第一篇：淺談英語語音教學的幾個要點

淺談英語語音教學的幾個要點 楊乃林

語音教學是初級教學階段的重要內(nèi)容。這是由于語音是語言的本質(zhì),是學習英語首先要接觸和首先要掌握的問題。掌握了語音,才好進一步學習讀寫,也才能進一步學習語法和詞匯。語音、語法、詞匯要進行綜合教學,在不同的教學階段要有不同的側(cè)重點。

英語教學初級階段的側(cè)重點是語音,要首先讓學生過好語音關(guān),即聲音洪亮,語音、語調(diào)基本準確、流利、自然；耳朵靈敏,有一定的辨音能力。學習語音基本上是一個習慣問題,從一開始就要養(yǎng)成良好的習慣,為教學的順利進行創(chuàng)造條件。在語音教學里我認為要注意以下幾點:

一、英、漢語音對比

學生在學習英語時,已經(jīng)掌握了漢語的語音,形成漢語語音的習慣。學習英語語音,學生自覺或不自覺地會用漢語的語音去比附英語的語音。英、漢語音有相同、相近、相似或不同、完全不同等情況,這就為學生學習英語語音既帶來方便,又帶來麻煩。英、漢語音對比的知識,能使教師預(yù)見學生在學習語音上的難點,并有針對性地考慮教學方法和措施,有效地幫助學生解決語音上的困難。

二、聽音

聽音是學習發(fā)音的第一步，應(yīng)用媒體等多種手段爭取讓學生聽英、美人的發(fā)音,使學生接觸和學習地道的發(fā)音。當然也要聽教師的發(fā)音示范,教師的發(fā)音示范更方便、靈活,能隨時滿足學生的需要。在聽音上要讓學生多聽,要聽清,聽準,聽熟。只有在這個基礎(chǔ)上,才能進行模仿,也才能模仿的準確。

三、模仿的方法

學習英語發(fā)音,最基本的,也是最有效的方法是模仿。檢查學生是否聽清了,聽準了,最好的方法是讓學生模仿。模仿對了,就表明學生聽清了,也聽準了。模仿時,可讓學生集體模仿,也可以個別模仿。集體模仿即所謂的口腔體操,主要用以訓(xùn)練學生的發(fā)音器官,使之習慣化。個別模仿是讓學生一個一個地進行模仿,這樣,教師才能檢查出學生是否都模仿對了。如果有的學生模仿錯了,要了解原因在哪里,以及他需要什么樣的幫助。個別模仿最好采取快速方式進行。即教師走到學生中間,按一定的順序,讓學生一個接著一個依次進行。應(yīng)多檢查幾個學生,檢查的普遍些,要記住學生在發(fā)音上的困難,特別是帶有普遍性的困難,以便針對問題,給予幫助。

四、對比、解說、圖表

在發(fā)現(xiàn)學生聽不出某個音的特點,也模仿得不夠準確時,就要借助于對比、解說和圖表了。先要找出學生的發(fā)音錯誤以及造成錯誤的原因。影響發(fā)音的原因不外乎牙床的開合,舌位的高低或舌位的前中后,唇形是圓是扁或中常,聲帶振動與否,氣流逸出是否受阻,音的長短等等。找到了原因,才好對癥下藥,解除學生的困難?？梢杂脤Ρ鹊姆椒?使學生體會英語語音的特點,如對比英語語音和相近的漢語語音,新學的英語語音和已學的相近的或有關(guān)的英語語音。通過對比,就能把新教的英語語音突出來。只要學生能覺察出其特點,一般就不難模仿準確。如果通過對比,學生還覺察不到英語語音的特點,那就要借助于解說了。解說是指解釋發(fā)音的方法,如牙床開合的程度,唇的形狀,舌位的高低、前后,音的長短,聲帶的張弛,氣流受阻與否,等等。一邊解釋,一邊指著自己的唇、舌或發(fā)音圖表,以幫助學生體會。如果有的學生[v]與[w]不分,教師就可以這樣說: Now, listen to [w],look at mylips, [w];Now, listen to [v],look atmy lower lip and upper teeth [v]-[v]-[w]-[v]-[w]??

