第一篇：兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算教案（寫寫幫整理）

兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算教案

鄭 浩

[教學(xué)內(nèi)容]:第五冊第47~48頁的內(nèi)容

[教材簡析]:本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，以及千以內(nèi)筆算減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。例題仍以購買玩具火車和玩具汽車為題材，讓學(xué)生通過求兩件玩具的價(jià)格差引入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主探索兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法并比較退位減與不退位減在算法上的異同，從而正確地理解和掌握算法。教材有意識地讓學(xué)生經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過程，并在合作交流的活動中理解和掌握比較合理的口算方法。“想想做做”先安排基本練習(xí)，以及時(shí)鞏固口算方法，然后讓學(xué)生通過題組比較，以完善算法，并重視通過估算促進(jìn)口算能力的提高。再綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、經(jīng)歷兩位數(shù)減兩位數(shù)口算方法的探索過程，掌握其口算方法。

2、在解決問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展解決問題的策略。

3、在學(xué)習(xí)活動中享受成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

[教學(xué)重點(diǎn)]：兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法 [教學(xué)難點(diǎn)]：算法的多樣化 [教學(xué)準(zhǔn)備]：多媒體 [教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣

談話：小朋友們，生活中到處都有數(shù)學(xué)問題，只要我們用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)很多有關(guān)數(shù)學(xué)的知識，現(xiàn)在老師再帶你們到玩具店去走一走，看一看。（出示玩具店情境圖）

二、自主探究，合作交流

1、教學(xué)例題。

讓學(xué)生觀察例題場景，說說獲得了哪些信息。

根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

根據(jù)學(xué)生口答，教師板書。

大汽車比小汽車貴多少元？火車比小汽車貴多少元？

這些問題你會解決嗎？（引導(dǎo)還題解答）根

據(jù)學(xué)生回答板書：38—25=

44—25= 你能口算出得數(shù)嗎？同桌說說你是怎樣算的。

讓學(xué)生說出不同的口算方法，并加以評價(jià)，說出誰的算法比較合理些。

2、比較兩道算式的特點(diǎn)，揭示課題：“兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算”。

3、比較兩道算式的算法，進(jìn)行小組討論。集中交流。

三、故事?lián)艋睿柟躺罨?/p>

1、做“想想做做” 第1題。

學(xué)生做完后校對，統(tǒng)計(jì)。說出口算方法。

2、做“想想做做” 第2題。

學(xué)生做完后校對，統(tǒng)計(jì)。用第一組算式和后三組作比較。

3、做“想想做做”第3題。

是讓學(xué)生說出怎樣算，再分別口算出得數(shù)。

4、做“想想做做” 第4題。

先讓學(xué)生說出從比較中發(fā)現(xiàn)了什么，再口算。

5、做“想想做做” 第5題。

先讓學(xué)生交流估算方法，再口算。

6、做“想想做做” 第6、7題。

四、總結(jié)評價(jià)，拓展思維

1．總結(jié)。

提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么新的知識？你有哪些新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲？

2．實(shí)踐活動

用任意兩個(gè)數(shù)字組成兩個(gè)兩位數(shù)，（0除外）算出它們的差。在小組里比一比；這些不同算式的差，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境中，經(jīng)歷探索兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法的過程，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2、在解決問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展解決問題的策略。

3、在數(shù)學(xué)活動中獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法的過程、并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：正確的口算需要退位的兩位數(shù)減兩位數(shù)。

教學(xué)流程

第一段：

流程1：基本練習(xí)

課件出示下面一組題。

師：請看屏幕，請大家看算式，直接寫出得數(shù)。（暫停）

課件出示得數(shù)。

師：你都算對了嗎？最后一組算式，你是怎樣算的？

第二段：

流程2：教學(xué)不退位減法的口算和退位減法的口算

1、不退位減法口算

課件出示例題場景圖

師：從圖中你了解了哪些信息？（暫停）

師：根據(jù)要求的問題，怎樣列式？

板書：38—25=44—25=

師：這兩道算式都是兩位數(shù)減兩位數(shù)，筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)我們已經(jīng)學(xué)過了，今天我們用口算的方法算得數(shù)。

