第一篇：開發(fā)微課資源 提高小學美術(shù)教學質(zhì)量

開發(fā)微課資源 提高小學美術(shù)教學質(zhì)量

摘 要 采用微課教學模式，讓小學美術(shù)課堂變得更加生動且有藝術(shù)性，提高學生的學習興趣，并取得良好的教學成果，受到師生的一致好評。

關(guān)鍵詞 微課；小學美術(shù)；教學模式

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0071-02

前言

微課是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而衍生出來的新型教學模式，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物。簡言之，微課就是一種微型的課堂，一般利用視頻播放的手段為學生講解知識，視頻中會針對性地把課本中需要掌握的知識系統(tǒng)性地闡述出來。微課的重點就在于這個“微”字，就是在很短的時間內(nèi)，利用很簡短的教學視頻為學生講解知識，其根本目的就是讓學生通過觀看視頻來掌握專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)水平。過去的課堂教學模式是教師對每一個知識點只能講解一遍，如果有的?W生當時沒有聽懂，在課后復習起來就非常困難，教師也沒有更多的時間去指導每一位學生；采用微課教學模式后，學生可以隨時隨地去觀看教學視頻，在課余時間拓展自己的知識面，不斷地提升自己的專業(yè)知識水平。微課優(yōu)點分析

授課不受時間限制 微課與傳統(tǒng)教學模式的不同點在于，微課采用視頻教學的方式，教師完全可以不用站在講臺上講課，只要出現(xiàn)在視頻中，用語音為學生進行授課，教學生動、有趣，也可以不受場所的限制，隨時隨地都可以通過遠程直播方式來為學生傳播知識，學生也可以根據(jù)自己的時間安排觀看教學視頻。

學習具有針對性 微課的另外一個優(yōu)點就是知識講解具有針對性，一目了然。在微課視頻教學中，其中講解的知識一般都比較清晰，重點知識會進行詳細講解，主題簡潔鮮明。這種具有針對性的教學模式能在很大程度上使學生利用很短的時間就掌握重點知識，提升學習效率。

課堂不受場所的局限 微課的課堂之所以能在傳統(tǒng)教學模式上發(fā)生飛躍改變，這得益于計算機技術(shù)的飛速發(fā)展。由于微課教學方式觀賞性強，師生可以通過在線觀看和下載的模式對每個知識點進行反復剖析，直到完全掌握。學習也不受場所的局限，學生可以在家利用電腦或者手機等移動設(shè)備進行實時學習。這種教學模式，一方面很大程度上節(jié)省了學生的學習時間，另一方面能提升學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的自主學習和自律意識[1]。小學美術(shù)課微課的設(shè)計原則

微課的生活化 微課并非一個簡單的利用視頻播放來完成教學的教學模式，其最終的目標是讓課堂走進學生的生活中去，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來。只有在生活中學習，才能將學習到的有關(guān)知識最大限度地利用到以后的生活中去，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

微小性與完整性 微課教學的顯著特點就是“小”，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課必須能夠在很短的時間內(nèi)完成一個完整知識點的詳細講解。也就是說，微課中學到的知識必須是一個系統(tǒng)性的完整知識點，只有保證知識的完整性，才能更好地使學生完全掌握。

教學的輔助性 微課是一種借助信息技術(shù)開展教學的新型教學模式，一般可以利用動畫、視頻技術(shù)、語音播放等計算機技術(shù)，為學生形象地將所要學習的知識展示出來。但是，微課是教學輔助手段，而不是簡單的技術(shù)展示。所以，在教學和學習過程中時刻要牢記，技術(shù)只是一種輔助手段，而不是主要目的，不能完全對其產(chǎn)生依賴心理。微課在小學美術(shù)教學中的運用

微課為探究性學習提供方便 微課教學要做到以新課程的教學標準為基礎(chǔ)，針對性地開展針對某個知識點的重點教學，同時也要做到教學與實踐活動相結(jié)合，可以以視頻的形式為學生展示某個知識點，從而提高學生的學習興趣。學生可以根據(jù)自己的愛好，選擇性地觀看這些教學視頻，做到反復觀看和探究性學習[2]。如在“造型、表現(xiàn)”教學中，一些學生受到觀看時間和角度的影響，會感覺看不清楚或者不太明白其中的含義。教師可以將此類知識點以微課的教學形式為學生呈現(xiàn)出來，這樣就會取得很好的效果，并制定微課教學設(shè)計表。