在學生知道了發(fā)音的要領(lǐng),也看到了發(fā)音器官的活動時,一般就可以模仿正確了。

五、從相近的音出發(fā),教一個新的音素

一般可以從已經(jīng)學過的相近的英語音素出發(fā),指出新音素的特點或它和舊音素在發(fā)音方法上或部位上的不同之處,這樣,學生對新音素就容易掌握和模仿了。這種以舊帶新的方法,是可以經(jīng)常采用的。比如教英語音素[u:]時,可先讓學生發(fā)漢語音素“u”，然后告訴學生: Put your lips out a little ,andtry to make the Chinese“u”strongeror louder and longer ,then you get theEnglish [u:].Listen and look,“u”-[u:]-“u”-[u:]

六、聽說和朗讀

學習發(fā)音不能全靠專門的發(fā)音練習,發(fā)音練習只能使學生會發(fā)某個音或某個調(diào),但要培養(yǎng)發(fā)音的熟巧、習慣,還有賴于日常的聽說、朗讀等練習。換句話說,要把課上、課下的聽說、朗讀練習看做語音練習,這樣,語音練習的時間和分量才能大量增加,學好語音也才有可靠的保證。單純的語音練習是不可少的,但進行起來比較枯燥。因此,每次練的時間不宜過長,但應(yīng)經(jīng)常進行。專門的語音訓(xùn)練只有和日常的聽說、朗讀結(jié)合起來,實行語音練習上的精泛結(jié)合,才是語音教學的努力方向。

第二篇：英語語音教學

英語語音教學

發(fā)布時間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來源：本站原創(chuàng) | 瀏覽：

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要：新一輪課程改革的目標之一是要改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值的過程。之二即改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關(guān)鍵詞：

語音 自主學習交流 合作

正文：

1、問題的提出：

在多年的英語教學中，我們常會遇到這樣的問題：許多學生學了幾年英語不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會寫不會讀，更不會交際的“啞巴英語”局面。筆者認為學

英語不入門的原因主要是語音基礎(chǔ)沒打好。要想真正學好英語，打好語音基礎(chǔ)是關(guān)鍵。許多英語教師都深知學好語音的重要性，但語音教學比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標符號和眾多的讀音規(guī)則，更使學生眼花繚亂。許多學生學了幾年英語，卻不知怎樣用音標拼讀單詞，學英語對這些學生來說感到很吃力。因此，如何在小學階段給學生灌輸語音教學，使學生更快更好地掌握語音知識，為中學英語學習打下良好基礎(chǔ)，是擺在我們面前的一項重要任務(wù)。

2、語言包括三大要素：語音、詞匯和語法。在這三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現(xiàn)出來的，只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，提供實際使用語言的能力。在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往障礙重重，實際上，英語學習嚴重分化的現(xiàn)象和入門階段是否打好語音基礎(chǔ)有直接的關(guān)系。所以語音是英語教學入門階段的重點。根據(jù)多年的教學實踐，現(xiàn)我略談幾點外語語音教學的方法。

一、字母、音標同步教學

音標教學是語音的基礎(chǔ)階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學生興趣盎然地學到知識呢？聯(lián)系學生模仿力強的學習特點，我是這樣做的：先在黑板一側(cè)幾筆勾畫出一個口腔發(fā)音部位圖，讓學生對照圖用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。仔細觀察教師發(fā)音時的口形，注意牙關(guān)的開合過程，而后拿出準備好的小鏡子，調(diào)動有關(guān)發(fā)音器官反復(fù)模仿練習，教師注意輔導(dǎo)糾正。我還把學生分成四人小組，組織他們做有聲作業(yè)，互相找差距。多采取表演、錄音等生動有趣的教學方式，使學生在興趣中接受語音知識。

二、利用語言的遷移規(guī)律，幫助學生更容易接受語音知識

有很多英語輔音字母的發(fā)音跟其相應(yīng)的中文拼音發(fā)音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時教授單詞的時候，教師可以隨時給學生灌輸簡單的拼讀規(guī)律即以上字母的發(fā)音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學生在多次反復(fù)接觸后就能很順口說出這些字母的發(fā)音。

三．遵循知識的習得規(guī)律，由淺入深，由易到難

在平時教學中，我首先對學生進行輔音發(fā)音熏陶，讓學生通過一段時間訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己拼讀能力增強不少，對語音學習產(chǎn)生興趣后，再開始進行輔音特殊發(fā)音及元音發(fā)音的訓(xùn)練。

四、語音教學系統(tǒng)化、形象化

所謂系統(tǒng)化是指在語音教學過程中，教師根據(jù)不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，對它們進行集中歸類，使之形成一個集合。

