第一篇：四川 2015年 師資培訓(xùn)《教育學(xué)》考試復(fù)習(xí)資料

《教育學(xué)》復(fù)習(xí)提綱

第一章（第二節(jié)）

1.為什么要研究高等教育學(xué)？

旨在探討高等教育中的各種理論和現(xiàn)實問題，找到高等教育的本質(zhì)和客觀規(guī)律，使高等教育工作更具科學(xué)性，從而提高高等教育的水平和質(zhì)量，促進高等教育健康發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義是什么？

? 加深對高等教育工作的認識； ? 增強高等教育工作的責(zé)任感； ? 提升高等教育工作的水平。

第二章（第三節(jié)）

3.高等教育的發(fā)展趨勢具體表現(xiàn)為？

? ? ? ? 高等教育的大眾化； 高等教育質(zhì)量的提升； 高等教育的國際化； 高等教育的多元化。

第四章

教師和學(xué)生是高等教育系統(tǒng)中兩個最活躍的人力因素，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師和學(xué)生在教與學(xué)的交互過程中形成師生關(guān)系。

4.高等學(xué)校教師的職業(yè)特點是什么？

? ? ? ? 高等學(xué)校教師的職業(yè)具有復(fù)雜性； 高校教師的職業(yè)具有創(chuàng)造性； 高校教師的職業(yè)具有示范性；

高校教師的職業(yè)具有長周期性合遲效性。

5.高等學(xué)校教師的職業(yè)素養(yǎng)包括哪些？

包括職業(yè)道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)。

? 高尚的職業(yè)道德：指高校教師在教育活動中必須履行的行為規(guī)范合道德準(zhǔn)則。? 合理的知識結(jié)構(gòu)：

按照內(nèi)容分類：文化科學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識； 按照知識形成的類型：間接知識、通過直接經(jīng)驗獲得的知識； 從功能分類：

本體性知識（即學(xué)科知識，是教師關(guān)于所教科目的知識）

條件性知識（幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的專門知識，包括教育學(xué)，教育心理學(xué)等）實踐性知識（指教師所具有的教育情境知識以及相關(guān)的學(xué)科經(jīng)驗）文化知識（指與教師所教學(xué)科相鄰的其他學(xué)科知識，即通識性的知識）

? 專業(yè)的教學(xué)和科研能力：

（一）全面掌握并正確處理教材的能力；

（二）系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計能力；

（三）良好的語言表達能力；

（四）多方面的組織管理能力；

（五）教育指導(dǎo)能力

（六）教育機智

（七）教學(xué)監(jiān)控能力

（八）運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力

（九）教育科學(xué)研究的能力

（十）終身學(xué)習(xí)的能力 ? 良好的身心素質(zhì)：

（一）認同教師角色；

（二）有良好和諧的人際關(guān)系

（三）正確了解自我、體驗自我和控制自我；

（四）具有教育獨創(chuàng)性；

（五）在教育活動和日常生活中均能真實的感受情緒并恰如其分的控制情緒。

6.高校學(xué)生的心理特點有哪些？

? ? ? ? 自我意識的發(fā)展 認識活動的發(fā)展 情感的發(fā)展 個性的發(fā)展

7.從教育學(xué)角度看高校學(xué)生的基本特征是什么？

? 高校學(xué)生是高等學(xué)校教育的主體 ? 高校學(xué)生是發(fā)展性的人 ? 高校學(xué)生是個性化的人

8.高校師生關(guān)系的表現(xiàn)形式有哪些？

? ? ? ? ? 高校師生間的社會關(guān)系 高校師生間的教育關(guān)系 高校師生間的心理關(guān)系 高校師生間的倫理關(guān)系 高校師生間的法律關(guān)系

9.高校師生交往存在哪些主要問題？

? ? ? ? 師生之間溝通減少

師生之間互相信任程度降低

師生之間在思維、價值觀等方面差異明顯 師生交往的功利主義色彩加重

10.如何建立良好的師生關(guān)系？

良好的師生關(guān)系是高校教育教學(xué)活動取得成功的必要保證，是學(xué)生個性和諧發(fā)展的重要條件，是校園文化的重要內(nèi)容，是充分發(fā)揮師生的積極性、實現(xiàn)最佳教育教學(xué)效果的有力保證，是完成高等教育任務(wù)的重要前提之一。（1）學(xué)校方面：

? 樹立服務(wù)育人的教育理念 ? 為師生交流創(chuàng)造平臺 ? 改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法 ? 完善幫困制度（2）教師方面：

? 樹立正確的教育觀念 ? 提高修養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展 ? 改革教育方式 ? 了解和關(guān)心學(xué)生

? 建立良好的教與學(xué)的關(guān)系（3）學(xué)生方面：

? 尊重教師 ? 以學(xué)為本

? 建立和諧的人際關(guān)系

第五章（第一節(jié)、第四節(jié)）

11.高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置的決定因素有哪些？

所謂高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，是由學(xué)校的性質(zhì)合培養(yǎng)目標(biāo)及自身的學(xué)科發(fā)展水平來決定的，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合相應(yīng)的課程體系組成。

12.高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有哪些特點？

? 與學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合 ? 與社會發(fā)展的需求相適應(yīng) ? 立足國家國情合具有民族特性

13.高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理念依據(jù)

高等教育史上出現(xiàn)的三種基本的知識價值取向： ? 以學(xué)科知識為本位的價值取向 ? 以社會發(fā)展為本位的價值取向 ? 以學(xué)生發(fā)展為本位的價值取向

14.高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)

培養(yǎng)目標(biāo)，社會需要，學(xué)科發(fā)展

15.課程資源是什么？高等學(xué)校課程資源是什么？

? 課程資源是指向構(gòu)成課程活動所需要的一切素材和條件； ? 高校課程資源是指供給高校課程活動、滿足高校課程活動需要的一切，包括高校課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的來源合保證課程活動的設(shè)備合材料。

16.高校課程資源具有哪些功能？

? 儲備功能：指課程資源顯性的物質(zhì)內(nèi)容和顯性的觀念內(nèi)容都是人類文化傳承的載體； ? 支持功能：指課程資源對課程活動的進行具有維護、保障的功效。

17.高校課程資源的分類方式有哪幾種？具體有哪些類型？

（1）按照存在方式可以分為：

? 顯性課程資源：指看得見摸得著，可以直接運用與教育教學(xué)活動的課程資源，如教材、計算機網(wǎng)絡(luò)，自然資源和社會資源中的實物、活動等； ? 隱形課程資源：指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭風(fēng)氣、師生關(guān)系等。（2）根據(jù)來源，可以分為：

? 校內(nèi)課程資源：包括大學(xué)校內(nèi)的各種設(shè)施和場所，與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動。? 校外課程資源：包括家庭、社區(qū)以及整個社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件。

? 網(wǎng)絡(luò)化課程資源：包括多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外課程資源。

（3）根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式可分為：

? 文字課程資源：以教科書為主的印刷品；

? 實物課程資源：自然物質(zhì)；人類生產(chǎn)生活過程中創(chuàng)造出來的；為教育教學(xué)活動專門制作的；

? 活動課程資源：包括教師的言語活動合體態(tài)語言、班級集體合學(xué)生社團活動、各種集會合文藝演出、社會調(diào)查和實踐活動以及師生或?qū)W生之間的交往等。

18.高校課程資源開發(fā)的模式有哪些？

目標(biāo)模式；過程模式；實踐性模式

19.高校課程開發(fā)過程的具體步驟？

? ? ? ? ? 確定開發(fā)原則； 了解有關(guān)需求 研制課程目標(biāo)

選擇和組織課程內(nèi)容 實施課程評價

20.高校課程資源開發(fā)的原則是什么？

? 以學(xué)校為中心的原則； ? 公平與效率兼顧的原則； ? 學(xué)術(shù)性與實踐性相結(jié)合

第六章

21.可能考到的辨析題

? 教與學(xué)：

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教師教和學(xué)生學(xué)是同一活動的兩個方面，是辯證統(tǒng)一、彼此依存、相輔相成的。教學(xué)包括教與學(xué)，是通過教促進學(xué)，通過學(xué)改進教的一個復(fù)雜的互動過程，不是教與學(xué)的簡單相加。在實踐活動中，如果只有教或者只有學(xué)的片面活動，或者二者的互動與相互促進不足就不是真正科學(xué)意義上的教學(xué)活動。? 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體

現(xiàn)代教學(xué)觀重視教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位。教師主導(dǎo)是指在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的組織者、策劃者、實施者與領(lǐng)導(dǎo)者。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在是否善于按照教學(xué)任務(wù)合教學(xué)規(guī)律對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，能否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。只有借助于教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生才能迅速有效的掌握人類已有的知識經(jīng)驗，促進自身的發(fā)展。

學(xué)生主體是指學(xué)生在教學(xué)過程中是能動的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)的主動性、積極性，沒有學(xué)生這種主體作用的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用就會落空。因此，教師要從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)，在注意發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢合主導(dǎo)作用的同時，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的情感和需要，以富有吸引力的教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成主動構(gòu)建知識和技能、培養(yǎng)批判性思維以及提高分析和解決問題能力的過程。? 教學(xué)與發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體的發(fā)展是指機體的各種組織系統(tǒng)的發(fā)育

及其機能的增長，是人的生理方面的發(fā)展。心理的發(fā)展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、智慧、情感、意志、性格、價值觀等方面的發(fā)展，是精神方面的發(fā)展。發(fā)展是人的心理機能與活動有效性的提升。教學(xué)不僅追求知識技能的積累，更要關(guān)注這種積累帶來的人的身心機能的整體提升，這個提升過程就是人的發(fā)展過程。學(xué)生知識的積累，智慧與人格的健康成長，離不開學(xué)校教學(xué)的深刻影響。關(guān)注教學(xué)的發(fā)展性是今日教學(xué)改革的一大特征。? 教學(xué)與教育

教學(xué)與教育是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念，兩者之間是部分與整體的關(guān)系。一般而言，教育活動包括教學(xué)活動，教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的一個基本途徑。教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，除教學(xué)以外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學(xué)生進行教育。? 教學(xué)與智育

教學(xué)與智育不是一個概念，既有區(qū)別又有聯(lián)系。智育是教育的一個組成部分，是教育要追求的一個重要目標(biāo)，教學(xué)是實現(xiàn)這一教育目的的基本途徑之一。智育主要是通過教學(xué)來進行的，但教學(xué)不是智育實現(xiàn)的唯一途徑，智育也需要通過課外活動等其他途徑才能全面實現(xiàn)。教學(xué)要完成智育任務(wù)，但智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育等方面的任務(wù)。? 教學(xué)與上課

通常人們將教學(xué)等同于上課，不可否認，教學(xué)的任務(wù)主要是通過上課來完成的。但是教學(xué)與上課不是一個概念，他們的關(guān)系是整體與部分之間的關(guān)系。教學(xué)包括上課，上課只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，主要解決教什么，怎么教的問題。除了上課以外，教學(xué)還包括備課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)合學(xué)業(yè)成績評價等環(huán)節(jié)。

22.高校教學(xué)的特點是什么？

? ? ? ? 專業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一

學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、創(chuàng)造性逐步增強 教學(xué)與科研相結(jié)合 教學(xué)與社會生活相聯(lián)系

23.高校學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些特點？

? ? ? ? 學(xué)習(xí)內(nèi)容具有專業(yè)性； 學(xué)習(xí)過程具有自主性； 學(xué)習(xí)途徑具有多樣性； 學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性；

24.高校教師的教學(xué)原則是什么？

（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則

? 教師要具有嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，教書育人；

? 教師要努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高知識與學(xué)術(shù)水平； ? 教學(xué)內(nèi)容的編寫與選擇要保證科學(xué)性與思想性的結(jié)合（2）知識傳授與能力發(fā)展相結(jié)合的原則

? 重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)； ? 重視基本能力的培養(yǎng)；

? 注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇與運用（3）循序漸進原則

? 按照學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯順序進行系統(tǒng)教學(xué)； ? 遵循學(xué)生認識發(fā)展的規(guī)律組織教學(xué)

? 指導(dǎo)學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)（4）因材施教原則

? 正確對待個別差異，有針對性的進行教學(xué) ? 善于把集體教學(xué)和個別指導(dǎo)結(jié)合起來（5）啟發(fā)性原則

? 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；

? 啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 ? 引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力 ? 發(fā)揚教學(xué)民主，注重相互啟發(fā)（6）理論聯(lián)系實際的原則

? 切實加強基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的教學(xué)

? 增強教學(xué)的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力 ? 引導(dǎo)學(xué)生形成良好的理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)（7）直觀性原則

? 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段 ? 直觀與講解相結(jié)合 ? 重視語言的運用（8）鞏固性原則

? 引導(dǎo)學(xué)生理解知識 ? 重視組織各種復(fù)習(xí)? 重視積極鞏固

? 幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法

（9）教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則

? 啟發(fā)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 ? 指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法 ? 嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)習(xí)行為（10）教學(xué)與科研相結(jié)合的原則

? 教師要搞好自身的科研工作 ? 寓科研于教學(xué)中 ? 切忌只為任務(wù)而科研

25.高校教學(xué)的組織形式有哪些？

（1）班級授課制

也叫課堂教學(xué)，是把學(xué)生按照年齡、文化程度等劃分等級并編成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，由教師根據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容合教學(xué)時間，按課表進行分科教學(xué)的一種組織形式。

優(yōu)點：有利于提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

缺點：有一定局限性，不利于教師因材施教，不利于學(xué)生個性發(fā)展，不利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，一切都由教師安排。（2）其他組織形式

