第一篇：四年級科學(xué)《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思

4月22日，科學(xué)小組開展科學(xué)課堂充滿科學(xué)的味覺的教學(xué)和研究活動，我在科學(xué)小組的一個種子發(fā)芽部分與其他老師的幫助下，這個班也成功完成，在科學(xué)小組的其他教師給了我一個非常相關(guān)的意見。在這個基礎(chǔ)上，我認(rèn)為有必要反思我的班級。

在今天的課上，我認(rèn)為存在以下問題：

1，在第一部分中，為了探討水分在種子浸泡過程中的需要，我曾經(jīng)用學(xué)生在講臺上用量筒測量兩杯水的體積。我的前提是通過兩個學(xué)生測量兩杯水的體積，以反映種子浸泡過程中的水分吸收，但用測量管測量水是一個三級實驗。許多四年級學(xué)生使用圓筒有問題，當(dāng)我們及時糾正他們的錯誤，但是在學(xué)生在錯誤的數(shù)據(jù)的前提下，有必要把水的種子浸泡一個科學(xué)的真相。在這里，我想我忽略了一個問題，兩天后，燒杯的水也有一定的蒸發(fā)，學(xué)生的測量結(jié)果可能是由蒸發(fā)水造成的。

2，第二部分：解剖蠶豆種子，這是本課的重點，我是讓學(xué)生一組 實驗，用蠶豆種子的蠕蟲剝離，以及記錄表中記錄的實驗結(jié)構(gòu)。這部分程序我計劃在10分鐘后完成實驗，讓團(tuán)隊成員在舞臺上報告;但是學(xué)生們報告說，其他學(xué)生并沒有很清楚地看到學(xué)生對豆類的解剖及其記錄的結(jié)果，所以這部分我認(rèn)為沒有安排，應(yīng)該是一個很好的物理投影儀使用，讓學(xué)生更直觀以查看每個學(xué)生的解剖結(jié)果。

3，解剖花生和綠豆種子。這部分實驗實際上是在蠶豆種子的基礎(chǔ)上消散的，是種子結(jié)構(gòu)的再鞏固，但同時解剖兩個種子一點拖延，讓學(xué)生選擇兩種種子一個實驗。

4，萌發(fā)的種子，這部分我單獨教學(xué)，觀察種子在發(fā)芽過程中各部分的變化。但是因為這是本課的第四部分，所以整個時間掌握足夠，這部分內(nèi)容是壓縮的，時間不夠。因此，我認(rèn)為這部分可以放在蠶豆種子的第二部分，解剖后的學(xué)生沒有讓學(xué)生端解剖觀察蠶豆種子的結(jié)構(gòu)。

在課堂上完成，但在整體上還有一點缺乏準(zhǔn)備，學(xué)生的知識 解決的程度不夠，這在教學(xué)后很難改進(jìn)。

第二篇：四年級科學(xué)《種子的萌發(fā)》說課稿

種子的萌發(fā)

浩山中心完小 包曉鳳

各位評委、老師們：

你們好！我是浩山中心完小的包曉鳳，今天我說課的內(nèi)容是教科版四年級下冊第二單元“新的生命中”的第五課《種子的萌發(fā)》。本節(jié)課我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)環(huán)節(jié)、課后拓展和板書設(shè)計這幾個方面來闡述。

一、教材分析

本節(jié)課主要是研究植物的種子結(jié)構(gòu)及種子各部分的作用是什么？教材內(nèi)容分為三個部分：一是浸泡種子；二是認(rèn)識種子的內(nèi)部構(gòu)造；三是觀察發(fā)芽的種子。

二、學(xué)情分析

四年級的學(xué)生已有一定的觀察經(jīng)驗和動手操作經(jīng)驗，他們的好奇心很強，對做實驗很感興趣，前幾節(jié)課學(xué)生對植物的花、果實的形成過程以及如何把種子傳播出去都做了研究，對種子發(fā)育成植物有一定的感性認(rèn)識，但他們對種子是怎樣萌發(fā)的缺乏深入的研究和思考。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求和本單元的教學(xué)特點，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，這節(jié)課我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過實驗知道種子能孕育新生命，種子萌發(fā)需要水份。

2、與同學(xué)一起認(rèn)識種子的構(gòu)造，知道種子最重要的部分是胚。

3、體會種子的各個部分在種子萌發(fā)的過程中起著不同的作用。

4、產(chǎn)生探究種子奧妙的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、堅持試驗的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重難點 通過分析教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我把“研究種子的基本結(jié)構(gòu)”確定為本節(jié)課的重難點。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

提前提醒學(xué)生準(zhǔn)備各種雙子葉植物的種子，并且浸泡種子，提醒學(xué)生為了減少蒸發(fā)要在泡種子的杯子上加蓋玻璃板，還有放大鏡、展板、白紙等。

六、教法與學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的主人。我的教學(xué)設(shè)計力求運用有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，我主要是讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——觀察實驗——推理驗證”來進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。在教學(xué)過程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗、交流等，指導(dǎo)學(xué)生對種子的結(jié)構(gòu)有一個完整系統(tǒng)的認(rèn)識。

七、教學(xué)環(huán)節(jié)

這節(jié)課我分為四個環(huán)節(jié)來完成。

1、激趣引入

上課了，我先展示一張有花生、玉米等種子的圖片，然后問學(xué)生：“看了這張圖片，你想知道什么？”有的說想知道種子是怎樣長成植物的，有的說想知道種子是怎么得來的，還有的說想知道種子為什么會長成植物……學(xué)生回答了很多，我接著鼓勵學(xué)生：同學(xué)們想知道的問題可真多，但我們這節(jié)課不可能一一來研究那么多的問題，相信大家在今后的學(xué)習(xí)中都能解決，今天這節(jié)課我們先來研究種子是怎樣慢慢發(fā)芽的，然后板書課題。

這樣引題主要是激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，使學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生強烈的探究欲望。培養(yǎng)學(xué)生動腦思考，提出問題的能力。

2、觀察種子

我給學(xué)生提示觀察方法，提出明確的觀察目標(biāo)：“請同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)的觀察這兩種不同種子的圖片，看一看，想一想他們都有哪些相同點和不同點？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)種子的顏色、大小、形狀不一樣。又讓學(xué)生觀察浸泡過的種子和干種子的圖片，經(jīng)過對比學(xué)生能很快的發(fā)現(xiàn)浸泡的種子變大了。這時我問：種子為什么會變大呢？學(xué)生們回答說因為種子喝了水。我趁熱打鐵：對，種子要萌發(fā)必須要喝水。這樣通過觀察干種子和浸泡的種子，學(xué)生經(jīng)過比較思考，自然而然的就明白了種子的萌發(fā)必須需要水。