語音本身比較復(fù)雜，如果在教學中沒有系統(tǒng)性，不形成序列，碰到哪幾個單詞就教哪幾個音標，下一次教授另外幾個單詞時又學習另外幾個音標，勢必會出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象。因此，在教學過程中，教師應(yīng)有意識地、有序列地教授語音知識，一次力求解決一個問題，切忌貪多求全。我在教元音音素時，先把五個元音字母在閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律掌握了，再著手解決它們在開音節(jié)詞的發(fā)音問題；講了單個字母的發(fā)音，再講字母組合的發(fā)音；單、雙元音、輔音結(jié)合，一個階段一個歸納，教新音前先復(fù)習。這樣，學生思路清晰，能夠循序漸進。

音標本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學中不能為教音標而教音標，應(yīng)在單詞中教，在情境中教，把音標形象地呈現(xiàn)給學生，使學生覺得語音原來也是看得見、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時，我采用了以下三個步驟：

第三篇：小學英語語音教學

題目：小學英語教學中進行語音教學的實踐

單位：五團中學

姓名：段卉蘭

日期：2012

年11月

小學英語教學中進行語音教學的實踐

摘 要：本文論述了語音教學在小學英語教學中的實踐。文章結(jié)合小學英語教材的實例從語音教學的特點、發(fā)放、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學英語 語音 教學方法

一、引言

語音對學生的英語入門非常重要基礎(chǔ)教育階段學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”，學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎(chǔ)，只有打好了語音這個基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學習的基礎(chǔ)。學不好語音，它將嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發(fā)展。英語語音教學是入門階段英語教學的關(guān)鍵，所以，英語語音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。作為小學生，學習語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關(guān)鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。

二、語音教學的現(xiàn)狀

1、缺乏拼讀單詞的能力

2、單詞辨音能力差

3、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位

4、偏機械記憶，效率低

三、語音教學遇到的問題

小學生在學習英語之前已經(jīng)形成了較完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語語音的嚴重影響，經(jīng)常會出現(xiàn)這些問題：

1、英語元音不正確

受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現(xiàn)代漢語的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

2、英語詞尾輔音后附加元音。

漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。

3、英語詞尾遺漏輔音

在英語教學當中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時候，很多學生在發(fā)音的時候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現(xiàn)象在單詞教學中也是比較常見的。

4、節(jié)奏錯誤

在英語口語中，是以一個重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個完成的節(jié)奏群，而在操練口語的過程中，學生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長，導(dǎo)致語句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節(jié)奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為小學的英語教師，我們應(yīng)當根據(jù)低段學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產(chǎn)生的焦慮感。

四、小學英語語音教學靈活的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。音.音”一體---直呼式

（一）輔音音素

通過學生對漢語拼音的知識來掌握一些輔音。如： 聲母b p m f d t n l g k h...漢語b, 英語/b/、/b/、/b/ 漢語P, 英語/P/、/P/、/P/ 漢語m, 英語/m/、/m/、/m/ 漢語f，英語/f/、/f/、/f/ 漢語d，英語/d/、/d/、/d/ 漢語t，英語/t/、/t/、/t/ 漢語n，英語/n/、/n/、/n/ 漢語l，英語/l/、/l/、/l/ 漢語g，英語/g/、/g/、/g/ 漢語k，英語/k/、/k/、/k/ 漢語h，英語/h/、/h/、/h

（二）輔音字母 1.掐頭法

讀下列輔音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名稱音，將其第一個音/e/去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

讀下列輔音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名稱音，將其后面的音去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、邏輯法通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系進行發(fā)音?？梢园褞讉€字母看作一個整體。如：

1、獨占鰲頭（頭加輔音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town發(fā)音發(fā)生了變化

2、改頭換面(龍頭變化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、歸類法

1、發(fā)音規(guī)則---元音、字母組合相同

3、構(gòu)詞法（1）加后綴

3、難點詞，分音節(jié)，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、聯(lián)想法

“音.形”的聯(lián)想---讀音規(guī)則

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、對比法

1、音、形相似易混淆

（六）語境法

（1）用Chant進行語音教學

（2）用繞口令進行語音教學 所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實地運用

在語境中,且應(yīng)該盡量用簡單句;同時,在編寫繞口令時,教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的,利用學生學過的詞匯編一些例子,并要求學生反復(fù),連續(xù)朗讀,在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度.(七)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學生的語感。(八)游戲練習法