現(xiàn)場教學(xué)；個別教學(xué)；小組教學(xué)。

26.教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢是什么？

（1）改革、完善班級授課制，促進教學(xué)單位合理化

推廣電化教學(xué)和遠程教育；加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，因材施教；壓縮班級規(guī)模；在班級

授課制基礎(chǔ)上，輔之以其他形式，例如分組教學(xué)。（2）綜合使用各種教學(xué)組織形式

? 班級授課與個別教學(xué)、分組教學(xué)的有機結(jié)合。

解決共性問題時，采用全班教學(xué)； 解決不同層級問題時，采用分組教學(xué)； 解決個別性問題時，采用個別教學(xué)； ? 課堂教學(xué)與課外教學(xué)的有機結(jié)合。（3）個別化教學(xué)成為改革方向

個別化教學(xué)包括小組教學(xué)、不分年機制、獨立學(xué)習(xí)、個別規(guī)定教學(xué)。

27.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是什么？

（1）備課

備教材；備學(xué)生；備教法；

（2）上課

? 組織教學(xué)； ? 檢查復(fù)習(xí)； ? 學(xué)習(xí)新教材； ? 鞏固新教材； ? 布置作業(yè)

（3）教師上好課的基本要求

? 目的明確； ? 內(nèi)容正確； ? 方法恰當(dāng)； ? 表達清晰； ? 組織嚴(yán)密； ? 積極性高 ? 教書育人

（4）作業(yè)的布置和批改

? 作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱、教科書的要求； ? 分量適當(dāng)，難易適度； ? 布置作業(yè)要有明確的要求。（5）課外輔導(dǎo)

（6）學(xué)業(yè)成績的考查與評定

口試；筆試；實踐考試

28.常見的教學(xué)方法以及具體要求是什么？

（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法

? 講授法

要求：①講授內(nèi)容要保證科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性的統(tǒng)一

②講授要富于啟發(fā)性。③講究語言藝術(shù)；

④根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生需要，與其他教學(xué)方法配合，合理使用現(xiàn)代化手段。

? 談話法

要求：①要做好充分準(zhǔn)備

②要善于提問；

③談話要面向全體學(xué)生，并做好歸納、小結(jié) ④鼓勵并啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)問；

? 讀書指導(dǎo)法

要求：①充分發(fā)揮教科書的作用，多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，掌握預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、編寫閱讀提綱的方法。

②指導(dǎo)學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合，讀與思相結(jié)合。③加強輔導(dǎo)。

（2）以直接感知為主的教學(xué)方法

? 演示法

要求：①在演示前做好準(zhǔn)備，要符合教學(xué)需要和學(xué)生的實際情況；

②在演示過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，注意演示的適時性； ③結(jié)合演示進行講解和談話。

? 參觀法

要求：①做好參觀前的準(zhǔn)備工作

②做好參觀時的指導(dǎo)工作； ③做好參觀后的總結(jié)工作。

（3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

? 實驗法

要求：①教師事前要做好充分準(zhǔn)備，進行先行實驗，對儀器設(shè)備進行檢查，保證效果與安全；

②是學(xué)生明確實驗的目的、要求與方法，懂得院里、過程、方法和注意事項，提高學(xué)生自覺性

③注意實驗過程中的指導(dǎo) ④做好實驗小結(jié)

? 練習(xí)法

要求：①提高練習(xí)的自覺性

②精選練習(xí)材料

③讓學(xué)生掌握正確的聯(lián)系方法，適當(dāng)分配聯(lián)系分量、次數(shù)和時間 ④了解練習(xí)的結(jié)果

? 實習(xí)作業(yè)法

要求：①根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定進行

②教師應(yīng)與實習(xí)部門密切協(xié)作，加強技術(shù)指導(dǎo) ③實習(xí)結(jié)束時進行檢查評定，做好總結(jié)

（4）以引導(dǎo)探索為主的教學(xué)方法

? 發(fā)現(xiàn)法（4個環(huán)節(jié)）

①創(chuàng)設(shè)問題情境

②利用材料，提出假設(shè)或答案 ③檢驗假設(shè) ④作出結(jié)論

? 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 ? 研究法

? 建構(gòu)主義的教學(xué)方法

①支架式教學(xué)：是為幫助學(xué)生建構(gòu)對知識的理解而提供的一種概念框架。②拋錨式教學(xué)：也稱實例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)，指教學(xué)建立在有感染力的真實事件

或者真實問題的基礎(chǔ)上。

③隨機進入式教學(xué)：指學(xué)生可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解的一種教學(xué)方法。

29.選擇和運用教學(xué)方法的基本策略是什么？

? 根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)來選擇

? 根據(jù)專業(yè)、學(xué)科和教材特點來選擇 ? 根據(jù)學(xué)生的年齡特征合知識水平來選擇

30.什么是高校教學(xué)評價？

所謂教學(xué)評價，是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以搜集相關(guān)信息為基礎(chǔ)，運用科學(xué)的方法，對師生的教學(xué)活動及其效果進行價值判斷的活動。

31.教學(xué)評價的功能有哪些？

? ? ? ? 導(dǎo)向功能 診斷功能； 反饋激勵功能 發(fā)展性功能

32.教學(xué)評價分為哪幾類？

（1）根據(jù)評價的作用分：

? 診斷性評價 ? 形成性評價 ? 總結(jié)性評價

（2）根據(jù)評價的方法合標(biāo)準(zhǔn)分：

? 相對性評價 ? 絕對性評價

33.教學(xué)評價的改革方向是什么？

? ? ? ? ? 在評價目標(biāo)上，重視學(xué)生的發(fā)展 在評價主體上，注重學(xué)生參與 在評價內(nèi)容上，重視全方位視角 在評價方法上，注重多樣化 在評價重心上，注重過程。

第七章（第一節(jié)）

34.教學(xué)設(shè)計是什么？

教學(xué)設(shè)計就是一個為教學(xué)活動制定規(guī)劃和決策的過程。

35.教學(xué)設(shè)計的作用是什么？

? ? ? ? 利于教師教學(xué)時間的合理安排； 利于教師對教學(xué)內(nèi)容做出合理安排； 利于各教學(xué)因素、教學(xué)環(huán)節(jié)的整合優(yōu)化； 利于教師反復(fù)研究教材，做好因材施教工作。

36.教學(xué)設(shè)計的基本要求是什么？

? ? ? ? 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其主動性和創(chuàng)造性； 以問題解決為核心，注重交互合作； 體現(xiàn)指導(dǎo)意義和實用價值；

教學(xué)設(shè)計要有針對性、預(yù)見性合創(chuàng)新性

37.教學(xué)設(shè)計包含的技能類別有哪些？

? ? ? ? ? 制定教學(xué)目標(biāo)的技能； 分析處理教材內(nèi)容的技能；

選定教學(xué)方法合教學(xué)媒體的技能； 分析了解學(xué)生的技能； 實施教學(xué)評價的技能

38.教學(xué)設(shè)計各技能類別的具體內(nèi)容（詳見課本114頁~116頁）

第八章（第三節(jié)）

39.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點是什么？

? ? ? ? ? 學(xué)科的綜合性； 研究的基礎(chǔ)性； 設(shè)施設(shè)備的先進性； 資源的豐富性； 教學(xué)與研究相結(jié)合。

40.高等學(xué)?？蒲械脑瓌t有哪些？

? ? ? ? ? 科研與教學(xué)相結(jié)合；

基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合；

面向世界學(xué)術(shù)前沿與面向國家需求相結(jié)合； 學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任相結(jié)合； 個體研究與集體研究相結(jié)合；

第二篇：教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料

教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料

知識點梳理

1.教育的概念

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

2.學(xué)校教育制度

(1)學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?，以及隨之頒布的全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學(xué)堂章程》(又稱“壬寅學(xué)制”)以及1904年的《奏定學(xué)堂章程》(又稱“癸卯學(xué)制”)。

相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！?/p>

(2)現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢

①加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;

②強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限;

③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;

④高等教育的類型日益多樣化;

⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;

⑥教育制度有利于國際交流;

3.古代中國教育

中國早在4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)比較完備，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國學(xué)??與“鄉(xiāng)學(xué)??之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國時期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時的顯學(xué)。

隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為“四書”、“五經(jīng)”，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學(xué)堂。

4.20世紀(jì)以后世界教育的特征

進入20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育的發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義的特征。

二次大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點。

(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化

5.歷史上的教育學(xué)思想

(1)中國古代的教育學(xué)思想

以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠的影響?？鬃雍茏⒅睾筇斓慕逃ぷ?，主張“有教無類”，大力創(chuàng)辦私學(xué)，孔子的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，重視因材施教。他很強調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合。

先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學(xué)。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重使用技術(shù)的傳習(xí)。

道家主張回歸自然、“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

戰(zhàn)國后期，《學(xué)記》總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗。《學(xué)記》提出“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國君民，教學(xué)為先”，設(shè)計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀。主張啟發(fā)式教學(xué)，主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點，循序漸進。

(2)西方古代的教育學(xué)思想

在西方，教育學(xué)的思想來源，以古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。

蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。

柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學(xué)家、軍人、勞動者。他認為教育與政治有著密切的聯(lián)系，以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育乃是在現(xiàn)實世界中實現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。其代表作為《理想國》。

亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應(yīng)該是國家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對學(xué)生進行和諧的全面發(fā)展的教育。他的教育思想代表作是《政治學(xué)》。

6.教育學(xué)的建立與變革

(1)教育學(xué)學(xué)科的建立教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯?？涿兰~斯強調(diào)教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教學(xué)論》中。

(2)規(guī)范教育學(xué)的建立

從獨立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品。

①赫爾巴特的貢獻在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)上，他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)課堂教學(xué)的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

②杜威與他的《民主主義與教育》

作為現(xiàn)代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。

重點難點提示

本章的重點是識記教育和教育學(xué)發(fā)展歷程中具有代表意義的事件和人物以及他們的主要思想，理解現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢和20世紀(jì)以后世界教育的特征。2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(2)

小學(xué)教育

復(fù)習(xí)提要

本章簡要地介紹了我國小學(xué)教育的發(fā)展歷史，詳細地闡述了義務(wù)教育的意義、法律保證以及小學(xué)教育在義務(wù)教育的地位，并論述小學(xué)教育的目的和素質(zhì)教育。

知識點梳理

1.我國小學(xué)教育的歷史發(fā)展

小學(xué)教育通常是指一個國家學(xué)制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6歲～12歲的兒童。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。

(1)我國古代的小學(xué)教育

我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代。

(2)我國近現(xiàn)代的小學(xué)教育

1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是近代小學(xué)的開端。1904年，清政府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》。規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。1840年以后，我國的小學(xué)教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是：.①逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)。

②學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4—2”學(xué)制。

③逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育。

④從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩類。

(3)建國以后的小學(xué)教育

建國之后，從1986年開始推行九年義務(wù)教育。

2.義務(wù)教育

(1)義務(wù)教育的概念

義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。世界上有的國家或地區(qū)又稱強迫教育、公民教育。

(2)義務(wù)教育的意義

①標(biāo)志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。

②體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高。

③可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。

(3)義務(wù)教育的法律保證

《中華人民共和國義務(wù)教育法》(以下簡稱《義務(wù)教育法》)是實施義務(wù)教育的法律保證。

3.《義務(wù)教育法》的基本內(nèi)容與實施

《義務(wù)教育法》共18條，對義務(wù)教育的指導(dǎo)思想、實施對象及年限、學(xué)制、管理體制、辦學(xué)條件、各方應(yīng)履行的責(zé)任與義務(wù)等方面作了具體的規(guī)定。

(1)義務(wù)教育的指導(dǎo)思想

“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！?/p>

(2)義務(wù)教育的實施對象及年限

凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務(wù)教育學(xué)生;條件不具備的地區(qū)，兒童的入學(xué)年齡可推遲到7周歲;我國義務(wù)教育的年限為9年。

(3)義務(wù)教育的學(xué)制

“義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段?！蔽覈x務(wù)教育的學(xué)制年限通常有“六三學(xué)制”、“五四學(xué)制”、“九年一貫制”。

(4)義務(wù)教育的管理體制

我國義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，地方負責(zé)、分級管理的管理體制。

4.小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位

小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個方面：普及性、基礎(chǔ)性、強制性。

5.教育目的的意義

教育目的是人們對教育活動的一種設(shè)計。小學(xué)教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學(xué)教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的小學(xué)教育目的是國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。小學(xué)教育目的是小學(xué)教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于小學(xué)教育活動的全過程，對小學(xué)教育活動具有指導(dǎo)意義，它具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用。

6.制定小學(xué)教育目的的依據(jù)

(1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景

(2)少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律

(3)人們的教育理想

7.我國小學(xué)教育目的表述

1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律?的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

全面發(fā)展的教育目的決定了全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發(fā)展

教育的基本組成部分。

8.全面推進素質(zhì)教育

(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

(2)素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育

(3)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

重點難點提示

本章的重點是識記義務(wù)教育的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位和小學(xué)教育的目的，難點是理解素質(zhì)教育以及素質(zhì)教育與小學(xué)教育的關(guān)系。2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(3)教育與個人的發(fā)展

復(fù)習(xí)提要

本章概述了兒童身心發(fā)展的動因和一般規(guī)律、影響身心發(fā)展的因素及作用，著重論述了學(xué)校教育尤其是小學(xué)教育在人的身心發(fā)展中的所起的特殊作用。

知識點梳理

1.身心發(fā)展的概念

人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，包括身高體重的增加，骨骼構(gòu)造的變化，神經(jīng)組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認知和意向兩方面的發(fā)展，認知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展;意向的發(fā)展.指需要、興趣、情感、意志等的發(fā)展。

2.身心發(fā)展的動因

(1)內(nèi)發(fā)論

內(nèi)發(fā)論者一般強凋人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要.身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。

(2)外鑠論

外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學(xué)家洛克、美國行為主義心理學(xué)家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關(guān)注的重點是人的學(xué)習(xí)。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發(fā)展足個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動巾產(chǎn)生作用的結(jié)果。

3.身心發(fā)展的一一般規(guī)律

(1)身心發(fā)展的順序性(2)身心發(fā)展的階段性

(3)身心發(fā)展的不平衡性。

心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)身心發(fā)展的互補性

互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。

(5)個體身心發(fā)展的個別差異性

4.影響身心發(fā)展的因素及作用

(1)遺傳及其作用

遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。它的作用表現(xiàn)在：

①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能

②遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一

③遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段

④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展

(2)環(huán)境及其作用

人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。

環(huán)境對人的作用表現(xiàn)在：

①環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實

②環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異 ?

