第一篇：新課程化學(xué)理念作業(yè)第三章答案

高中化學(xué)課程的編寫理念作業(yè)

1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)高中化學(xué)課程編寫宗旨的理解。

2、請(qǐng)分析必修一的教材編寫，舉例說(shuō)明課程編寫宗旨的體現(xiàn)。

3、在我國(guó)學(xué)校通常采用的是班級(jí)教育模式，有的班級(jí)人數(shù)可能高達(dá)五六十人，請(qǐng)問(wèn)在班級(jí)人數(shù)縱多的情況下，如何為多樣化的學(xué)生提供多樣化的發(fā)展空間？

4、高中化學(xué)采用必修與選修模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該如何做好兩者的銜接？

5、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，請(qǐng)闡述教學(xué)方式的理念。

探究活動(dòng)是目前比較提倡的一種培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力的手段，但探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)往往較長(zhǎng)，而根據(jù)課標(biāo)安排給教師的教學(xué)時(shí)間有限。請(qǐng)問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？

6、根據(jù)高中化學(xué)課程的編寫理念，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)課程模塊的不同地位、作用和教育價(jià)值選擇不同的教學(xué)方式，請(qǐng)查找并總結(jié)教學(xué)方式的類型，各自的特點(diǎn)以及適用范圍。

7、怎樣做到“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”？

8、請(qǐng)闡述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

9、你是如何立即“教師作為課程的設(shè)計(jì)者和探索者”這句話的？

10、對(duì)比新舊教材，體會(huì)以“學(xué)科為中心”和以“社會(huì)為中心”的不同教材編寫理念，思考融合型教科書應(yīng)該具有的特點(diǎn)。

一、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)高中化學(xué)課程編寫宗旨的理解。

1．立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素,構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。2.設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

3.合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀

4.從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的 密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。

5.通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

6.在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

7.積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功 8．為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

二、請(qǐng)分析必修一的教材編寫，舉例說(shuō)明課程編寫宗旨的體現(xiàn)。

1、新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生” “面向?qū)W生”包含以下四層含義： 一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。

二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功。三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。

四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。

這些理念，只有通過(guò)教師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。

2、新課程強(qiáng)調(diào)“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”

所謂科學(xué)素養(yǎng),簡(jiǎn)單的講就是公民對(duì)科學(xué)的理解。

1986年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)制定的2061計(jì)劃中,把科學(xué)素養(yǎng)定義為:“具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識(shí)做出有關(guān)個(gè)人和社會(huì)的重要決策?！?/p>

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的一個(gè)總目標(biāo),它根據(jù)學(xué)校教育的不同層次對(duì)學(xué)生有不同的要求。在教學(xué)實(shí)踐中,重要的是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的東西很有趣,這樣在將來(lái)他們才會(huì)繼續(xù)正式或非正式地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,并沒(méi)有對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵做出非常明確的界定,只是從課程目標(biāo)的角度分為知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面,通過(guò)這三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)對(duì)未來(lái)社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)課程改革,就是要引導(dǎo)教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)技能傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程和方法,重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育,使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程?？茖W(xué)素養(yǎng)中有一些是紙筆測(cè)驗(yàn)等考試方法所無(wú)法涵蓋或無(wú)法充分測(cè)查出來(lái)的。如果教師在實(shí)踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢(shì)必使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空

3、新的課程規(guī)定了全體學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求 新課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容總量上做了嚴(yán)格控制，刪減了大量當(dāng)今社會(huì)生活中很少用到的或理論性過(guò)強(qiáng)、對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難的內(nèi)容，使新課程的內(nèi)容在量和難度上有所降低，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，有利于促使大多數(shù)學(xué)生走向?qū)W業(yè)成功。

因而，教師要注意領(lǐng)會(huì)改革意圖，在面向全班學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不要隨意地把砍掉的內(nèi)容再拾回來(lái)，不要輕易地把降下來(lái)的難度再提上去。實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還存在著一些不盡如人意的地方，如有些教師對(duì)新課程的精神領(lǐng)會(huì)不深，感到不適應(yīng)，總覺(jué)得知識(shí)講得不過(guò)癮、不到位，而在各項(xiàng)課程內(nèi)容的教學(xué)中費(fèi)力地去補(bǔ)充、拓展、加深，這勢(shì)必會(huì)再次加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使新課程又進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)。

4、新課程加強(qiáng)了選擇性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性

課程改革在課程設(shè)置時(shí)為每一位學(xué)生的個(gè)性留下不少空間，不僅降低必修課程課時(shí)比例，增加選修課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等的學(xué)習(xí)時(shí)間，還在必修課程中提供學(xué)生自由選學(xué)的內(nèi)容（如閱讀材料）。對(duì)于選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的決定，并給予必要的指導(dǎo)。因此，教師要注意正確處理選學(xué)的內(nèi)容，善于根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)。

新課程不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性。因此，教師教學(xué)中不應(yīng)一味地追求講完講透，一竿子到底。教學(xué)中要注意突出新課程關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容和核心概念，而對(duì)于一些非重點(diǎn)的概念，如酸、堿、鹽、化合價(jià)等，教材采用了通俗易懂的描述，讓學(xué)生通過(guò)具體事例來(lái)理解

5、新課程強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)

教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校資源，開(kāi)展本土化教學(xué)和校本教學(xué)。

新課程特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科技新進(jìn)展，如教材中大大增加和加強(qiáng)了與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術(shù)難題）聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)廣度。

另外，新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就要求學(xué)生在面臨實(shí)際情境或?qū)嶋H問(wèn)題時(shí)首先能夠判斷：這一問(wèn)題與所學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有關(guān)，可以應(yīng)用哪些所學(xué)來(lái)加以解決

三、在我國(guó)學(xué)校通常采用的是班級(jí)教育模式，有的班級(jí)人數(shù)可能高達(dá)五六十人，請(qǐng)問(wèn)在班級(jí)人數(shù)縱多的情況下，如何為多樣化的學(xué)生提供多樣化的發(fā)展空間？

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求我們要更多視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這就需要我們建立行之有效的，適合學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系，為孩子們撐起一片藍(lán)天。多種評(píng)價(jià)方式的選擇，充分發(fā)揮了不同評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還兼顧了學(xué)生的差異。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，我們把學(xué)生放置在一個(gè)寬松、和諧、積極的環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵(lì)中汲取成功的動(dòng)力，在快樂(lè)的評(píng)價(jià)中得到全面發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中感受到成功和被關(guān)注的快樂(lè)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”的確如此，兩年來(lái)我校師生的實(shí)踐就有力的證明了這一點(diǎn)。今后，我們將以更大的熱情，不斷完善制度，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，依托多元評(píng)價(jià)這一平臺(tái)，為孩子們撐起更廣更藍(lán)的天 根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》要求，對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。為保證我校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作高質(zhì)量地順利實(shí)施，特制定本實(shí)施方案。

1、指導(dǎo)思想 對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于貫徹國(guó)家的教育方針，體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)與素質(zhì)教育的基本要求，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與全面發(fā)展；有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

（一）、遵循的原則

1、發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并通過(guò)特色卡給予關(guān)照和偏愛(ài)，倡導(dǎo)“多一把尺子，多一批好學(xué)生”，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)生作出成績(jī)，都予以肯定，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促使其不斷進(jìn)步。

2、全面性原則

新課改下，課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！疤厣ā币舱菫榱藢?shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，從體現(xiàn)能力的“優(yōu)秀作品卡”到注重過(guò)程的“精彩發(fā)言卡”，“創(chuàng)新意識(shí)卡”以及培養(yǎng)正確情感態(tài)度評(píng)價(jià)觀的“文明禮貌卡”和“積極合作卡”，基本涵蓋了課程目標(biāo)，突出了評(píng)價(jià)的主體性，綜合性、形成性，并貫穿于學(xué)生生活的方方面面，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

