外，應(yīng)選擇文中的一些“病例”，認(rèn)真分析思考?？梢越處熋鞔_提出錯(cuò)誤之所在，讓學(xué)生自己修改；也可以現(xiàn)由教師修改，再引導(dǎo)學(xué)生研究為什么要這樣改。這樣，不僅讓學(xué)生展示了自己的習(xí)作，又?jǐn)U大了讀者隊(duì)伍，同時(shí)促進(jìn)了交流、學(xué)習(xí)和提高。有利于學(xué)生提高自己自讀自審的能力，還有利于學(xué)生積累修改的經(jīng)驗(yàn)和方法。值得注意的是：輔導(dǎo)學(xué)生集體修改時(shí)，要發(fā)揮集體的智慧，讓所以的學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，從自批和互改中受到啟發(fā)，切實(shí)提高修改能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性修改時(shí)，應(yīng)提倡獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合，實(shí)在不能解決的問(wèn)題，再求助于教師。

2.教師對(duì)學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作的修改，應(yīng)多保留，少刪改。批改時(shí)應(yīng)做到少而精，可改可不改的就不改，可批可不批的就不批，對(duì)學(xué)生的習(xí)作批改太多，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，即使寫(xiě)得不好，也要盡量保留學(xué)生寫(xiě)的部分，不可挑出文章中所有的毛病，改的面目全非。對(duì)學(xué)生習(xí)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題，應(yīng)從建議的角度出發(fā)，使學(xué)生看到褒揚(yáng)的話語(yǔ)信心倍增，看到批評(píng)的話語(yǔ)受到激勵(lì)。

（四）講、評(píng)激勵(lì) 根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)生習(xí)作不但是學(xué)生習(xí)作能力的體現(xiàn)，也是其在生活實(shí)踐中的親身體驗(yàn)。教師的作文評(píng)語(yǔ)不但要在寫(xiě)作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。因此，教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評(píng)語(yǔ)中教師作為說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，耐心的心靈交流。

蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了。”因此老師要及時(shí)講、評(píng)學(xué)生的習(xí)作。

1.面對(duì)全體學(xué)生時(shí)的課堂講評(píng)盡可能多給學(xué)生表?yè)P(yáng)。人人都愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，尤其是小學(xué)生。講評(píng)的時(shí)候要使盡可能多的學(xué)生通過(guò)老師的總評(píng)得到激勵(lì)，心里邊受到震動(dòng)而覺(jué)得熱乎乎的。表?yè)P(yáng)要面向全體，要把贊美的語(yǔ)言給更多的學(xué)生，甚至表?yè)P(yáng)差生。讓學(xué)生更真切的體會(huì)到應(yīng)該怎樣寫(xiě)，激起他們對(duì)下次習(xí)作的渴望。

2.面對(duì)個(gè)體時(shí)寫(xiě)在學(xué)生習(xí)作本上的評(píng)語(yǔ)要運(yùn)用對(duì)話理念，既有表?yè)P(yáng)的一面，又有批評(píng)的一面。評(píng)語(yǔ)是師生思想交流的橋梁，是鼓舞學(xué)生習(xí)作的強(qiáng)大動(dòng)力，還是學(xué)生把握習(xí)作方向的帆。對(duì)于平日習(xí)作較差的學(xué)生，只要有一個(gè)詞語(yǔ)或句子寫(xiě)得具體生動(dòng)，就可以在下面標(biāo)上符號(hào)，表示這兒寫(xiě)得好，應(yīng)給予嘉獎(jiǎng)，并在眉批上寫(xiě)上“這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確！”，“我看你真聰明！”，“這句話寫(xiě)得真好呀，能把人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、活動(dòng)如實(shí)寫(xiě)下出來(lái)。”，“你的進(jìn)步真大呀！”加上這些鼓 勵(lì)性的話語(yǔ)，使學(xué)生享受習(xí)作成功的快樂(lè)。又如一位學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常忘記加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“當(dāng)老師打開(kāi)你的習(xí)作本時(shí)，總聽(tīng)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在哭泣，因?yàn)槟闾恢匾曀麄兞?。如果老師也像你輕視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)那樣輕視你的習(xí)作，那么你不是也會(huì)哭嗎？”這則評(píng)語(yǔ)既批評(píng)了學(xué)生，又沒(méi)挫傷學(xué)生的積極性。