(3)學(xué)校教育及其作用

①學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

教育包括家庭教育、社會教育、學(xué)校教育。學(xué)校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：

1學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動

Ⅱ?qū)W校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好

Ⅲ學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

②學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能

1學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

Ⅱ?qū)W校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

Ⅲ學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

Ⅳ學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能.(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

個體的實踐活動是個體發(fā)展得以實現(xiàn)，從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認知活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現(xiàn)了人的主動選擇。

5.童年期兒童發(fā)展的主要特征

(1)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征

童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當(dāng)均勻。

(2)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征

①觀察。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從觀察知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。

②注意。小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，需要教師及時提示和提出要求。

③記憶。小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學(xué)，使記憶系統(tǒng)化。

④思維。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。

⑤情感。小學(xué)生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯(lián)系。

⑥自我意識。小學(xué)低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學(xué)會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。

(3)童年期兒童的學(xué)習(xí)特征

①低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義

②學(xué)習(xí)動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

③低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱

④對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視程度隨年齡的增長而增強

6.小學(xué)教育的特殊任務(wù)

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，打好讀、寫、算的基礎(chǔ);全面推進素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);使小學(xué)生初步學(xué)會

運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。

重點難點提示

本章的重點是識記相關(guān)概念，理解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素和作用以及小學(xué)教育的特殊任務(wù)，難點是運用教育在人的發(fā)展中的作用理論分析教育的重要性。

2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(4)

學(xué)生與教師

復(fù)習(xí)提要

本章介紹了學(xué)生的本質(zhì)屬性、社會地位以及教師的人格特征、職業(yè)性質(zhì)與特點、教師職業(yè)專業(yè)化的條件，論述了學(xué)生與教師在教學(xué)、人格和社會道德上的相互關(guān)系。

知識點梳理

1.學(xué)生的本質(zhì)屬性

(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人

學(xué)生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創(chuàng)造價值。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。

(2)學(xué)生是教育的對象

學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發(fā)展?jié)摿?學(xué)校和教師才大有可為。

學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的身份和法律地位

中小學(xué)生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學(xué)校或教育機構(gòu)中接受教育的未成年公民。在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護;作為學(xué)生，在教育過程中，中小學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當(dāng)然，學(xué)生負有接受教育和管理的義務(wù)。

3.少年兒童的合法權(quán)利

(1)學(xué)生的受教育權(quán)

學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。

(2)學(xué)生的人身權(quán)

國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進行一般保護外，還對中小學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進行特殊保護，并要求教師、學(xué)校、家庭、社會盡到特殊的保護責(zé)任。

為了保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師的職責(zé)是：

第一，全面貫徹國家的教育方針。

第二，保護學(xué)生的身心健康。

第三，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護和防護工作。

第四，對侵害學(xué)生各項人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或及時向公安機關(guān)報告。

4.學(xué)生的義務(wù)

一是遵守法律、法規(guī)。

二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四是遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

5.教師職業(yè)的性質(zhì)

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！钡谝淮螐姆缮洗_認了教師的社會地位的專業(yè)性。

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

6.教師職業(yè)的特點

(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色

7.教師職業(yè)專業(yè)化的條件

教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師要具有學(xué)科知識素養(yǎng)、廣泛的文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：

(1)敬業(yè)。敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。

(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀。

(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質(zhì)特征，良好的個性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件。

一名稱職的教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進取精神;心胸開闊，兼容并包。

9.學(xué)生和教師的關(guān)系

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

(1)教學(xué)上的授受關(guān)系

①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者

②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展

(2)人格上的平等關(guān)系

①學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系

(3)社會道德上的相互促進關(guān)系 教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。

重點難點提示

本章的重點是識記學(xué)生的本質(zhì)特點和教師的職業(yè)特點，理解學(xué)生的權(quán)利、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容和重要性，難點是運用師生關(guān)系的理論來分析在教學(xué)中如何促進師生關(guān)系的發(fā)展。

2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點歸納(5)課程

復(fù)習(xí)提要

本章介紹了課程的一般概念、類型和主要制約因素，分析了課程設(shè)計中的課程計劃、教學(xué)大綱和教科書，詳細論述了小學(xué)課程的性質(zhì)、課程設(shè)計及發(fā)展趨勢。

知識點梳理

1.課程的一般概念

“課程”是指課業(yè)及其進程。廣義的課程是指學(xué)生在校期問所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。一般指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學(xué)大綱(學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書。

2.制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體的制約因素有：

(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能

(2)一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平

(3)學(xué)生的年齡特征，知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性

(4)課程理論

3.課程類型

課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。根據(jù)任務(wù)，可以把課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程;根據(jù)課程的制定者，可以把課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程;根據(jù)課程的組織方式，課程可分為科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗本位課程。

4.課程設(shè)計的概念

課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合;后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問題，這實際上即指課程計劃(或教學(xué)計劃)和教學(xué)大綱。

5.課程計劃

(1)課程計劃的概念

課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。

課程計劃是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的。

(2)課程計劃的內(nèi)容

①教學(xué)科目的設(shè)置②學(xué)科順序③課時分配④學(xué)年編制與學(xué)周安排

(3)課程計劃編制的原則

一是保證實現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。

二是依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。

三是以教學(xué)為主，全面安排;精簡課程，加強基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長;知識體系相對完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系;注重統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。

(4)課程計劃對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義

課程計劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進行教學(xué)和其他活動的依據(jù)。

6.教學(xué)大綱

教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是課程計劃的分學(xué)科展開。

教學(xué)大綱是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

7.教科書

教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是教學(xué)大綱的具體化。

教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則有：

第一，按照不同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。

第五，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。

8.我國小學(xué)課程

(1)小學(xué)階段課程的性質(zhì)

小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

(2)我國小學(xué)課程設(shè)計的原則

①高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一

②要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目的為最終目的 ③要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點

④貫徹幼兒、小學(xué)、初級中學(xué)課程銜接的原則

⑤貫徹因地制宜的原則等等

(3)我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢

心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

教育心理學(xué)

二、填空題

1．教育心理學(xué)是一門研究 學(xué)校 情境中 教與學(xué) 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2．教育心理學(xué)的發(fā)展，大致經(jīng)歷了四個時期 初創(chuàng)、發(fā)展、成熟、完善。

3．教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的 交叉學(xué)科。

4．學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境 等五種要素；由 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程

這三種活動過程交織在一起。

5．教育心理學(xué)對教育實踐具有 描述、解釋、預(yù)測、控制 的作用。

6．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為 教學(xué)大綱、教材、課程。

7．學(xué)生是學(xué)習(xí)的 主體 因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。學(xué)生這一要素主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程，一為 群體差異，二為 個體差異。

8．教學(xué)媒體是 教學(xué)內(nèi)容 的載體，是教學(xué)內(nèi)容的 表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式 以及 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 等都產(chǎn)生深遠的影響。

9．教學(xué)環(huán)境包括 物質(zhì)環(huán)境 和 社會環(huán)境 兩個方面。

10． 學(xué)習(xí)過程 是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

11學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征 連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

12影響人格發(fā)展的社會因素有 家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。

13、學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，其中縱向指 從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，橫向指 每個年齡段出現(xiàn)的各個內(nèi)部因素相互影響的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

14．瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為 感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

15．自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為自我意識包括三種成分 自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。

16．智力的差異包括 個體差異 和 群體差異。

17．性格的特征差異從以下四個方面進行分析 對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。

18．依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為 外傾型 與 內(nèi)傾型 兩類?！?/p>

19．IQ是指 智商，它有兩種確定方法 斯坦福-比納量表、韋克斯勒量表。

20．學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種 特殊形式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面

知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握、問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

21。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類

信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。

23．加涅后來在早期學(xué)習(xí)分類的基礎(chǔ)上，進一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果 智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。

24．我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為 知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

25．布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 主動的獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。

26．布魯納認為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有 動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。

27．奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為 接受學(xué)習(xí)與

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為 機械學(xué)習(xí)與 意義學(xué)習(xí)。

28．接受學(xué)習(xí)也是 概念同化 的過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

29．奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 有意義的接受學(xué)習(xí)。

30．意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得 心理意義。

31． 接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。

32． 建構(gòu)主義 是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命。

33．在 皮亞杰 和早期 布魯納 的思想中已有了建構(gòu)的思想，維果斯基 的思想對建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動作用，他強調(diào)社會文化歷史的作用，特別強調(diào) 活動 和 社會交往 在人的高級心理機能發(fā)展中的突出作用。

34．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是 個體建構(gòu)自己的知識過程，這意味著學(xué)習(xí)是 主動的，學(xué)生不是被動的刺激接受者，而要對外部信息做主動的 選擇 和 加工。

35．個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱為 學(xué)習(xí)需要，它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意想，從作用上看，它即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

36．奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成 認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。

37．個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計就是 學(xué)習(xí)期待，就其作用來說，它就是學(xué)習(xí)的 誘因。

38．能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫做 誘因。

39．學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以 學(xué)習(xí)行為 為中介。

40．馬斯洛認為人的基本需要有五種 生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

41．自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括 認知、審美 和 創(chuàng)造 的需要。

42．在學(xué)習(xí)活動中，自我實現(xiàn) 是一種主要的學(xué)習(xí)動機。

43．成敗歸因理論把歸因分為三個維度 內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因。

44．學(xué)習(xí)動機是指 激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

45．符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是 詞匯學(xué)習(xí)。

46．知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 信息 及其 組織。

47．下位學(xué)習(xí)又稱 類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

48．上位學(xué)習(xí)也叫 總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

49．知識學(xué)習(xí)的過程包括知識的 知識獲得、知識保持 和 知識提取，在這三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的 同化、保持 和應(yīng)用。

50．直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的 表層意義、表面特征 進行加工，從而形成對有關(guān)事物的 具體的、特殊的、感性的 認識的加工過程。在實際的教學(xué)過程中，★主要有三種直觀方式，即 實物直觀、模象直觀 和 言語直觀。

51．概括指 主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即 感性概括 和 理性概括。

52．現(xiàn)代認知心理學(xué)將人的記憶系統(tǒng)分為 瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 三個子系統(tǒng)。

53．技能是 通過練習(xí)而形成的合乎法則 的活動方式，它具有如下幾個基本特點 技能是通過學(xué)習(xí)和練習(xí)而形成的、技能是一種活動方式、技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。

54．操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的 操作活動方式 ；心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的 心智活動方式。

55根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為 細微型操作技能 與 粗放型操作技能 ；根據(jù)動作的連貫與否可以分為 連續(xù)型操作技能 與 斷續(xù)型操作技能 ；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為 閉合性操作技能 與 開放性操作技能 ；根據(jù)操作對象的不同又可以分為 徒手型操作技能 與 器械型操作技能。

56．一般認為操作技能的形成可以分為 操作定向、操作模仿、操作整合 與 操作熟練 四個階段。

57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 認知 為基礎(chǔ)。

58．示范可以促進操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如 示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、示范的時機 等。

59．進行言語講解與指導(dǎo)時，要注意言語的 簡潔、概括 與 形象化 ；不僅要講解動作的 結(jié)構(gòu) 與 具體要求，也要講解動作所包含的 基本原理 ；不僅要講解動作的 物理特性，也要指導(dǎo)學(xué)生注意、體驗執(zhí)行動作時的 肌肉運動知覺。

60．加里培林將心智動作的形成分成五個階段 動作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內(nèi)部言語動作階段。

61．安德森認為心智技能的形成需要經(jīng)過三個階段 認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。

62．我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，提出了 原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 的心智技能形成三階段論。

63．我國心理學(xué)界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟

創(chuàng)擬確立模型 和 檢驗修正模型。

64．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者 為了提高學(xué)習(xí)的效果合效率、有目的有意識地指定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

65．一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為 認知策略、元認知策略 和 資源管理策略 等三個方面。

66．認知策略包括 復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略 ；元認知策略包括

計劃策略、監(jiān)視策略 和 調(diào)節(jié)策略 ；資源管理策略包括 時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略 和 社會資源利用策略。

67．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有 主動性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)視、個人自我效能感。

68．元認知是 對認知的認知，★ 它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分 對認知過程的知識合觀念的調(diào)節(jié)和控制 和 對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。

69．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有 指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完型訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。

70．問題就是 給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，它含有三個基本成分 給定的條件、要達到的目標(biāo)、存在的限制或障礙。

71．個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程叫做 問題解決，它有下面幾個基本特點 目的性、認知性、序列性，存在兩種類型 常規(guī)性問題解決、創(chuàng)造性問題解決。

72．同質(zhì)不同形的各種問題的例證叫做 問題的變式。

73．創(chuàng)造性是指個體 產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

74． 發(fā)散思維 是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個 流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