3、平等性原則 首先，“特色卡”中的十四項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)有輕重主次之分，從客觀上肯定了學(xué)生的全面發(fā)展，其次“特色卡”關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)內(nèi)容寬而廣，承認(rèn)學(xué)生的差異。這樣只要學(xué)生在某一方面有一點(diǎn)長(zhǎng)處，就有得卡的機(jī)會(huì)，而不必考慮學(xué)生是否是“優(yōu)生”，是否是“班干部”，是否上節(jié)課已經(jīng)得過(guò)卡，也就是說(shuō)“特色卡面前人人平等“，從而鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)主動(dòng)參與、積極探究的意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。

4、可操作性原則

評(píng)價(jià)的時(shí)效性非常強(qiáng)，評(píng)價(jià)越及時(shí)，激勵(lì)作用越大，這就要求評(píng)價(jià)的操作必須簡(jiǎn)單易行。課堂上學(xué)生妙語(yǔ)連珠的發(fā)言、靈感火花的碰撞、精美作業(yè)的展覽、創(chuàng)新思維的表述，亦或課外文明的表現(xiàn)，老師簽字后就可以發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生了。

四、高中化學(xué)采用必修與選修模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該如何做好兩者的銜接？

在化學(xué)選修與必修中，許多內(nèi)容有重疊，如在新課程模塊教材的設(shè)置中,“必修2”中的第二章為《化學(xué)反應(yīng)與能量》,重點(diǎn)介紹了化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能及化學(xué)反應(yīng)的速率和限度;“選修4”中的第一章為《化學(xué)反應(yīng)與能量》,第二章為《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》,第四章為《電化學(xué)基礎(chǔ)》。從內(nèi)容上看,兩個(gè)模塊的設(shè)置有重疊,而兩個(gè)模塊都是高考的必考模塊這就向我們教師提出了一個(gè)實(shí)際性的問(wèn)題:如何處理“必修2”與“選修4”的內(nèi)容關(guān)系,才能做到既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又能使我們的教學(xué)提高效率。解決策略

認(rèn)真研讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,真正理解必修模塊與選修模塊的設(shè)置目的是正確處理此問(wèn)題的關(guān)鍵。課標(biāo)指出:高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程。必修課程旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展,進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng);同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。必修課的設(shè)計(jì),注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)綠色化學(xué)思想,突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。而選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。選修課程旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪問(wèn)、查閱資料、交流討論等方式,進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和研究方法,更深刻地了解化學(xué)與人類生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),為具有不同潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,對(duì)“必修2”和“選修4”有所重疊的內(nèi)容,教師要明確各階段的教育目標(biāo),分清層次,注意由淺入深,逐步提高,把握好教學(xué)中的節(jié)奏感。只有這樣,才能讓學(xué)生漸入佳境,學(xué)得順利,才會(huì)使我們的教學(xué)流暢有序。

1、“必修2”教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)、過(guò)程方法

必修課程設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為以后學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),因此在必修課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)中,不要追求高、深、難,在題目的練習(xí)中也不宜要求馬上與所有高考題型接軌,應(yīng)側(cè)重于問(wèn)題的提出、解決問(wèn)題的意義、解決 問(wèn)題的思路方法、解決該問(wèn)題所建立或需要的基礎(chǔ)理論、類似問(wèn)題的研究發(fā)展方向等,使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到較好的發(fā)展。

2、“選修4”內(nèi)容學(xué)習(xí)更注重應(yīng)用性、具體性 進(jìn)入選修課程學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生已基本形成了化學(xué)學(xué)科的理論體系,掌握了研究化學(xué)的基本方法與步驟,積累了較多的元素化合物的知識(shí),對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的使用也比較熟練,有條件進(jìn)行具體化、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)了。此時(shí),應(yīng)在必修內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、操作、應(yīng)用、練習(xí)進(jìn)行完善學(xué)習(xí),要和高考要求接軌。例如,電化學(xué)基礎(chǔ)原電池部分可按如下方式順序?qū)W習(xí)。

1、按必修中學(xué)習(xí)層次組裝原電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(可用銅、鋅、稀硫酸組成的原電池),發(fā)現(xiàn)不僅銅片上有氣泡產(chǎn)生,鋅片上也有氣泡產(chǎn)生,說(shuō)明鋅失去的電子并沒(méi)有全部從導(dǎo)線流入銅片,能量轉(zhuǎn)化效率偏低,應(yīng)想辦法提高效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理設(shè)計(jì)裝有鹽橋的原電池,并學(xué)會(huì)電極反應(yīng)的書寫。

3、結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)中所見(jiàn)過(guò)電池,與學(xué)生系統(tǒng)歸納一次電池、二次電池和燃料電池各自的特點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生各種電池中電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)的書寫,真正理解電池的工作原理和設(shè)計(jì)要點(diǎn),提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生了解目前電池研究發(fā)展方向及使用電池時(shí)需注意相關(guān)問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。在選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,理性多于感性,要將必修中學(xué)到的過(guò)程方法應(yīng)用到實(shí)際中,解決具體問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生不光要有熱愛(ài)科學(xué)的情懷,更要有應(yīng)用科學(xué)為人類服務(wù)的意識(shí)和能力.五、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，請(qǐng)闡述教學(xué)方式的理念。探究活動(dòng)是目前比較提倡的一種培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力的手段，理但探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)往往較長(zhǎng)，而根據(jù)課標(biāo)安排給教師的教學(xué)時(shí)間有限。請(qǐng)問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？

教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。

教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能的和把自己和學(xué)生的關(guān)系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見(jiàn)到貓。

但探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)往往較長(zhǎng)，而根據(jù)課標(biāo)安排給教師的教學(xué)時(shí)間有限。請(qǐng)問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？

1、課前預(yù)見(jiàn),奠定科學(xué)探究的基礎(chǔ)

課前預(yù)見(jiàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考分析問(wèn)題能力的好方法,也是學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),初步了解課堂探究目標(biāo)的一個(gè)途徑。從而使學(xué)生在課堂中更快地進(jìn)入探究狀態(tài),節(jié)約有限的課堂時(shí)間。因此,教師在課堂探究前布置學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,做好預(yù)習(xí)筆記,概括理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、探究目標(biāo)、內(nèi)容和方法,并圍繞探究目標(biāo),從日常生活的體驗(yàn)和觀察中搜集一定的素材作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的背景。同時(shí),為解決問(wèn)題,布置做好資料搜集和檢索工作,選擇實(shí)驗(yàn)器材,初步設(shè)計(jì)科學(xué)探究思路。這樣,不僅為課堂探究活動(dòng)的開(kāi)展做足準(zhǔn)備,為順利開(kāi)展科學(xué)探究,節(jié)約課堂時(shí)間奠定了基礎(chǔ),而且激發(fā)學(xué)生自主探究欲望和體現(xiàn)物理從生活中來(lái),到生活中去的課程新理念。

2、精心設(shè)計(jì)探究的組織形式,是課堂科學(xué)探究的關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。課堂探究教學(xué)的組織形式一般有以下四種:教師引導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí);分工和分層進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí);小組合作式探究性學(xué)習(xí)和完全開(kāi)放式探究性學(xué)習(xí)。但在課堂探究的組織形式的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)探究的具體內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)生情況和課堂任務(wù)來(lái)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)。