3.榜樣激勵(lì)。就是讓一部分學(xué)生把好作文抄下來(lái)貼到教室后面的墻上，讓其他同學(xué)看，請(qǐng)同齡人中習(xí)作寫(xiě)得好的學(xué)生介紹自己如何寫(xiě)好習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同齡人中習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生給其他學(xué)生講評(píng)。同齡人的習(xí)作更貼近同班學(xué)生的習(xí)作水平，貼近他們的生活，學(xué)生更易從中領(lǐng)悟和感受到習(xí)作的方法和語(yǔ)言藝術(shù)，并且，聽(tīng)到同齡人的優(yōu)秀范文，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕之情，會(huì)想到自己如再努力一些，一定能寫(xiě)出比這更好的習(xí)作，躍躍欲試，這也是一種很好的習(xí)作準(zhǔn)備心理。當(dāng)然，教師應(yīng)注意面向全體學(xué)生，給每位學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，而不能總是讀幾位優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作。

（五）.角色變換

角色變換訓(xùn)練，類似數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解。如：有一幅圖畫(huà)的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手里舉著一把傘?？梢韵纫髮W(xué)生把自己想象成大哥哥，邊看圖邊敘述故事，然后要求學(xué)生把自己想象成這位小妹妹來(lái)述說(shuō)故事，訓(xùn)練多角度的觀察、表達(dá)。

（六）.重視小學(xué)生習(xí)作的心理因素和習(xí)作情感

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，他們的習(xí)作應(yīng)該是先寫(xiě)放膽文，后寫(xiě)小心文，再寫(xiě)放膽文。學(xué)生在初學(xué)說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)，要鼓勵(lì)他們不應(yīng) 有任何束縛、羞怯和恐懼感，放開(kāi)膽子，看到什么說(shuō)（寫(xiě)）什么，想到什么說(shuō)（寫(xiě)）什么，還要鼓勵(lì)他們自由發(fā)問(wèn)，自由想象。目的是培養(yǎng)他們大膽運(yùn)用詞語(yǔ)、積累詞匯和句式的好習(xí)慣，同時(shí)具有流利的口齒、敏捷的思維、正確的語(yǔ)態(tài)。習(xí)作情感可以在學(xué)生參與生活、觀察事物的過(guò)程中啟發(fā)誘導(dǎo)他們的情感體驗(yàn)。不僅可以表達(dá)學(xué)生的喜、愛(ài)，也可以表達(dá)恨、憂，鼓勵(lì)孩子們真情實(shí)感的流露。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以字、詞、句、段、篇為載體，生活實(shí)際為材料，掌握小學(xué)生的習(xí)作心理，以習(xí)作情感為動(dòng)力，促使學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)好。

改變農(nóng)村習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提高農(nóng)村習(xí)作教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和素養(yǎng)是我們廣大農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急，任重而道遠(yuǎn)。以上僅是我在改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面的一些探索和努力。相信只要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，立足改革，放眼未來(lái)，堅(jiān)持以人為本和科學(xué)發(fā)展觀，農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2、朱建國(guó)：把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：云南教育2006.1：37—38

第三篇：農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略

教學(xué)論文

農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略

教師：莫桂芬

單位：忻城思練中心小學(xué)

聯(lián)系電話：***

隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！翱谡Z(yǔ)交際”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語(yǔ)交際”水平？經(jīng)過(guò)幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1．開(kāi)發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題

新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊(cè)《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無(wú)從談起，這樣的話題學(xué)生無(wú)話可說(shuō),更沒(méi)了交際的興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，支努力開(kāi)發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通?！哆^(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)清好與不好的理由。通過(guò)交際，能更全面地看問(wèn)題。但是，農(nóng)村孩子很少過(guò)生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見(jiàn)解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

