第一篇：新課程理念和化學(xué)教學(xué)的融合

新課程理念和化學(xué)教學(xué)的融合

1、課程是由教學(xué)事件構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)

構(gòu)成教學(xué)事件的主要因素是:教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。課程不是教材,教學(xué)也不是簡單的“知識灌輸”或者“知識移植”的過程,真正的教學(xué)過程,應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師,包括環(huán)境)交互作用的過程,這種教學(xué)是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生個性的、參與到教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生的教師和教師的學(xué)生漸漸地淡化,代之而起的是新的術(shù)語:教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,學(xué)生在被教的同時,也同時在教。他們共同對彼此成長負(fù)責(zé)?！睂W(xué)生而言:讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué),積極探究化學(xué)變化的奧秘,形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。對教師而言:意味著上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不再是單向的付出,而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程、交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換。對教學(xué)而言:教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,在課堂中設(shè)計的師生交流、學(xué)生之間的交流、小組和小組之間的交流、教師與學(xué)生反串角色的交流和書面的交流,形成了相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識;交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

2、課程是一種體驗和交流

課程不僅是文本課程,更是體驗課程;課程不再只是知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。我們知道,課程是知識只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面,突出課程是文本,忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗,忽視潛在的課程因素對學(xué)習(xí)的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)歷、理解和接受了的東西,才稱得上是課程。從課程是經(jīng)驗的角度看,在課程實(shí)施過程中,最重要的是創(chuàng)造教學(xué)事件,將學(xué)生引入活動過程中。

三、新課程理念下的課例提供的行動策略

1、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師本身就是重要的課程資源,它包括兩方面的內(nèi)容,一是教師的人格影響著學(xué)生的人格。二是教師的視野和能力影響著學(xué)生的視野。新課程中的教師是課程資源重要的開發(fā)者,課程開發(fā)給老師發(fā)揮作用提供了廣闊的空間,對于一個學(xué)校,一個班級來說,老師就是最重要的課程資源。他的課程意識,他的課程開發(fā)能力,專業(yè)知識水平、對教材分析與處理的能力直接影響這個學(xué)校、這個班級的學(xué)生。另外,教師在教學(xué)過程中,對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助也是非常重要的課程資源。建構(gòu)主義提供教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。當(dāng)學(xué)生沒有方法、思維沒有打開時,教師幫助引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生迷路時,教師引導(dǎo)辨明方向;當(dāng)學(xué)生畏懼時,教師引導(dǎo)鼓勵增強(qiáng)信心;當(dāng)學(xué)生對內(nèi)容不理解時,教師可以談自己的理解和認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生去感受。

2、精心設(shè)計問題情境

問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題是情境的內(nèi)容,氛圍是情境的形式。二者缺一不可。問題情境是以問題為核心形成的教學(xué)氛圍,教學(xué)中要圍繞問題轉(zhuǎn),在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中學(xué)生的能力能夠得到培養(yǎng)。情境是放飛思想的舞臺,學(xué)生在問題情境的天地中可盡情暢想,盡情創(chuàng)造。所以說問題情境也是不可缺少的課程資源?；瘜W(xué)教學(xué)如何來設(shè)計問題?

⑴要在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問。如在溶解度的教學(xué)中教師問“一定的水中能否無限制地溶解蔗糖(或鹽),而蔗糖(或鹽)誰溶解 的能力大呢?”這一問題在本節(jié)課中起到牽一發(fā)而動全身的作用。

⑵要在疑點(diǎn)上設(shè)問。如在一氧化碳教學(xué)中:“煤氣中毒中的是誰的毒,怎樣避免呢?”或“造成CO與CO2性質(zhì)的差異是什么呢?”“沒有酒精燈能否完成本實(shí)驗?”等等。情境是放飛思想的舞臺,學(xué)生在問題情境的天地中可盡情暢想,盡情創(chuàng)造。所以說問題情境也是不可缺少的課程資源。

3、充分利用差異

教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng)造性,相信差異就是資源。教學(xué)中利用學(xué)生的差異要注意以下幾點(diǎn):

⑴盡量讓學(xué)生表述與眾不同的見解。如課例2“實(shí)驗?zāi)芊襁M(jìn)行”教學(xué),教師鼓勵學(xué)生把自己的想法說給大家聽,鼓勵學(xué)生說出和別人不同的想法,這些都是讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解。