3、科學(xué)調(diào)控課堂探究秩序,為科學(xué)探究提供有力保障

課堂探究活動(dòng)的順利進(jìn)行,既要課前的精心設(shè)計(jì),也要在教學(xué)過(guò)程中教師的隨機(jī)把握,做到適時(shí)適當(dāng)、自然流暢,科學(xué)有序地調(diào)控課堂秩序,才能保證學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)有足夠的時(shí)間和空間。首先,優(yōu)化組織探究小組成員。課堂探究通常都是以小組為單位,以4～6人為宜。小組成員應(yīng)從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合,防止探究活動(dòng)出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。并要求他們?cè)O(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各1名,合理分工,明確職責(zé),相互支持、密切配合,遵守課堂紀(jì)律,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和合作精神,有效地完成小組探究任務(wù)。其次,小組探究活動(dòng)中,教師要及時(shí)協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。再次,注重探究活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師一個(gè)真誠(chéng)的微笑,一個(gè)肯定的眼神,一個(gè)輕輕的撫摸都是對(duì)學(xué)生的一種肯定,一種獎(jiǎng)勵(lì),都可以激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的熱情,提高探究活動(dòng)的效率。

4、教學(xué)手段的優(yōu)化,對(duì)探究活動(dòng)有輔助作用 時(shí)間似乎一直是制約科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展的因素。我們要在有限的課堂時(shí)間里開(kāi)展物理探究性學(xué)習(xí),僅靠一支粉筆、一塊黑板已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。我們不提倡用計(jì)算機(jī)的演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象和學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的探索,但我們提倡根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。從而贏得課堂教學(xué)的高效率和傳授知識(shí)的高密度,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和幫助學(xué)生理解一些較為復(fù)雜、抽象的物理問(wèn)題。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,由靜變動(dòng),由抽象變形象后,就可以使教學(xué)中表現(xiàn)的對(duì)象更突出,更生動(dòng),便于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí),利用多媒體技術(shù)也改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)媒體對(duì)信息加工、獲取、傳遞的速度慢、容量小的教學(xué)特點(diǎn),從而成倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5、課外實(shí)踐活動(dòng),是課堂探究活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸

進(jìn)行物理的課堂探究性學(xué)習(xí),不能僅僅依賴于課堂內(nèi),還要依靠課外“戰(zhàn)場(chǎng)”。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要堅(jiān)持部分探究與全部探究相結(jié)合的原則。根據(jù)探究?jī)?nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)實(shí)際情況,在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)過(guò)程時(shí),要站在整體和全局高度用系統(tǒng)觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì),系統(tǒng)安排,不一定每個(gè)探究活動(dòng)七個(gè)要素齊全,也不一定課本所有內(nèi)容都要探究。對(duì)有些探究環(huán)節(jié)、有些內(nèi)容完全可以放到課外由學(xué)生自主探究或合作小組探究。

六、根據(jù)高中化學(xué)課程的編寫理念，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)課程模塊的不同地位、作用和教育價(jià)值選擇不同的教學(xué)方式，請(qǐng)查找并總結(jié)教學(xué)方式的類型，各自的特點(diǎn)以及適用范圍。

1、教學(xué)方法的分類

（1）國(guó)外學(xué)者的教學(xué)方法分類 巴班斯基：

——組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法、檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法。拉斯卡：

——呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法。威斯頓和格蘭頓： ——教師中心的方法、相互作用的方法、個(gè)體化的方法、實(shí)踐的方法。

國(guó)外務(wù)虛少，務(wù)實(shí)多，學(xué)者和教師普遍比較注重教學(xué)方法的可操作性。對(duì)教學(xué)方法的研究、闡述也比國(guó)內(nèi)深入細(xì)致。如討論法誰(shuí)不懂？但美國(guó)學(xué)者把它的作用、步驟闡述的與眾不同。（2）國(guó)內(nèi)學(xué)者的教學(xué)方法分類 李秉德： ——以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法：包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、互動(dòng)交流法等。

——以直接感知為主的方法：包括演示法、參觀法等。

——以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法：包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、同伴教學(xué)法?！孕蕾p活動(dòng)為主的教學(xué)方法：陶冶法等。

——以引導(dǎo)探究為主的方法：如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

——以內(nèi)容辨析為主的方法：比較法、比喻法、類比法、比興法等。

——以引進(jìn)課外教學(xué)資源為需要的方法：想象法、聯(lián)想法、情景再現(xiàn)法、潛意識(shí)體驗(yàn)法等。黃甫全：

——原理性教學(xué)方法

解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問(wèn)題，是教學(xué)意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如：?jiǎn)l(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等?！夹g(shù)性教學(xué)方法

講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。——操作性教學(xué)方法

指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語(yǔ)文課的分散識(shí)字法、外語(yǔ)課的聽(tīng)說(shuō)法、美術(shù)課是寫生法、音樂(lè)課的視唱法、勞動(dòng)技術(shù)課的工序法等。張媛、蔡明： 原理性教學(xué)方法——啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法。一般教學(xué)方法：

——以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法?！詫?shí)物為主的教學(xué)方法：演示法、圖示法。

——以實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法。學(xué)科教學(xué)方法：

——社會(huì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法 ——自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法 ——數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法 ——外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方法 ——人文學(xué)科教學(xué)方法

2、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用（1）教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口

在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、難重點(diǎn)確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識(shí)水平和教學(xué)態(tài)度外，關(guān)鍵就是教學(xué)方法問(wèn)題。許多教師在教學(xué)中取得的突出成就，大都受益于他們對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用和刻意探求。

新一輪課程改革的關(guān)鍵在于教師，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)實(shí)踐中勇于改革創(chuàng)新。教學(xué)改革可以從很多方面入手，但是教學(xué)方法的改革卻總是成為教學(xué)改革的突破口。為什么呢？主要在于三個(gè)原因：第一，新的教育思想、教育觀念需要通過(guò)教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)；第二，教學(xué)內(nèi)容的改革必然要求教學(xué)方法的改革；第三，教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法改革。教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。其次，無(wú)論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。（2）選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)選擇教學(xué)方法

不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法?！罁?jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同；不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。例如講“反饋”、“種族歧視”問(wèn)題時(shí)，中國(guó)教師習(xí)慣用講授法，美國(guó)教師卻用演示法和情感體驗(yàn)法?！鶕?jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法?！罁?jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法?！罁?jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法 教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

(3)選擇運(yùn)用教學(xué)方法的原則 ——多樣性原則——綜合性原則 ——靈活性原則 ——?jiǎng)?chuàng)造性原則

常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法?？茖W(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合，形成教學(xué)模式。教學(xué)方法的特點(diǎn)（1）兩重性

兩重性指的是任何一種教學(xué)方法都有積極的一面也有消極的一面。

如講授法的好處是節(jié)省時(shí)間，便于教師控制時(shí)間，難易度。但不利于學(xué)生集中注意力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。再如討論法有利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力，形成生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛。但需要時(shí)間多且不易控制教學(xué)。（2）多樣性

多樣性指的是不同的教學(xué)使用不同的教學(xué)方法，相同的教學(xué)也可以使用不同的教學(xué)方法。（3）受制約性

受制約性指的是任何教學(xué)方法的使用都要受教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、時(shí)間和設(shè)備等制約。如多媒體教學(xué)。因此要根據(jù)具體情況靈活使用。如有藝術(shù)素養(yǎng)的教師教地理，會(huì)唱當(dāng)?shù)孛窀?，?huì)畫圖說(shuō)明。（4）發(fā)展性