2．創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)

口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言住處交互來(lái)往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。

2．1 實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如《愛(ài)吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋(píng)果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2．2 教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢？學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。

2．3 模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購(gòu)物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

3．加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，“在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。

3．1 師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。“口語(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防感冒的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說(shuō)清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

3．2 學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。

3．3 擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長(zhǎng)效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購(gòu)物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫?gòu)買中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出購(gòu)買一件小物品。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

4．關(guān)注過(guò)程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心

“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話的意圖，捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過(guò)程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。

4．1 定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說(shuō)得真棒”、“你聽(tīng)得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。

4．2 鼓勵(lì)落后，樹(shù)立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)策略研究

摘要：針對(duì)小學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的實(shí)際情況，為保證小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的實(shí)施，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)出游戲活動(dòng)、班班通、分層教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)策略。合理運(yùn)用以上教學(xué)策略，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：體育活動(dòng)；教學(xué)策略；體育素質(zhì)

目前我國(guó)有些農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育口號(hào)喊的驚天動(dòng)地，應(yīng)試教育卻做的腳踏實(shí)地，小學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，小學(xué)生的體育鍛煉已成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。2011年3月5日，溫總理在十一屆全國(guó)人大四次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中明確提出要“保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)。”農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加經(jīng)常性的體育鍛煉，逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，達(dá)到身心全面健康發(fā)展的目的。

結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)出游戲活動(dòng)、班班通、分層教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)策略。

一、游戲活動(dòng)教學(xué)策略

愛(ài)玩好動(dòng)，是兒童的天性，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂(lè)游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的。

老鷹捉小雞游戲是我在低年級(jí)體育課上經(jīng)常進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生根據(jù)身高、體重等因素分成幾個(gè)組內(nèi)同質(zhì)的活動(dòng)小組，學(xué)生在相對(duì)平等的前提下完成了教學(xué)任務(wù)。

二、班班通教學(xué)策略

當(dāng)今信息技術(shù)日新月異，多媒體已進(jìn)入普通學(xué)校的各個(gè)教室，實(shí)現(xiàn)了班班通。這是對(duì)“一支粉筆、一塊黑板”式傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實(shí)踐性和形象性結(jié)合起來(lái)。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要由教師反復(fù)示范，一堂課要重復(fù)很多次，既浪費(fèi)時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，很好的彌補(bǔ)的這一缺陷，它將圖像、聲音和文字有效的結(jié)合起來(lái)，具有生動(dòng)性、形象性和交互性的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提高。如在乒乓球的授課中，由于許多關(guān)鍵性動(dòng)作迅速連貫，他們很難看得清楚，分解教學(xué)又容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，收不到好的效果。而多媒體課件就很好的解決的這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)慢放、反復(fù)播放，結(jié)合教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生直觀、主動(dòng)、立體的掌握動(dòng)作，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、分層教學(xué)策略

分層教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、活動(dòng)能力與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得：先后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

四、互動(dòng)教學(xué)策略

互動(dòng)教學(xué)策略就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)策略。

五、小組合作學(xué)習(xí)策略

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的集體因素促進(jìn)學(xué)生的思維、情感體驗(yàn)和社會(huì)性的養(yǎng)成，使學(xué)生在集體共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中，互相幫助，積極思維，從而享受到體育的樂(lè)趣。

小學(xué)體育教學(xué)中的分組主要有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，采用同質(zhì)分組是為了因材施教、分層教學(xué)、分類推進(jìn)、個(gè)別指導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都有所提高，同時(shí)，同質(zhì)分組鼓勵(lì)學(xué)生縱向比較，比出信心和希望。

異質(zhì)分組是為了揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高的需要。異質(zhì)分組鼓勵(lì)組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，在合作中增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，使學(xué)生在這種良性循環(huán)中領(lǐng)悟競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，體驗(yàn)集體組合的力量。