⑵合作學(xué)習(xí)小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組原則。

第二篇：用新課程理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)

用新課程理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)

摘 要:在課程改革的大環(huán)境下,教學(xué)也應(yīng)做適應(yīng)性的改變。提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵把握好:

一、挖掘教材要把握住深廣度;

二、要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,搞好實(shí)驗教學(xué);

三、要把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)鍵詞:新課程理念 化學(xué)教學(xué) 化學(xué)實(shí)驗

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中化學(xué)教學(xué)的要求更高,更加強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識與生活的聯(lián)系,也更注重其實(shí)踐性,在重視基礎(chǔ)的同時,更應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的需要。因此,在必修教材的教學(xué)中,教師要把握好尺度,既要為每一位學(xué)生達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)要求去教學(xué),又要為有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生日后個性的發(fā)展考慮。也就是說,教師要給學(xué)生一杯水,自己僅僅擁有普通的長流水已不能滿足不同層次學(xué)生的要求,而要擁有富含養(yǎng)分的長流水。

一、理解教材,把握好教學(xué)的深廣度

新的課程理念要求教師用教材來教學(xué),而不是教教材。這給了教師很大程度的自主性,可以選擇不同的教育方式、教學(xué)方法,創(chuàng)造性地使用教材?？蛇@并不意味著教師可以隨意拓展,而要控制好深廣度。

例如:對于氧化還原反應(yīng)的教學(xué),在《化學(xué)1》(蘇教版)專題一的第一單元就提出氧化還原反應(yīng)的概念。對此概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知,也僅僅局限在初三學(xué)習(xí)的四種基本反應(yīng)類型的基礎(chǔ)上,了解化學(xué)反應(yīng)類型的又一種分類方法,只要求能依據(jù)化合價的變化來判斷是否為氧化還原反應(yīng)就可以了,并不作其他要求。為加深對此概念的學(xué)習(xí),教材特意安排在專題二氯、溴和碘的性質(zhì)之后。教材先拋磚引玉,用“你知道嗎”欄目引導(dǎo)學(xué)生思考元素化合價變化的原因,再在比較原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上分析得出:是最外層電子數(shù)的變化引起的這一實(shí)質(zhì)。而在專題一的第三單元學(xué)習(xí)之后,學(xué)生已經(jīng)具備了原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識,然后分析最外層電子數(shù)的變化與元素化合價變化的原因就順理成章了。第二次學(xué)習(xí)這個概念,提到了“電子轉(zhuǎn)移”是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),但是對于氧化產(chǎn)物及氧化性強(qiáng)弱、有關(guān)方程式的配平等沒有過多要求。對于氧化還原反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用,教材安排在專題三和四,例如鋁熱反應(yīng)、鐵的化合物的轉(zhuǎn)化,還有依據(jù)硫、氮兩種元素具有多種化合價的特點(diǎn),設(shè)計了從二氧化硫到硫酸型酸雨的形成、硫酸和硝酸的工業(yè)制法等加以鞏固。由此我們不難看出教材的編寫思路是層層遞進(jìn)、逐步加深對這一概念的認(rèn)識和應(yīng)用,是符合認(rèn)知規(guī)律的。

當(dāng)然教材中還有許多其他的例子,如離子反應(yīng)的教學(xué)等等,在此不再一一列舉。

如果教師不顧教材的編寫意圖和教材的內(nèi)在體系,認(rèn)為新教材系統(tǒng)性不夠好,知識結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn),隨意提前有關(guān)知識的教學(xué)。這樣,不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也會加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),影響教育教學(xué)的效果,并且很可能在規(guī)定的時間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù),從而造成“夾生飯”的現(xiàn)象。如果課后擠時間去彌補(bǔ),這樣做又會影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣(感覺到跟不上或者題目難度大),甚至?xí)艞墝瘜W(xué)科的學(xué)習(xí)。那么,我省近幾年選修化學(xué)的學(xué)生人數(shù)急劇減少,除了高考制度的因素以外,我認(rèn)為與化學(xué)教學(xué)也有分不開的關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)新理念,把握好化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)