75．影響創(chuàng)造性的因素主要有 環(huán)境、智力、個性。

76．通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益效果的創(chuàng)造性思維方法叫做

頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

77．態(tài)度是 通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇 的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，它包括 認知、情感、行為 三種成分，其中，情感 是態(tài)度的核心成分。

78．能力決定個體 能否順利 完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個體 是否愿意 完成某些任務(wù)。

79。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體 依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時 表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，它的心理結(jié)構(gòu)包括 道德認識、道德情感、道德行為。

80．皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的 認知能力 和 社會關(guān)系 具有重大影響。

81．柯爾伯格將道德判斷分為三個水平前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平，六個階段 處罰服從取向、相對功利取向、尋求認可取向、遵守法規(guī)取向、社會契約取向、普遍倫理取向。

82．常用而有效的態(tài)度與品德培養(yǎng)的方法有 有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

83．心理健康就是 一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能。

84．心理評估有兩種參考架構(gòu) 健康模式 和 疾病模式。

85．所謂心理輔導(dǎo)就是 在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中。。。。。。。。。

86．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)為 學(xué)會調(diào)適、尋求發(fā)展。

87．教學(xué)目標(biāo) 是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

88．布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為 認知、情感 和 動作技能 三大領(lǐng)域。

89．CAI具有這樣幾個優(yōu)越性 交互性、即時反饋、生動形象、自定步調(diào)。

100．教學(xué)目標(biāo)具有 教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

10．綜合是指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)，包括三個水平用語言表達自己意見、處理事物、推演抽象關(guān)系。

11．行為目標(biāo)的陳述具備三個要素 具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。

12．心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)由兩部分構(gòu)成 一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)。

13．加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項 引起學(xué)生注意、指示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時給予反饋、評定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。

14．確定教學(xué)目標(biāo)并進行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個基本要素，如 教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料 以及 教學(xué)情景 等。

15．教師常用的教學(xué)方法有 講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習(xí)作業(yè)。

16．選擇教學(xué)媒體時，★ 教師要綜合權(quán)衡 教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)★ 性質(zhì)、教學(xué)媒體的特性等方面的因素。

17．教學(xué)媒體包括 非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助。

18．教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等稱為 教學(xué)策略。

19．合作學(xué)習(xí)的特征 分工合作、密切配合、各自盡力、社會互助、團體歷程。

二、20．課堂管理就是指 教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

21．課堂紀(jì)律是 對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，分成四種類型 教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。

22．影響課堂管理的因素是 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望。

23．學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素 活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被他人評價的意識、注意的干擾。

24．約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，叫做 群體規(guī)范，包括 成文的正式規(guī)范、不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段 相互影響階段、出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見、評價、判斷和響應(yīng)行為上的一致性。

25．課堂氣氛可以分成 積極的、消極的、對抗的 三種類型；影響課堂氣氛的主要因素是 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)。

26．勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為 集權(quán)型、民主型、放任型。

27．教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛 接受、反饋、輸入、輸出。

28． 吸引與排斥、合作與競爭 是課堂里主要的人際關(guān)系。

29．學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這三大課堂要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 課堂結(jié)構(gòu)，它包括 課堂情景結(jié)構(gòu) 與 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

30．群體動力的要素包括 群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體人員的人際關(guān)系 等。

31． 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程 和 學(xué)習(xí)情境 是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 課堂結(jié)構(gòu)。課堂情境結(jié)構(gòu)要考慮 班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配 ；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要考慮 教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。

32．教學(xué)評價是指 有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的就是是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策，包括 確定評定目標(biāo)、收集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價值判斷、作出決定 等步驟。

33．教學(xué)測量與評價的分類，從實施教學(xué)評價的時機而 言，可分為 形成性評價 和 總結(jié)性評價 ；根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，分為 常模參照評價 和 標(biāo) 準(zhǔn)參照評價 ；從教學(xué)評價的功能看，分為 配置性評價 和 診斷性評價 ；根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹程度，分為 正式評價 和 非正式評價。

34．由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗叫做 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗，其優(yōu)越性在于 客觀性、計劃性、可比性。

35．由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗叫做 自編測驗，它通常用于 測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分為 客觀 題和 主觀 題。

36．有效自編測驗的特征有 信度、效度、區(qū)分度。

37．非測驗的評價技術(shù)有 案卷分析、觀察、情感評價 等。

38． 教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的 條理性、邏輯性 以及 口頭表達能力 和 組織教學(xué)活動的能力。

39．在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是 教師的熱心和同情心 ；一是 教師富于激勵和想象的傾向性。

40．有跡象表明，教師特征與學(xué)生的個別差異和年齡階段特征存在著 相互作用。

41．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做 皮格馬利翁效應(yīng)。

42．研究表明，專家型教師和新教師在 課前計劃、課堂教學(xué)過程 和 課后教學(xué)評價 三個方面都存在差異。

43．福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為 關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段 等三個階段。

44．教師成長與發(fā)展的基本途徑為 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進行專門訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗。

45．波斯納提出了一個教師成長公式。

49．布魯巴奇等人提出了四種反思的方法 反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

50．對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱 反思性實踐 或 反思性性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。

51、中學(xué)生的記憶特點中 有意記憶占主導(dǎo)地位，理解記憶是主要的識記方法。

52、中學(xué)生思維能力更加成熟，抽象邏輯思維能力占優(yōu)勢地位。辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展。

53、皮亞杰把人的個體發(fā)展階段分為四個階段，這四個階段是感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段，其中出現(xiàn)守恒的階段是具體運算階段。

54、蘇聯(lián)的維果斯基十分強調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用以及社會交往作用對認知發(fā)展的重要性，他提出了文化歷史發(fā)展理論。

55、埃里克森的心理社會發(fā)展理論把人格的發(fā)展分為8個階段，其主要矛盾是勤奮感對自卑感的階段是變得勤奮階段，主要矛盾是主動性對內(nèi)疚的階段是發(fā)展主動性階段。

56、用智商年齡和實際年齡的比值來反映智商是比率智商。一個學(xué)生的智商年齡是8歲，實際年齡是7歲，那么其智商是。

57、美國心理學(xué)家維特金根據(jù)參照物的不同把人的認知方式分為場獨立型和場依存型，其中，以自己內(nèi)在為參照物的是場獨立型。

58、教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。

59、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素主要包括學(xué)生，教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體。

60、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價以及反思過程。

1.中學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)）

2.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認識策略、復(fù)述策略）

3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（20世紀(jì)20年代到50年代、20世紀(jì)80年代以后、20世紀(jì)60到70年代末、20世紀(jì)90年代起）

4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）

5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）

6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強化說、認知失調(diào)論、從眾說、觀察學(xué)習(xí)理論）

7.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）

8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（圖表、新知識、認知框架、以上都對）

9.心理學(xué)家研究認為，態(tài)度的核心成分是（認知成分、情感成分、行為傾向成分、認知與情感成分）

10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是）

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）

12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）

13.兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）

14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）

15.運動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能）

16.學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說、動機說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）

17.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負遷移、逆向負遷移）

18.在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段）

19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強化原理、認知失調(diào)說、從眾說、觀察學(xué)習(xí)說）

20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）

二． 填空題

1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境。

2.一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認同、內(nèi)化三個階段。

3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的科學(xué)。

4.學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

5.兒童自我意識包括自我認識、自我體驗 自我監(jiān)控三個方面。

6.動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。

7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為 自我效能感。

8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和 個別差異性。

9.嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律。

10.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。

11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。

12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和 對教師的期望。

13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認識、道德情感 和道德行為。

14.個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。

15.個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程稱之為 問題解決。

16.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)教學(xué)。

17.在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí)。

18.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 知識。

19.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。

20.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo)。

名詞解釋

1． 心理發(fā)展：． 個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2． 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備． ：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

3．自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

4．問題情境：具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境?！?．早期的遷移理論主要包括 形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 等。

5．合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到 結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

6．奧蘇伯爾認為原有認知結(jié)構(gòu)的 清晰性、穩(wěn)定性、包容性、概括性、連貫性

和 可辨別性 等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。

7．影響遷移的主要因素有 相識性、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。

8．遷移：學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，如舉一反

三、觸類旁通等都是典型的遷移形式。

9．正遷移與負遷移：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用；付遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾。

第三篇：教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料

教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料

一、教育是在特定的人際關(guān)系中促進并實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會實踐活動。簡而言之，教育是人際關(guān)系、人的發(fā)展、社會實踐三者的統(tǒng)一。

二、教育的要素：教育者、受教育者、教育措施或教育活動的主體、教育內(nèi)容、教育的組織機構(gòu)、教育的物質(zhì)資料

三、教育學(xué)是以人的教育和教育人的社會實踐為研究對象的社會科學(xué)。

四、教育起源的幾種觀點：利托爾諾——生物起源說；孟祿——心理起源說；凱諾夫——勞動起源說；智化勞動說。（宗教觀點——神話起源說）

五、教育學(xué)的萌芽與建立： 教育理論發(fā)展的三個階段：

1、教育理論的經(jīng)驗形態(tài)階段培根《論科學(xué)的價值和發(fā)展》；我國古代的《學(xué)記》；柏拉圖《理想國》《法律篇》；昆體良《雄辯術(shù)原理》

2、系統(tǒng)歸納整理階段夸美紐斯《大教學(xué)論》；洛克《教育漫話》；盧梭《愛彌兒》

3、科學(xué)性論證和多樣化發(fā)展階段 赫爾巴特“實質(zhì)教育論”；杜威“形式教育論”德國赫爾巴特《普通教育學(xué)》。其教育論為“傳統(tǒng)教育論”。“形式教育論”的代表杜威《民主主義與教學(xué)》、《學(xué)校與社會》，其教育論為“現(xiàn)代教育論”。

六、教育功能是教育作為一個系統(tǒng)，在與社會大環(huán)境發(fā)生關(guān)系時的能量交換。是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。它分為直接功能（政治功能、文化功能、管理功能）和間接功能（生產(chǎn)功能、軍事功能）

七、教育的經(jīng)濟功能是指教育對社會生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。現(xiàn)代教育的經(jīng)濟功能是伴隨著大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展而逐步形成和發(fā)展起來的。

1、教育把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。

2、教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段。

3、教育是發(fā)展科學(xué)的一個重要手段。

八、教育的社會功能是從教育的功利性和作用的范圍分出來的，是指教育在滿足社會需要時產(chǎn)生的功能作用。其中又包括：

1、政治功能

2、經(jīng)濟功能

3、文化功能等方面。軍事功能可以包括在政治功能之中，管理功能可以包括在經(jīng)濟功能之中。教育是推動社會發(fā)展的強大手段之一。

九、教育目的:是社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的設(shè)想和規(guī)定。其旨的規(guī)定性是對人的身心發(fā)展的規(guī)定。教育目的是指教育要達到的預(yù)期效果。它反映國家對教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人的總要求，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。

十、我國教育目的及其精神實質(zhì)及其規(guī)定性

教育目的的內(nèi)容：1955年“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)和為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等美方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

精神實質(zhì)：（1）社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在。這是基本精神，明確了我國教育的社會。

（2）使受教育著德智體美等方面全面發(fā)展，明確了我國人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。（3）注重提高全民素質(zhì)。是我國當(dāng)今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨，也是我國當(dāng)代教育的重要使命。

（4）為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。反映了我國教育的基本使命。質(zhì)的規(guī)定性：教育目的對教育活動的社會傾向和人的培養(yǎng)具有質(zhì)的規(guī)定性，表現(xiàn)在：

（1）對教育活動的質(zhì)的規(guī)定性。在于明確教育進行人力培養(yǎng)的社會性質(zhì)和根本方向，使其培養(yǎng)出與一定社會要求相一致的人。

（2）對教育對象的質(zhì)的規(guī)定性。把握教育活動及人才培養(yǎng)性質(zhì)和方向的根本所在。

教育目的確定的依據(jù)：

1、附和社會政治經(jīng)濟的需要

2、反映生產(chǎn)力和科技發(fā)展對人才的需求

3、還要附和受教育者身心發(fā)展的需要

我國教育目的的理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。其含義：勞動能力的全面發(fā)展，才能的全面發(fā)展，人自身的全面發(fā)展，人的自由發(fā)展。其基本思想：人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展是一致的。實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

十一、國民教育制度是一個國家法律形態(tài)的各種教育機構(gòu)設(shè)置及教育法規(guī)的總和。

教育制度：指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。包括兩個方面：各級各類教育機構(gòu)與組織的體系。教育機構(gòu)與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則。