教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當重要的。在教學中可經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設(shè)計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

總之，語音教學的好壞直接關(guān)系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。

五、在英語語音教學中，我們應(yīng)注意的幾個問題：

1、傾聽的質(zhì)量，模仿的效果。

2、鼓勵為主，不重復(fù)學生的錯誤。

3、不能急于求成，耐心+信心

小學英語語音教學可謂是英語教學的重中之重。語音教學的好壞直接關(guān)系著英語教學的成敗。因此，我們英語教師應(yīng)當不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，在教學實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。小學生活潑好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務(wù)。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。

參考文獻：

1、陳琳、王薔、程曉堂主編《英語課程標準解讀(實驗稿)》，北京師范大學出版社2003年

2、張英“在小學中低年級開展英語因素教學的時間”《中小學英語教學與研究》2011年第2期

3、沈鎖強“小學英語語音復(fù)習建議”，《小學教學設(shè)計》小學篇2012年第4期

4、張小皖“小學英語實用課堂教學藝術(shù)”東北師范大學2004年8月

5、中小學英語教育網(wǎng)

第四篇：英語語音教學總結(jié)

高端成人英語培訓(xùn)教育 http://004km.cn

英語語音教學總結(jié)

語音是英語的基本物質(zhì)外殼和表達手段。從語音教學的重要性入手，針對英語語音學習中母語對英語讀音、節(jié)奏、語調(diào)等語音學習的負遷移以及當前學生學習中出現(xiàn)的一系列問題做出相應(yīng)分析，提出教師在英語語音教學中的策略，旨在提高英語語音教學的質(zhì)量。

一、語音的重要性

語言學習的重要目的就是交流。語言的交際途徑是多元化的，但我們多以它便利而直接的語音形式與外界交流和傳播信息。因此,語音的準確與否直接影響到口語交際的準確性與實效性。同時隨著教育改革的不斷深化,語音教學已成為大學英語教學一個重要教學內(nèi)容,要提高學生的英語水平,必須抓好語音教學。

二、語音學習中主要存在的問題

1、母語語音負遷移的影響

所謂“遷移”主要是指一種學習對另一種學習的影響。一種學習對另一種學習起促進作用的叫正遷移。一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用的則叫負遷移。對于在漢語環(huán)境里生長的中國學生來說，在接受一種新的語言信息的時候，漢語對外語的干擾是不可避免的，這種干擾的程度會因年齡、語言的接受能力以及學習方法等因素的不同而不同。

① 語音負向遷移

外語學習中產(chǎn)生的語音的負遷移往往十分頑強。漢英兩種語音的音位系統(tǒng)不同，音位的分布互不對應(yīng)，發(fā)音也各不相同。學習者在學習英語語音時易用母語中接近的音去頂替英語語音。大多數(shù)學生習慣于用漢語的發(fā)音方式來處理英語音素的發(fā)音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛寧”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個元音[з]。

② 音節(jié)負遷移

普通話中只有單輔音型的音節(jié)，沒有輔音群型的音節(jié)。輔音群型的音節(jié)成為中國學生語音難點。英語輔音系統(tǒng)中有復(fù)輔音［st］［sk］［pl］［tr］等，受漢語發(fā)音影響，中國學生易把復(fù)輔音分成兩個音位來念。對于中國學生來說，困難更多一些的要數(shù)“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之類的輔音群。在發(fā)/tn/，/dn/時，爆破音和它后面的鼻音幾乎是同時發(fā)出的，所以舌尖始終要抵住上齒齦，氣流才能從鼻腔中爆破出來。漢語音節(jié)里沒有這種組合方式，中國人更沒有這種發(fā)音習慣，所以很多人往往按漢語的習慣在中間加一個元音 /з/，因此/tn/和/dn/分別發(fā)成/tзn/，/dзn/。