在小學(xué)體育教學(xué)中合理采用以上多種教學(xué)策略，可以有效改善體育教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生在寬松、愉悅、充滿歡樂(lè)的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)體育的樂(lè)趣，“玩中學(xué)、玩中樂(lè)、玩中育”，可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

摘要：在全球?qū)W英語(yǔ)這個(gè)大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)如今開(kāi)展得如火如荼?？墒怯捎谌狈W(xué)習(xí)環(huán)境，缺少教學(xué)資源和農(nóng)村父母和老師重視程度不夠等原因，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。本文就這一問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)策略

英語(yǔ)作為一門全球化的語(yǔ)言，越來(lái)越受到重視，農(nóng)村也不例外。如今在偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，三年級(jí)孩子也開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？墒?，由于鄉(xiāng)下缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、農(nóng)村父母不重視、教師教學(xué)方法不正確等一系列因素導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)差和“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生初高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。作為一名英語(yǔ)老師，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)到底如何教才能讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)值得我們英語(yǔ)老師思考。對(duì)于很多小學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難。通過(guò)半年支教經(jīng)歷的實(shí)踐與大量思考，筆者認(rèn)為農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：

一、影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)的因素

（一）缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

鄉(xiāng)下的孩子對(duì)于英語(yǔ)，可謂“又愛(ài)又恨”。三年級(jí)開(kāi)始接觸到另外一門英語(yǔ)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是新奇的，他們很喜歡老師口中說(shuō)出來(lái)的柔軟優(yōu)雅的英語(yǔ)，想要和老師一樣能掌握這門語(yǔ)言，可是幾堂課過(guò)后，聽(tīng)不懂且學(xué)不會(huì)的心理讓他們畏難了。確實(shí)，鄉(xiāng)下孩子上學(xué)才開(kāi)始說(shuō)普通話，上課甚至夾帶方言，學(xué)習(xí)一門從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的語(yǔ)言無(wú)疑又增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。父母不會(huì)英語(yǔ)，課后無(wú)法輔導(dǎo)，老師只在上課教授英語(yǔ)，課后大家都不接觸英文，孩子的學(xué)習(xí)是孤立的，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍讓孩子們根本無(wú)法深入接觸，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是“束之高閣”的一門語(yǔ)言，所以造成了孩子們學(xué)習(xí)難，口語(yǔ)表達(dá)難，老師也倍感教學(xué)難，上課進(jìn)度慢。

（二）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不夠

筆者支教的學(xué)校是個(gè)偏遠(yuǎn)落后的小鎮(zhèn)，家長(zhǎng)迫于生計(jì)大部分都外出打工所以當(dāng)?shù)貙W(xué)生多為留守孩。孩子跟著爺爺奶奶生活，由于老一輩文化程度不高，平時(shí)負(fù)責(zé)孩子的飲食起居，無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。據(jù)我了解，有些爺爺奶奶還可以輔導(dǎo)孩子的語(yǔ)文數(shù)學(xué)作業(yè)，但對(duì)于英語(yǔ)完全一竅不通，甚至有的家長(zhǎng)不知道英語(yǔ)已經(jīng)開(kāi)課，更別提監(jiān)督孩子看書(shū)練習(xí)對(duì)話了。農(nóng)村學(xué)校老師不多，所以各科任務(wù)重，英語(yǔ)老師大多數(shù)還要帶音體美，每天疲于應(yīng)付，所以在課堂上完成任務(wù)后課后與學(xué)生交流不多，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)也很少。再加上英語(yǔ)在農(nóng)村被認(rèn)為是“副科”，期末不算在總成績(jī)中，家長(zhǎng)和老師以及學(xué)生自己自然而然也就不那么在乎了。