學(xué)校教育制度是指法定的各級各類學(xué)校系統(tǒng)及其運作規(guī)范的總和。

我國現(xiàn)行學(xué)制的演變：

1、我國現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末開始的，1840年鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義列強的瘋狂侵略和資本主義勢力的興起，迫使清朝政府不得不對延續(xù)幾千年的封建教育制度進行改革，于是，“廢科舉，興學(xué)?！?，改革教育，制定現(xiàn)代學(xué)制。2、1902年，清頒布《欽定學(xué)堂章程》即“壬寅學(xué)制”，這是我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未執(zhí)行。到1903年頒布了“癸卯學(xué)制”是我國現(xiàn)代學(xué)制的開端。它將學(xué)校教育系統(tǒng)規(guī)定為三段七級。該學(xué)制貫徹了當(dāng)時“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的教育方針。3、1913年頒布“壬子葵丑學(xué)制”對普通學(xué)校分三段六級，對師范學(xué)校、實業(yè)學(xué)校作了相關(guān)規(guī)定。4、1922年，北洋政府頒布“壬戌學(xué)制”，該學(xué)制參照了美國學(xué)制，縮短了修業(yè)年限，后簡稱“六三三制”。該學(xué)制把普通教育分為三段六級，大學(xué)以后是研究院，修業(yè)年限不限。5、1951年，中華人民共和國政務(wù)院頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，制定了新學(xué)制。學(xué)制以中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)的“文化教育政策”為依據(jù)，以“發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)”，以適應(yīng)國家革命工作和經(jīng)濟建設(shè)需要為宗旨，批判地吸收了舊學(xué)制中某些實用部分，成為第一個社會主義性質(zhì)的新學(xué)制。具體在學(xué)校系統(tǒng)的設(shè)置和修業(yè)年限方面，大體上沿習(xí)“六三三制”。只是把業(yè)余學(xué)校和工農(nóng)速成中學(xué)、夜大學(xué)、各級政治學(xué)校納入了學(xué)制，充分體現(xiàn)了人民性的特點。這是我國學(xué)制發(fā)展的一個新階段。6、1958年，中共中央和國務(wù)院頒布了《關(guān)于教育工作的指示》，隨后許多地方開展了學(xué)制改革的實驗，1961年開始貫徹“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的方針，特別是制定了大、中、小學(xué)工作條例。文革提出了“學(xué)制要縮短”、“教育要革命”等口號，對我國的學(xué)制和教育事業(yè)造成嚴(yán)重破壞。7、1976年結(jié)束了這場浩劫，特別是經(jīng)過十一屆三中全會以來的努力，我國迅速結(jié)束了十年浩劫所造成的教育上的混亂局面，著手重建和發(fā)展被破壞的學(xué)制系統(tǒng)，從而使我國學(xué)制逐步想合理和完善的方向發(fā)展，使各級各類學(xué)校形成了一個完整的系統(tǒng)。

現(xiàn)代學(xué)制的類型：

1、雙軌型如英、西歐國家

2、單軌型 如美

3、綜合分支型 如蘇聯(lián)、中國。

終身教育：現(xiàn)代 法 朗格朗，英 里士曼 教育制度的歷史發(fā)展：由于教育制度受到各種社會因素的制約，所以它必然會隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化在不同的社會歷史發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顩r。

（1）在原始時代，社會還處于混沌未分化狀態(tài)，教育還沒有從社會生產(chǎn)和社會生活中分離出來，還沒有產(chǎn)生學(xué)校，因此，還沒有教育制度。

（2）在進入古代階級社會之初，由于社會的分化，由于教育從社會生產(chǎn)和社會生活中的第一次分離，就產(chǎn)生了古代學(xué)校，甚至后來還有了簡單的學(xué)校系統(tǒng)，因此，那時就不可能有教育制度。

（3）現(xiàn)代學(xué)校是人類進入現(xiàn)代社會以后的產(chǎn)物，它是社會的進一步大分化，特別是教育從社會生產(chǎn)和社會生活中第二次分離出來，現(xiàn)代學(xué)校決定了教育制度的系統(tǒng)性和完善性。

（4）教育制度在當(dāng)代還在隨社會的發(fā)展變化而不斷地發(fā)展變化，它的發(fā)展方向是終身教育制度，在發(fā)達國家體現(xiàn)得尤為明顯?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成：學(xué)校教育制度是一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成是與現(xiàn)代學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展聯(lián)系在一起的。在古代無論是東方還是西方，學(xué)校沒有嚴(yán)格的大、中、小之分，更沒有幼兒園。近代依賴，隨著商品經(jīng)濟和資本主義的發(fā)展，逐步產(chǎn)生了現(xiàn)代大學(xué)和現(xiàn)實中學(xué)，特別是隨著勞動人民子女設(shè)立的國民學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成為公共教育制度，形成了大、中、小的嚴(yán)格區(qū)分，形成為現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)。（1）大學(xué)和高等學(xué)校。12世紀(jì)產(chǎn)生，18到20世紀(jì)發(fā)展完善，最早產(chǎn)生于意大利、法國、英國。（2）中學(xué)。產(chǎn)生于文藝復(fù)興前后，如英國的文法學(xué)校、德國和法國的文科中學(xué)。實科中學(xué)的出現(xiàn)是中等教育發(fā)展歷史上的一個里程碑。

（3）小學(xué)。第一次科技革命到19世紀(jì)后，許多先進的資本主義國家都先后普及了初等教育。

（4）初級中學(xué)。19世紀(jì)末到20世紀(jì)中，第二次科技革命，把義務(wù)教育延長到了八到九年。

（5）職業(yè)學(xué)校。產(chǎn)生于第一次世界大戰(zhàn)。

（6）高級中學(xué)。第三次科技革命，延長了義務(wù)教育年限，一些國家已經(jīng)普及了高中教育。

（7）20世紀(jì)中期，短期大學(xué)和大學(xué)。

（8）幼兒教育機構(gòu)。18世紀(jì)末最早出現(xiàn)，19世紀(jì)，先進資本主義國家出現(xiàn)了幼兒教育機構(gòu)，20世紀(jì)上半葉，第二次科技革命，發(fā)達國家的幼兒教育機構(gòu)發(fā)展較快。二戰(zhàn)后，發(fā)達國家的幼兒教育走向普及。而且，從以保育為主走向以教育為主。

（9）研究生教育機構(gòu)。18世紀(jì)末最早出現(xiàn)，在德國先產(chǎn)生了現(xiàn)代學(xué)位，又產(chǎn)生了現(xiàn)代研究生教育機構(gòu)。（10）成人教育機構(gòu)

我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革：1985年教育體制改革主要內(nèi)容：

1、加強基礎(chǔ)教育，有步驟地實施九年義務(wù)教育

2、調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)教育

3、改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)4對學(xué)校教育實行分級管理。

1993年2月13日印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》：

1、確定了20世紀(jì)末教育發(fā)展的總目標(biāo)

2、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)

3、改革辦學(xué)體制

4、改革高校的招生和畢業(yè)生就業(yè)制度

5、改革和完善投資體制。我國現(xiàn)行學(xué)制還需要繼續(xù)改革，以適應(yīng)社會發(fā)展對教育的要求

1、適度發(fā)展學(xué)前教育

2、切實普及義務(wù)教育（義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭，學(xué)校和社會必須予以保證的國民教育。）

3、繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)

4、大力發(fā)展高等教育

十二、教師是受社會的委托，在教育機構(gòu)中對學(xué)生的身心施加特定影響的專門人員。教師是太陽底下最光輝的事業(yè)——前蘇聯(lián) 加里寧

教師勞動的特點：主體性、復(fù)雜性、示范性?！皩W(xué)高為師，身正為范”——示范性。教師職業(yè)道德要求：忠誠教育事業(yè)；熱愛關(guān)心學(xué)生；群體間的團結(jié)協(xié)作；嚴(yán)以律己不斷進取。

教師個體的專業(yè)化發(fā)展：指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師或教育家型教師的過程。

（1）專業(yè)理想的建立。是形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等理想和信念，是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為理想性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。

（2）專業(yè)知識的拓展。包括量的拓展、質(zhì)的深化、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。

（3）專業(yè)能力的發(fā)展。是評價教師專業(yè)性的核心因素。包括：

1、設(shè)計教學(xué)能力

2、表達能力

3、教育教學(xué)組織管理能力

4、教育教學(xué)交往能力

5、教育教學(xué)機智

6、反思能力

7、教育教學(xué)研究能力

8、創(chuàng)新能力

（4）專業(yè)自我的形成。是獨特的教育教學(xué)方式以及知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教學(xué)效果。

教師個體專業(yè)化發(fā)展的途徑主要包括師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、教師的在職培訓(xùn)和教師自我教育。

理想師生關(guān)系的建立：影響師生關(guān)系的因素1教師方面：教師對學(xué)生的態(tài)度，教師領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的智慧，教師的人格因素2學(xué)生方面主要因素是學(xué)生對教師的認識3環(huán)境方面，影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人跡關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。理想師生關(guān)系的基本特征：1尊師愛生，相互配合2民主平等，和諧親密3共享共創(chuàng)，教學(xué)相長。

構(gòu)建策略：首先老師應(yīng)該做的：

1、了解和研究學(xué)生。老師要與學(xué)生取得共同的語言，使教育深入學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須了解和研究學(xué)生。涉及方面如學(xué)生個體的思想意識、道德品質(zhì)、興趣、需要、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、個性特點、身體狀況、班集體的特點。

2、樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀就是教師對學(xué)生的基本看法，它影響教師對學(xué)生的認識及其態(tài)度與行為，進而影響學(xué)生的發(fā)展。

3、熱愛尊重學(xué)生、公平對待學(xué)生。熱愛學(xué)生包括熱愛所有的學(xué)生，對學(xué)生充滿愛心，忌諱挖苦、諷刺，粗暴對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的合法權(quán)益，避免師生對立，老師處理問題必須公正無私，使學(xué)生心悅誠服。

4、主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。掌握溝通與交往的主動性，經(jīng)常與學(xué)生交心，還要掌握交往的策略和技巧。（疏遠——親近——依賴）

5、努力提高自我修養(yǎng)、健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素，通過提高自身的素質(zhì)來吸引學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該：

1、擺正自己的位置，在追求獨立自主的同時，自覺接受老師的指導(dǎo)。

2、正確對待老師的表揚和批評。

3、了解老師的優(yōu)點和長處。

4、理解和寬容老師的缺點、過失。不要冷淡和疏遠老師，避免以逆反的態(tài)度頂撞老師。

5、樂于與老師交往并虛心向老師求教。總之，良好師生關(guān)系的建立需要師生雙方相互理解、共同努力。只要我們采取恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ㄓ诶蠋煖贤ǎ涂梢韵龓熒g的隔閡、矛盾和沖突，逐步建立良好的師生關(guān)系。

十三、課程的含義：課程的界定見仁見智大致有如下：課程即教學(xué)科目，課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗（杜威），課程即文化再生產(chǎn)（鮑爾斯和金蒂斯），課程即社會改造的過程（弗雷爾）。

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。課程的實施：課程計劃、教學(xué)大綱、教材。

課程的類型：

1、從課程形態(tài)分為學(xué)科課程和活動課程

2、從課程設(shè)置形式分為選修課程和必須課程

3、從活動范圍分為學(xué)校課程和校外課程。

學(xué)校教學(xué)是通過教師和學(xué)生之間的信息交流和練習(xí)活動以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的教育實踐活動。

常用教學(xué)方法：

一、以傳授知識為主的方法

1、講授法

2、演示法

3、談話法

4、讀書指導(dǎo)法

5、暗示教學(xué)法

二、以培養(yǎng)能力為主的方法

1、練習(xí)法

2、實驗法

3、發(fā)現(xiàn)法

4、參觀法。

學(xué)校教學(xué)的組織形式：

1、中國古代個別教授

2、現(xiàn)代的一般組織形式班級授課制

3、“道爾頓制” 自學(xué)

3、分組教學(xué)

4、特朗普制（大班上課、小班研究、個別教學(xué)）。

教學(xué)評價類型：

1、預(yù)定性評價

2、形成性評價

3、反應(yīng)性評價

4、總結(jié)性評價（或者筆記

1、診斷性評價

2、形成性評價

3、總結(jié)性評價

4、相對性評價

5、絕對性評價）（形成與總結(jié)結(jié)合）

第四篇：2010四川造價員考試復(fù)習(xí)資料

四川2010年造價員考試專業(yè)及范圍)考試分土建、安裝兩個專業(yè)，其中安裝閉卷試題涉及安裝專業(yè)的全部知識，安開卷試題的編審題分“電氣”和“管道”，考生可根據(jù)自己的情況選答其一。

(二)考試范圍

1.《建設(shè)工程造價管理基礎(chǔ)知識》，中國計劃出版社出版

2.2009年《四川省建設(shè)工程工程量清單計價定額》。

3.《工程量清單項目特征描述指南》，中國計劃出版社出版。

4.《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》(國標(biāo)GB50500-2008)。

5.財政部、建設(shè)部印發(fā)的《建設(shè)工程價款結(jié)算暫行辦法》。

6.《最高人民法院關(guān)于審理建設(shè)工程施工合同糾紛案件使用法律問題的解釋》。7.四川省造價工程師協(xié)會印發(fā)的《四川省<全國建設(shè)工程造價員管理暫行辦法>細則》(川建價師協(xié)[2007]05號)以及關(guān)于修訂《四川省<全國建設(shè)工程造價員管理暫行辦法>實施細則的通知》(川建價師協(xié)[2008]10號)8.四川省建設(shè)廳、四川省發(fā)展和改革委員會《關(guān)于印發(fā)<四川省房屋建筑及市政工程工程量清單招標(biāo)投標(biāo)報價評審辦法>的通知》(川建發(fā)[2009]60號)。9.四川省建設(shè)廳、四川省發(fā)展和改革委員會《關(guān)于印發(fā)<四川省房屋建筑及市政程工程量清單招標(biāo)控制價投訴處理暫行辦法>的通知》(川建發(fā)[2009]61號)。10.四川省建設(shè)廳關(guān)于印發(fā)《<四川省建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范>實施辦法的通知》(川建發(fā)[2009]67號)。造價員考試復(fù)習(xí)資料(一)充分發(fā)揮工程價格作用的主要障礙是（）。