化學(xué)學(xué)科的重要特征之一就是化學(xué)實(shí)驗?；瘜W(xué)實(shí)驗有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生動活潑的教學(xué)情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《化學(xué)1》《化學(xué)2》都安排了大量的實(shí)驗,如果教學(xué)中能很好地運(yùn)用這些實(shí)驗,那么學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)就會極大地提高,也就不會害怕有關(guān)化學(xué)實(shí)驗的問題了,對于選修《實(shí)驗化學(xué)》模塊也會充滿信心。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中,對實(shí)驗的處理并不能滿足課程改革的要求,有的甚至相差很大。課改已經(jīng)推行好幾年了,教師的實(shí)驗教學(xué)變化不大。好多教師認(rèn)為:實(shí)驗教學(xué)沒法改――要么教師做,學(xué)生看;要么學(xué)生做,老師看。是的,形式上就這兩種,可是“做”“看”的過程均有不同。例如教師對于演示實(shí)驗的教學(xué),之前如能引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗的設(shè)計原理、如何觀察實(shí)驗操作和實(shí)驗現(xiàn)象等方面,再引導(dǎo)現(xiàn)象復(fù)述、總結(jié)分析、從而得出結(jié)論。這樣即便是學(xué)生沒有動手操作,對他們也是一次積極地探究學(xué)習(xí)的過程。如果是學(xué)生動手實(shí)驗,教師如能及時引導(dǎo)設(shè)計方案、指導(dǎo)操作、分析實(shí)驗現(xiàn)象,那么學(xué)生的收獲不僅僅是操作技能提高,更是探究認(rèn)知能力的提升。這樣就解決了實(shí)驗教學(xué)浪費(fèi)時間,學(xué)生只會看熱鬧,而不會看門道的問題。

實(shí)際教學(xué)中,個別教師會放棄“做”實(shí)驗,而選擇“講”實(shí)驗或者多媒體“模擬”實(shí)驗。這兩種情況都會讓學(xué)生“記”實(shí)驗現(xiàn)象和結(jié)論,之后只能是機(jī)械應(yīng)用,不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)。俗話說:“百聞不如一見,百看不如一做”,那我們富有教學(xué)經(jīng)驗的一線教師為什么會選擇效果最差的方式呢?客觀原因是個別實(shí)驗條件不允許,無法滿足“做實(shí)驗”的要求,教師只能這樣如此,這尚可理解。但一些常見的試管實(shí)驗(如溴的萃取、銨鹽的檢驗等)也采取“講實(shí)驗”的方法,究其原因就兩點(diǎn):一是教學(xué)時間緊,師生沒有提前準(zhǔn)備,或者準(zhǔn)備不充分(教師沒有指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案、學(xué)生也沒有考慮)就去做實(shí)驗,效果不會好。實(shí)驗課結(jié)束后,操作或設(shè)計類問題學(xué)生還是不會,教師還得講解,于是,大家都認(rèn)為那就不如直接講,不用浪費(fèi)做實(shí)驗的時間了;二是化學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上還是局限于各種考試。尤其是階段性的考試,做了實(shí)驗和沒做實(shí)驗的效果幾乎一樣,學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)興趣等體現(xiàn)不出差別,為眼前利益大家也認(rèn)為“做實(shí)驗”不如“不做實(shí)驗”,因此也就“講實(shí)驗”了。這樣做肯定不符合課改的要求。

新教材對化學(xué)實(shí)驗做了較大的改變,沒有規(guī)定演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗,而是以兩個欄目“觀察與思考”“活動與探究”呈現(xiàn)。也就是說,只要條件允許,可以在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生動手做每一個實(shí)驗,讓學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗方案,進(jìn)行試驗操作,觀察實(shí)驗現(xiàn)象,處理實(shí)驗數(shù)據(jù)等等的過程中體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣,從中領(lǐng)悟新的化學(xué)知識,從而提高科學(xué)素養(yǎng)。新課程理念非常重視學(xué)習(xí)的自主探究過程,而化學(xué)實(shí)驗是最能滿足這一要求的知識模塊。因此,教師應(yīng)改變觀念,重視實(shí)驗教學(xué),積極創(chuàng)造條件,鼓勵學(xué)生多做實(shí)驗,在操作過程中培養(yǎng)興趣,不斷學(xué)習(xí),得以提高。