發(fā)展性是指教學(xué)方法隨著時(shí)代發(fā)展，隨著教學(xué)實(shí)踐和理論的發(fā)展而變化。具體表現(xiàn)為三種情況：一是新的教學(xué)方法出現(xiàn)。如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。二是傳統(tǒng)教學(xué)方法被賦予新內(nèi)容。如現(xiàn)在的講授法不同于過(guò)去的講授法，不再是簡(jiǎn)單生硬的灌輸。三是多種教學(xué)方法的組合上升為教學(xué)模式。如自學(xué)——指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、情境——陶冶教學(xué)模式等等。

七、怎樣做到“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”？

1、從生活走進(jìn)化學(xué)

化學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于自然、來(lái)源于生活，在化學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到更好的化學(xué)知識(shí)的理解。

首先，我們要牢牢地牽住學(xué)生的“興趣”這條線，因?yàn)榕d趣是最好的老師。在教學(xué)中盡量舉一些生活中常見(jiàn)的例子：如在講燃燒的三個(gè)條件時(shí)，我們?cè)诩依餆鸬臅r(shí)候，火苗小，我們可以向柴火里吹空氣，就是為了給它充足的氧氣，讓它燃燒的更旺，更充分；吃松花蛋直接吃會(huì)有澀味，如果在煮的時(shí)候放些食醋，就沒(méi)澀味了，這是以為酸中和了其中的堿；自行車用后，特別是在雨天用后要擦干凈水，不然很容易生銹；鋁鍋不能用鋼擦擦；燈泡用鎢絲不用鐵絲；電線用銅線，不用鐵線等等，在教學(xué)中我們要多從這些學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們思考，深刻地理解化學(xué)知識(shí)，成功地體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)是個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。

再次，從學(xué)生的親自體驗(yàn)中走進(jìn)化學(xué)。比如：我們要進(jìn)入久沒(méi)人進(jìn)入的窯里，要進(jìn)行燈火實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)一支蠟燭，看蠟燭燃燒的情況就可以判斷里面的二氧化碳的多少；我們要除去暖水瓶里的水垢可以用食醋；填寫長(zhǎng)期保存的文檔要用碳素墨水等，從這些生活體驗(yàn)中讓他們形成科學(xué)的邏輯思維，更好地理解化學(xué)是從我們生活中來(lái)的。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，從創(chuàng)造中走進(jìn)化學(xué)。比如；有條件的讓學(xué)生多點(diǎn)到實(shí)驗(yàn)室去完成一些小實(shí)驗(yàn)；可以叫學(xué)生在家里完成家庭小實(shí)驗(yàn)：比如自制凈水裝置等等

2、從化學(xué)走向社會(huì)

現(xiàn)在越來(lái)越重視素質(zhì)教育了，化學(xué)科也不再關(guān)注學(xué)生能考多少分，而是更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)化學(xué)才能更好地服務(wù)于社會(huì)，為人類進(jìn)步創(chuàng)造更多的財(cái)富，更好地解決環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、健康問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等等。讓社會(huì)上的人們不再談化學(xué)色變，萬(wàn)事有好的一面也要壞的一面，化學(xué)也是一樣，它能給人們帶來(lái)快樂(lè)，也能給人們帶來(lái)災(zāi)難。所以我們要更加好好地學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握化學(xué)，造福人類。

在化學(xué)教學(xué)中，注意多運(yùn)用大量真實(shí)的事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。如：山西佛像雕刻很多表面都出現(xiàn)了斑點(diǎn)，這是因?yàn)樗嵊暝斐傻?，酸雨是怎樣形成的呢，我們要怎么預(yù)防呢；有輛滿載濃硫酸的卡車撞車了，導(dǎo)致管道破裂，濃硫酸泄露到路面，路面被腐蝕，很快濃硫酸就要流到路邊的池塘和農(nóng)田里了，如果你是負(fù)責(zé)人，你會(huì)采取什么措施呢。通過(guò)這是實(shí)例，運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，從科學(xué)探究中走向社會(huì)。

八、請(qǐng)闡述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

1、創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)情景，可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造最佳的教學(xué)情景，特別應(yīng)當(dāng)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如在學(xué)習(xí)“燃燒”這節(jié)課時(shí)，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)出燃燒的三個(gè)條件后，教師分別點(diǎn)燃兩根火柴，一根豎放，一根平放，學(xué)生就會(huì)觀察到豎放的火柴火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會(huì)熄滅。如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都是一樣的。這是為什么？教師及時(shí)提出問(wèn)題。換出學(xué)生心靈深處的求知欲望。經(jīng)過(guò)師生之間、同學(xué)之間的討論，很快得出正確的結(jié)論。看得出，此時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯。

2、變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)比由教師演示學(xué)生觀察留下的印象更深刻，這時(shí)學(xué)生由觀看者變操作者，其心情之激動(dòng)、態(tài)度之積極、思考問(wèn)題之主動(dòng)都是顯而易見(jiàn)的?？梢?jiàn)學(xué)生做隨堂實(shí)驗(yàn)既可以達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的，又可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，即讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。因此在條件許可的前提下，應(yīng)當(dāng)多采用這種形式。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)操作簡(jiǎn)單、費(fèi)時(shí)不長(zhǎng)、安全可靠、不污染環(huán)境的演示實(shí)驗(yàn)都可以改成隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，“空氣中氧氣含量的測(cè)定”、“酒精和水的混合”、“濃硫酸的稀釋”等。在課堂上教師提出要求，及時(shí)給學(xué)生以幫助，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，逐漸掌握實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)及原理。在這樣的隨堂實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們逐漸學(xué)會(huì)了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思。同時(shí)實(shí)驗(yàn)的技巧和技能也得到提高。

3、改驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展的中心，著眼于學(xué)生終生發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。我們?cè)诮虒W(xué)方法上，要從以教師為中心、以教材為中心的驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)中走出來(lái)，提倡以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在做探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)可以借鑒教材中的探究性試驗(yàn)，先不讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是在已有的基礎(chǔ)上，首先制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次提出新的問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過(guò)猜想或假設(shè)，制定出實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案進(jìn)行試驗(yàn)，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果一一記錄。學(xué)生動(dòng)手做、用腦思、做的積極、學(xué)的主動(dòng)，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。使同學(xué)們學(xué)到了像科學(xué)家一樣研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的程序和方法。

4、補(bǔ)充有趣實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在課堂教學(xué)中，有時(shí)為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)收到意想不到的效果。如在上《緒言》課時(shí)，除了做好課本中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃燒”等現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。又如在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法后，有的學(xué)生會(huì)提出活潑金屬和酸作用生成氫氣，為什么實(shí)驗(yàn)室中常用鋅而不用其他金屬呢？這里可以補(bǔ)充一組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鐵、鎂、鋅等活潑金屬和稀硫酸或稀鹽酸的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比反應(yīng)的快慢，明白選擇鋅為最佳，從而消除困惑。再如復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，不妨補(bǔ)充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶?jī)?nèi)的小球脹大”等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)，不僅增加了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的深刻理解，而且使學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)。此外，在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以根據(jù)具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進(jìn)一步的改進(jìn)。如“二氧化錳的催化作用實(shí)驗(yàn)”、“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)”等，就是幾個(gè)典型的例子，在使用改進(jìn)后的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，必須讓學(xué)生明白，這樣改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)是什么？同時(shí)思考還可以怎樣改進(jìn)等等，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新并不神秘，只要用心研究，創(chuàng)新便會(huì)伴隨自己的生活和學(xué)習(xí)。

5、安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)題能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