3、內(nèi)部研究

我問學(xué)生：種子變大了，水被種子喝了，那你們現(xiàn)在想知道什么呢？學(xué)生們說想看看種子里面是什么樣的。我提出要求，學(xué)生開始動手操作。這時我下去及時指導(dǎo)并提醒學(xué)生按實驗要求去做，盡量把皮剝的完整。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，小組交流展示。通過學(xué)生剝皮觀察，再加上形象的表述，如：薄薄的種皮，白白的、胖胖的胚。學(xué)生很容易就知道了種子分為種皮和胚。

那你們想知道這白白的、胖胖的胚里面有什么嗎？抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生輕輕掰開胚，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，小組內(nèi)互相說一說看到了什么，然后把觀察到的畫在紙上。我下去巡視指導(dǎo)學(xué)生要小心的掰胚，潛移默化的讓學(xué)生感受到胚是有生命的。然后進(jìn)行交流展示，展示的過程讓我意想不到的是：上來展示時他們是自己的話描述出他們的發(fā)現(xiàn)。他們說看到了小尖尖、小芽芽還有厚厚的兩瓣兒。最后我告訴學(xué)生：他們發(fā)現(xiàn)的小尖叫胚根，小芽叫胚芽，厚厚的兩瓣兒叫子葉。又讓同桌學(xué)生互相交流指認(rèn)胚根、胚芽和子葉，最后一起在大屏幕上對照種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)一步加深印象。

這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，仔細(xì)觀察，還動手畫一畫后交流展示，用學(xué)生自己的話說出發(fā)現(xiàn)，再在老師的指導(dǎo)下認(rèn)識種子結(jié)構(gòu)的科學(xué)名稱，這樣處理符合學(xué)生的年齡特點，便于學(xué)生接受，為后面的研究做好準(zhǔn)備。提升學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知能力。

4、談收獲

這節(jié)課雖然安排的是一課時，但種子的萌發(fā)需要一段時間，實際的研究活動要持續(xù)10天左右，因此需要激勵學(xué)生繼續(xù)做好研究。于是我把發(fā)芽的蠶豆這部分放在課后實驗，先讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲。有的說知道了種子形狀、顏色、大小不一樣；有的說知道了種子的萌發(fā)需要水；有的說知道了種子分為種皮和胚，胚又分為胚根、胚芽和子葉。

5、課后拓展

在表揚學(xué)生的收獲之多后，我又提出問題：請同學(xué)們思考胚根、胚芽和子葉在種子的萌發(fā)過程中起什么作用呢？再一次調(diào)動了他們的興趣和積極性。學(xué)生爭相發(fā)言，接著讓學(xué)生觀看大屏幕，學(xué)生的想法和大屏幕中老師總結(jié)的是否形成沖突。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行驗證，然后布置課后實驗，提醒學(xué)生按照要求進(jìn)行實驗和觀察，及時填寫實驗記錄。

這個環(huán)節(jié)主要是激勵學(xué)生去完成實驗，激發(fā)探究興趣，使本節(jié)課的探究延伸到課外，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致，堅持觀察的科學(xué)態(tài)度。

八、板書設(shè)計

好的板書設(shè)計就像一份好的微型教案，我的板書設(shè)計力圖全面簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，結(jié)構(gòu)清晰，直觀，便于學(xué)生理解和記憶。

九、教學(xué)反思

科學(xué)課倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。這節(jié)課我用積極有效的問題，一環(huán)套一環(huán)的把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中去，首先做到讓學(xué)生愿意去探究，去學(xué)習(xí)，再通過一定的教學(xué)手段組織引導(dǎo)學(xué)生“用心”去研究，去學(xué)習(xí)。教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生探究的熱情，提醒學(xué)生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的?；叵脒@節(jié)課的教學(xué)我更加關(guān)注學(xué)生的參與過程，突出培養(yǎng)學(xué)生提出問題、動手操作、交流合作、解決問題的能力。通過這節(jié)課的教學(xué)我深切的感受到：學(xué)生的主動參與是教學(xué)活動的動力，動手實驗和交流合作是解決問題的主要途徑。

我的說課完畢，謝謝大家！

第三篇：四年級科學(xué)《種子的萌發(fā)》說課稿

種子的萌發(fā)

泉州市臨海小學(xué) 鐘云廣

各位評委、老師們：

你們好！我是臨海小學(xué)的鐘云廣，今天我說課的內(nèi)容是教科版四年級下冊第二單元“新的生命中”的第五課《種子的萌發(fā)》。本節(jié)課我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、實驗方法設(shè)計、教法與學(xué)法、教學(xué)環(huán)節(jié)、課后拓展等幾個方面來闡述。

一、教材與學(xué)情分析

1）教材分析

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，積極倡導(dǎo)以學(xué)生親身經(jīng)歷和探究為主的學(xué)習(xí)活動。本教材側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察技巧，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，學(xué)會描述、記錄事實的方法。能通過簡單實驗，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

《種子的萌芽》內(nèi)容分為三個部分：一是浸泡種子；二是認(rèn)識種子的內(nèi)部構(gòu)造；三是觀察發(fā)芽的種子。

2）學(xué)情分析

四年級學(xué)生所處這一階段是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。他們對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲，對事物已有一定的觀察經(jīng)驗和動手操作的能力。他們?nèi)秉c是自我調(diào)節(jié)能力差,同時缺乏對種子是怎樣萌發(fā)的深入探究和思考。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點

1）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求和本單元的教學(xué)特點，并考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，這節(jié)課我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過實驗知道種子能孕育新生命，種子萌發(fā)需要水份。

2、與同學(xué)一起認(rèn)識種子的構(gòu)造，知道種子最重要的部分是胚。

3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，并能夠體會種子的各個部分在種子萌發(fā)的過程中起著不同的作用。

4、產(chǎn)生探究種子奧妙的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、堅持試驗的科學(xué)態(tài)度。

2）教學(xué)重難點

通過分析教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我把“了解種子發(fā)芽的條件和研究種子的基本結(jié)構(gòu)”確定為本節(jié)課的重難點。

三、實驗方法設(shè)計

提前提醒學(xué)生準(zhǔn)備多種雙子葉植物的種子，并且浸泡種子，提醒學(xué)生為了減少蒸發(fā)要在泡種子的杯子上加蓋玻璃板，還有放大鏡、鑷子、解剖刀、解剖盤等，為了實驗的順利進(jìn)行，采用老師演示，學(xué)生模仿實驗的教學(xué)模式。