A、工程造價信息的封閉

B、投資主體責(zé)任制尚未完全形成

C、傳統(tǒng)的觀念和舊的體制束縛

D、工程造價與流通領(lǐng)域的價格聯(lián)系被割斷 ：C。

：從表面上看，四個選項都是對的，但單項選擇題應(yīng)該選擇最合適的答案，故應(yīng)。

靜態(tài)投資包括建筑安裝工程費，設(shè)備和工、器具購置費，工程建設(shè)其他費用和（）。、預(yù)備費 B、基本預(yù)備費 C、漲價預(yù)備費 D、未明確項目準(zhǔn)備金 ：B 要點：靜態(tài)投資是以某一基準(zhǔn)年、日的建設(shè)要素的價格為依據(jù)所計算出的建設(shè)項資的瞬時值，它包含因工程量誤差而引起的工程造價的增減。建設(shè)項目的實際造價（）。

A、中標(biāo)價

B、承包合同價 C、竣工決算價 D、竣工結(jié)算價 ：C 要點：工程造價具有多次性的計價特征，是一個由粗到細、由淺到深、由概略到的計價過程。在竣工驗收階段，要全面匯集在工程建設(shè)過程中實際花費的全部費編制竣工決算，如實體現(xiàn)該建設(shè)工程的實際造價。價格形成的基礎(chǔ)是（）。

A、供求關(guān)系 B、價值

C、幣值 D、土地的級差收益 ：B 要點：影響價格形成的因素很多，除以上4個選項外，還有匯率等因素，但教材始就明確指出“價值是價格形成的基礎(chǔ)”，因為價格不過是價值的貨幣表現(xiàn)。某項目中建筑安裝工程費用為560萬元，設(shè)備工器具購置費工為330萬元，工程建他費用為133萬元，基本預(yù)備費為102萬元，漲價預(yù)備費55萬元，建設(shè)期貸款利59萬元（沒有固定資產(chǎn)投資方向調(diào)節(jié)稅），則靜態(tài)投資為（）萬元。A、1023 B、1125 C、1180

D、1239 ：B 要點：建設(shè)項目靜態(tài)投資包括建筑工程安裝費用，設(shè)備和工、器具購置費，工程其他費用，基本預(yù)備費。故只能選B。工程造價具有（）。

A、分配職能

B；控制職能

C、評價職能

D。預(yù)測職能

E、調(diào)控職能 答案：A、B、C、D、E。

：預(yù)測、控制、評價和調(diào)控是工程造價的特殊職能，但它還具備一般的商品價格，因此也應(yīng)選A。工程造價具有（）職能。

A、分配 B、控制 C、計算 D、預(yù)測

E、調(diào)控 ：A，B，D，E 要點：教材中闡述了工程造價有四種職能。但是應(yīng)該注意，工程造價也是一種價它除了具備自身的特殊職能外，還具備價格的基本職能，因此A也是正確答案。工程造價形成過程中，受（）的支配。

A價值規(guī)律

B、經(jīng)營管理規(guī)律

C、紙幣流通規(guī)律 D、供求規(guī)律 E、社會發(fā)展規(guī)律 ：A，C，D 要點：工程造價有兩種含義，一種是投資費用，一種是工程價格。如果把工程造解為一種價格，則它應(yīng)該受支配價格運動的經(jīng)濟規(guī)律支配，即價值規(guī)律、供求規(guī)紙幣流通規(guī)律。

工程造價的計價特征有（）。

A、單件性

B、多樣性 C多次性

D、復(fù)雜性

E、批量性 ：A，B，C，D 要點：本題為2001年全國造價工程師考試題。工程造價的計價特征有單件性、多、組合性。方法的多樣性、依據(jù)的復(fù)雜性五個特征，E顯然不對。工程造計的層次性包括（）。

A、建設(shè)項目總造價

B。土建工程及安裝工程造價

C。單項工程造價 D、分部分項工程造價

E、單位工程造價 ：A, C, D,E 要點：工程造計的層次性包括建設(shè)項目總造價、單項工程造價、單位工程造價、分項工程造價四個層次。

造價員考試復(fù)習(xí)資料(二)

我國工程造價管理改革的目標(biāo)是（）。

不執(zhí)行國家計價定額

B.加強政府管理職能

立以市場形成的價格為主的價格機制

D.制訂統(tǒng)一的預(yù)算定額 ：C 要點：隨著我國市場機制的建立和發(fā)展，傳統(tǒng)的與計劃經(jīng)濟相適應(yīng)的概預(yù)算定額體制已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，因此要進行改革。為適應(yīng)市場機制的要求，造價管理改革的目標(biāo)只能是建立以市場形成價格為主的價格機制。有效控制工程造價應(yīng)體現(xiàn)為以（）為重點的建設(shè)全過程造價控制。設(shè)計階段

B、投資決策階段

C、招投標(biāo)階段

D、施工階段 ：A 要點：工程造價是貫穿于建設(shè)全過程的，但必須重點突出。設(shè)計費一般只相當(dāng)于工程全壽命費用的 1％以下，但正是這少于1％的費用對工程造價的影響度占以上。

工程造價咨詢單位甲級資質(zhì)專職技術(shù)負責(zé)人高級專業(yè)技術(shù)職稱，從業(yè)（）年以上，得造價工程師注冊證書。

B.9 C.10 D.11 E.12 ：C 要點：工程造價咨詢單位甲級資質(zhì)專職技術(shù)負責(zé)人高級專業(yè)技術(shù)職稱，從業(yè)10年，并取得造價工程師注冊證書。

經(jīng)全國造價工程師執(zhí)業(yè)資格統(tǒng)一考試合格人員，在取得《造價工程師執(zhí)業(yè)資格證》）個月內(nèi)到所在省級注冊初審機構(gòu)申請注冊。

B.6 C.9 D.12 E.隨時 ：A 要點：經(jīng)全國造價工程師執(zhí)業(yè)資格統(tǒng)一考試合格人員，在取得《造價工程師執(zhí)業(yè)證》3個月內(nèi)到所在省級注冊初審機構(gòu)申請注冊。造價工程師注冊的有效期為（）年。5

B.1

C.2

D.3

E.5 ：2 要點：造價工程師注冊的有效期為2年。

在有關(guān)工程造價的概念中，下列說法正確的有（）。工程造價兩種含義表明需求主體和供給主體追求的經(jīng)濟利益相同

工程造價在建設(shè)過程中是不確定的，直至竣工決算后才能確定工程的實際造價 實際工程造價職能的最主要條件是形成市場競爭機制 生產(chǎn)性項目總投資包括其總造價和流動資產(chǎn)投資兩部分 建設(shè)性目各階段依次形成的工程造價之間的關(guān)系是前者制約后者 ：B,C, D, E 要點：工程造價的兩種含義是從不同角度把握同一事物的本質(zhì)，是對客觀存在的。故A錯

建設(shè)項目投資控制貫穿于項目建設(shè)全過程，但各階段程度不同，應(yīng)以（）為控制。

策階段 B.竣工決算階段 C.招投標(biāo)階段 D.設(shè)計階段 E.施工階段 ：A,D 要點：建設(shè)項目投資控制貫穿于項目建設(shè)全過程，但各階段程度不同，應(yīng)以決策、設(shè)計階段為控制重點。

造價工程師是建設(shè)領(lǐng)域工程造價的管理者，作為管理人員應(yīng)具有3種技能，即（）。技術(shù)技能 B.外語翻譯技能 C.管理技能 D.人文技能 E.觀念技能 ：A, D，E 要點：造價工程師是建設(shè)領(lǐng)域工程造價的管理者，他的職業(yè)范圍和擔(dān)負的重要任要求他必須具現(xiàn)代管理人員的技能結(jié)構(gòu)。作為管理人員應(yīng)具有3種技能，即技術(shù)、人文技能和觀念技能。

建設(shè)期對應(yīng)關(guān)系正確的是：（）。

在項目建議書階段：初步投資估算 在可行性研究階段：項目控制造價 在竣工驗收階段：竣工決算 在招標(biāo)階段：施工圖預(yù)算 在實施階段：結(jié)算價 ：A,B,D, E 要點：）在項目建議書階段：初步投資估算）在可行性研究階段：項目控制造價）在初步設(shè)計階段：初步設(shè)計總概算（擬建項目工程造價的最高限價））在施工圖設(shè)計階段：施工圖預(yù)算）在招標(biāo)階段：承包合同價）在實施階段：結(jié)算價）在竣工驗收階段：竣工決算

造價工程師有那些不予注冊：（）。不具有完全民事行為能力；

刑事處罰執(zhí)行完畢至申請注冊之日不滿7年； 行政處罰自決定之日至申請注冊不滿3年；

吊銷造價工程師注冊證自處罰決定之日至申請注冊不滿5年； 在兩個以上單位以造價工程師名義執(zhí)業(yè)的； ：A,C,D, E 要點：有以下情形之一者，不予注冊：）不具有完全民事行為能力；）刑事處罰執(zhí)行完畢至申請注冊之日不滿5年；）行政處罰自決定之日至申請注冊不滿3年；）吊銷造價工程師注冊證自處罰決定之日至申請注冊不滿5年；）在兩個以上單位以造價工程師名義執(zhí)業(yè)的；）有關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定不予注冊的其他情形。我國工程造價管理改革的目標(biāo)是（）。

不執(zhí)行國家計價定額

B.加強政府管理職能

立以市場形成的價格為主的價格機制

D.制訂統(tǒng)一的預(yù)算定額 ：C 要點：隨著我國市場機制的建立和發(fā)展，傳統(tǒng)的與計劃經(jīng)濟相適應(yīng)的概預(yù)算定額體制已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，因此要進行改革。為適應(yīng)市場機制的要求，造價管理改革的目標(biāo)只能是建立以市場形成價格為主的價格機制。有效控制工程造價應(yīng)體現(xiàn)為以（）為重點的建設(shè)全過程造價控制。設(shè)計階段

B、投資決策階段

C、招投標(biāo)階段

D、施工階段 ：A 要點：工程造價是貫穿于建設(shè)全過程的，但必須重點突出。設(shè)計費一般只相當(dāng)于工程全壽命費用的 1％以下，但正是這少于1％的費用對工程造價的影響度占以上。

工程造價咨詢單位甲級資質(zhì)專職技術(shù)負責(zé)人高級專業(yè)技術(shù)職稱，從業(yè)（）年以上，得造價工程師注冊證書。

B.9 C.10 D.11 E.12 ：C 要點：工程造價咨詢單位甲級資質(zhì)專職技術(shù)負責(zé)人高級專業(yè)技術(shù)職稱，從業(yè)10年，并取得造價工程師注冊證書。

經(jīng)全國造價工程師執(zhí)業(yè)資格統(tǒng)一考試合格人員，在取得《造價工程師執(zhí)業(yè)資格證》）個月內(nèi)到所在省級注冊初審機構(gòu)申請注冊。

B.6 C.9 D.12 E.隨時 ：A 要點：經(jīng)全國造價工程師執(zhí)業(yè)資格統(tǒng)一考試合格人員，在取得《造價工程師執(zhí)業(yè)證》3個月內(nèi)到所在省級注冊初審機構(gòu)申請注冊。造價工程師注冊的有效期為（）年。5

B.1

C.2

D.3

E.5 ：2 要點：造價工程師注冊的有效期為2年。

在有關(guān)工程造價的概念中，下列說法正確的有（）。工程造價兩種含義表明需求主體和供給主體追求的經(jīng)濟利益相同

工程造價在建設(shè)過程中是不確定的，直至竣工決算后才能確定工程的實際造價 實際工程造價職能的最主要條件是形成市場競爭機制 生產(chǎn)性項目總投資包括其總造價和流動資產(chǎn)投資兩部分 建設(shè)性目各階段依次形成的工程造價之間的關(guān)系是前者制約后者 ：B,C, D, E 要點：工程造價的兩種含義是從不同角度把握同一事物的本質(zhì)，是對客觀存在的。故A錯

建設(shè)項目投資控制貫穿于項目建設(shè)全過程，但各階段程度不同，應(yīng)以（）為控制。

策階段 B.竣工決算階段 C.招投標(biāo)階段 D.設(shè)計階段 E.施工階段 ：A,D 要點：建設(shè)項目投資控制貫穿于項目建設(shè)全過程，但各階段程度不同，應(yīng)以決策、設(shè)計階段為控制重點。

造價工程師是建設(shè)領(lǐng)域工程造價的管理者，作為管理人員應(yīng)具有3種技能，即（）。技術(shù)技能 B.外語翻譯技能 C.管理技能 D.人文技能 E.觀念技能 ：A, D，E 要點：造價工程師是建設(shè)領(lǐng)域工程造價的管理者，他的職業(yè)范圍和擔(dān)負的重要任要求他必須具現(xiàn)代管理人員的技能結(jié)構(gòu)。作為管理人員應(yīng)具有3種技能，即技術(shù)、人文技能和觀念技能。

建設(shè)期對應(yīng)關(guān)系正確的是：（）。

在項目建議書階段：初步投資估算 在可行性研究階段：項目控制造價 在竣工驗收階段：竣工決算 在招標(biāo)階段：施工圖預(yù)算 在實施階段：結(jié)算價 ：A,B,D, E 要點：）在項目建議書階段：初步投資估算）在可行性研究階段：項目控制造價）在初步設(shè)計階段：初步設(shè)計總概算（擬建項目工程造價的最高限價））在施工圖設(shè)計階段：施工圖預(yù)算）在招標(biāo)階段：承包合同價）在實施階段：結(jié)算價）在竣工驗收階段：竣工決算

造價工程師有那些不予注冊：（）。不具有完全民事行為能力；

刑事處罰執(zhí)行完畢至申請注冊之日不滿7年； 行政處罰自決定之日至申請注冊不滿2年； 刑事處罰執(zhí)行完畢至申請注冊之日不滿5年； 在兩個以上單位以造價工程師名義執(zhí)業(yè)的； ：A,C,D, E 要點：有以下情形之一者，不予注冊：）不具有完全民事行為能力；）刑事處罰執(zhí)行完畢至申請注冊之日不滿5年；）行政處罰自決定之日至申請注冊不滿2年；）在兩個以上單位以造價工程師名義執(zhí)業(yè)的；）在申請注冊過程中有弄虛作假行為的。