實(shí)驗(yàn)習(xí)題即是化學(xué)教學(xué)上的一種特殊習(xí)題，又是要求較高的特殊形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的原理、使用的儀器和藥品、操作的步驟和注意事項(xiàng)都由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己完成，這對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力都具有極其重要的意義。例如：在學(xué)習(xí)了H+、SO42-、CI-、OH-、CO32-的鑒定方法后，可給學(xué)生布置這樣一道習(xí)題：現(xiàn)有鹽酸、硫酸、氫氧化鈣、氯化鈉、碳酸鈉五種溶液，請(qǐng)你從中任選兩種溶液，用五種方案進(jìn)行鑒別。要求所依據(jù)的化學(xué)性質(zhì)不能雷同，所用試劑在上述五種溶液之外。本題的特點(diǎn)選擇的自由空間大，如果學(xué)生任意選擇五種溶液中的兩種，這樣組合方式有十種，每一種組合按五個(gè)方案計(jì)算，最少也有五十種方案。下面是一位學(xué)生鑒別兩種溶液的五種方案：以鹽酸和氫氧化鈣溶液為例。

第一種：用指示劑，根據(jù)指示劑顏色的變化，可以鑒別出鹽酸或氫氧化鈣溶液。

第二種：在兩種溶液中分別通入二氧化碳?xì)怏w，產(chǎn)生白色沉淀的是氫氧化鈣溶液，另一個(gè)為鹽酸。

第三種：分別加入碳酸鈣粉末，鑒別出鹽酸，；另一個(gè)為氫氧化鈣溶液。第四種：分別加入氯化鎂溶液，鑒別出氫氧化鈣，剩下的是鹽酸。

第五種：根據(jù)鹽酸的易揮發(fā)性，鑒別出鹽酸，剩下的就是氫氧化鈣溶液。

象這樣的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，學(xué)生子自由選擇的余地越大，自由發(fā)揮的空間也越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情高、興趣濃、勁頭足，創(chuàng)新精神自然得以培養(yǎng)。

6、鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開(kāi)展家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)、擴(kuò)展和深化。例如，讓學(xué)生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應(yīng)儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設(shè)計(jì)出一系列的家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。例如，講過(guò)“空氣中氧氣含量的測(cè)定后“，給學(xué)生布置這樣一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)：利用身邊的材料，驗(yàn)證空氣中氧氣的含量為21%(體積含量)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)?；丶液螅蟛糠謱W(xué)生會(huì)用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用蠟燭頭代替紅磷，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成功了，總結(jié)出操作的要領(lǐng)；實(shí)驗(yàn)不成功，分析出是什么原因引起的。即使是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們根據(jù)選用器材的不同，設(shè)計(jì)出的方案也不盡相同，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，比較出不同方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在這樣的家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們可以從不同的角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中就蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

九、你是如何立即“教師作為課程的設(shè)計(jì)者和探索者”這句話的？

進(jìn)行課程改革之前，我們存在著課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。新教材的應(yīng)用，讓過(guò)去老師一個(gè)人給學(xué)生灌輸知識(shí)的被動(dòng)局面變成教師參與、學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)局面。因此，要改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；改變過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。理論之行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育實(shí)踐需要正確的教育理論作指引，所以，轉(zhuǎn)變教師觀念是關(guān)鍵。教師要樹(shù)立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)教師明確自己角色的轉(zhuǎn)變：教師要針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的具體情況在教育行為中已不是過(guò)去的一個(gè)單一的角色，而是一個(gè)多元的角色。

1、在教師與學(xué)生之間，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識(shí)，有時(shí)甚至在某些方面比教師知道的還多。教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒(méi)有這個(gè)必要。教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖，在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。

（2）教師是學(xué)生綜合活動(dòng)探索方法引導(dǎo)者。好的教師在活動(dòng)過(guò)程中要“授之以魚”更應(yīng)“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)綜合性活動(dòng)總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)的意識(shí)。然后，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的合作，根據(jù)教師的示范，學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)的情緒與積極性會(huì)大大提高。教師在綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、方式、方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能在其原有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上不斷提高，才不至于無(wú)所適從。新一輪的課程改革，為構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動(dòng)提出了一個(gè)展示的平臺(tái)，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文活動(dòng)中的主體性，是教師與學(xué)生共同體現(xiàn)的，尊重學(xué)生的主體性的地位必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提。應(yīng)該說(shuō)，新課標(biāo)上師生所建立的平等合作，對(duì)話溝通、師生互動(dòng)的關(guān)系中，教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的點(diǎn)撥者，是學(xué)生解決閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)者，這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位是新課標(biāo)理念下教師角色的正確定位。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)。

2、在學(xué)生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色

教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，形成能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用就是引渡發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解的差異性。教師如何能扮演好“橋”的角色呢？首先要讓學(xué)生有興趣走上“橋”來(lái)，也就是要激起學(xué)生對(duì)教材的興趣，否則即使“橋”搭了學(xué)生也不愿意通過(guò)。因此應(yīng)從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力、提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析，而是要他感到學(xué)習(xí)是為了感受一種樂(lè)趣。

三、在日常生活中，教師扮演“母親+朋友”角色

母親角色是主要針對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生而言的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們剛脫離家庭這個(gè)小環(huán)境，投身到學(xué)校這個(gè)社會(huì)大環(huán)境中，有一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)多方面的問(wèn)題，這就需要教師的細(xì)心關(guān)懷。他們所需要的不僅僅是一位純粹的老師，他們更渴望一個(gè)母親般的老師。教師自身要意識(shí)到這一點(diǎn)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)教師去愛(ài)學(xué)生，所付出的愛(ài)是有底限的，而作為一位母親去愛(ài)學(xué)生，所付出的愛(ài)是無(wú)限的。朋友角色主要運(yùn)用于和學(xué)生日常的交往中。朋友的身份對(duì)學(xué)生而言是平等的，沒(méi)有隔閡的、互悅的。在這樣的角色中，教師不再是知識(shí)的化身，靈魂的象征，高高在上，而是顯得真實(shí)而親近。學(xué)生們可以和這樣的“朋友”談一切自己想談的東西：對(duì)事物的看法，對(duì)他人的評(píng)價(jià)。在這樣的土壤里，個(gè)性的芽苗開(kāi)始慢慢冒出來(lái)。

四、在教學(xué)過(guò)程中，教師參與學(xué)習(xí)

課堂上，我們真正拋開(kāi)“師道尊嚴(yán)”走下神壇，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一樣，再也不是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也允許教師出錯(cuò)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。因?yàn)樵谶@個(gè)信息瞬息萬(wàn)變，知識(shí)更新日益加快的時(shí)代，教師更不是萬(wàn)能的了。因此師生共同學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”，教師和學(xué)生在課堂上溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)各種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。因此課堂上，我們教師在徹底轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)，也特別突出了學(xué)生的主體地位。

隨著素質(zhì)教育的全面推行和新課程改革的不斷深入。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系，教師必須從傳統(tǒng)的課堂40分鐘傳授角色中走出來(lái)，以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索。在課堂教學(xué)中，教師有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和幫助者等，教師的角色越來(lái)越向多元化方向發(fā)展。