板書課題：兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算

師：我們先來看38—25，你能口算出得數(shù)嗎？在小組里說說你是怎樣算的？為了讓同學(xué)聽得明白，說的時(shí)候可以按照“我先算什么，再算什么，最后算什么”的思路去說。（暫停）

師：同學(xué)們在口算時(shí)可能想到了下面幾種方法，我們一起來看看：

PPT課件呈現(xiàn)：

算法1：個(gè)位上8—5=3，十位上3—2=1，合起來是13；

算法2：先算30-20=10，再算8-5=3，10+3=13；

算法3：先算38-20=18，再算18-5=13；

算法4：先算38-5=33，再算33-20=1

3師：這些方法都有一個(gè)相同的特點(diǎn)，就是“拆數(shù)”。前兩種算法是把被減數(shù)和減數(shù)拆成四部分，個(gè)位上的數(shù)減個(gè)位上的數(shù)，十位上的數(shù)減十位上的數(shù)，再把兩次結(jié)果合起來；后面兩種算法是把減數(shù)拆成20和5，從38里面分兩次減。你是用哪一種方法口算的？

2、教學(xué)退位減法的口算

師：44—25該怎樣口算呢？想一想，把你的算法跟同學(xué)交流一下。（暫停）

PPT課件呈現(xiàn)：

算法1：先算14-5=9，再算30-20=10，10+9=19；

算法2：先算44-5=39，再算39-20=19；

算法3：先算44-20=24，再算24-5=19。

師：這里收集了一些同學(xué)的算法，這些算法和剛才的算法類似，也是用拆數(shù)的方法算的，你們看懂了嗎？（暫停）

第三段：

流程3：比較退位減法和不退位減法的口算

PPT課件呈現(xiàn)：

（兩道例題的完整板書）

師：這兩道題在口算時(shí)有什么相同，又有什么不同？（暫停）

小結(jié)：一道題是不退位減，一道題是退位減，在口算時(shí)都有不同的方法，都可以用被減數(shù)先減減數(shù)十位上的數(shù)，再減個(gè)位上的數(shù)；或者可以先減減數(shù)個(gè)位上的數(shù)，再減十位上的數(shù)；還可以用被減數(shù)和減數(shù)十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)分別相減，再把結(jié)果相加。注意在遇到退位減時(shí)，運(yùn)用第三種方法計(jì)算要把被減數(shù)拆成幾十和十幾，與減數(shù)十位、個(gè)位上的數(shù)想減。

第四段：

流程4：完成想想做做/1、51、完成想想做做/

1師：現(xiàn)在我們來完成“想想做做1”，請同學(xué)們在課本上寫得數(shù)，并選擇其中一組算式說說是怎樣算的。（暫停）

課件出示得數(shù)。

師：你們都算對了嗎？請看第一組算式，為什么都是57減三十幾，有的是二十幾，有的是十幾？（暫停）

師：都是57減三十幾，一個(gè)是退位的，一個(gè)是不退位的。在口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的時(shí)候，要比較被減數(shù)的個(gè)位數(shù)字與減數(shù)的個(gè)位數(shù)字，看是否需要退位。

2、課件出示想想做做/

5師：我們來看想想做做第5題，先估計(jì)一下每道題得數(shù)大約是幾十多，再口算，驗(yàn)證自己估計(jì)得對不對。

課件出示題目答案進(jìn)行核對。

第五段：

流程5：完成想想做做/2、4、71、完成想想做做/

2課件出示題目

師：請同學(xué)們在書上填寫答案。（暫停）

課件出示題目答案進(jìn)行核對。

師：你們都算對了嗎？看每一組題目中的三道題，有什么相同點(diǎn)？在口算時(shí)有什么聯(lián)系？（暫停）

師：每一組的三道題，被減數(shù)是相同的。根據(jù)第1題可以想后兩題的得數(shù)。

2、完成想想做做/

4課件出示題目

14—6=…

140—60=…

1400—600=…

師：請同學(xué)們觀察每一組算式的特點(diǎn)，你能很快寫出得數(shù)嗎？在小組里交流你是怎樣算的？（暫停）

課件出示題目答案進(jìn)行核對。

師：每組題的第一行都是十幾減幾，第二行都是一百幾十減幾十，第三行都是一千幾百減幾百，算一百幾十減幾十、一千幾百減幾百都可以先想十幾減幾，然后在末尾添一個(gè)0或兩個(gè)0。