造價員考試復(fù)習(xí)資料(三)

某投資者購買了1000元的債券，期限3年，年利率 10％，到期一次還本付息，按利法，則3年后該投資者可獲得的利息是（）元。0 B．300 C．100 D．331 答案：D 分析：若該債券按單利計息，則 3年后利息額為：I3＝p·i·n= 1000 X 10％X 3＝300元）；若該債券按復(fù)利計息，則3年后的利息額為I3= p[(1+i)3 –1]＝x[(1+10％)3-1]=331（元）。

某企業(yè)于第一年年初和第二年年初連續(xù)兩年各向銀行貸款30萬元，年利率為10％。于第三年、第四年、第五年年末等額償還，則每年應(yīng)償還（）。23.03萬元 B．25.33萬元

C．27.87萬元

D、30.65萬元 答案：C 分析：第三年年初累計借款=30 x（F／p，10％，2）+30 x（F／p，10％，l）＝69．3元）

每年等額還款額= 69．3 X（A／p，10％，3）=27．87（萬元）現(xiàn)值系數(shù)與終值系數(shù)是（）關(guān)系。

正比

B．倒數(shù)

C．對數(shù)

D．沒關(guān)系 答案：B 分析：現(xiàn)值系數(shù)與終值系數(shù)是互為倒數(shù)。某公司貸款1000萬元，年復(fù)利率i＝10％，試問5年后連本帶利一次需支付（）。

611 B．813 C．1611

D．1813 答案：C 分析：按F＝p（F／p，i，n）＝ 1000（F／p，10％，5）從附錄中查出系數(shù)（F，10％，5）為1.611，代入式中，即：F＝1000 ×l．611＝1611（萬元）

某公司希望5年后有1000萬元資金，年復(fù)利率i＝10％，試問現(xiàn)在需一次存款（）。

620.9 B．631.1 C．725.7 D．833.5 答案：A 分析：由p=F（p／F，i，n）＝1000（p／F，10％，5），從附錄中查出系數(shù)（p／F，5）為 0．6209，代入式中： 000 × 0．6209＝620．9（萬元）

在進行資金時間價值計算前，首先應(yīng)了解（）幾個概念?，F(xiàn)值

B．終值

C．年金

D．單利法

E．終值系數(shù) 答案：ABC 分析：有關(guān)資金時間價值計算的六個概念：利率（折現(xiàn)率）、計息次數(shù)、現(xiàn)值、終年金、等值。因此選ABC。

在實際應(yīng)用中，現(xiàn)金流量因工程經(jīng)濟分析的范圍和經(jīng)濟評價方法不同，分為（）。財務(wù)現(xiàn)金流量

B．當(dāng)前現(xiàn)金流量

C．國民經(jīng)濟效益費用流量 預(yù)計現(xiàn)金流量

E．已發(fā)生現(xiàn)金流量 答案：AC 分析：在實際應(yīng)用中，現(xiàn)金流量因工程經(jīng)濟分析的范圍和經(jīng)濟評價方法不同，分為現(xiàn)金流量和國民經(jīng)濟效益費用流量，前者用于財務(wù)評價，后者用于國民經(jīng)濟評價。現(xiàn)金流量圖的作圖方法中，在橫軸上方的箭線表示（）。

現(xiàn)金流出

B．現(xiàn)金流入

C．效益

D．費用

E．投資 答案：B C 分析：相對于時間坐標(biāo)的垂直箭線代表不同時點的現(xiàn)金流量，在橫軸上方的箭線表金流入，即表示效益；在橫軸下方的箭線表示現(xiàn)金流出，即表示費用。利率是各國發(fā)展國民經(jīng)濟的杠桿之一，利率的高低由（）因素決定。

社會平均利潤率

B．金融市場上借貸資本的供求情況

C．風(fēng)險的大小 通貨膨脹

E．借出資本的期限長短 答案：A．B．C．D．E 分析：利率是各國發(fā)展國民經(jīng)濟的杠桿之一，利率的高低由以下因素決定：（1）利率的高低首先取決于社會平均利潤率的高低，并隨之變動。

（2）在平均利潤率不變的情況下，利率高低取決于金融市場上借貸資本的供求情

（3）借出資本要承擔(dān)一定的風(fēng)險，而風(fēng)險的大小也影響利率的波動。風(fēng)險越大，也就越高。

（4）通貨膨脹對利息的波動有直接影響，資金貶值往往會使利息無形中成為負值。（5）借出資本的期限長短。影響資金等值的因素有（）。

A．金額的多少

B．年還款額

C．資金發(fā)生的時間

D．年金

E．利率的大小 答案：AC E 分析：影響資金等值的因素有三個：金額的多少、資金發(fā)生的時間、利率（或折現(xiàn)的大小。

第五篇：2011四川造價員考試復(fù)習(xí)資料

四川2010年造價員考試專業(yè)及范圍

(一)考試分土建、安裝兩個專業(yè)，其中安裝閉卷試題涉及安裝專業(yè)的全部知識，安裝開卷試題的編審題分“電氣”和“管道”，考生可

根據(jù)自己的情況選答其一。

(二)考試范圍

1.《建設(shè)工程造價管理基礎(chǔ)知識》，中國計劃出版社出版

2.2009年《四川省建設(shè)工程工程量清單計價定額》。

3.《工程量清單項目特征描述指南》，中國計劃出版社出版。

4.《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》(國標(biāo)GB50500-2008)。

5.財政部、建設(shè)部印發(fā)的《建設(shè)工程價款結(jié)算暫行辦法》。

6.《最高人民法院關(guān)于審理建設(shè)工程施工合同糾紛案件使用法律

問題的解釋》。

7.四川省造價工程師協(xié)會印發(fā)的《四川省<全國建設(shè)工程造價員管理暫行辦法>實施細則》(川建價師協(xié)[2007]05號)以及關(guān)于修訂《四川省<全國建設(shè)工程造價員管理暫行辦法>實施細則的通知》(川

建價師協(xié)[2008]10號)

8.四川省建設(shè)廳、四川省發(fā)展和改革委員會《關(guān)于印發(fā)<四川省房屋建筑及市政工程工程量清單招標(biāo)投標(biāo)報價評審辦法>的通知》(川

建發(fā)[2009]60號)。

9.四川省建設(shè)廳、四川省發(fā)展和改革委員會《關(guān)于印發(fā)<四川省房屋建筑及市政工程工程量清單招標(biāo)控制價投訴處理暫行辦法>的通

知》(川建發(fā)[2009]61號)。

10.四川省建設(shè)廳關(guān)于印發(fā)《<四川省建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范>實施辦法的通知》(川建發(fā)[2009]67號)。

造價員考試復(fù)習(xí)資料(一)

1、充分發(fā)揮工程價格作用的主要障礙是（）。

A、工程造價信息的封閉

B、投資主體責(zé)任制尚未完全形成 C、傳統(tǒng)的觀念和舊的體制束縛

D、工程造價與流通領(lǐng)域的價格聯(lián)系被割斷 答案：C。

分析：從表面上看，四個選項都是對的，但單項選擇題應(yīng)該選擇最合適的答案，故應(yīng)選C。

2、靜態(tài)投資包括建筑安裝工程費，設(shè)備和工、器具購置費，工程建設(shè)其他費用和（）。

A、預(yù)備費

B、基本預(yù)備費 C、漲價預(yù)備費 D、未明確項目準(zhǔn)備金 答案：B 解題要點：靜態(tài)投資是以某一基準(zhǔn)年、日的建設(shè)要素的價格為依據(jù)所計算出的建設(shè)項目投資的瞬時值，它包含因工程量誤差而引起的工程造價的增減。

3、建設(shè)項目的實際造價（）。

A、中標(biāo)價

B、承包合同價 C、竣工決算價 D、竣工結(jié)算價 答案：C

解題要點：工程造價具有多次性的計價特征，是一個由粗到細、由淺到深、由概略到精確的計價過程。在竣工驗收階段，要全面匯集在工程建設(shè)過程中實際花費的全部費用，編制竣工決算，如實體現(xiàn)該建設(shè)工程的實際造價。

4、價格形成的基礎(chǔ)是（）。

A、供求關(guān)系

B、價值

C、幣值

D、土地的級差收益 答案：B 解題要點：影響價格形成的因素很多，除以上4個選項外，還有匯率等因素，但教材一開始就明確指出“價值是價格形成的基礎(chǔ)”，因為價格不過是價值的貨幣表現(xiàn)。

5、某項目中建筑安裝工程費用為560萬元，設(shè)備工器具購置費工為330萬元，工程建設(shè)其他費用為133萬元，基本預(yù)備費為102萬元，漲價預(yù)備費55萬元，建設(shè)期貸款利息為59萬元（沒有固定資產(chǎn)投資方向調(diào)節(jié)稅），則靜態(tài)投資為（）萬元。

A、1023 B、112

5C、1180

D、1239 答案：B 解題要點：建設(shè)項目靜態(tài)投資包括建筑工程安裝費用，設(shè)備和工、器具購置費，工程建設(shè)其他費用，基本預(yù)備費。故只能選B。

6、工程造價具有（）。

A、分配職能

B；控制職能

C、評價職能

D。預(yù)測職能

E、調(diào)控職能

答案：A、B、C、D、E。

分析：預(yù)測、控制、評價和調(diào)控是工程造價的特殊職能，但它還具備一般的商品價格職能，因此也應(yīng)選A。

7、工程造價具有（）職能。

A、分配 B、控制

C、計算 D、預(yù)測

E、調(diào)控

答案：A，B，D，E 解題要點：教材中闡述了工程造價有四種職能。但是應(yīng)該注意，工程造價也是一種價格，它除了具備自身的特殊職能外，還具備價格的基本職能，因此A也是正確答案。

8、工程造價形成過程中，受（）的支配。

A價值規(guī)律

B、經(jīng)營管理規(guī)律 C、紙幣流通規(guī)律

D、供求規(guī)律

E、社會發(fā)展規(guī)律 答案：A，C，D 解題要點：工程造價有兩種含義，一種是投資費用，一種是工程價格。如果把工程造價理解為一種價格，則它應(yīng)該受支配價格運動的經(jīng)濟規(guī)律支配，即價值規(guī)律、供求規(guī)律和紙幣流通規(guī)律。

9、工程造價的計價特征有（）。

A、單件性

B、多樣性 C多次性

D、復(fù)雜性

E、批量性 答案：A，B，C，D 解題要點：本題為2001年全國造價工程師考試題。工程造價的計價特征有單件性、多次性、組合性。方法的多樣性、依據(jù)的復(fù)雜性五個特征，E顯然不對。

10、工程造計的層次性包括（）。

A、建設(shè)項目總造價

B。土建工程及安裝工程造價

C。單項工程造價

D、分部分項工程造價

E、單位工程造價 答案：A, C, D,E 解題要點：工程造計的層次性包括建設(shè)項目總造價、單項工程造價、單位工程造價、分部分項工程造價四個層次。

造價員考試復(fù)習(xí)資料(二)

1、我國工程造價管理改革的目標(biāo)是（）。

A.可不執(zhí)行國家計價定額

B.加強政府管理職能

C.建立以市場形成的價格為主的價格機制

D.制訂統(tǒng)一的預(yù)算定額 答案：C 解題要點：隨著我國市場機制的建立和發(fā)展，傳統(tǒng)的與計劃經(jīng)濟相適應(yīng)的概預(yù)算定額管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，因此要進行改革。為適應(yīng)市場機制的要求，工程造價管理改革的目標(biāo)只能是建立以市場形成價格為主的價格機制。

2、有效控制工程造價應(yīng)體現(xiàn)為以（）為重點的建設(shè)全過程造價控制。A、設(shè)計階段

B、投資決策階段

C、招投標(biāo)階段

D、施工階段 答案：A 解題要點：工程造價是貫穿于建設(shè)全過程的，但必須重點突出。設(shè)計費一般只相當(dāng)于建設(shè)工程全壽命費用的 1％以下，但正是這少于1％的費用對工程造價的影響度占75％以上。

3、工程造價咨詢單位甲級資質(zhì)專職技術(shù)負責(zé)人高級專業(yè)技術(shù)職稱，從業(yè)（）年以上，并取得造價工程師注冊證書。A.8 B.9 C.10

D.11 E.12 答案：C 解題要點：工程造價咨詢單位甲級資質(zhì)專職技術(shù)負責(zé)人高級專業(yè)技術(shù)職稱，從業(yè)10年以上，并取得造價工程師注冊證書。

4、經(jīng)全國造價工程師執(zhí)業(yè)資格統(tǒng)一考試合格人員，在取得《造價工程師執(zhí)業(yè)資格證》（）

個月內(nèi)到所在省級注冊初審機構(gòu)申請注冊。A.3B.6 C.9 D.12 E.隨時 答案：A 解題要點：經(jīng)全國造價工程師執(zhí)業(yè)資格統(tǒng)一考試合格人員，在取得《造價工程師執(zhí)業(yè)資格證》3個月內(nèi)到所在省級注冊初審機構(gòu)申請注冊。