（三）缺乏足夠的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源

筆者支教的學(xué)校位于鎮(zhèn)上，學(xué)校都相當(dāng)資源匱乏，更別提村里的學(xué)校了。沒(méi)有良好的口語(yǔ)練習(xí)教室，沒(méi)有電腦，甚至沒(méi)有錄音機(jī)。限于農(nóng)村條件，年輕教師大多不愿意到農(nóng)村任教，英語(yǔ)教師大多數(shù)不是科班出身，本身口語(yǔ)水平不夠，再加上大部分老師理念不夠先進(jìn)，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的翻譯和帶讀模式，上課口語(yǔ)練習(xí)的幾率很少，所以導(dǎo)致學(xué)生也習(xí)慣與老師灌輸而不愿意自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)的教學(xué)策略

作為英語(yǔ)老師，應(yīng)該重視學(xué)生基本技能的培訓(xùn)?？谡Z(yǔ)作為“說(shuō)”這項(xiàng)基本技能，尤其值得重視。所以教師應(yīng)該想出各種辦法讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)。

（一）教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣

眾所周知，興趣才是最好的老師。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是入門階段，如果一開(kāi)始就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，那對(duì)其以后的學(xué)習(xí)都是有利的。筆者在教三年級(jí)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)了三年級(jí)孩子愛(ài)唱愛(ài)跳，于是在英語(yǔ)課上采用了說(shuō)英語(yǔ)與唱歌相結(jié)合的方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生興趣。如在學(xué)習(xí)“Good morning”這個(gè)招呼用語(yǔ)時(shí)，采用了學(xué)生熟悉的生日歌的旋律，把這個(gè)招呼用語(yǔ)改變?yōu)椤癎ood morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。學(xué)生們很快學(xué)會(huì)了招呼用語(yǔ)，并且拓展了新單詞“dear”和 “friend”，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生毫無(wú)壓力學(xué)得了知識(shí)，老師自己也很開(kāi)心。

（二）教師應(yīng)該利用情境進(jìn)行教育

王薔（2014）在《英語(yǔ)教學(xué)法教程》一書(shū)中提到，彌補(bǔ)課堂語(yǔ)言與日常語(yǔ)言之間的鴻溝的橋梁是使用交際語(yǔ)言教學(xué)，交際語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能得當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。農(nóng)村小學(xué)如今面臨的問(wèn)題是課上教的內(nèi)容實(shí)際交流用不上，日常交流根本不要用到英語(yǔ)，所以老師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用交際語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到真正實(shí)用的語(yǔ)言。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的Let’s learn 部分，老師可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生們利用手頭現(xiàn)有資源跟對(duì)方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。同時(shí)老師還可以在這一情境下拓展：This is ? 的句型，讓學(xué)生在會(huì)話中學(xué)得知識(shí)。而在日常生活中，老師也可以將各種情境利用起來(lái)。比如老師見(jiàn)到學(xué)生可以用英語(yǔ)打招呼，久而久之學(xué)生見(jiàn)到老師也很自然地開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)了。教室布置時(shí)各種標(biāo)語(yǔ)都可以用英語(yǔ)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)得知識(shí)。

（三）教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)。有的老師為了保證課堂絕對(duì)的安靜幾乎不讓學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)生都是孤立地進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，完成各自的記背單詞的任務(wù)。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生們不僅可以鍛煉膽量，發(fā)展良好的人際關(guān)系，還可以在合作中學(xué)習(xí)口語(yǔ)，和自己的搭檔一起得到提高。如在人教版三年級(jí)課文第二單元Let’s talk 部分，課文內(nèi)容是向媽媽介紹自己的朋友。老師可以讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作模仿課文編造對(duì)話，設(shè)計(jì)出自己、朋友還有媽媽的談話內(nèi)容，接著讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，并且鼓勵(lì)孩子們適當(dāng)進(jìn)行拓展。任務(wù)完成后老師對(duì)于合作和勇于上臺(tái)表演的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生一方面學(xué)得了知識(shí)，另一方面還鍛煉了口語(yǔ)也收獲了友誼和自信，真正做到了“在玩中學(xué)”。

農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)入門對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。作為英語(yǔ)老師，應(yīng)該多思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因，并且找到解決辦法。老師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)會(huì)合作，并且利用課堂和課外情境，讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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