三、合理設(shè)計教學(xué),把握好學(xué)生的認(rèn)知過程

新課程的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展。那么我們的教學(xué)就應(yīng)該面對所有的學(xué)生進(jìn)行,尤其是《化學(xué)1》《化學(xué)2》的教學(xué)更應(yīng)如此。

近幾年來,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科的興趣并不高,一個最有說服力的事實(shí)是高二選修化學(xué)的學(xué)生的人數(shù)在減少。高一學(xué)生,到了第二學(xué)期學(xué)習(xí)興趣也明顯下降。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),一是因為受上屆學(xué)生的影響,認(rèn)為化學(xué)科在高考中容易受限,不易得優(yōu),不利于上名牌大學(xué)。再就是感覺到化學(xué)難學(xué)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因使得學(xué)生產(chǎn)生這種誤解:最主要的還是課堂教學(xué)存在問題。例如:與初三知識脫節(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層而感到學(xué)習(xí)困難,致使失去學(xué)習(xí)興趣。義務(wù)教育階段,學(xué)生對化學(xué)知識了解的很少,主要是了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程,領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科的魅力。進(jìn)入高中后,要學(xué)習(xí)一些抽象的理論,還有很多知識點(diǎn)……如果銜接不好,就會導(dǎo)致學(xué)生放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)?！痘瘜W(xué)1》(蘇教版)在一開始,就學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”就是為了與學(xué)生已有知識的銜接。如果教師認(rèn)為這部分知識學(xué)生已經(jīng)掌握,在教學(xué)中壓縮課時或做過多補(bǔ)充,都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因為學(xué)生的基礎(chǔ)有差異,又經(jīng)過一個暑假,有的知識點(diǎn)已經(jīng)遺忘,等等原因,就會給后面的教學(xué)帶來困難。例如:依據(jù)物質(zhì)的組成來分類是化學(xué)上一個很重要的分類方法,在此要學(xué)習(xí)很多概念(純凈物、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等),這些概念掌握不好,接下來的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的判斷就相當(dāng)困難。還有,教材在專題一第一單元安排了“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí),該部分內(nèi)容理論性比較強(qiáng),又比較抽象,新概念多而且集中,日常生活中又接觸不到,學(xué)習(xí)就相對吃力一些,甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。如果教師不能認(rèn)識到這些,教學(xué)中又補(bǔ)充“阿伏伽德羅定律的推論”知識及相關(guān)計算,無疑會加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生接受新知識、應(yīng)用新知識要有一個過程,所以教材把“物質(zhì)的量濃度”這一概念的學(xué)習(xí)放在第二單元。如果為了系統(tǒng)性強(qiáng)一些,放在“氣體摩爾體積”之后,那樣重點(diǎn)、難點(diǎn)高度集中,會給學(xué)生更重的心理壓力,甚至要“望化學(xué)而生畏”,又談何學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為,在必修課程的教學(xué)中,如要照顧部分學(xué)有余力的學(xué)生,可在課外進(jìn)行。課堂教學(xué)一定要面向大多數(shù)學(xué)生,要尊重不同個體,要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知過程。另外,在必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中增加選修的內(nèi)容,對以后不選修化學(xué)的學(xué)生也不公平,是過重的負(fù)擔(dān),還有可能在高一階段就讓他們慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,這不應(yīng)該是我們?yōu)閹熣叩某踔?。?dāng)然,教學(xué)中要把握的東西還很多,需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。

總之,課程改革對教師提出了更高的要求。教師自身一定要更新教學(xué)觀念,合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式,經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動,以進(jìn)一步提高自身素質(zhì),不斷增強(qiáng)駕馭課堂的能力,實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最優(yōu)化,體現(xiàn)新課程理念下課堂的高效率,學(xué)生能力培養(yǎng)上的高素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

1.王祖浩,王磊主編.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)解讀》.2005年4月

2.王祖浩主編.《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書 化學(xué)1》

作者單位:江蘇省運(yùn)河中學(xué)

第三篇：淺談化學(xué)新課程理念有效教學(xué)

淺談化學(xué)新課程理念有效教學(xué)

作者：于吉國 摘要：

化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學(xué), 生活化教學(xué), 信息化教學(xué), 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué).關(guān)鍵詞：