四、教法與學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的主人。我主要運用創(chuàng)設(shè)情境和分組討論兩種教法。在教學(xué)過程中，主要采用 實驗法、小組合作探究等學(xué)法

五、教學(xué)環(huán)節(jié)

這節(jié)課我分為四個環(huán)節(jié)來完成。

1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我采用學(xué)生喜歡的猜謎語的形式導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1)身穿青色衣,體扁像貝殼,房間象小刀,又象彎月亮,兄弟姐妹多。（打一豆子）2)麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子--花生

2、組織活動，探索新知

出示兩張花生和豌豆的種子圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，給學(xué)生提示觀察方法，提出明確的觀察目標(biāo)：“請同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)的觀察這兩種不同種子的圖片，他們都有哪些相同點和不同點？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)種子的顏色、大小、形狀不一樣。又讓學(xué)生觀察浸泡過的種子和干種子的圖片，還展示出放冰箱與放櫥柜的種子圖片，讓學(xué)生觀察經(jīng)過十余天后種子在不同環(huán)境下的變化。他們經(jīng)過對比很快的發(fā)現(xiàn)浸泡的種子變大了放冰箱的種子基本沒有變化，裝滿水和沒有裝滿水的又不同。學(xué)生經(jīng)過比較思考，自然而然的就明白了種子的萌發(fā)必須需要水、充足的空氣和適宜的溫度。

3、借助媒體，深化認(rèn)識

我問學(xué)生：種子變大了，水被種子喝了，那你們知道種子里面是什么樣的嗎？然后提出要求，學(xué)生開始動手操作。這時我下去觀察和指導(dǎo)學(xué)生。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，小組交流展示。通過學(xué)生剝皮觀察，再加上形象的表述，如：薄薄的種皮，白白的、胖胖的胚。學(xué)生很容易就知道了種子分為種皮和胚。

那你們想知道這白白的、胖胖的胚里面有什么嗎？抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生輕輕掰開胚，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，小組內(nèi)互相說一說看到了什么，然后把觀察到的畫在紙上。我下去巡視指導(dǎo)學(xué)生要小心的掰胚，潛移默化的讓學(xué)生感受到胚是有生命的。然后進(jìn)行交流展示，展示的過程讓我意想不到的是：上來展示時他們是自己的話描述出他們的發(fā)現(xiàn)。他們說看到了小尖尖、小芽芽還有厚厚的兩瓣兒。最后我告訴學(xué)生：他們發(fā)現(xiàn)的小尖叫胚根，小芽叫胚芽，厚厚的兩瓣兒叫子葉。又讓同桌學(xué)生互相交流指認(rèn)胚根、胚芽和子葉，最后一起在大屏幕上對照種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)一步加深印象。

這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，仔細(xì)觀察，還動手畫一畫后交流展示，用學(xué)生自己的話說出發(fā)現(xiàn)，再在老師的指導(dǎo)下認(rèn)識種子結(jié)構(gòu)的科學(xué)名稱，這樣處理符合學(xué)生的年齡特點，便于學(xué)生接受，為后面的研究做好準(zhǔn)備。提升學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知能力。

4、課后拓展

在表揚學(xué)生的收獲之多后，我又提出問題：請同學(xué)們思考胚根、胚芽和子葉在種子的萌發(fā)過程中起什么作用呢？再一次調(diào)動了他們的興趣和積極性。學(xué)生爭相發(fā)言，接著讓學(xué)生觀看大屏幕，學(xué)生的想法和大屏幕中老師總結(jié)的是否形成沖突。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行驗證，然后布置課后實驗，提醒學(xué)生按照要求進(jìn)行實驗和觀察，及時填寫實驗記錄。

這個環(huán)節(jié)主要是激勵學(xué)生去完成實驗，激發(fā)探究興趣，使本節(jié)課的探究延伸到課外，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致，堅持觀察的科學(xué)態(tài)度。

六、教學(xué)反思

科學(xué)課倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。這節(jié)課我用積極有效的問題，一環(huán)套一環(huán)的把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中去，首先做到讓學(xué)生樂于去探究，去學(xué)習(xí)，再通過一定的教學(xué)手段組織引導(dǎo)學(xué)生“用心”去研究，去學(xué)習(xí)。教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生探究的熱情，提醒學(xué)生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的?；叵脒@節(jié)課的教學(xué)我更加關(guān)注學(xué)生的參與過程，突出培養(yǎng)學(xué)生提出問題、動手操作、交流合作、解決問題的能力。通過這節(jié)課的教學(xué)我深切的感受到：學(xué)生的主動參與是教學(xué)活動的動力，動手實驗和交流合作是解決問題的主要途徑。

七、自我評價

這節(jié)課雖然安排的是一課時，但種子的萌發(fā)需要一段時間，實際的研究活動要持續(xù)10天左右，因此需要激勵學(xué)生繼續(xù)做好研究。因為上課前有要求學(xué)生做一些實驗的準(zhǔn)備，比如提前浸泡好一些花生和豌豆的種子，為實驗的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)，加上進(jìn)行實驗前有對分割種子有詳細(xì)的說明，所以實驗也比較成功，重點突出，學(xué)生也學(xué)有所成，但個環(huán)節(jié)之間的語言銜接還需要繼續(xù)加強。

我的說課的內(nèi)容到此結(jié)束，謝謝大家。

第四篇：《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思1

教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種手段，創(chuàng)造觀察條件，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生命活動的過程永久地留在學(xué)生的記憶中。

我在初中生物“種子的萌發(fā)”這課教學(xué)中，除了通過演示講清楚種子萌發(fā)的條件外，還讓學(xué)生做個小實驗。我分別發(fā)給每一位學(xué)生一些油菜種子和小麥種子，讓他們回去找2個大些的瓶蓋子或小盤子，在瓶蓋或盤子上墊幾層皺紋紙，把小麥種子和油菜種子分別放在皺紋紙上，每天澆些水。由于10月份天氣暖和，過幾天種子就發(fā)芽了。我自己同時用兩個培養(yǎng)皿，墊上幾層皺紋紙，分別放上小麥種子和油菜種子，每天澆點水。