比如在“剪對稱魚形”一課中，這節(jié)課的教學目的就是要讓學生掌握對稱剪紙的具體方法。教師應(yīng)該有針對性地將折、畫、剪一系列程序聯(lián)系起來，讓學生在做每一步時都能注意每一步的注意事項。首先是學生將自己手中的紙對折。問題出現(xiàn)了：對折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？這時候可以讓學生分小組進行討論，談?wù)撏瓿珊笳埜餍〗M代表談一談本組成員的看法。待學生各抒己見之后，教師可以做以下總結(jié)：魚肯定是只需要畫一半，同時還需要畫在靠近折痕的那邊。學生可以把自己喜歡的魚種，根據(jù)魚的外形特點，仔細地畫在紙上。教師可以簡單地繪制幾種常見的魚類，如熱帶魚、鯉魚、飛魚等示意圖。待學生畫完自己的魚后，教師可以讓他們談一下自己所畫魚的特點，每種魚的頭、身、尾、鰭都有什么不同，有大的、小的、長的、短的，各不一樣。最后可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計一個自己喜歡的魚種。本節(jié)課的微課設(shè)計如下：

微課名稱：剪對稱魚形

知識點描述：掌握對稱剪紙的具體方法

教學內(nèi)容來源：小學美術(shù)教材

教學目標：發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計一個自己喜歡的魚種

適用對象：小學1～6年級學生；小學美術(shù)教師及相關(guān)從事人員

教學設(shè)問：對折后的紙上該怎么畫魚呢？是畫一整條，還是半條？

教學實踐表明，在美術(shù)微課教學中讓學生養(yǎng)成自主探究式學習的習慣是非常重要的，這對他們未來的發(fā)展有著一定的指導意義。

微課讓探究性學習變得生動、形象 新課程標準強調(diào)教學要生動、形象。小學生由于年齡小，雖然有好動、思維活躍、好奇心強等特點，但獨立思考問題和自主創(chuàng)新能力較弱，教師要善于抓住小學生的性格特點，通過生動、形象化的教學，讓學生學到更多未知的知識。

如在“畫太陽”一課中，教師在微課中以視頻播放的形式為學生呈現(xiàn)一場視覺盛宴：太陽一會兒變成一個可愛的姑娘，過一會兒又變成一個調(diào)皮的小孩，一會兒又變成一個和藹可親的老奶奶。然后教師可以提出問題：現(xiàn)在每位同學可以想象一下，在一年四季中，自己想讓太陽變成什么樣子？有的學生說：“夏天很熱，我想讓太陽戴一副墨鏡。”有的學生說：“冬天很冷，我想給太陽戴一頂帽子。”這時候，畫面中的太陽便會根據(jù)學生的心愿變成一個戴墨鏡的男孩，過一會兒又變成一個戴著帽子的老爺爺，學生看到后，露出了開心的笑臉。

利用技術(shù)手段將學生的想法真實地表現(xiàn)出來，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生無比的向往。最后，讓學生畫出自己心目中的太陽形象，并進行交流互動，評比出畫得最好的學生，將其作品在校園中展示出來，向其他學生分享。這種教學模式讓美術(shù)課堂更加生動有趣。教師可以借助微課，將一些網(wǎng)絡(luò)信息資源合理地運用在課堂教學之中，這樣才能更好地提高學生的學習興趣，讓學生的自主探究學習習慣得到更好的培養(yǎng)。

同?r，在教學中善于引導學生用審美的眼光去看待這個世界，這是美術(shù)教學的基本觀點。在美術(shù)教學中要給學生更多的機會去感悟生活，學會在生活中發(fā)現(xiàn)美。如在“美麗的昆蟲”一課中，教師為了讓學生準確地感知昆蟲的形態(tài)美，可以在微課上利用簡短的視頻向他們展示出各種各樣的昆蟲，如螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、知了等，學生可以通過觀察每一種昆蟲的形態(tài)來發(fā)現(xiàn)其中的色彩美、外形美。圖片給予學生的視覺沖擊，可以讓學生了解每一種昆蟲，從中獲取美學知識和靈感，開闊學生的眼界，豐富學生的思維，讓他們在“發(fā)現(xiàn)”“欣賞”和“評述”過程中增長自己的美術(shù)知識。