新課程理念 化學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)策略

正文：

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強(qiáng)調(diào)化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、新課程理念下對有效教學(xué)的理解

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中,引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù),這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的,教學(xué)結(jié)果是豐富的,難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是,隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對教學(xué)有效性的理解是:

（一）有效果。有效果是指對教學(xué)活動結(jié)果與逾期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價。

（二）有效率。教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動，教學(xué)效率可表達(dá)為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間。

（三）有效益。有效益是指教學(xué)收益，教學(xué)活動的價值實(shí)現(xiàn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

（一）教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生的單項培養(yǎng)活動。具體表現(xiàn)為：1.以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是知識的占有者和傳授者，教師是課堂的主宰者，教學(xué)關(guān)系成為我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收，課堂教學(xué)的“雙邊活動”就變成了“單邊活動”；2.以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教支配和控制學(xué)，學(xué)生無條件

地服從教師的教，教學(xué)由共同體變成了單一體。[2](115-118)從而大大削弱了教學(xué)的效果。

（二）教師角色和教學(xué)行為

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的化身，教學(xué)中教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，過分重視知識的傳授，提倡舉一反三，加強(qiáng)鞏固練習(xí)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生始終處于從屬被動的地位，聽從于教師的教誨，被動學(xué)習(xí)，機(jī)械練習(xí)，為完成作業(yè)而完成學(xué)習(xí)。表面上學(xué)生的學(xué)習(xí)時間很多，即絕對時間較多，而學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)的時間較少，即相對時間較少，或幾乎沒有，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到很大的限制。

教師重視學(xué)科本身而輕視學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科中心課在教師的教學(xué)活動中根深蒂固。教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，涉及知識的系統(tǒng)性，把學(xué)科凌駕于教育事業(yè)之上，凌駕于學(xué)生之上，學(xué)科教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段，學(xué)科成為中心，成為目的，成為英才教育的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容上，教師本著“考什么就教什么，不考不教”的思想，導(dǎo)致教學(xué)效能底下，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識，輕視學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀。受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，教學(xué)始終把反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)過程單純重視學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)生的積極性很難調(diào)動，課堂學(xué)生參與率低，造成教學(xué)效率低下，甚至無效。

教師重視結(jié)論教學(xué)而輕視過程教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，排斥了學(xué)生的思考和個性發(fā)展，沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，沒有知識形成過程的體驗，造成學(xué)生重學(xué)會，輕會學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性,交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中,教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得了新的發(fā)展,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

(1)“互動”是教學(xué)過程中師生的“交流”互動?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)時空共有,內(nèi)容共創(chuàng),意義共生,成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學(xué)過程中的互動是多元的,是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學(xué)情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問題背景;內(nèi)容上不僅是課本知識的學(xué)習(xí),還有生活經(jīng)驗的積淀,生命意義的領(lǐng)悟;師生關(guān)系上,既有師與生,還有學(xué)生與學(xué)生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動,從而做到有的放

矢,有針對性地開展教學(xué)活動。另外,學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能,教師應(yīng)相信每個學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅信每個學(xué)生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時,還要承認(rèn),處在發(fā)展中的學(xué)生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。學(xué)生是獨(dú)特的人。首先學(xué)生是一個完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個性的人。有效教學(xué)活動中,還學(xué)生一個完整的生活世界,豐富學(xué)生的精神生活,給予學(xué)生全面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學(xué)生都有獨(dú)特性,學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響,從而形成獨(dú)特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,每個學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ),教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書,自主感受事務(wù),自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”,全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者,一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動、機(jī)械地接受知識的狀態(tài),把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo),學(xué)生自主活動,主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程;另一方面,“以活動促發(fā)展,以效益促效果”“以學(xué)論教”,創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境,使整個教學(xué)過程自始至終充滿主動學(xué)習(xí)的氣息,使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學(xué)理念,教師與學(xué)生均處在課程中,是課程的有機(jī)構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)建者,他們共同參與積極開發(fā),教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中?！靶袆友芯俊笔且孕袆佣M(jìn)行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學(xué)過程中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積極的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),建構(gòu)理解與反思間的對話,使其形成規(guī)范性的認(rèn)識。