③ 節(jié)奏音渡負遷移

高端成人英語培訓(xùn)教育 http://004km.cn 普通話和英語都是有節(jié)奏的語言，所不同的是英語的節(jié)奏講究輕重的搭配，而普通話的節(jié)奏講究聲調(diào)的搭配。英語的節(jié)奏表現(xiàn)為“連奏音”的方式，重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)，一般說來實詞才重讀，虛詞被弱化。重讀音節(jié)的相對調(diào)值比較高，發(fā)音較清晰，發(fā)音時間也較長。相反，輕讀音節(jié)一般則調(diào)值較低，發(fā)音含糊、短促，音節(jié)與音節(jié)之間存在連讀、略讀，順、逆和混合同化等特殊的語音現(xiàn)象。英語被認為是“以重音計時”的語言。普通話的節(jié)奏是以“斷奏音”的方式一個音節(jié)一個音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)的。每個音節(jié)都有其聲調(diào)，除少數(shù)輕讀的語氣詞以外，每個音節(jié)都需要幾乎相同的時間，清清楚楚地念出來，音節(jié)之間的界限比較明顯。因此，普通話是“以音節(jié)計時”的語言。普通話較好的學習者，在讀和說英語的時候，也可能受到漢語負遷移作用的影響，習慣于將每個音節(jié)都清清楚楚地說出來，發(fā)音響度，聲調(diào)高低都一樣，很難說一口地道的英語。

④ 語調(diào)負遷移

漢英兩種語言不僅發(fā)音不同，在韻律特征方面也各有其規(guī)律。漢語是將音調(diào)特征作為詞的結(jié)構(gòu)的一部分，因此漢語被稱為聲調(diào)語言，即漢語中的音調(diào)可區(qū)別字義，如，媽（m?。┞椋╩á）馬（mǎ）罵（mà）。漢語中的句調(diào)受字調(diào)限制，無論怎樣改變，原有的字調(diào)不變。在英語中音調(diào)隨句子或短語的需要而變化，單詞的音調(diào)變了，其意義不變。這種音調(diào)模式是句子或短語結(jié)構(gòu)的一部分，而不是詞的結(jié)構(gòu)的一部分，因此英語被稱為語調(diào)語言。英語用語調(diào)表示疑問句或陳述句，表達說話者的口吻情感和其他信息。因此，中國人說英語時最難把握語調(diào)。例如：

A：Are you busy？ B：No．

如果講話人用“降調(diào)”回答，則表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升調(diào)”回答，可表示“不肯定、沒空，但可接待”；如果用“降升調(diào)”回答，則表示“肯定，但不一定接待”。

上述語音負遷移現(xiàn)象是中介語體系前期階段的一個特征。學生在嘗試使用英語表達思想時，由于英語語言知識的不完善，其思維方式或多或少總是受漢語的影響，在整個英語學習過程中是不可避免的。

2、學生自身學習方法有問題

① 很多學生在發(fā)音時根本不運用學過的發(fā)音方法和規(guī)則，學習英語靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，朗讀課文時不能表達其實際意義，只是機械地把每個詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，結(jié)果沒有達到預(yù)期的效果。剛剛背過的單詞課文很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對英語漸漸失去了興趣。

高端成人英語培訓(xùn)教育 http://004km.cn ② 學生不注意總結(jié)，即使被矯正很多次，還是不斷的犯同樣的錯誤。尤其是非英語專業(yè)的學生，他們更是不注意自己的發(fā)音，即使偶爾回答一次，也是敷衍了事，根本不重視自己的語音面貌。

③ 學生的害羞心理很嚴重，他們注重所謂的“面子”，擔心如果讀錯會被同學和老師笑話。還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認為，如果主動回答但是回答得不好，是一件很丟臉的事。

三、應(yīng)采取的措施

1、幫助學生掌握好英語語音體系

對于英語教師來說，在教語音時,不僅要讓學生掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)和地地道道的英語語音語調(diào),還要教他們活的語音規(guī)律和習慣。同時根據(jù)這一階段各種負遷移的現(xiàn)象，探索和了解學生的學習過程中漢語語言心理影響的因素，并制定相應(yīng)的教學策略是非常必要的。對語音方面易出現(xiàn)的負遷移可通過音位對比和模仿等方法加以克服，是否能克服語言負遷移的影響，真正發(fā)揮語言正遷移的作用，還需要學習者發(fā)揮主體作用，了解一定的英語語音、音位理論知識，按照英語的語音、音位規(guī)律，掌握發(fā)音技巧，通過大量的訓(xùn)練，才能有較好的英語語音，說地道的英語。雖然這個工作是十分艱巨的,但只要我們對他們進行大量的課堂和課外聽說訓(xùn)練,就能取得顯著成效。