提高學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習興趣是最好的老師，興趣也是保證課堂教學取得理想效果的最佳條件。只有為學生創(chuàng)建一個良好的學習情境，才能提高學生的學習興趣。微課利用色彩斑斕的畫面和優(yōu)雅動聽的聲音，讓學生產(chǎn)生一種對藝術(shù)的享受，進而將課本中靜態(tài)的知識在微課中以動態(tài)的畫面展示出來，讓學生身臨其境，培養(yǎng)自主學習的習慣[3]。

如“春天的消息”一課中，讓學生以繪制自己心目中春天景色的明信片為背景，讓他們感受春天的景色。這樣就能很好地將課本上描繪春天景色的文字信息用繪畫的方式呈現(xiàn)在眼前，讓人身臨其境地去感受春天的美麗景色。學生通過繪制自己心目中春天景色的明信片，并互相交流展示自己的作品。每位學生能看到的春天的景色有綠葉存生、蝴蝶飛舞、燕子筑巢、冰雪融化等，鮮明生動。這時候，教師可以放一些輕柔的音樂作為背景，讓學生在美妙的音樂聲中再次感受春天的氣息，學生通過觀賞后都發(fā)出由衷的贊嘆和對春天的向往。微課在情境創(chuàng)設(shè)中利用試聽一體化的優(yōu)勢，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹角?，讓學習變得輕松而快樂。結(jié)語

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下衍生而來的新型教學模式，采用微課教學讓課堂變得生動、趣味、方便，學生可以隨時隨地進行自主探究式學習，不僅有利于學生高效思維，而且有利于提高學生的自主創(chuàng)新能力和藝術(shù)鑒賞能力。小學美術(shù)教學可以利用微課教學的優(yōu)點，讓學生體驗到美術(shù)教學的藝術(shù)觀賞性和情感價值，為自己未來的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻

[1]馬亮亮.小學美術(shù)教學中創(chuàng)意性寫生教學的價值及策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（20）：112.[2]周紅葉.化靜為動，化繁為簡：多媒體在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用探討[J].美術(shù)教育研究，2016（20）：151.[3]姜磊.動畫資源在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2016（20）：143.作者：李妮，臨沂市臨沂北城小學（276000）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.073

第二篇：如何提高小學美術(shù)教學質(zhì)量

如何提高小學美術(shù)教學質(zhì)量

隨著社會的發(fā)展，伴隨著新課程改革的不斷推進，小學美術(shù)教育越來越受到家長、學校和社會的重視。在提倡德智體美勞全面發(fā)展的今天，美術(shù)教學不僅是培養(yǎng)學生審美能力、促進學生智力發(fā)展，而且也是對學生進行思想品德教育的重要手段。那么要如何才能提高美術(shù)課的教學質(zhì)量呢？今天我就我任教一年的教學過程中的體會來淺談一下：

美術(shù)的培養(yǎng)，應(yīng)該面向全體，但是對特長生的需求卻更為迫切，因為不僅美術(shù)比賽需要特長生，而且美術(shù)的傳承更需要這些具有美術(shù)素養(yǎng)的特長生們，只有美術(shù)特長生才能將美術(shù)的道路走地更遠。

我校現(xiàn)狀是，優(yōu)生不明顯，后進生卻一大片。經(jīng)過了解和分析，我覺得原因有以下幾個方面：

（1）我校是農(nóng)村小學，絕大多數(shù)家庭都沒有具備給孩子創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍的條件，而且家長對美術(shù)也不重視，沒有給孩子購買相應(yīng)書籍引導孩子們。另外，由于教學質(zhì)量比較差，如今的大環(huán)境都在專注語文、數(shù)學和英語的成績，學校本身美術(shù)氛圍也不濃厚。

（2）教師工作量大。在農(nóng)村小學，由于師資隊伍有限，年齡層偏大，美術(shù)老師大多都一人兼多班多年級，無法滿足美術(shù)教學需求。

（3）教學設(shè)備匱乏，無法為學生提供美術(shù)學習用品，更是缺乏美術(shù)教學的氣氛，很多關(guān)于新課改、提高美術(shù)教學質(zhì)量等口號都成了空話。