3、完成想想做做/7（課件出示）

課件出示題目

師：從圖上你能了解到哪些信息？要求的問題是什么？你能完整地說一說嗎？（暫停）

師：在作業(yè)本上列式計(jì)算。（暫停）

課件出示題目答案進(jìn)行核對。

師：你是這樣算的嗎？你能說說每步是算什么嗎？為什么先算還剩多少個(gè)？

第六段：

流程6：課堂總結(jié)

師：今天我們學(xué)習(xí)的兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算，你有哪些收獲？口算時(shí)要注意些什么？

第三篇：兩位數(shù)減兩位數(shù)口算-教學(xué)教案

教學(xué)要求：使學(xué)生初步理解和學(xué)會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，能正確地進(jìn)行口算。教具準(zhǔn)備：小黑板 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引新

1、口算下面各題。64-30 76-40 53-20 64-3 76-4 53-2 64-6 76-7 53-5

2、學(xué)生做第4題復(fù)習(xí)題，然后口答，老師板書。

3、口算下面各題。32+25 46+13 27+32 37+25 46+17 27+23 口算后提問：兩位數(shù)加兩位數(shù)是怎樣口算的？

4、揭示課題。

二、教學(xué)新課

1、教學(xué)例2第（1）題。（1）出示例題96-43=（2）這道題是兩位數(shù)減兩位數(shù)，你能按照口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的思考方法說一說你想怎樣算嗎？

（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？

（4）請小朋友按照剛才的口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數(shù)。（5）誰來告訴大家，96-43是怎樣口算的？

2、教學(xué)例2第（2）題。（同上）

3、提問：根據(jù)上面兩題的計(jì)算，你能說說兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算嗎？

三、鞏固練習(xí)

1、做“想想算算”第1題。

（1）指名兩人板演，其余做在書上。（2）檢查訂正。

（3）指出：兩位數(shù)減兩位數(shù)，實(shí)際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數(shù)。

2、做“想想算算”第2題。

3、做練習(xí)一第4題。

（1）指名4人板演，一組一組算，其余學(xué)生分兩組，每人做兩組（4道）題。

（2）提問：每組題里的兩道題在計(jì)算時(shí)有什么相同的地方？有什么不同的地方？個(gè)位不夠減怎么辦？

四、課堂小結(jié)

提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算？個(gè)位不夠減怎么辦？

五、課堂作業(yè)

練習(xí)一第5、6題。

第四篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教案

人教版二年級下冊《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案

教材分析

“ 口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）二年級下冊第91～92頁

本課教材是以解決乘船問題為載體，通過創(chuàng)設(shè) “坐船出游”的情境，讓學(xué)生解決“二（1）班、二（2）班能坐下嗎？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下嗎？”這兩個(gè)問題引出兩位數(shù)的不進(jìn)位加（23+31）和進(jìn)位加（32+39），并通過對話形式給出了兩個(gè)學(xué)生的不同口算思路，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、交流來探索兩位數(shù)加法不同的口算方法，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力和解決問題的能力。學(xué)情分析

本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算和筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在知識的掌握上已經(jīng)不存在困難。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識的掌握程度，甚至?xí)绊懞罄m(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，尋找一種簡便的口算方式提高口算能力是這節(jié)課的重點(diǎn)。同時(shí)，我們知道要提高“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的口算速度，通常要“直接從高位算”起，這樣比較符合算式的觀察和數(shù)的書寫順序。而學(xué)生卻因?yàn)殚L期受筆算的影響，“直接從個(gè)位加起”的算法已經(jīng)根深蒂固。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽算”這樣一種口算形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聽算的過程中，感悟“直接從高位算起”算法的優(yōu)越性。設(shè)計(jì)理念