新課標(biāo)改革實(shí)施中，教師要逐步完成以上角色轉(zhuǎn)變。完成教育改革賦予我們的責(zé)任，做合格的新時(shí)期教師。

十、對(duì)比新舊教材，體會(huì)以“學(xué)科為中心”和以“社會(huì)為中心”的不同教材編寫理念，思考融合型教科書應(yīng)該具有的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革這個(gè)大課題中的一個(gè)極為重要的子課題，而教與學(xué)又是課堂教學(xué)方法改革中的一對(duì)主要矛盾。近年來(lái)，人們對(duì)教師究竟如何教，學(xué)生究竟如何學(xué)，師生之間、教與學(xué)之間的依存關(guān)系的思考和研究越來(lái)越深入，但是從課堂教學(xué)實(shí)踐中所反映出來(lái)的情況看，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還存在著一定的差距。其實(shí)這并不奇怪，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包含著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等許多要素，這些要素在教學(xué)過(guò)程中有著各自的地位、作用和功能，而各要素之間的相互聯(lián)系所產(chǎn)生的整體功能直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)過(guò)程就是這樣一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生則是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中最為活躍的要素。教學(xué)方法的改革就是要研究教學(xué)過(guò)程中諸要素的相互聯(lián)系及其功能，而且首要的是研究教師與學(xué)生相互之間的關(guān)系，以及他們?cè)诮虒W(xué)系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用。

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師教得怎么樣，不能只從教的方面做出評(píng)價(jià)，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)得如何。這就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)質(zhì)量則要取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用發(fā)揮得如何，而不是、也不能單純看考試的分?jǐn)?shù)。凡是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所選擇的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的主體精神的實(shí)現(xiàn)，那么這就是好的教學(xué)方法。所以，可以這樣認(rèn)為，學(xué)生群體在課堂學(xué)習(xí)中參與意識(shí)的還沒(méi)有一致的看法。我認(rèn)為，以講授為先、視聽(tīng)為主的沉悶的課堂教學(xué)氣氛，難以從情感上調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。在教師精心安排下，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，更多的是機(jī)械的記憶，“依葫蘆畫瓢”的做題水平。如果長(zhǎng)期在這種缺乏生氣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)驅(qū)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生更大的依賴性，學(xué)生的個(gè)體缺乏獨(dú)立思考，群體中沒(méi)有多向交流信息的渠道，必然妨礙智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，這與學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的效果恰好相反。有的老師說(shuō)：“課堂教學(xué)任務(wù)這么緊，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生參與，參與以后，教學(xué)任務(wù)就完不成了。”持有這種看法的教師，顯然是把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程和全面完成教學(xué)任務(wù)對(duì)立起來(lái)了。我們的觀點(diǎn)是，只有學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成道理很簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程就是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程的主體，不是別人，而正是學(xué)生自己。

由此可見(jiàn)，陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固，要確立起學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)，必須從更新教師的教學(xué)觀念著手，建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”，是教學(xué)方法改胍院?，教学葥腭就完矐验W恕?持有這種看法的教師，顯然是把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程和全面完成教學(xué)任務(wù)對(duì)立起來(lái)了。我們的觀點(diǎn)是，只有學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。道理很簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程就是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程的主體，不是別人，而正是學(xué)生自己。

由此可見(jiàn)，陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固，要確立起學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)，必須從更新教師的教學(xué)觀念著手，建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”，是教學(xué)方法改革的核心。我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，他們是教學(xué)的對(duì)象，但他們同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體。教學(xué)過(guò)程離開(kāi)教師的主導(dǎo)作用當(dāng)然不行，離開(kāi)了學(xué)生的主體作用同樣也是不行的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施等方面，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生的參與。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩者之間相輔相成，才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面和諧的發(fā)展。至于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的面有多寬，程度有多深，這是一個(gè)可以感覺(jué)得到但又無(wú)法量化的實(shí)際。我們不能單純以課堂上回答問(wèn)題的人數(shù)、舉手的人次、動(dòng)手操作的時(shí)間長(zhǎng)短等表面的現(xiàn)象去進(jìn)行評(píng)定，這顯然是不科學(xué)的。表面的“繁榮景象”不能與學(xué)生的積極參與等量齊觀，有時(shí)為了活躍課堂學(xué)習(xí)情緒，短時(shí)間內(nèi)烘托一下氣氛還是可以的，但這只能是個(gè)手段，不是教學(xué)所追求的目的。所以，關(guān)鍵的問(wèn)題是，教師在教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)方法的改革中，必須不斷地增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)。教師要為學(xué)生的參與精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，改革教學(xué)方法。要了解學(xué)生的群體和個(gè)體的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、心理品質(zhì)及身體素質(zhì)等方面構(gòu)成教育教學(xué)的各種基本因素，還要了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃，以及每個(gè)局部教學(xué)內(nèi)容在教材整體結(jié)構(gòu)中的地位和作用，制定出每單元和每節(jié)課有關(guān)雙基與能力的具體教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容考慮德育教育和非智力因素的培養(yǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上制定具體的教學(xué)方案，以及選擇合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為這是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的腦力勞動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的具體情況進(jìn)行必要的調(diào)控，以推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程盡管是千變?nèi)f化，但是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不會(huì)改變，以學(xué)生參與程度來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)改變

第二篇：化學(xué)新課程理念的體會(huì)

化學(xué)新課程理念的體會(huì)

通過(guò)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)，現(xiàn)把我的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下： 一，培養(yǎng)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所關(guān)注的是如何向高級(jí)學(xué)校輸送人才，面忽視了另一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)-----為社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者。未來(lái)社會(huì)，國(guó)家的發(fā)展取決于全體國(guó)民的整體素質(zhì)，尤其是科學(xué)素質(zhì)。提高全體國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)已成為世界各國(guó)的重要戰(zhàn)略，化學(xué)教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)演變成教師計(jì)，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師寫，學(xué)生抄的單邊活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是一種被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。學(xué)生的好奇心和求知欲得不到很好滿足，學(xué)習(xí)的能力得不到很好的發(fā)展。因此，學(xué)校教育不應(yīng)該只注重知識(shí)的傳授，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)力圖使學(xué)生在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研討過(guò)程中認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)知識(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境中去理解，認(rèn)識(shí)科學(xué)概念和規(guī)律。

探究式學(xué)習(xí)方式是一種學(xué)習(xí)科學(xué)的極其有效的方法。在探究的進(jìn)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集分析信息，表達(dá)和交流等過(guò)程，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)和規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

當(dāng)然，科學(xué)探究只是課堂教學(xué)的一種方式，教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性的運(yùn)用各種教學(xué)方式。

三、從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。

化學(xué)的知識(shí)來(lái)源于**常生活、生產(chǎn)、實(shí)踐、自然界和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，并通過(guò)應(yīng)用服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，教育不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)校不能成為隔離學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的屏障?；瘜W(xué)課程與生活結(jié)合、有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去探究和認(rèn)識(shí)化學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，通過(guò)化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)自我、社會(huì)與自然的和諧。

二、正確樹(shù)立高中化學(xué)課程理念

建立有共同基礎(chǔ)而又能適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)時(shí)代需要的可選擇的化學(xué)課程體系；強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法參與社會(huì)決策和解決問(wèn)題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)代社會(huì)的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力；建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系；充分發(fā)掘化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、和價(jià)值觀，有利于學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力的發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受、死背硬記、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在進(jìn)行接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，倡導(dǎo) 主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。形成一種對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探求，能互相交流討論、重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習(xí)方式。

教師的主要工作是：了解學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；提供學(xué)習(xí)工具，參與學(xué)習(xí)過(guò)程給予幫助、指導(dǎo)。師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學(xué)生活。

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。師德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔?ài)教育事業(yè)。

現(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國(guó)需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的有用之才。

其次，必須熱愛(ài)自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀因素和來(lái)自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

第三，一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開(kāi)心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開(kāi)自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。

總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的到素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。這次學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)。然而，憧憬未來(lái)，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第三篇：淺談化學(xué)新課程理念有效教學(xué)

淺談化學(xué)新課程理念有效教學(xué)