（4）之前沒有專業(yè)的美術(shù)教師的引導，加上小學課本要求滲透的美術(shù)理論知識本來就單薄，再加上孩子的遺忘，這樣就所剩無幾了。像什么是三原色、如何調(diào)出三間色、構(gòu)圖知識等，這些學生基本不了解。

（5）學生之間很少有分享作品的習慣，孩子們無法體會繪畫創(chuàng)作的真正快樂，所以除了教師布置的作業(yè)，學生自己創(chuàng)作的行為少之甚少。至于那些后進生，不帶工具，不完成作業(yè)的現(xiàn)象，更是常見。這些，都讓作為美術(shù)教師的我感到肩上的擔子很重。

在我任教一年的過程中，我深刻的體會到，要提高教學質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。在基礎(chǔ)教育的教學中，沒有教不好的學生，只有不稱職的教師。雖然農(nóng)村學生都沒美術(shù)根底，但是，很多學生對于美術(shù)還是有很大的興趣，所以學生是很有潛力 的。因此，我覺得還是要 “用心”。沒有用心去教學，就不能當好教師，教學質(zhì)量也就不能提高。在農(nóng)村小學，對美術(shù)課的教學必須從實際出發(fā)，農(nóng)村學生美術(shù)都是從零開始，而且基礎(chǔ)是幾乎是零，根據(jù)學生各方面的實際情況，掌握一個原則，在教學實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學方法，養(yǎng)成善于汲取他人的先進教學經(jīng)驗，認真掌握美術(shù)大綱的原則。我認為在美術(shù)課教學中應(yīng)把握住幾點：

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確目標。眾所周知，小學美術(shù)教學的目的不是為了培養(yǎng)小畫家，而是旨在培養(yǎng)學生的繪畫興趣、激發(fā)學生的繪畫欲望，全面提高學生的素質(zhì)。美術(shù)教學必須“以人為本”，以美術(shù)為載體，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力，發(fā)展學生的個體特長，促進學生素質(zhì)的全面提高。

創(chuàng)作源于生活，沒有生活的接觸、觀察、認識與體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構(gòu)造、形象，又何談美術(shù)作品的創(chuàng)造呢？生活中處處有美，要使學生的思維空間更加廣闊，就要讓學生到生活中去積累經(jīng)驗，把生活繪入畫畫中，把繪畫融入生活中，用生活解讀課本。

因此，美術(shù)教學要走出課堂，讓學生開拓視野，體驗生活，讓學生在開放的情境中去體驗美術(shù)的趣味，體驗美術(shù)帶給生活的魅力，體驗成功學習的喜悅，以提高學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學生能夠感受到生活的美，從生活中捕捉到美，產(chǎn)生對美的表現(xiàn)欲望，以達到創(chuàng)造美的目標。

二、豐富教學模式，激發(fā)學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！毙W生正處于人生的啟蒙階段，激發(fā)其美術(shù)學習興趣是非常重要的。興趣是學生產(chǎn)生積極思維和提高學習效率的前提條件，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，對于美術(shù)教學的開展，教師就不能夠采用傳統(tǒng)的黑板畫畫方式進行，應(yīng)當不斷探索新的教學方式，實現(xiàn)學生的多樣化發(fā)展。

（1）運用多媒體課件，激發(fā)學習興趣。多媒體集形、聲、光、色、動、靜為一體，突破時空限制，可以大大調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極主動愉快地參與教學活動。教學實踐證明，在小學美術(shù)課中引入多媒體教學，可創(chuàng)造生動、活潑、愉悅、高效地課堂學習氛圍，還能把注意力引向和集中于教學內(nèi)容，在激發(fā)起興趣的同時，增強學生的形象記憶力，誘發(fā)學生的創(chuàng)造意識，從而培養(yǎng)和提高其創(chuàng)造力，并在優(yōu)化教學過程中，提高教育、教學效果和質(zhì)量，（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和維持興趣。社會生活中的美術(shù)活動總是同人們的實際生活相聯(lián)系，因此，美術(shù)教學活動必須注重美術(shù)實踐活動與生活的聯(lián)系。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)學科實踐性強的特點，善于創(chuàng)設(shè)生活中的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓美術(shù)實踐同實際生活聯(lián)系起來，讓他們在美化生活的體驗中學。