過幾天，種子先長出根，結(jié)合“種子的構(gòu)造”來講，胚根先長成根，根就能吸收水分，還起固定植物的作用。并讓學(xué)生把萌發(fā)的種子帶到學(xué)校觀察。有些學(xué)生的種子萌發(fā)得較好，有些學(xué)生的種子萌發(fā)得較差，讓他們對照萌發(fā)條件找出原因，并記錄萌發(fā)的情況。再過幾天，種子又長出葉來，告訴學(xué)生這是胚芽發(fā)育而成，這時種子已長成一株小苗。對比小麥苗和油菜苗長出的葉和根都不一樣。等后面講到“根尖的構(gòu)造”時，可通過培養(yǎng)皿的玻璃，看到皺紋紙下面長滿了白色的根，毛茸茸的.根毛肉眼看得非常清楚，而且根尖頂端黃色發(fā)亮的根冠也看得很清楚，皺紋紙的上面長滿了綠油油的小苗。等到種子中營養(yǎng)用完了，小苗也停止生長而且葉片逐漸發(fā)黃，這時種子只?？諝?。在種子萌發(fā)過程中，學(xué)生可寫觀察記錄，種子第幾天發(fā)芽？根生長的情況，葉片生長的情況等。實驗做得好的學(xué)生最后可寫成一篇小論文。

通過這個實驗，學(xué)生可系統(tǒng)地觀察到種子的萌發(fā)過程；可觀察到根尖，特別是根毛；單子葉植物與雙子葉植物的根系與葉片的不同；也理解了小麥種子的胚乳與油菜種子的子葉，供給胚發(fā)芽的營養(yǎng)。學(xué)生對實驗很有興趣，收獲也大，利用“種子的萌發(fā)”實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思2

這節(jié)課，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個探究實驗，上課時，學(xué)生通過小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并得出初步的結(jié)論。教學(xué)中教師通過問題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生很好地掌握了科學(xué)探究的方法，明確探究實驗必修設(shè)置對照，并且，一組對照實驗只有一個變量。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究種子萌發(fā)過程中是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。通過本節(jié)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經(jīng)驗就能驗證的。進(jìn)行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認(rèn)為這是實驗不足的地方。若能達(dá)到真空，則能得到較明顯的實驗結(jié)果。選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短。

成功之處：

1．注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合。

科學(xué)教育的基本特點是懷疑、實證和思辨，似乎很枯燥。其實科學(xué)也是一種文化，它和人文也是分不開的?？茖W(xué)教育中，滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，抒發(fā)美好的情感，是非常重要的。從“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！币氡菊隆氨蛔又参锏囊簧?。又讓學(xué)生揮筆作畫，畫出自己最熟悉的一種被子植物的一生，進(jìn)入了教學(xué)主題“種子的萌發(fā)”。觀看種子萌發(fā)過程的課件，理解生命之艱辛；從“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！钡莱鲂〔蓊B強的生命力；通過介紹種植大豆的經(jīng)歷，增強愛護(hù)植物的情感：說明植物和人類一樣，一生中所需要的營養(yǎng)物質(zhì)都是生物圈所提供的，使人與生物圈和諧相處的哲理，盡在其中。

2．體現(xiàn)課改精神，注重對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練。

“科學(xué)探究”被放在《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》十個主題的首位，目的是強調(diào)教師要將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到其他主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親自體會科學(xué)家是如何困惑于問題；如何假設(shè)問題的`“答案”；考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。本節(jié)課所涉及的“對照實驗”的設(shè)計、“抽樣檢測”的方法都是科學(xué)探究的一般方法。“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗方案其中涉及的有三個變量：水分、空氣、溫度，設(shè)計方案是有一定難度的，很多學(xué)生感覺無從下手。學(xué)生討論設(shè)計方案時教師給予了提示，討論后又進(jìn)行了實驗方案分析。體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥的主導(dǎo)作用。在教師進(jìn)行實驗方案分析后，學(xué)生普遍反映思路清晰了。及時診斷“光對種子萌發(fā)的影響”實驗方案的設(shè)計，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過設(shè)計“種子萌發(fā)的自身條件”實驗方案，使學(xué)生又一次得到了訓(xùn)練。從反饋來看學(xué)生基本學(xué)會了這種科學(xué)研究方法。

3．注重課堂與課外的結(jié)合，體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的理念。

通過課前查閱資料、分析詩句、畫圖、討論實驗方案、設(shè)計實驗觀察記錄表、學(xué)生自我小結(jié)等，教師多提供動手、動腦、動口的機(jī)會，讓每位學(xué)生在課堂上都能充分活動。在活動中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。生命活動的探究，常常需要一個較長的過程，而學(xué)校課程的安排，通常是由間隔的課時組成的。學(xué)生在課堂上完成實驗設(shè)計、分析實驗數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，課下完成實驗。這樣課內(nèi)外交織，活動內(nèi)容多而不亂，時間利用上也比較節(jié)約。

不足之處：

本節(jié)課學(xué)生的參與積極性還不是很高，由于課堂時間有限，有些問題也討論的不是很透徹。所以，即使課下做了實驗的同學(xué)，也顯得比較拘束，沒有主動提出自己再實驗中出現(xiàn)的問題，比較被動。

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思3

本教案力求通過富有吸引力的教學(xué)過程,轉(zhuǎn)換教師角色，由過去的“臺前”走到現(xiàn)在的“幕后”，做一個“導(dǎo)演”，使學(xué)生成為教學(xué)的主體,積極體驗科學(xué)探究一般過程。符合新課標(biāo)的要求。

1.體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。本節(jié)課所涉及的“對照實驗”的設(shè)計、“抽樣檢測”的方法都是科學(xué)探究的一般方法。“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗方案中涉及的有三個變量：水分、空氣、溫度，設(shè)計方案是有一定難度的`，很多學(xué)生感覺無從下手。采用先單個因素設(shè)計實驗，學(xué)生討論設(shè)計方案時教師給予了提示，討論后完善單個實驗方案，再綜合單個實驗方案，形成復(fù)雜的多因素實驗設(shè)計方案。體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的教學(xué)思路，恰當(dāng)?shù)赝黄茖φ諏嶒炘O(shè)計的難點，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥的主導(dǎo)作用。在教師進(jìn)行實驗方案分析后，學(xué)生普遍反映思路清晰了。及時診斷“光對種子萌發(fā)的影響”實驗方案的設(shè)計，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過設(shè)計“種子萌發(fā)的自身條件”實驗方案，使學(xué)生又一次得到了訓(xùn)練。從反饋來看學(xué)生基本學(xué)會了這種科學(xué)研究方法。