2、多種教學技巧綜合運用

在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調(diào)動學生學習的積極性繼而提高語音教學的效果，教師應(yīng)在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如：演示法、對比法、辨音法、模仿法以及錄音法等。每種教學方法都有其應(yīng)用范圍，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習語音的興趣。伴隨現(xiàn)代教學技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師將多媒體教學手段引入語音課堂，這必然能起到活躍課堂、調(diào)動學生學習積極性的作用。

3、把語音教學與聽力、朗讀教學相結(jié)合

語音教學事實上是一門操作性極強的學科，其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環(huán)節(jié)。把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準確生動地再現(xiàn)書面語言所表達的思想感情。因此，將語音與聽力、朗讀相結(jié)合進行教學，能使枯燥的語音教學變得生動活潑，趣味橫生，能幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的準確性而不注意連貫語中發(fā)音技巧的“見樹不見林”的問題，從

高端成人英語培訓(xùn)教育 http://004km.cn 而讓學生在不知不覺中改正發(fā)音上的毛病，并學到更為地道的英語。這樣不僅提高他們學習英語的積極性，同時也增強他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。

四、英語語音教學總結(jié)

語音教學的好壞直接關(guān)系著英語教學的成敗。在當前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養(yǎng)的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學勢在必行。教師要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學費時低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語音教學問題將成為實現(xiàn)英語教學目的的最大攔路虎。

第五篇：英語語音教學感悟

英語語音教學感悟

語音是語言教學的基礎(chǔ)，是最根本的，首要的，是學習英語的重中之重。語音教學的好壞直接關(guān)系著英語教學的成敗。語音教學是英語教學的一個重要組成部分，是制約學生認讀能力發(fā)展的最重要因素之一。

工作以來，對于起始年級的語音的教學來談?wù)勎业囊稽c看法。

我們所處農(nóng)村地區(qū)，師資和教學資源都比較匱乏，另外學校比較分散，這就大大制約了學生英語的學習，導(dǎo)致學生的學習參差不齊，尤其是語音方面尤為令人擔憂。每年新生入校上第一堂課，學生一張嘴聽到各種不同的音調(diào)，更是讓人忍俊不禁。為了統(tǒng)一學生的語音語調(diào)，為今后的初中學習打好基礎(chǔ)，針對這種情況，學校專門拿出一個月的時間語音進行專門的加強訓(xùn)練。主要采取以下措施：

1、生進行簡單語音測試，然后按照學生發(fā)音狀況進行分組，以便分層、分組教學。這樣也能發(fā)揮小組合作學習作用；

2、行字母讀音教學。在字母語音教學中一定要元音字母和輔音字母分開進行，輔音字母教授要注意一下幾個：G、J、M、N、W、Z。單純的告訴學生哪些是元音字母哪些是輔音字母學生在今后學習中記憶不深刻利用起來有難度。例如以后的名詞復(fù)數(shù)形式讀音，動詞第三人稱單數(shù)形式讀音等等。

3、音素的教學中，我一般先進行元音教學，后進行輔音教學。真正意義上輔音要比元音難掌握。元音教學可將單元音按照口型的變化大小進行排序，以便讓學生能夠更準確的發(fā)音，另外單元音和雙元音結(jié)合教學，讓學生結(jié)合記憶，提高學習效率。輔音教學中要注意清輔音和濁輔音發(fā)音，由于習慣所致學生會在清音后再加上弱化的兒化音。再就是在發(fā)音中一定要注意舌位的變化和口型的變化。

4、母讀音進行音標標注，學生學習最基本的單詞拼讀。然后進行最簡單的詞匯語音訓(xùn)練。例如

1、開火車游戲：以開火車的方式，復(fù)習鞏固字母手指操及其語音CHANT。如：學生1:a[?]-學生2:b[b]-學生3:c[s] [k]......學生邊說邊做語音操,照此傳遞下去對26個字母的音素進行復(fù)習。

2、比猜游戲：一個學生按順序比劃構(gòu)成單詞的字母，另一個學生看形猜單詞。比如cake這個詞，一個學生按順序用手指操比劃出構(gòu)成單詞的字母 c-a-k-e，另一個學生由此讀出蛋糕cake這個單詞。

3、拼讀比賽：教師寫單詞，學生通過對字母音素歌謠的記憶進行拼讀單詞的比賽。比如：dog 學生看形讀出構(gòu)成單詞的字母音素d-o-g，從而來拼出狗這個單詞dog。

4、讀音素比賽：看單詞，讀出字母在單詞中的音素。

比如：書包bag，學生看形分解讀音，b-a-g。