（3）因地制宜，就地取材。在農(nóng)村可用麥桿制成草帽、扇子等，泥塑，沒有橡皮泥，可以利用泥土，泥土大小不受限制，都能培養(yǎng)學生的造型能力和創(chuàng)造力。樹葉是農(nóng)村到處可見的，用各種各樣的樹葉制作樹葉畫，學生特別有興趣。用家里的蔬果制成果雕，讓學生真正體驗生活帶來的樂趣，體驗藝術(shù)的魅力，同時使課堂更加的有活力。

三、優(yōu)化教學評價。教學評價在教學活動中的作用和地位越來越重要，對教學質(zhì)量的提高也越來越有影響力。這是我在任教一年的生涯中，最有體會的一件事。學生可以為教師的一句贊揚的話欣喜若狂，瘋狂愛好這位老師的課程；也可以為教師的一句批評的話萎靡不振，對課程失去信心和興趣。小學生學習美術(shù)靠的是興趣，教師、學生、家長以及他們的自我評價都會提高小學生們對美術(shù)的興趣，以便提高教學質(zhì)量。因此，我們在關(guān)注學生掌握知識、美術(shù)技能的情況下，又重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感以及價值觀等方面的評價，從學生的心理上開始影響，改變他們對美術(shù)的學習態(tài)度，使他們充滿激情，打從心里喜歡美術(shù)喜歡藝術(shù)，從而自發(fā)學習美術(shù)欣賞藝術(shù)。我想只有不斷探索，用智慧和機智大膽實踐，才能深刻領(lǐng)會新課標理念，做到既關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，又重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；評價方式往往具有交互性和互補性，我們只有靈活的綜合使用，才能強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，讓學校美術(shù)教學活動充滿活力，更有效，讓教學質(zhì)量有效的提高。

四、提高美術(shù)素養(yǎng)，滿足教學需求。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，要想提高美術(shù)教學質(zhì)量，教師本身必須具備過硬的美術(shù)知識、評價技巧和繪畫技能，以對小學生形成吸引力，并不斷激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師首先要把握各種進修機會，參加美術(shù)培訓，多聽課評課，多與其他教師交流，取長補短，并不斷充實自身原有的知識結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代化的美術(shù)教學知識充實自己的教學思想。其次，教師還可以參加縣市級、省級甚至更高級舉辦的美術(shù)展或者是美術(shù)競

賽，以不斷提高自身的知識水平，強化與時俱進的美術(shù)技能。最后，小學教師還可以訂閱一些優(yōu)秀的美術(shù)刊物，如《少兒美術(shù)》、《中國兒童畫報》、《當代小書畫家》等，以提高自己的認知和欣賞水平，同時還可以將這些優(yōu)秀的刊物展示給孩子們看，為孩子們提供更符合時代發(fā)展的優(yōu)秀美術(shù)刊物，不斷的促進其欣賞水平的提高。

總之，作為農(nóng)村小學的美術(shù)教師，我們要結(jié)合新課程的特點，把美術(shù)教學與學生生活緊密聯(lián)系，把趣味性與知識性、科學性有機結(jié)合起來，并能恰當?shù)倪\用教學手段，不斷去鉆研、探討，多方面培養(yǎng)學生的學習興趣，教學質(zhì)量與教學效果自然就會全面提升。

第三篇：小學美術(shù)教學質(zhì)量提高總結(jié)

2016—2017學年小學美術(shù)教學質(zhì)量提高總結(jié)

美術(shù)教師：王君君

在提倡德智體美勞全面發(fā)展的今天，美術(shù)教學不僅是培養(yǎng)學生審美能力、促進學生智力發(fā)展，而且也是對學生進行思想品德教育的重要手段。美術(shù)的培養(yǎng)，應(yīng)該面向全體，但是對特長生的需求卻更為迫切，因為不僅美術(shù)比賽需要特長生，而且美術(shù)的傳承更需要這些具有美術(shù)素養(yǎng)的特長生們，只有美術(shù)特長生才能將美術(shù)的道路走地更遠。在美術(shù)課教學中應(yīng)把握住幾點：

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確目標。眾所周知，小學美術(shù)教學的目的不是為了培養(yǎng)小畫家，而是旨在培養(yǎng)學生的繪畫興趣、激發(fā)學生的繪畫欲望，全面提高學生的素質(zhì)。創(chuàng)作源于生活，沒有生活的接觸、觀察、認識與體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構(gòu)造、形象，又何談美術(shù)作品的創(chuàng)造呢？生活中處處有美，要使學生的思維空間更加廣闊，就要讓學生到生活中去積累經(jīng)驗，把生活繪入畫畫中，把繪畫融入生活中，用生活解讀課本。