5、造價工程師注冊的有效期為（）年。A.0.5

B.1 C.2

D.3

E.5 答案：C 解題要點：造價工程師注冊的有效期為2年。

6、在有關(guān)工程造價的概念中，下列說法正確的有（）。A、工程造價兩種含義表明需求主體和供給主體追求的經(jīng)濟利益相同

B、工程造價在建設(shè)過程中是不確定的，直至竣工決算后才能確定工程的實際造價 C、實際工程造價職能的最主要條件是形成市場競爭機制 D、生產(chǎn)性項目總投資包括其總造價和流動資產(chǎn)投資兩部分 E、建設(shè)性目各階段依次形成的工程造價之間的關(guān)系是前者制約后者 答案：B,C, D, E 解題要點：工程造價的兩種含義是從不同角度把握同一事物的本質(zhì)，是對客觀存在的概括。故A錯

7、建設(shè)項目投資控制貫穿于項目建設(shè)全過程，但各階段程度不同，應(yīng)以（）為控制重點。A.決策階段 B.竣工決算階段 C.招投標(biāo)階段 D.設(shè)計階段 E.施工階段 答案：A,D 解題要點：建設(shè)項目投資控制貫穿于項目建設(shè)全過程，但各階段程度不同，應(yīng)以決策階段、設(shè)計階段為控制重點。

8、造價工程師是建設(shè)領(lǐng)域工程造價的管理者，作為管理人員應(yīng)具有3種技能，即（）。A.技術(shù)技能 B.外語翻譯技能 C.管理技能 D.人文技能 E.觀念技能 答案：A, D，E 解題要點：造價工程師是建設(shè)領(lǐng)域工程造價的管理者，他的職業(yè)范圍和擔(dān)負的重要任務(wù)，要求他必須具現(xiàn)代管理人員的技能結(jié)構(gòu)。作為管理人員應(yīng)具有3種技能，即技術(shù)技能、人文技能和觀念技能。

9、建設(shè)期對應(yīng)關(guān)系正確的是：（）。

A、在項目建議書階段：初步投資估算 B、在可行性研究階段：項目控制造價 D、在竣工驗收階段：竣工決算 C、在招標(biāo)階段：施工圖預(yù)算 E、在實施階段：結(jié)算價 答案：A,B,D, E 解題要點：

（1）在項目建議書階段：初步投資估算（2）在可行性研究階段：項目控制造價

（3）在初步設(shè)計階段：初步設(shè)計總概算（擬建項目工程造價的最高限價）（4）在施工圖設(shè)計階段：施工圖預(yù)算（5）在招標(biāo)階段：承包合同價（6）在實施階段：結(jié)算價（7）在竣工驗收階段：竣工決算

10、造價工程師有那些不予注冊：（）。A、不具有完全民事行為能力；

B、刑事處罰執(zhí)行完畢至申請注冊之日不滿7年； C、行政處罰自決定之日至申請注冊不滿3年；

D、吊銷造價工程師注冊證自處罰決定之日至申請注冊不滿5年； E、在兩個以上單位以造價工程師名義執(zhí)業(yè)的； 答案：A,C,D, E 解題要點：有以下情形之一者，不予注冊：（1）不具有完全民事行為能力；

（2）刑事處罰執(zhí)行完畢至申請注冊之日不滿5年；（3）行政處罰自決定之日至申請注冊不滿3年；

（4）吊銷造價工程師注冊證自處罰決定之日至申請注冊不滿5年；（5）在兩個以上單位以造價工程師名義執(zhí)業(yè)的；（6）有關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定不予注冊的其他情形。

1、我國工程造價管理改革的目標(biāo)是（）。

A.可不執(zhí)行國家計價定額

B.加強政府管理職能

C.建立以市場形成的價格為主的價格機制

D.制訂統(tǒng)一的預(yù)算定額 答案：C 解題要點：隨著我國市場機制的建立和發(fā)展，傳統(tǒng)的與計劃經(jīng)濟相適應(yīng)的概預(yù)算定額管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，因此要進行改革。為適應(yīng)市場機制的要求，工程造價管理改革的目標(biāo)只能是建立以市場形成價格為主的價格機制。

2、有效控制工程造價應(yīng)體現(xiàn)為以（）為重點的建設(shè)全過程造價控制。

A、設(shè)計階段

B、投資決策階段

C、招投標(biāo)階段

D、施工階段 答案：A 解題要點：工程造價是貫穿于建設(shè)全過程的，但必須重點突出。設(shè)計費一般只相當(dāng)于建設(shè)工程全壽命費用的 1％以下，但正是這少于1％的費用對工程造價的影響度占75％以上。

3、工程造價咨詢單位甲級資質(zhì)專職技術(shù)負責(zé)人高級專業(yè)技術(shù)職稱，從業(yè)（）年以上，并取得造價工程師注冊證書。A.8 B.9 C.10 D.11 E.12 答案：C 解題要點：工程造價咨詢單位甲級資質(zhì)專職技術(shù)負責(zé)人高級專業(yè)技術(shù)職稱，從業(yè)10年以上，并取得造價工程師注冊證書。

4、經(jīng)全國造價工程師執(zhí)業(yè)資格統(tǒng)一考試合格人員，在取得《造價工程師執(zhí)業(yè)資格證》（）個月內(nèi)到所在省級注冊初審機構(gòu)申請注冊。A.3 B.6 C.9 D.12 E.隨時 答案：A 解題要點：經(jīng)全國造價工程師執(zhí)業(yè)資格統(tǒng)一考試合格人員，在取得《造價工程師執(zhí)業(yè)資格證》3個月內(nèi)到所在省級注冊初審機構(gòu)申請注冊。

5、造價工程師注冊的有效期為（）年。A.0.5

B.1 C.2

D.3

E.5 答案：c 解題要點：造價工程師注冊的有效期為2年。

6、在有關(guān)工程造價的概念中，下列說法正確的有（）。A、工程造價兩種含義表明需求主體和供給主體追求的經(jīng)濟利益相同

B、工程造價在建設(shè)過程中是不確定的，直至竣工決算后才能確定工程的實際造價 C、實際工程造價職能的最主要條件是形成市場競爭機制 D、生產(chǎn)性項目總投資包括其總造價和流動資產(chǎn)投資兩部分 E、建設(shè)性目各階段依次形成的工程造價之間的關(guān)系是前者制約后者 答案：B,C, D, E 解題要點：工程造價的兩種含義是從不同角度把握同一事物的本質(zhì)，是對客觀存在的概括。故A錯

7、建設(shè)項目投資控制貫穿于項目建設(shè)全過程，但各階段程度不同，應(yīng)以（）為控制重點。A.決策階段 B.竣工決算階段 C.招投標(biāo)階段 D.設(shè)計階段 E.施工階段 答案：A,D 解題要點：建設(shè)項目投資控制貫穿于項目建設(shè)全過程，但各階段程度不同，應(yīng)以決策階段、設(shè)計階段為控制重點。

8、造價工程師是建設(shè)領(lǐng)域工程造價的管理者，作為管理人員應(yīng)具有3種技能，即（）。A.技術(shù)技能 B.外語翻譯技能 C.管理技能 D.人文技能 E.觀念技能 答案：A, D，E 解題要點：造價工程師是建設(shè)領(lǐng)域工程造價的管理者，他的職業(yè)范圍和擔(dān)負的重要任務(wù)，要求他必須具現(xiàn)代管理人員的技能結(jié)構(gòu)。作為管理人員應(yīng)具有3種技能，即技術(shù)技能、人文技能和觀念技能。

9、建設(shè)期對應(yīng)關(guān)系正確的是：（）。

A、在項目建議書階段：初步投資估算 B、在可行性研究階段：項目控制造價 D、在竣工驗收階段：竣工決算

C、在招標(biāo)階段：施工圖預(yù)算 E、在實施階段：結(jié)算價 答案：A,B,D, E 解題要點：

（1）在項目建議書階段：初步投資估算（2）在可行性研究階段：項目控制造價

（3）在初步設(shè)計階段：初步設(shè)計總概算（擬建項目工程造價的最高限價）（4）在施工圖設(shè)計階段：施工圖預(yù)算（5）在招標(biāo)階段：承包合同價（6）在實施階段：結(jié)算價（7）在竣工驗收階段：竣工決算

10、造價工程師有那些不予注冊：（）。A、不具有完全民事行為能力；

B、刑事處罰執(zhí)行完畢至申請注冊之日不滿7年； C、行政處罰自決定之日至申請注冊不滿3年； D、刑事處罰執(zhí)行完畢至申請注冊之日不滿5年； E、在兩個以上單位以造價工程師名義執(zhí)業(yè)的； 答案：A,C,D, E 解題要點：有以下情形之一者，不予注冊：（1）不具有完全民事行為能力；

（2）刑事處罰執(zhí)行完畢至申請注冊之日不滿5年；（3）行政處罰自決定之日至申請注冊不滿2年；

（4）在兩個以上單位以造價工程師名義執(zhí)業(yè)的；（5）在申請注冊過程中有弄虛作假行為的。

造價員考試復(fù)習(xí)資料(三)

1、某投資者購買了1000元的債券，期限3年，年利率 10％，到期一次還本付息，按照復(fù)利法，則3年后該投資者可獲得的利息是（）元。A 220 B．300 C．100 D．331

答案：D

分析：若該債券按單利計息，則 3年后利息額為：I3＝p·i·n= 1000 X 10％X 3＝300（元）；若該債券按復(fù)利計息，則3年后的利息額為I3= p[(1+i)3 –1]＝1000x[(1+10％)3-1]=331（元）。

2、某企業(yè)于第一年年初和第二年年初連續(xù)兩年各向銀行貸款30萬元，年利率為10％。約定于第三年、第四年、第五年年末等額償還，則每年應(yīng)償還（）。A．23.03萬元 B．25.33萬元

C．27.87萬元

D、30.65萬元

答案：C

分析：第三年年初累計借款=30 x（F／p，10％，2）+30 x（F／p，10％，l）＝69．3（萬元）

每年等額還款額= 69．3 X（A／p，10％，3）=27．87（萬元）

3、現(xiàn)值系數(shù)與終值系數(shù)是（）關(guān)系。

A．正比

B．倒數(shù)

C．對數(shù)

D．沒關(guān)系

答案：B

分析：現(xiàn)值系數(shù)與終值系數(shù)是互為倒數(shù)。

4、某公司貸款1000萬元，年復(fù)利率i＝10％，試問5年后連本帶利一次需支付（）萬元。A．611 B．813 C．1611

D．1813

答案：C

分析：按F＝p（F／p，i，n）＝ 1000（F／p，10％，5）從附錄中查出系數(shù)（F／p，10％，5）為1.611，代入式中，即：F＝1000 ×l．611＝1611（萬元）

5、某公司希望5年后有1000萬元資金，年復(fù)利率i＝10％，試問現(xiàn)在需一次存款（）萬元。

A．620.9 B．631.1 C．725.7 D．833.5

答案：A

分析：由p=F（p／F，i，n）＝1000（p／F，10％，5），從附錄中查出系數(shù)（p／F，10％，5）為 0．6209，代入式中： p= 1000 × 0．6209＝620．9（萬元）

6、在進行資金時間價值計算前，首先應(yīng)了解（）幾個概念。A．現(xiàn)值

B．終值

C．年金

D．單利法

E．終值系數(shù)

答案：ABC

分析：有關(guān)資金時間價值計算的六個概念：利率（折現(xiàn)率）、計息次數(shù)、現(xiàn)值、終值、年金、等值。因此選ABC。

7、在實際應(yīng)用中，現(xiàn)金流量因工程經(jīng)濟分析的范圍和經(jīng)濟評價方法不同，分為（）。A．財務(wù)現(xiàn)金流量

B．當(dāng)前現(xiàn)金流量

C．國民經(jīng)濟效益費用流量 D．預(yù)計現(xiàn)金流量

E．已發(fā)生現(xiàn)金流量

答案：AC

分析：在實際應(yīng)用中，現(xiàn)金流量因工程經(jīng)濟分析的范圍和經(jīng)濟評價方法不同，分為財務(wù)現(xiàn)金流量和國民經(jīng)濟效益費用流量，前者用于財務(wù)評價，后者用于國民經(jīng)濟評價。

8、現(xiàn)金流量圖的作圖方法中，在橫軸上方的箭線表示（）。

A．現(xiàn)金流出

B．現(xiàn)金流入

C．效益

D．費用

E．投資

答案：B C

分析：相對于時間坐標(biāo)的垂直箭線代表不同時點的現(xiàn)金流量，在橫軸上方的箭線表示現(xiàn)金流入，即表示效益；在橫軸下方的箭線表示現(xiàn)金流出，即表示費用。

9、利率是各國發(fā)展國民經(jīng)濟的杠桿之一，利率的高低由（）因素決定。

A．社會平均利潤率

B．金融市場上借貸資本的供求情況

C．風(fēng)險的大小 D．通貨膨脹

E．借出資本的期限長短

答案：A．B．C．D．E

分析：利率是各國發(fā)展國民經(jīng)濟的杠桿之一，利率的高低由以下因素決定：

（1）利率的高低首先取決于社會平均利潤率的高低，并隨之變動。

（2）在平均利潤率不變的情況下，利率高低取決于金融市場上借貸資本的供求情況。

（3）借出資本要承擔(dān)一定的風(fēng)險，而風(fēng)險的大小也影響利率的波動。風(fēng)險越大，利率也就越高。

（4）通貨膨脹對利息的波動有直接影響，資金貶值往往會使利息無形中成為負值。

（5）借出資本的期限長短。

10、影響資金等值的因素有（）。

A．金額的多少

B．年還款額

C．資金發(fā)生的時間

D．年金

E．利率的大小

答案：AC E

分析：影響資金等值的因素有三個：金額的多少、資金發(fā)生的時間、利率（或折現(xiàn)率）的大小。