教師在教學(xué)過程中重視過程教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生體驗。過程教學(xué)包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學(xué)。知識發(fā)生過程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論,知識發(fā)展過程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運(yùn)用,兩個階段缺一不可:教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,建立充足的感性認(rèn)識,提供有結(jié)構(gòu)的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強(qiáng)化,通過復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí),促使學(xué)生多角度審視結(jié)論,并把結(jié)論納入認(rèn)識結(jié)論中使之內(nèi)化,并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用,以促進(jìn)教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時要本著從實(shí)際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用,把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來,努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實(shí)用價值,積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ),從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

1、確定全面化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。高中化學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值目標(biāo)。課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

2、探究性教學(xué)

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力。實(shí)施探究性教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）、樹立新的課堂觀和學(xué)生觀

探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎(chǔ)知識基本技能科學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。

（二）、利用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規(guī)律

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程，不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢？即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運(yùn)用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。

（三）、在實(shí)驗中進(jìn)行探究，在探究中獲得體會

化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗者或?qū)嶒灄l件的不同，往往得到的實(shí)驗產(chǎn)物也不相同，如果對實(shí)驗后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)場研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四）、開展化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

3、營造平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此厚重。新課程課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗?！?營造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。實(shí)踐證明：環(huán)境越和諧，親和力越強(qiáng)，教學(xué)越有效。

4、落實(shí)學(xué)生主體觀，把課堂還給學(xué)生

教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。因此，有效課堂教學(xué)必須落實(shí)學(xué)生主體觀，真正把課堂還給學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，要縮減教師“表演”的時

間，多給學(xué)生時間思考，多給機(jī)會讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，互相討論，最終解決問題，提高課堂效率。

5、靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途經(jīng)。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率提高的有力保障。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示。因此，課改專家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入新的活力。

6、整合教學(xué)媒體資源，有效輔助教學(xué)

教學(xué)媒體的合理利用，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)思維障礙，提高學(xué)生的參與度。一節(jié)課往往需要使用多種教學(xué)媒體，這就要求根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和媒體的特點(diǎn)，正確定位，揚(yáng)長避短，進(jìn)行有效整合，使其輔助功能發(fā)揮最大化，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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［2］教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程北京：北京師范大學(xué)出版社

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［4］劉解軍.中國教育創(chuàng)新與特色學(xué)校建設(shè)理論與實(shí)踐北京：光明日報出版社

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第四篇：新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會

新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有針對性、有效率的教學(xué)是一重要途徑。教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。

一、鼓勵學(xué)生化被動為主動的學(xué)習(xí)

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。要改變以教師為中心的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，以社會、生活中現(xiàn)實(shí)問題立意，結(jié)合社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、科技及人類密切相關(guān)的問題為素材，結(jié)合巧妙設(shè)計問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，在關(guān)注知識與技能的同時，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，注重過程體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗，保護(hù)并開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

在有限的課時內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗室，通過感性的體會激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是化學(xué)教師的心愿。教師如何指導(dǎo)學(xué)生有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神？周光召先生說：科學(xué)精神中最重要的，一個是實(shí)事求是，一個是追求真理，這是最根本的內(nèi)容。在實(shí)驗這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過程中，教師必將回答學(xué)生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實(shí)驗中，有同學(xué)嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實(shí)驗報告中提出疑問為什么石蕊試紙變藍(lán)了，而不是變紅了？，書上只是介紹了分解產(chǎn)生的nh3和hcl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實(shí)，但學(xué)生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細(xì)節(jié)的處理和回答，一定要讓學(xué)生滿意，有可能有偶然的因素，但學(xué)生看到的就是真理，教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴(kuò)散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，有了教師的引導(dǎo)和鼓勵是否可以激發(fā)他更深入地自我學(xué)習(xí)呢？

化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。與生活密切聯(lián)系的知識將會使學(xué)生認(rèn)識到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué)，化學(xué)就在身邊，更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及用知識、智慧和行動保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學(xué)知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，大多學(xué)生有知識雜亂、記憶點(diǎn)多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。但授之以漁的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的，給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生有自動往深和全去探索的目標(biāo)和勇氣，但如何實(shí)施，這需要一些教學(xué)設(shè)計和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識生活化、經(jīng)驗化。