二、豐富教學模式，激發(fā)學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”小學生正處于人生的啟蒙階段，激發(fā)其美術(shù)學習興趣是非常重要的。興趣是學生產(chǎn)生積極思維和提高學習效率的前提條件，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

運用多媒體課件，激發(fā)學習興趣。多媒體集形、聲、光、色、動、靜為一體，突破時空限制，可以大大調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極主動愉快地參與教學活動。教學實踐證明，在小學美術(shù)課中引入多媒體教學，可創(chuàng)造生動、活潑、愉悅、高效地課堂學習氛圍，還能把注意力引向和集中于教學內(nèi)容，在激發(fā)起興趣的同時，增強學生的形象記憶力，誘發(fā)學生的創(chuàng)造意識，從而培養(yǎng)和提高其創(chuàng)造力，并在優(yōu)化教學過程中，提高教育、教學效果和質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和維持興趣。社會生活中的美術(shù)活動總是同人們的實際生活相聯(lián)系，因此，美術(shù)教學活動必須注重美術(shù)實踐活動與生活的聯(lián)系。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)學科實踐性強的特點，善于創(chuàng)設(shè)生活中的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓美術(shù)實踐同實際生活聯(lián)系起來，讓他們在美化生活的體驗中學。因地制宜，就地取材。樹葉到處可見的，用各種各樣的樹葉制作樹葉畫，學生特別有興趣。用家里的蔬果制成果雕，讓學生真正體驗生活帶來的樂趣，體驗藝術(shù)的魅力，同時使課堂更加的有活力。

三、優(yōu)化教學評價。教學評價在教學活動中的作用和地位越來越重要，對教學質(zhì)量的提高也越來越有影響力。小學生學習美術(shù)靠的是興趣，教師、學生、家長以及他們的自我評價都會提高小學生們對美術(shù)的興趣，以便提高教學質(zhì)量。

四、提高美術(shù)素養(yǎng)，滿足教學需求。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，要想提高美術(shù)教學質(zhì)量，教師本身必須具備過硬的美術(shù)知識、評價技巧和繪畫技能，以對小學生形成吸引力，并不斷激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師首先要把握各種進修機會，參加美術(shù)培訓，多聽課評課，多與其他教師交流，取長補短，并不斷充實自身原有的知識結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代化的美術(shù)教學知識充實自己的教學思想。

總之，作為小學的美術(shù)教師，我們要結(jié)合新課標的特點，把美術(shù)教學與學生生活緊密聯(lián)系，把趣味性與知識性、科學性有機結(jié)合起來，并能恰當?shù)倪\用教學手段，不斷去鉆研、探討，多方面培養(yǎng)學生的學習興趣，教學質(zhì)量與教學效果自然就會全面提升。

第四篇：微課的主要特點與微課資源的開發(fā)[范文]

微課的主要特點與微課資源的開發(fā)

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！拔⒄n”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。

三、微課資源的開發(fā)

1．內(nèi)容規(guī)劃 教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進程，形成建設(shè)規(guī)范和體系。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照課程標準并結(jié)合教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布。

2．平臺建設(shè)

微課平臺是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。3．微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機構(gòu)）。微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。4．交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和網(wǎng)上教研新模式形成。

2010年8月，比爾·蓋茨在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展論壇(Techonomy Conference)上預言：“未來五年，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學?！薄２坏饺?，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）、微課、微課程接踵而來。源于斯坦福的Udacity、Coursera，以及麻省和哈佛聯(lián)手創(chuàng)辦的edX——領(lǐng)軍全球的MOOC三大主流機構(gòu)攜越來越多的加盟大學進入網(wǎng)絡(luò)課程。比爾·蓋茨的預言提前成為現(xiàn)實。MOOC與微課、微課程是相互聯(lián)系的，云計算為它們提供了大行其道的可能性，翻轉(zhuǎn)課堂則為它們創(chuàng)立了現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)課程范本。MOOC就是在可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂成功實驗的基礎(chǔ)上獲得靈感，又如海嘯與風暴般席卷世界，放大可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂效應(yīng)。