2.注重課堂與課外的結(jié)合的原則。生命活動的探究，常常需要一個較長的過程，而學(xué)校課程的安排，通常是由間隔的課時組成的。學(xué)生在課堂上完成實驗設(shè)計、分析實驗數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，課下完成實驗實施。這樣課內(nèi)外交織，活動內(nèi)容多而不亂，時間利用上也比較節(jié)約。

3.體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的理念。在教師宏觀調(diào)控下，分組設(shè)計、討論實驗方案和學(xué)生自我小結(jié)等，教師多提供動手、動腦、動口的機(jī)會，讓每位學(xué)生在課堂上都能充分活動，能夠給學(xué)生足夠的時間、空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，注重學(xué)生個性化的發(fā)展。

4.注重對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親自體會科學(xué)家是如何困惑于問題；如何假設(shè)問題的“答案”；考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思4

反思一：在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導(dǎo)同學(xué)自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學(xué)自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，同學(xué)參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓同學(xué)增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經(jīng)驗就能驗證的。

進(jìn)行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認(rèn)為這是實驗缺乏的地方。若能達(dá)到真空，則能得到較明顯的實驗結(jié)果。

選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短，建議采用。

反思二：本節(jié)教材內(nèi)容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表示在對同學(xué)能力方面的要求，布置了四個同學(xué)活動，培養(yǎng)和訓(xùn)練同學(xué)的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是一門科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，同學(xué)“學(xué)科學(xué)”，而應(yīng)是同學(xué)在教師的指導(dǎo)下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置問題串，激發(fā)同學(xué)探究的熱情，講清讓同學(xué)在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住每個同學(xué)的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個同學(xué)學(xué)有所得，是本節(jié)教學(xué)中最難駕馭的。

教學(xué)點評

1.第一課時的說課稿中，教師引導(dǎo)同學(xué)在解剖、觀察兩種類型的種子結(jié)構(gòu)后，讓同學(xué)運用已獲得的種子結(jié)構(gòu)的知識，再觀察、識別自身帶來的種子的結(jié)構(gòu)，有效地指導(dǎo)了同學(xué)運用知識、推理、判斷的能力。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使同學(xué)主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力有所提高。

2.第二課時的導(dǎo)入是利用同學(xué)課下實驗的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和種子的成分，符合同學(xué)的認(rèn)識規(guī)律，邏輯性也強。探究種子成分的實驗活動，都是在教師指導(dǎo)下，一步步推進(jìn)，一步步得出結(jié)論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使說課稿意圖得以實現(xiàn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

3.第三課時，教學(xué)中將教材中的圖6??5的實驗方案，分解為單一因素讓同學(xué)設(shè)計方案，并進(jìn)行討論、交流，同時對設(shè)計方案進(jìn)行評獎，有效地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動性，也是教學(xué)評價的重要方法。

反思三：經(jīng)過同學(xué)設(shè)計、實驗、匯報后得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學(xué)站起來說：“老師，我的實驗結(jié)果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一局部同學(xué)立即和和，一局部同學(xué)竭力反對、還有一局部同學(xué)發(fā)表自身的意見，讓你目瞪口呆。片段：

生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。

生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。

生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？

生：水里有氧氣的'話，為什么把燃燒的火柴放進(jìn)去會滅掉呢？

生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。

生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死......

有時候同學(xué)的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學(xué)的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見，等同學(xué)爭論的差不多了，我說話了：“同學(xué)們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應(yīng)該怎樣做？”“如何設(shè)計實驗?zāi)兀俊蓖瑢W(xué)開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

同學(xué)的實驗設(shè)計突出了同學(xué)思維的深度，不能不說同學(xué)對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實驗來解決，說明同學(xué)會用科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)的知識。所以說不要低估了我們同學(xué)，同學(xué)的認(rèn)知水平雖然有差別，但可以互相彌補、有交*，整體來講同學(xué)是有潛能的，把他激發(fā)出來就需要老師的戰(zhàn)略，所以老師的教育任務(wù)是艱巨的。

有時候真的怪我們的實驗條件太差（已經(jīng)夠好了，只是相對于科學(xué)家的實驗條件來說的。哈哈?。┎荒茏屚瑢W(xué)用奇怪的方法來證明奇怪的想法。當(dāng)然也有好處，可以激發(fā)同學(xué)從實際條件動身設(shè)計更為合理的實驗方法。

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思5

1．種子發(fā)芽的準(zhǔn)備。因為課上要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同階段蠶豆發(fā)芽的狀態(tài)，在課前需要老師準(zhǔn)備好發(fā)芽的種子。我提前了5天浸泡了一些蠶豆種子，浸泡了半天一夜，等種子膨脹了把它放入托盤中，用餐巾紙蓋上，灑上水，保持濕潤，奈何過了三天，還是不見芽從種皮中冒出來。等到上課了也是毫無動靜。幸虧另一位老師準(zhǔn)備的一些蠶豆已經(jīng)開始鉆出了新芽?；仡欉@次蠶豆發(fā)芽失敗的原因，我想有兩個：一是我在浸泡種子時，為了促使種子更快的膨脹，增加溫度，我使用了熱水加涼水調(diào)和成溫水。也許是水溫過高，燙壞了種子。二是時間還是不夠，馬老師準(zhǔn)備的.種子比我早三天，上課時冒出了新芽，但這時算算已經(jīng)有七八天了。而七八天也只是冒出了一點白白的嫩芽，絲毫不見綠色，更不要說是嫩葉了。現(xiàn)在的氣溫對于種子發(fā)芽還不是很合適。對此，上課我只能利用圖片進(jìn)行補救。我也答應(yīng)學(xué)生，把正在發(fā)芽的種子發(fā)在教室了繼續(xù)讓它發(fā)芽生長，我們將在以后繼續(xù)關(guān)注它們的生長。

2．視頻的下載利用。這個單元的內(nèi)容，很多都是動態(tài)的，如種子的散播、種子的萌發(fā)、動物的繁殖等，一節(jié)課的內(nèi)容其實概括了幾周甚至幾個月的時間里的變化。如何讓學(xué)生更形象地學(xué)習(xí)、理解，一些視頻，包括FLASH動畫提供了很好的素材?？墒蔷W(wǎng)絡(luò)上的一些視頻往往沒有提供下載。在上節(jié)課教種子的傳播內(nèi)容時，搜索到了一些很好的視頻，同樣無法下載，但經(jīng)過不懈努力，我終于掌握下載這些視頻的方法。今天這節(jié)課也是這樣，下載的一個關(guān)于種子萌發(fā)的FLASH動畫，讓學(xué)生形象地觀賞到了種子的萌發(fā)過程，很好地解決了單靠教師的講和學(xué)生的觀察無法解決的問題。此“秘笈”定要傳授給其他老師，好東西大家分享。