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景。數(shù)學(xué)與生活有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生動、豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，本課為計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)了坐船出游的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生充分感受到計(jì)算與生活的聯(lián)系，同時(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。

2、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，注意體現(xiàn)算法多樣化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)建方法。在本課的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在“比一比誰的方法最多”中自主探究，體驗(yàn)算法多樣化，在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法，并在練習(xí)中感悟最佳的方法，實(shí)現(xiàn)方法優(yōu)化。

3、在開放中合作，在交流中收獲?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作交流的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交流，無拘無束地談?wù)?，?dú)立思考、相互幫助、相互學(xué)習(xí)。在討論和交流中，讓不同地見解、不同地觀點(diǎn)相互碰撞、相互啟發(fā)、相互完善，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、小組與全班地全程對話?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識與能力：經(jīng)歷探究兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能熟練地進(jìn)行口算； 過程與方法：經(jīng)歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養(yǎng) 學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在探究的過程中獲得 成功的體驗(yàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

能運(yùn)用“直接從十位算起”進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

【教學(xué)難點(diǎn)】

對兩位數(shù)加兩位數(shù)算法多樣化和解決問題策略多樣化及優(yōu)化的感悟 【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、作業(yè)紙（附后）、把學(xué)生分為兩大組 【教學(xué)過程】

一、以舊引新，揭示課題

1、談話引入

師：這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)什么呢？ 課件出示“口算”，師：小朋友的口算能力怎么樣呢？我們一起來看一看！

2、聽算嘗試練習(xí)：比一比誰算得即對有快！30+40=70 50+10=60 23+20=43 70+15=85 說一說你是怎么算的，讓學(xué)生初步感知“直接從十位算起”的計(jì)算方法

3、揭示完整的課題：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)

【把復(fù)習(xí)舊知的過程隱含與揭題的過程中，既讓學(xué)生自然感覺到新舊知識的緊密聯(lián)系，又讓學(xué)生初步感知 “直接從十位算起”的計(jì)算方法，為探索新知識作好知識和心理上的準(zhǔn)備。】

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、師：春天來了，天氣暖了，小草變綠了，小樹發(fā)芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友們正準(zhǔn)備坐船出游呢？

2、出示主題圖

【數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。用貼近兒童實(shí)際的“坐船出游”的情境導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠自主地探究新知，解決問題?！?/p>

三、收集信息，提出問題

1、觀察主題圖，收集信息

師：從這幅圖上你得到了哪些信息？ 學(xué)生觀察主題圖并收集信息：

生1：有4個(gè)班級，各自的人數(shù)是23人，31人，32人，39人 生2：他們要去鳥島玩

????

2、篩選信息，提出數(shù)學(xué)問題

老師篩選信息并板書班級以及各自人數(shù)：

1班 2班 3班 4班 23人 31人 32人 39人

師：根據(jù)這么多的信息，你能提出哪些與乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問題？（1）獨(dú)立思考（2）匯報(bào)交流

可能出現(xiàn)的問題有：A、船上一共可以坐多少人？ B、這么多的同學(xué)一共需要幾條船？ C、四個(gè)班的人坐一條船能坐得下嗎？

????