中國和世界也是相互聯(lián)系的。北京大學、上海交通大學等中國名校開始走向MOOC。上海市成立了“上海高校課程資源共享平臺”，30所高校的學生可以在平臺上選課，7門課程實現(xiàn)校際學分互認。中小學在高校引領(lǐng)下，很快從翻轉(zhuǎn)課堂中汲取營養(yǎng)，在MOOC風暴的激情催動下進軍微課與微課程，義無反顧地加入以翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程為前奏的大數(shù)據(jù)變革教育的行列中。

微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式。從教育技術(shù)視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。上海師范大學黎加厚老師在《中小學信息技術(shù)教育》2013年第4期《微課的含義與發(fā)展》一文中指出：“‘微視頻’（指微課——筆者注）需要與學習單、學生的學習活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的‘微課程’；如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內(nèi)容，實質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成‘微課程’的系統(tǒng)”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，是學習內(nèi)容與學習方式整合為一體的新型資源。廣西師范大學鄭小軍老師把它歸納為“一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包”。

比較微課與微課程，我們可以清晰地看到兩者之間的區(qū)別：微課是教師授課的電子濃縮版或曰課件的改良版，與十多年課件教學的結(jié)局那樣并不撼動傳統(tǒng)教學方式與人力資源培養(yǎng)模式。微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學習模式上來看，微課程更接近于MOOC。MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書。選修MOOC可以取得學分，可以充實生活與職業(yè)生涯，“教育成為了人們基本的權(quán)利”（Coursera創(chuàng)始人達芙妮?科勒語）。微課程是與教學方式融為一體的，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與未來的高等教育可能接軌得更加無縫一些。但是，兩者之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。為了實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，微課需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬，走向微課程，在課程視野觀照下，思考“微視頻”的功能定位，使之與教學方式融為一體，為民族復興與國家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

第五篇：如何開發(fā)微課資源并運用于課堂教學

如何開發(fā)微課資源并運用于課堂教學？

衡陽市蒸湘區(qū)實驗小學 鄧玲萍

摘 要： 微課是伴隨教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式。它的主要特點有：短小精悍（10分鐘以內(nèi)）、應(yīng)用面廣、類型多樣、目標明確等?；谒闹T多特點，把微課資源引入課堂教學具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞： 微課

課堂教學

微課又叫“優(yōu)課”、“微課程”，是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。它以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。在不久的將來，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。因此將微課引入課堂教學有著重要的意義。

首先：如何開發(fā)微課資源？

微課的主要開發(fā)方式有兩種。①加工改造式，適用于對教師、學校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀 “完整課例”或“視頻課例”進行加工，使其符合微課的特點。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間形成一定規(guī)模數(shù)量的微課資源庫。②原創(chuàng)開發(fā)式，即設(shè)計開發(fā)一節(jié)全新的微課。根據(jù)區(qū)域教育教學實際和師生的資源需求特點，通過自主開發(fā)、征集評審、項目申報、競賽活動等方式，有計劃、有針對性地組織開發(fā)一批新的微課資源庫，供全區(qū)域內(nèi)師生共享。一個完整的微課開發(fā)環(huán)節(jié)，既要包括微課設(shè)計與開發(fā)，同時也包含微課的應(yīng)用過程，把微課的設(shè)計開發(fā)應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，這樣開發(fā)的微課才具有應(yīng)用價值。在制作過程中可運用到相應(yīng)的免費軟件：繪聲繪影、QQ影音、Cooledit、Camtasia-Studio, 等等。

其次，如何在教學中運用微課？

微課可在多個方面運用于教學：

1．課前復習，根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點 設(shè)計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。2．新課導入，教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。3.新課導入，教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸 引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。4．知識理解，教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導學生探究規(guī)律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。5．練習鞏固，教師設(shè)計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。6．小結(jié)拓展，引導學生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系，再適當設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學生 的拓展延伸練習。

最后，微課運用于課堂教學的前景如何？

微課運用于課堂教學激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習成績。微課還能更好地滿足不同學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。對于我國正在建設(shè)的學習型社會和終身教育體系而言，隨著信息和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，與微博，Ｆacebook 等當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件一樣，微課在課堂中也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

參考文獻：

1.胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢：電化教育研究，2011.2.張一春.微課建設(shè)研究與思考，中國教育網(wǎng)絡(luò).2013,(10)