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思6

4月22日，科學(xué)組開展了“讓科學(xué)課堂充滿科學(xué)味”的教研活動，我上了一節(jié)《種子的萌發(fā)》，在科學(xué)組其他老師的幫助下，這節(jié)課也順利的上完了，上課結(jié)束后，科學(xué)組的其他老師給我提出了很中肯的意見。在這個基礎(chǔ)上，我覺得有必要對我的課進(jìn)行一定的反思。

在今天的課堂中，我覺得存在以下問題：

1、在第一部分，探究種子浸泡過程中需要水分，我采用的是讓學(xué)生上講臺用量筒來測量兩杯水的體積。我的'預(yù)設(shè)是想通過兩位學(xué)生測量兩杯水的體積，來反映種子浸泡過程中水分的吸收，但是用量筒測量水是三年級的實驗，很多四年級的同學(xué)對于量筒的使用出現(xiàn)了問題，當(dāng)時我及時糾正了他們的錯誤，但是卻是在同學(xué)們錯誤數(shù)據(jù)的前提下，得出了種子浸泡需要水分這一個科學(xué)道理。在這里，我覺得我忽略了一個問題，經(jīng)過了兩天，燒杯里的水分也是有一定蒸發(fā)的，而學(xué)生測量結(jié)果有可能是水分蒸發(fā)導(dǎo)致的。

2、第二部分：解剖蠶豆種子，這是這節(jié)課的重點，我是讓學(xué)生兩人一組實驗，用鑷子解剖蠶豆種子，并將實驗結(jié)構(gòu)記錄在記錄單上。這一部分我計劃10分鐘完成，實驗完成后，讓小組成員來講臺上匯報；但是學(xué)生匯報的時候，其他學(xué)生并沒有非常清楚的看到這位同學(xué)解剖的蠶豆以及他們記錄的結(jié)果，因此這一部分我覺得沒有安排好，應(yīng)該把實物投影儀很好的用起來，讓學(xué)生更加直觀清楚的看到每個同學(xué)的解剖結(jié)果。

3、解剖花生和綠豆種子。這部分實驗實在解剖蠶豆種子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對種子結(jié)構(gòu)的再次鞏固，但是同時解剖兩種種子有點拖沓，可以讓學(xué)生們兩種種子選擇一種進(jìn)行實驗。

4、種子的發(fā)芽，這一部分我是單獨進(jìn)行教學(xué)的，觀察種子在發(fā)芽過程中各部分的變化情況。但是由于這是本節(jié)課的第四部分，所以整個時間上把握不夠，這部分內(nèi)容被壓縮了，時間不夠。因此，我認(rèn)為這一部分可以放在第二部分蠶豆種子解剖之后沒讓學(xué)生們邊解剖邊觀察蠶豆種子各部分結(jié)構(gòu)。

在節(jié)課上完了，但是總體上還是有點準(zhǔn)備不足，對學(xué)生的掌握知識的了解程度不夠，這是以后教學(xué)中急需改進(jìn)的。

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思7

本節(jié)課以生活經(jīng)驗和實驗為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力以及表達(dá)交流的能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生思維的指向性有待于加強，學(xué)生討論的`有效性，條理性不好，在以后的教學(xué)中要加強指導(dǎo)和引導(dǎo)。

2.學(xué)生觀察時容易走神，

對視頻中信息不能很好的處理，可能是學(xué)生對問題的要點把握不到位。

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思8

《植物種子的萌發(fā)》是蘇教版七年級年級上冊第五章“綠色植物的一生”第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課主要介紹了綠色植物種子的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，種子的萌發(fā)需要的內(nèi)、外部條件，植物幼苗的根、莖、葉分別是由種子的哪一部分發(fā)育來的。本節(jié)課介紹的是綠色植物一生的開始時的生命活動，知識與活動與第四章植物的組織、器官等、設(shè)計探究實驗相聯(lián)系，也為后面植物的生長、開花等知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

為落實教學(xué)的三維目標(biāo)，我將教學(xué)內(nèi)容總結(jié)為“兩點四動”?！皟牲c”指兩個知識點；“四動”指四個活動。由教師指導(dǎo)學(xué)生的活動來落實“種子的結(jié)構(gòu)”和“種子萌發(fā)的外界條件”兩個知識點。但在實際教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生認(rèn)知能力和探究能力有限以及老師教學(xué)水平有限等因素，造成教學(xué)過程并沒有預(yù)期的那么完美，總有這樣或那樣的遺憾，總有很多值得反思的地方。

本節(jié)課的內(nèi)容有靜態(tài)的'種子的結(jié)構(gòu)，更有動態(tài)的種子的萌發(fā)，怎樣使得在有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到“動”“靜”的有效結(jié)合，并能收到既掌握知識又培養(yǎng)能力以及情商的良好教學(xué)效果，是我重點考慮的問題。為此，要發(fā)動學(xué)生，使學(xué)生全面動起來，積極參與到課前、課中、課后的活動中來，使學(xué)生體驗探究的魅力，享受學(xué)習(xí)生物的樂趣。

一、課前

以小組為單位，有小組長帶領(lǐng)收集植物種子或圖片，讓學(xué)生直觀了解植物種子多種多樣的，具有不同的形態(tài)、大小和顏色。啟發(fā)學(xué)生思考，種子共有的結(jié)構(gòu)是什么。此為活動一：種子家族大聚會

二、課中

學(xué)生活動二：種子結(jié)構(gòu)大比拼

1、指導(dǎo)學(xué)生對照課本圖5-1，按照教學(xué)案中提出的問題，辨認(rèn)大豆種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并能說出其結(jié)構(gòu)名稱，推測其功能。

2、觀察種子的結(jié)構(gòu)要選用較大的種子，如大豆、豌豆、玉米，這樣不但便于觀察，而且這些還是常見的農(nóng)作物，便于收集。在觀察前要浸軟，否則不易解剖，每個學(xué)生2粒不同的種子，對比觀察。玉米用煮熟的嫩玉米效果更好。

3、將種子放在培養(yǎng)皿內(nèi)發(fā)給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生保持實驗桌整潔的習(xí)慣。

4、實驗時教會學(xué)生由表及里的觀察方法，即先觀察外部形態(tài)（種皮種臍以及種皮的韌性），再觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