初三在講實(shí)驗室制co2氣體的選料時，特別強(qiáng)調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應(yīng)，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應(yīng)的必要條件，接觸機(jī)會越多、接觸面越廣，反應(yīng)越容易進(jìn)行，速率越快。在高中化學(xué)中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后的長白毛的現(xiàn)象?；瘜W(xué)的教學(xué)從表象上升到反應(yīng)速率理論，教師若將相關(guān)知識聯(lián)想起來，把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學(xué)生一把通用鑰匙，學(xué)生在遇到新情境時才能不變應(yīng)萬變。

四、注重師生互動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

多年來，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計問題，提出問題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生提問時，竟然不知道如何提問。教師只說不聽，學(xué)生只聽不說的機(jī)械課堂教學(xué)，讓學(xué)生興趣大減，沒有興趣的學(xué)習(xí)會讓人覺得累，再加上過多的作業(yè)，高達(dá)44%的人都表現(xiàn)得累、無興趣。調(diào)查部分學(xué)生的回答累，沒精力、想睡覺，人不在狀態(tài)、作業(yè)越來越多，忙得沒時間思考、無興趣，腦子懶得動。有一部分自信獨(dú)立能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。

師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。

第五篇：化學(xué)新課程理念的體會

化學(xué)新課程理念的體會

通過對新課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)，現(xiàn)把我的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下： 一，培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，化學(xué)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所關(guān)注的是如何向高級學(xué)校輸送人才，面忽視了另一個培養(yǎng)目標(biāo)-----為社會輸送合格的勞動者。未來社會，國家的發(fā)展取決于全體國民的整體素質(zhì)，尤其是科學(xué)素質(zhì)。提高全體國民的科學(xué)素質(zhì)已成為世界各國的重要戰(zhàn)略，化學(xué)教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教師是知識的占有者和傳授者，教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生的過程，教學(xué)活動演變成教師計，學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師寫，學(xué)生抄的單邊活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是一種被動的接受式學(xué)習(xí)。學(xué)生的好奇心和求知欲得不到很好滿足，學(xué)習(xí)的能力得不到很好的發(fā)展。因此，學(xué)校教育不應(yīng)該只注重知識的傳授，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)力圖使學(xué)生在對實(shí)際問題的研討過程中認(rèn)識和掌握科學(xué)知識，應(yīng)盡量讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境中去理解，認(rèn)識科學(xué)概念和規(guī)律。

探究式學(xué)習(xí)方式是一種學(xué)習(xí)科學(xué)的極其有效的方法。在探究的進(jìn)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、搜集分析信息，表達(dá)和交流等過程，主動去發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識和規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

當(dāng)然，科學(xué)探究只是課堂教學(xué)的一種方式，教學(xué)時，教師可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性的運(yùn)用各種教學(xué)方式。

三、從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會。

化學(xué)的知識來源于**常生活、生產(chǎn)、實(shí)踐、自然界和化學(xué)實(shí)驗等，并通過應(yīng)用服務(wù)于社會。學(xué)生生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，教育不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)校不能成為隔離學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的屏障?；瘜W(xué)課程與生活結(jié)合、有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗去探究和認(rèn)識化學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣。同時，通過化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生了解化學(xué)知識的社會價值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)自我、社會與自然的和諧。

二、正確樹立高中化學(xué)課程理念

建立有共同基礎(chǔ)而又能適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)時代需要的可選擇的化學(xué)課程體系；強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識和化學(xué)方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力；建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的課程評價體系；充分發(fā)掘化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利于學(xué)生思維能力、分析解決問題能力的發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生改變被動接受、死背硬記、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在進(jìn)行接受學(xué)習(xí)的同時，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，倡導(dǎo) 主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。形成一種對學(xué)習(xí)主動探求，能互相交流討論、重視實(shí)際問題解決的積極學(xué)習(xí)方式。

教師的主要工作是：了解學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)習(xí)活動；提供學(xué)習(xí)工具，參與學(xué)習(xí)過程給予幫助、指導(dǎo)。師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學(xué)生活。

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。

現(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識這一點(diǎn)，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學(xué)生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來開拓學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學(xué)生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會成為學(xué)生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵機(jī)制，加以充分的肯定和激勵，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。

第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。

總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的到素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。這次學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！