作者：于吉國(guó) 摘要：

化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程,可以采用興趣化教學(xué), 生活化教學(xué), 信息化教學(xué), 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué).關(guān)鍵詞：

新課程理念 化學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)策略

正文：

新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強(qiáng)調(diào)化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

一、新課程理念下對(duì)有效教學(xué)的理解

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中,引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù),這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的,教學(xué)結(jié)果是豐富的,難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是,隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō),教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是,人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的,它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂有效,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對(duì)教學(xué)有效性的理解是:

（一）有效果。有效果是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與逾期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。

（二）有效率。教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，教學(xué)效率可表達(dá)為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間。

（三）有效益。有效益是指教學(xué)收益，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

（一）教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：1.以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，教師是課堂的主宰者，教學(xué)關(guān)系成為我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我寫你抄、我給你收，課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”就變成了“單邊活動(dòng)”；2.以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教支配和控制學(xué)，學(xué)生無(wú)條件

地服從教師的教，教學(xué)由共同體變成了單一體。[2](115-118)從而大大削弱了教學(xué)的效果。

（二）教師角色和教學(xué)行為

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的化身，教學(xué)中教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，過(guò)分重視知識(shí)的傳授，提倡舉一反三，加強(qiáng)鞏固練習(xí)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生始終處于從屬被動(dòng)的地位，聽(tīng)從于教師的教誨，被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械練習(xí)，為完成作業(yè)而完成學(xué)習(xí)。表面上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很多，即絕對(duì)時(shí)間較多，而學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，即相對(duì)時(shí)間較少，或幾乎沒(méi)有，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到很大的限制。

教師重視學(xué)科本身而輕視學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科中心課在教師的教學(xué)活動(dòng)中根深蒂固。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，涉及知識(shí)的系統(tǒng)性，把學(xué)科凌駕于教育事業(yè)之上，凌駕于學(xué)生之上，學(xué)科教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段，學(xué)科成為中心，成為目的，成為英才教育的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容上，教師本著“考什么就教什么，不考不教”的思想，導(dǎo)致教學(xué)效能底下，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)，輕視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀。受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，教學(xué)始終把反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)過(guò)程單純重視學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)生參與率低，造成教學(xué)效率低下，甚至無(wú)效。

教師重視結(jié)論教學(xué)而輕視過(guò)程教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說(shuō)明、現(xiàn)成的講解，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，沒(méi)有知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，造成學(xué)生重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性,交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),彼此交流情感、體驗(yàn),既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得了新的發(fā)展,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

(1)“互動(dòng)”是教學(xué)過(guò)程中師生的“交流”互動(dòng)?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問(wèn)題解決的活動(dòng),是形成共識(shí)的共創(chuàng)共生活動(dòng)。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個(gè)有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會(huì)規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一顆心來(lái)”的真誠(chéng)性,課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)空共有,內(nèi)容共創(chuàng),意義共生,成功共享。

(2)互動(dòng)的多元性與教育性。教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)是多元的,是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動(dòng)體。在情境上既有直觀生動(dòng)的教學(xué)情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問(wèn)題背景;內(nèi)容上不僅是課本知識(shí)的學(xué)習(xí),還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀,生命意義的領(lǐng)悟;師生關(guān)系上,既有師與生,還有學(xué)生與學(xué)生,小組與小組,個(gè)體與群體,師生與教材之間的對(duì)話與溝通。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng),從而做到有的放

矢,有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外,學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能,教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng),有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時(shí),還要承認(rèn),處在發(fā)展中的學(xué)生,有個(gè)性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,但這些問(wèn)題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。學(xué)生是獨(dú)特的人。首先學(xué)生是一個(gè)完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中,還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界,豐富學(xué)生的精神生活,給予學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性力量的舞臺(tái)。其次是每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性,學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響,從而形成獨(dú)特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ),教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書,自主感受事務(wù),自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”,全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者,一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo),學(xué)生自主活動(dòng),主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程;另一方面,“以活動(dòng)促發(fā)展,以效益促效果”“以學(xué)論教”,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問(wèn)題情境,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程自始至終充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息,使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識(shí)與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學(xué)理念,教師與學(xué)生均處在課程中,是課程的有機(jī)構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)建者,他們共同參與積極開(kāi)發(fā),教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中?！靶袆?dòng)研究”是以行動(dòng)而進(jìn)行的研究,是在行動(dòng)中的研究,在研究中的行動(dòng),是對(duì)行動(dòng)的研究。教師在有效教學(xué)過(guò)程中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積極的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),建構(gòu)理解與反思間的對(duì)話,使其形成規(guī)范性的認(rèn)識(shí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中重視過(guò)程教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。過(guò)程教學(xué)包括知識(shí)發(fā)生過(guò)程和知識(shí)發(fā)展過(guò)程的教學(xué)。知識(shí)發(fā)生過(guò)程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論,知識(shí)發(fā)展過(guò)程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運(yùn)用,兩個(gè)階段缺一不可:教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,建立充足的感性認(rèn)識(shí),提供有結(jié)構(gòu)的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時(shí)強(qiáng)化,通過(guò)復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí),促使學(xué)生多角度審視結(jié)論,并把結(jié)論納入認(rèn)識(shí)結(jié)論中使之內(nèi)化,并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用,以促進(jìn)教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時(shí)要本著從實(shí)際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用,把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái),努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實(shí)用價(jià)值,積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ),從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

1、確定全面化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。高中化學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)。課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

2、探究性教學(xué)

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力。實(shí)施探究性教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）、樹(shù)立新的課堂觀和學(xué)生觀

探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎(chǔ)知識(shí)基本技能科學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。

（二）、利用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規(guī)律

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，不讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個(gè)結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢？即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運(yùn)用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。

（三）、在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究，在探究中獲得體會(huì)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)者或?qū)嶒?yàn)條件的不同，往往得到的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也不相同，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四）、開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

3、營(yíng)造平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍

給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此厚重。新課程課堂首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗?！?營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生“互動(dòng)流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。實(shí)踐證明：環(huán)境越和諧，親和力越強(qiáng)，教學(xué)越有效。

4、落實(shí)學(xué)生主體觀，把課堂還給學(xué)生

教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。因此，有效課堂教學(xué)必須落實(shí)學(xué)生主體觀，真正把課堂還給學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，要縮減教師“表演”的時(shí)

間，多給學(xué)生時(shí)間思考，多給機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相討論，最終解決問(wèn)題，提高課堂效率。

5、靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途經(jīng)。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率提高的有力保障。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示。因此，課改專家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入新的活力。

6、整合教學(xué)媒體資源，有效輔助教學(xué)

教學(xué)媒體的合理利用，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)思維障礙，提高學(xué)生的參與度。一節(jié)課往往需要使用多種教學(xué)媒體，這就要求根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和媒體的特點(diǎn)，正確定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行有效整合，使其輔助功能發(fā)揮最大化，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)教育理論與實(shí)踐

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程北京：北京師范大學(xué)出版社

［3］基礎(chǔ)教育課程改革通覽編委會(huì).基礎(chǔ)教育改革通覽北京：中央民族大學(xué)出版社

［4］劉解軍.中國(guó)教育創(chuàng)新與特色學(xué)校建設(shè)理論與實(shí)踐北京：光明日?qǐng)?bào)出版社

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第四篇：新課程理念試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．本次課程改革的核心目標(biāo)是（）

A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 C．實(shí)行三級(jí)課程管理制度 D．改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的___課程，自小學(xué)___年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均____課時(shí)。（）A．必修 3 3 B。必修 1 1 C．選修 3 3 D。選修 3 4 3．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展 C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問(wèn)題 4．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（）