5、強調(diào)觀察的順序以及每一步觀察到的結(jié)構(gòu)有何功能。

6、列表比較大豆、玉米等種子的結(jié)構(gòu)，“大比拼”之后才發(fā)現(xiàn)種子的基本結(jié)構(gòu)是一樣的，都由種皮和胚組成，有些植物的種子還有貯藏營養(yǎng)的胚乳，同時還培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力和比較分析能力。

學(xué)生活動三：種子萌發(fā)誰做主

如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究？先預(yù)設(shè)情景，提高學(xué)生的求知欲。

教師可提前將小麥種子進(jìn)行處理，分別放在錐形瓶內(nèi)。瓶（1）：干種子 ；瓶（2）：注滿水；瓶（3）萌發(fā)的種子。讓學(xué)生觀察瓶內(nèi)種子的萌發(fā)情況：（1）（2）瓶內(nèi)種子不萌發(fā)，（3）瓶內(nèi)種子萌發(fā)了。思考種子萌發(fā)的外界條件是什么？

再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第28頁“科學(xué)探究的一般方法”一節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生溫習(xí)探究的基本過程，教師特別強調(diào)“實驗”是科學(xué)探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于確定變量、設(shè)置對照試驗的意義一定要使學(xué)生明確。由此在引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展討論交流，以種子萌發(fā)需要水、空氣（氧氣）和溫度、陽光、土壤等某一個條件為變量進(jìn)行探究。

小組展示：

李艷艷組提出的問題：如果沒有水，種子能萌發(fā)嗎？ 作出的假設(shè)：如果沒有水，種子不能萌發(fā)嗎？老師由學(xué)生提出的問題，及時提醒學(xué)生將否定問句改為肯定問句就好了。

對于種子萌發(fā)需要充足的氧氣的實驗，如何設(shè)置對照組“缺氧”的環(huán)境？有的學(xué)生說將瓶塞蓋上。這樣可行嗎？瓶內(nèi)還有空氣呀？如何辦？讓學(xué)生開動腦筋想辦法：學(xué)生中有聰明人。辦法1，將瓶內(nèi)注滿水，涼開水最好；辦法2，蠟燭在瓶內(nèi)燃燒，將瓶內(nèi)氧氣耗盡。

思維的碰撞是美好的，是靈感的閃現(xiàn)，是激情的飛躍，是興奮，是提升。

三、課后

學(xué)生活動四：種子萌發(fā)看看看

種子萌發(fā)是一個動態(tài)的過程，如何讓看到這一過程呢？要求學(xué)生觀察時間需要1周時間，并且還需要每天定時觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)等。

在探究“種子萌發(fā)需要的外界條件”完成后，繼續(xù)讓學(xué)生連續(xù)觀察在透明玻璃瓶內(nèi)的種子萌發(fā)的過程，并能用影像記錄下來。萌發(fā)后種子對于觀察根尖的結(jié)構(gòu)和根的生長、植物生活需要水和無機(jī)鹽、黃化苗和正常苗生長條件的比較、植物的無土栽培以及觀察植物的呼吸作用等儲備好了物質(zhì)條件。如果將幼苗移栽到土壤中，讓學(xué)生持續(xù)觀察幼苗的生長、發(fā)育、開花、結(jié)果，那將對學(xué)生開展和總結(jié)探究實驗的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)品質(zhì)和協(xié)作精神以及生物科學(xué)素養(yǎng)的提升極為有利。

學(xué)生親身參與，不但興致高漲，還能發(fā)現(xiàn)研究型人才。田朝洋同學(xué)就是其中的一個代表。探究小麥根在白天還是晚上生長得快。

他問：老師，如何開展探究？

我說：按照科學(xué)探究的一般方法進(jìn)行。

他說：我明白了。（科學(xué)探究的一般方法不是空洞的理論，而是實實在在的運用。以理論指導(dǎo)實踐得以很好的詮釋。）

由此學(xué)生感受到科學(xué)探究并不神秘，它是我們?nèi)祟愓J(rèn)識自然規(guī)律的一般思維方式和科學(xué)指南，科學(xué)家可以做，我們每一個人都可以按照這種方式認(rèn)識自然，探究科學(xué)的奧秘。多美妙呀。

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思9

視頻回顧種子的萌發(fā)過程自然引入課題并板書——直接、省時；

一首小詩本想讓學(xué)生理解根的頑強生長，但沒有考慮到該課不是語文的閱讀理解，所以出現(xiàn)了誤解和卡克——應(yīng)注意生物課的特點；

讓學(xué)生觀察培養(yǎng)的幼根時問了“為什么這樣多？”、“哪里長出來的？”兩個問題，不太合適，應(yīng)放在學(xué)習(xí)完結(jié)構(gòu)和功能后學(xué)生才能答出——注意問題的問法和出現(xiàn)時機(jī)；

觀察根尖的永久切片時，多數(shù)學(xué)生沒有看到，就讓學(xué)生做學(xué)案的題目了，就是對是否看到了教師也沒有確認(rèn)、落實，更沒有對看不到的進(jìn)一步地指導(dǎo)——注意給學(xué)生時間操作和結(jié)果的確認(rèn)；

討論根的生長跟誰有關(guān)？給學(xué)生的討論時間太短——注意該討論有利于學(xué)生知識的.生成，需要花費一點時間；

用課件顯示枝條，不如展示實物——給學(xué)生直觀的真實感受；

動畫演示芽發(fā)育成枝條，給學(xué)生動態(tài)的連續(xù)印象——很好；

讓學(xué)生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進(jìn)行切開觀察并讓學(xué)生利用實物展臺展示了切開的芽同時解說，這點很好。不足處：干嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒有讓學(xué)生認(rèn)識頂芽和側(cè)芽；實物展示要是進(jìn)行放大的調(diào)節(jié)會更好些。

建議：先出示帶葉枝條讓學(xué)生辨認(rèn)葉片、莖、芽（頂芽和側(cè)芽），之后在學(xué)習(xí)芽的結(jié)構(gòu)和發(fā)育不是更好嗎？

芽的發(fā)育連線，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)案上完成了，改為實物展示即可，不必再在課件上重復(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)答案了；

植物需要營養(yǎng)物質(zhì)，先說了結(jié)論之后在讓學(xué)生看實驗的結(jié)果和現(xiàn)象，順序顛倒了；

亮點：有顯微投影，準(zhǔn)備了實物枝條，切開觀察了芽。

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思10

反思一：《種子的萌發(fā)》這節(jié)課，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個探究實驗，上課時，學(xué)生通過小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，學(xué)生參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經(jīng)驗就能驗證的。