師：如果2個(gè)班坐一條船，我們可以怎么安排？（3）討論解決問題策略，老師進(jìn)行及時(shí)歸納梳理： 方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船

方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船 方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船

【通過觀察主題圖，讓學(xué)生主動地去收集信息，選擇信息，處理信息是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的首要環(huán)節(jié)。因此要給學(xué)生充分的時(shí)間和輕松的交流氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在交流的過 程善于捕捉有價(jià)值的信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于提出不同的問題，然后幫助學(xué)生多策略地去解決問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力】

3、添加條件，確定研究主題：

師：我們知道每種交通工具都有他最大的承受能力，這條船也不例外：

每條船限乘68人（板書：限乘68人）。

（1）明確“限乘68人”所表示的含義，最多不能超過68人。（2）確定研究主題

師：以上3種方案是否都行呢？我們先來研究第一種方案。

課件通過動態(tài)移動，出示研究主題：

1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船，能坐得下嗎？

四、探究算法，學(xué)習(xí)新知

（一）分組自主探究“1班、2班合坐一條船；3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？”

1、課件出示活動要求：

（1）四組分工合作，列出算式

第一大組，解決1班、2班合坐一條船，能坐得下嗎？

第二大組，解決3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？

（2）靜靜地思考，寫出得數(shù)，并把方法簡單地寫在表格里。

比一比，誰想得方法多？

（3）有困難的小朋友可以向老師或同學(xué)請教

（4）寫好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并對自己的方法進(jìn)行補(bǔ)充完善，也可以幫助有困難的小朋友。

2、讀懂活動要求，列出各自的算式并讓學(xué)生明確自主探究的方向是：

研究“ 23+31＝？ 32+39＝？”有多少種不同的計(jì)算方法？

3、學(xué)生獨(dú)立思考

4、小組交流計(jì)算方法，并對自己的方法進(jìn)行補(bǔ)充完善。

5、分組匯報(bào)交流 第一大組：23+31=？

主要有以下幾種算法：

A、20+30=50 3+1=4 50+4=54 B、23+30=53 53+1=54 C、筆算

師：以上幾種方法，你比較喜歡哪一種？為什么？ 第二大組：32+39=？

主要有以下幾種算法：

A、30+30=60 2+9=11 50+11=71 B、32+30=62 62+9=71 C、40+30＝70 70+1＝71

D、筆算

師：當(dāng)我們口算的時(shí)候，你覺得那種方法比較方便？

（經(jīng)討論后，擦去筆算的豎式）

6、算法的初步優(yōu)化：這么多的方法中，有什么共同的地方？

學(xué)生經(jīng)過觀察比較之后發(fā)現(xiàn)，以上的方法都是從十位算起，進(jìn)步感知“直接從十位算起”可以提高口算的速度。

【提倡算法多樣化，實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)，支持并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性。但是在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)更應(yīng)讓學(xué)生通過對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較，吸取各種方法的精華，悟出最佳方法?！?/p>

五、鞏固練習(xí)，拓展延伸

1、聽算練習(xí)：

要求學(xué)生直接寫出答案，若有困難可以寫出算式后計(jì)算； 并要求學(xué)生嘗試從直接從十位算起。23+36= 12+49=（若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口算效果不佳，以上兩道題目當(dāng)作適應(yīng)練習(xí)）30+40=70 50+24=74 23+32=55 36+53=89 32+46=78 15+65=80 37+54=91 22+39=61

2、拓展延伸：

（1）解決“如果我們按班級來乘船，怎么安排比較合理？”

方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船

23+31=54（人）32+39=71（人）不行

方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船

23+39=62(人)31+32=63（人）可以

方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船

32+23=55（人）31+39=70（人）不行

（2）解決“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎？” 39+32+31+23＝125（人）

討論“你是怎么算的？”

可能有A、直接從十位算起： B、兩位數(shù)加兩位數(shù)：

30+30+30+20＝110 如：39+31＝70 9+2+1+3＝15 32+23＝55 110+15＝125 70+55＝125 68+68＝136 同樣討論算法

（3）這兩種方案，你覺得哪種好？ 讓學(xué)生從切身感受出發(fā)選擇合適的方案

【練習(xí)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)，針對教學(xué)的重難點(diǎn)展開：聽算的練習(xí)是為了讓學(xué)生通過計(jì)算引發(fā)對“直接從十位算起”算法的優(yōu)勢的感悟；拓展延伸問題的設(shè)計(jì)不僅僅是為了讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，并及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，還有是為了對“直接從十位算起”算法進(jìn)行拓展?！?/p>