A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評(píng)價(jià)制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 5．在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（）A．活動(dòng)課程 B．學(xué)科課程 C．必修課程 D．綜合課程

6．關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A．能夠彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的不足

B．能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn) C．能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性 D．能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展

7．“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果?”這主要說(shuō)明新教材（）①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論 ②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

③強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的統(tǒng)一 ④體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想 A．①② B．③ ④ C．②④ D．①③④

8．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論

B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C．經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文

D．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

9、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到 A.充分地傳授知識(shí) B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程

10、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段 A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

11、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異 A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

12、新課程的核心理念是

A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B.更好地提高學(xué)生成績(jī)

C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平

13、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指

A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

1、貫穿這次課程改革的基本精神是：。

A、為了國(guó)家的發(fā)展B、為了學(xué)校的發(fā)展C、為了每一個(gè)教師的發(fā)展D、為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 2、2001年6月8日，教育部印發(fā)了，標(biāo)志著新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。

A、《中國(guó)教育改革好發(fā)展綱要》 B、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 C、《各科課程標(biāo)準(zhǔn)》 D、《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》

二、多項(xiàng)選擇題

1、國(guó)家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，特別指定了幾個(gè)領(lǐng)域，它們是()A、研究性學(xué)習(xí)； B、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 C、勞動(dòng)與技術(shù)教育； D、信息技術(shù)教育

2、在下列選項(xiàng)中，屬于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程主要內(nèi)容的是 A、走進(jìn)社會(huì)：B、珍惜環(huán)境；C、關(guān)愛(ài)他人：D、善待自己

3、在下列選項(xiàng)中，不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的是()A、規(guī)定·了本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架； B、提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；

C、提出了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容； D、規(guī)定了不同階段的學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

4、在下列選項(xiàng)中，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)特性的是()A、整體性；B、開(kāi)放性；C、生成性：D、自由性

5、新課程結(jié)構(gòu)的綜合性主要體現(xiàn)在()A、加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性； B、設(shè)置綜合課程 C、高中階段以綜合課程為主； D、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)

6、把學(xué)生看成是發(fā)展的人所包含的基本含義是()A、學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； B、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽? C、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性； D、學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

7、在下列選項(xiàng)中，屬于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征的是(A、主動(dòng)性；B、獨(dú)立性；C、體驗(yàn)性；D、問(wèn)題性

8、對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)包括()A、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；

B、建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式： C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；

D、以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。

9、要?jiǎng)?chuàng)造本次課程改革所追求的新型師生情感關(guān)系，教師要努力做到(A、真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生 B、以教為中心； C、展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅； D、完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

10、校外課程資源主要有()A、校外圖書館； B、科技館：

c、博物館： D、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。

11．新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度的確立（）A．有助于教材的多樣化

B．有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要 C．有利于學(xué)生的發(fā)展

D．有利于擴(kuò)大國(guó)家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重

12．實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn) 有（）

A．學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?B．學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人

C．每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性 D．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體 13．綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括（）

A．信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí)B．課外興趣小組 C．社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D．勞動(dòng)與技術(shù)教育

14．美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論（）

A．直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀” B．直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”

C．認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的 D．能幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”

15．在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在（）

A．加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

B．對(duì)考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名 C．倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用多種方法

D．將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

16．校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源（）

A．有利于開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面 B．促使人們之間的交流更及時(shí)、更開(kāi)放 C．能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性 D．有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

三、判斷題

1．在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。（）

2．在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。（）3．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。（）

4．教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。（）

5．開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。（）6．在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。（）

7．在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。（）8．在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。（）

9．教學(xué)反思是促進(jìn)教師更為主動(dòng)參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。（）

10．在新課程推進(jìn)過(guò)程中，課程的建設(shè)、實(shí)施與發(fā)展將成為學(xué)校評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容。（）

11．學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。（）

12．發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。（）

13、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（）

14、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）

15、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）

16、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（）

17、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）

18、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（）

19、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（）20、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（）

21、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（）

22、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。（）

1、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）（）

2、中心教育不只是一種指導(dǎo)思想，而且要提供某種固定的教學(xué)模式（）

3、現(xiàn)代教育是教育機(jī)會(huì)均等的教育，但并不意味著必須讓所有的兒童接受同一種教育（）

4、“以人為本”是終身教育理論的精神內(nèi)容（）

5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新并不是要求每個(gè)學(xué)生都成為發(fā)明家（）

6、教師起主導(dǎo)作用是無(wú)條件的（）

7、生活教育回歸之時(shí)，也是教育真正走向振興之日（）

8、創(chuàng)新教育就是組織學(xué)生多搞小制作、小發(fā)明活動(dòng)（）

9、教育教學(xué)活動(dòng)中要民主，但不能完全否定教師的權(quán)威作用（）

10、注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可能統(tǒng)一起來(lái)的（）

11、科學(xué)教育與人文教育有著內(nèi)在的契合點(diǎn)（）

12、今天大力提倡人文教育就是因?yàn)檫^(guò)去科學(xué)教育過(guò)頭了，要讓人文教育超過(guò)科學(xué)教育（）

13、“教育即生活”并不是要在教育與生活之間劃上等號(hào)（）

14、今天的我國(guó)的活動(dòng)課程也就是過(guò)去杜威主張的那種活動(dòng)課程（）

15、教師必須尊重學(xué)生，所以我們主張建立無(wú)批評(píng)的學(xué)校（）

16、先進(jìn)的信息技術(shù)普及化將會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)的消亡（）

17、陶行知在美國(guó)留學(xué)多年師從杜威并深受其影響，但他的生活教育理論并不是杜威理論的翻版（）

18、尊重的教育要求尊重教師的個(gè)性（）

19、發(fā)生認(rèn)識(shí)論是建構(gòu)主義思想的最主要的來(lái)源（）

20、加德納認(rèn)為：認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的（）

參考答案

1.A 2.A 3.B 4.A 5.C 6.B 7.C 8.D 9.B 10.A 11.C 12.A 13.B

1、ABCD 2 ABCD 3 CD 4 ABC 5 ABD 6 ABD 7ABCD 8CD 9ACD 10 ABCD 11.ABC 12.ABCD 13.ACD 14.ABD 15．ACD 16.ABCD 1.Ⅹ 2.√ 3.Ⅹ 4?！?5.Ⅹ 6.Ⅹ7.Ⅹ 8.Ⅹ 9.√ 10.√ 11.Ⅹ 12.Ⅹ

13、×

14、√

15、×

16、×

17、×

18、√

19、× 20、×

21、√

22、× 1-5××√√√ 6-10×√×√× 11-15√×√×× 16-20×√√√×

第五篇：新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)

新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué) ——教學(xué)模式與化學(xué)思維能力的培養(yǎng)

摘要：

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：

導(dǎo)入 精講點(diǎn)撥 設(shè)疑 小結(jié)

正文：

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學(xué)的目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，人們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，啟發(fā)式教學(xué)就是其中實(shí)踐范圍最廣，影響最大的一種教學(xué)模式。

達(dá)維多夫說(shuō)：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型。”顯然，在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。

近幾年來(lái)，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下：

一、導(dǎo)入要奇——興趣性

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣?？涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。” 如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

二、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問(wèn)——思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類。一類是“徒勞的提問(wèn)”；另一類是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問(wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開(kāi)放式的”已成為日本教育家集中研究的問(wèn)題，他們認(rèn)為：“這是未來(lái)不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

四、小結(jié)精簡(jiǎn)——邏輯性

在經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成?；瘜W(xué)課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論，是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。

啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合，將使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。