反思二：本節(jié)教材內(nèi)容中知識方面的要求，教材突出表現(xiàn)在對學(xué)生能力方面的要求，學(xué)生通過觀察實驗等活動，認(rèn)識了像蠶豆這樣的種子的結(jié)構(gòu)，是由種皮和胚構(gòu)成的。胚包括胚根、胚芽和子葉。了解了種子里最重要的部分是胚。胚是有生命的，可以發(fā)育成一株植物。通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是一門科學(xué)課，我們的科學(xué)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教師的.指導(dǎo)下去“探究科學(xué)”。教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生探究的熱情，提醒學(xué)生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。學(xué)生通過探究實驗來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，探究大自然的奧秘，認(rèn)識生命的可貴。

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思11

反思一：在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，學(xué)生參與度高。

除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經(jīng)驗就能驗證的。

進(jìn)行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認(rèn)為這是實驗不足的地方。若能達(dá)到真空，則能得到較明顯的實驗結(jié)果。

選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短，建議采用。

反思二：本節(jié)教材內(nèi)容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現(xiàn)在對學(xué)生能力方面的要求，安排了四個學(xué)生活動，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是一門科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，學(xué)生“學(xué)科學(xué)”，而應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置問題串，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，講清讓學(xué)生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住每個學(xué)生的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個學(xué)生學(xué)有所得，是本節(jié)教學(xué)中最難駕馭的。

教學(xué)點評

1.第一課時的教學(xué)設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生在解剖、觀察兩種類型的種子結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生運用已獲得的種子結(jié)構(gòu)的.知識，再觀察、識別自己帶來的種子的結(jié)構(gòu)，有效地指導(dǎo)了學(xué)生運用知識、推理、判斷的能力。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力有所提高。

2.第二課時的導(dǎo)入是利用學(xué)生課下實驗的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和種子的成分，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，邏輯性也強。探究種子成分的實驗活動，都是在教師指導(dǎo)下，一步步推進(jìn)，一步步得出結(jié)論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使教學(xué)設(shè)計意圖得以實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

3.第三課時，教學(xué)中將教材中的圖6??5的實驗方案，分解為單一因素讓學(xué)生設(shè)計方案，并進(jìn)行討論、交流，同時對設(shè)計方案進(jìn)行評獎，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，也是教學(xué)評價的重要方法。

反思三：經(jīng)過學(xué)生設(shè)計、實驗、匯報后得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個學(xué)生站起來說：“老師，我的實驗結(jié)果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學(xué)立即附和，一部分同學(xué)竭力反對、還有一部分同學(xué)發(fā)表自己的意見，讓你目瞪口呆。片段：

生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。

生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。

生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？

生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進(jìn)去會滅掉呢？

生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。

生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死。。。。。。

有時候?qū)W生的想法很有趣，但卻可以真正的說明學(xué)生的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自己的意見，等學(xué)生爭論的差不多了，我說話了：“同學(xué)們說的都非常有道理，但不管怎么樣確實那個同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應(yīng)該怎樣做？”“如何設(shè)計實驗?zāi)兀俊睂W(xué)生開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

學(xué)生的實驗設(shè)計突出了學(xué)生思維的深度，不能不說學(xué)生對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實驗來解決，說明學(xué)生會用科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)的知識。所以說不要低估了我們學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交*，整體來講學(xué)生是有潛能的，把他激發(fā)出來就需要老師的策略，所以老師的教育任務(wù)是艱巨的。

有時候真的怪我們的實驗條件太差（已經(jīng)夠好了，只是相對于科學(xué)家的實驗條件來說的。哈哈?。┎荒茏寣W(xué)生用奇怪的方法來證明奇怪的想法。當(dāng)然也有好處，可以激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實條件出發(fā)設(shè)計更為合理的實驗方法。

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思12

學(xué)生對種子的萌發(fā)有一定的認(rèn)識，但對于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)過程了解很少，我首先創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動積極性。由于要對種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，就必須對種子進(jìn)行解剖，由于種子的內(nèi)胚體積很小，部分結(jié)構(gòu)不宜看清，尤其是單子葉植物（玉米）胚和胚乳緊密的'聯(lián)系在一起，不易剝離。為讓學(xué)生看得更清楚，我采用了掛圖、多媒體展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，效果會更好。但是，由于學(xué)生自身試驗和思維能力的限制，對于探究實驗?zāi)w淺單一，不能觸及問題的實質(zhì)，以后更要認(rèn)真組織引導(dǎo)。

第五篇：種子的萌發(fā) 教學(xué)反思

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思

李艷璽

科學(xué)是一門生機(jī)勃勃的學(xué)問，美國著名詩人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，同學(xué)“學(xué)科學(xué)”，而應(yīng)是同學(xué)在教師的指導(dǎo)下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置問題串，激發(fā)同學(xué)探究的熱情，講清讓同學(xué)在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住每個同學(xué)的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個同學(xué)學(xué)有所得，是本節(jié)教學(xué)中最難駕馭的。

進(jìn)行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認(rèn)為這是實驗缺乏的地方。若能達(dá)到真空，則能得到較明顯的實驗結(jié)果。

選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短。

在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導(dǎo)同學(xué)自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學(xué)自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，同學(xué)參與度高。

經(jīng)過同學(xué)設(shè)計、實驗、匯報后得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學(xué)站起來說：“老師，我的實驗結(jié)果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣?！边@下子可熱鬧了，有一部分同學(xué)立即附和，一部分同學(xué)竭力反對、還有一部分同學(xué)發(fā)表自身的意見，讓你目瞪口呆。

有時候同學(xué)的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學(xué)的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見，等同學(xué)爭論的差不多了，我說話了：“同學(xué)們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應(yīng)該怎樣做？”“如何設(shè)計實驗?zāi)兀俊蓖瑢W(xué)開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。

生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。

同學(xué)的實驗設(shè)計突出了同學(xué)思維的深度，不能不說同學(xué)對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實驗來解決，說明同學(xué)會用科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)的知識。所以說不要低估了我們同學(xué)，同學(xué)的認(rèn)知水平雖然有差別，但可以互相彌補。

實驗具有重復(fù)性，它能在相同的條件下進(jìn)行多次的反復(fù)，供學(xué)生反復(fù)觀察；能使學(xué)生迅速掌握前人已認(rèn)識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎(chǔ)知識。作為一個一線的科學(xué)課教師，讓我們在切實轉(zhuǎn)變觀念的同時，結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學(xué)習(xí)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代“基本科學(xué)素養(yǎng)”的重要任務(wù)。