六、回顧總結(jié)

1、由老師引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了什么？

口算方法

乘船問題

解決方法

最好方法

2、讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勥@節(jié)課的收獲體會 這節(jié)課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說。）

【通過回顧和總結(jié)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理，向?qū)W生滲透一種解決問題的策略和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，而讓學(xué)生暢所欲言，說收獲談體會，更能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信】

【教學(xué)反思】

“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面

1、注重已有經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)“多樣化”

提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過程中，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問題”中，對“如果我們按班級來乘船，怎么安排比較合理？”“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎？”這兩個(gè)問題的探討，充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。

2、重視比較歸納，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”

方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生通過對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗(yàn)解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

第五篇：口算兩位數(shù)加教案

口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)

執(zhí)教：莫利巧

教學(xué)內(nèi)容：教科書第91—93頁例1和例2，“做一做”和練習(xí)十九第1、2題

教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生理解和掌握兩位數(shù)加、加兩位數(shù)的口算方法,能較靈活.熟練地選擇適當(dāng)?shù)姆?法進(jìn)行計(jì)算。

2.通過解決生活中的實(shí)際問題,自己探索計(jì)算方法,培養(yǎng)獨(dú)立思考、主動探索的精神與同學(xué)積極合作的意識。

3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)以生活的密切聯(lián)系,形成良好的思維習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn) ：讓學(xué)生理解兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的不同算法,并能用自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、談話：五一節(jié)好多同學(xué)都出去玩了，有去過千島湖的嗎？你們想去嗎？那么這節(jié)課老師就帶著我們二年級的四個(gè)班的同學(xué)到千島湖玩一玩。但在去時(shí)老師遇到了一點(diǎn)小問題，你們愿意幫老師解決嗎？出示千島湖圖、鳥島圖。

2、出示乘船畫面：你看到了什么？獲得那些信息？老師的問題在那里？你有解決問題的辦法嗎？“限乘68人”是什么意思？指名回答，教師同時(shí)板書四個(gè)班的人數(shù)。

3、提問：你們能設(shè)計(jì)出乘船的方案嗎？ 全班交流，教師板書出三種乘船方案

二、合作探究

1、教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法

（1）提問過渡：我們有三個(gè)乘船方案，是否可行呢？

我們先來研究第一種方案，學(xué)生獨(dú)立列式，嘗試計(jì)算，再在小組內(nèi)交流算法，全班交流算法，并取最優(yōu)化的口算方法。板書列試：23 + 31 = 54（人）

+ 39 = 71（人）（2）這個(gè)方案合理嗎？為什么？

（3）學(xué)生獨(dú)立探究另外兩種方法是否合理

學(xué)生獨(dú)立列試計(jì)算，全班交流算法。同學(xué)們想知道方案

二、方案三是否合理？你有什么辦法找出是否合理？說說你是怎樣算的，你喜歡哪一種口算方法？哪一種最優(yōu)化？（4）比較：哪個(gè)方案最合適？為什么？

2、教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法

（1）既然有兩種方案不合適，你有辦法進(jìn)行整理修改嗎？，全班交流解決辦法。

整理方案一，教師板書：68 – 54 = 14（人）71 – 14 = 57（人）整理方案二，教師板書：68 – 55 = 13（人）70-13 = 57（人）（2）學(xué)生口述口算的過程，你覺得哪一種口算方法最簡便最優(yōu)化？ 揭示課題：你能給今天這節(jié)課取課題嗎？板書：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（口算）

3、小結(jié)：在口算時(shí)，你可以選擇你喜歡并比較優(yōu)化的方法進(jìn)行口算，這樣就可以算得又對又快了。

三、鞏固練習(xí)

1、完成練習(xí)十九的第1題。

2、完成做一做。

3、完成課件上的練習(xí)。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們玩得開心嗎？這節(jié)課你有什么收獲？

五、課外延伸

請大家回去找一找在生活中用我們今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的知識能夠解決的數(shù)學(xué)問題，并且解決。

時(shí)間：2008年5月20日