第一篇：談小學(xué)生識字教學(xué)

談低年級學(xué)生識字教學(xué)

內(nèi)容摘要：低年級教師的任務(wù)不光是在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)生識字，還要利用各種生活情境讓學(xué)生識字。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚(yáng)長避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：生活 識字 課堂 課余 課外 實(shí)踐

一、課堂生活中識字

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求：小學(xué)生要認(rèn)識常用漢字3 000個(gè)左右，低年級的學(xué)生就得認(rèn)識常用漢字1 800個(gè)左右，其中1 200個(gè)左右會(huì)寫。因此，教師必須采取靈活多樣的教學(xué)形式，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記住更多的字。在小學(xué)的課堂中，教師可以采用以下幾種方法幫助學(xué)生識字。

1、偏旁歸類識字法

讓學(xué)生把學(xué)過的生字按偏旁歸類。如：與水有關(guān)系的一般為“氵”，例：流、江、河、海等；與身體部位有關(guān)的一般為“月”，例：腦，胸，胳膊等。這樣，學(xué)生可以根據(jù)偏旁歸類識記生字，不至于把偏旁搞錯(cuò)，使學(xué)生記得準(zhǔn)，記得牢，且會(huì)用。

2、觀察圖畫識字法

觀察圖畫學(xué)習(xí)生字，可以使學(xué)生對生字的字形、字義掌握得更牢，如在教學(xué)“森林”一詞時(shí)，可以展示出一幅滿是樹木的圖畫，讓學(xué)生說出這是一幅漫山遍野樹木的畫面，說明“木”很多，可以用“木”很多的詞概括它，從而導(dǎo)出“森林”一詞。如“旦”，可以展出太陽剛剛從地平線升起的一幅畫面，太陽又稱“日”，日剛升起，從而導(dǎo)出“旦”。

3、利用舊知導(dǎo)入識字法

如學(xué)生已學(xué)過左右結(jié)構(gòu)字的有關(guān)知識，那么教師在教學(xué)類似結(jié)構(gòu)的生字時(shí)，就應(yīng)該大膽地放手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)的新知識。如學(xué)習(xí)“體”字，教師首先啟發(fā)學(xué)生去回憶已學(xué)過的同一類型的字，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)出這一類字的結(jié)構(gòu)類型和筆順寫法，從而在輕松自由的氛圍中掌握認(rèn)字規(guī)律和識字方法。

4、化難為易識字法

化難為易可以提高學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)復(fù)雜漢字的準(zhǔn)確性，如教“解”字時(shí)，從它的會(huì)意角度，化難為易，即“刀砍牛角”，準(zhǔn)確、風(fēng)趣，利于學(xué)生理解記憶。如講“攀”字時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們爬過山嗎？爬山是很費(fèi)力氣的，你們看到山上有很多樹木，所以這個(gè)字上面有兩個(gè)木；樹長得很稠密，有很多樹枝如樹枝交叉在一起做“棥”；山又高，樹又密，要上山就要費(fèi)大力氣，所以寫作“樊”；有時(shí)光用腳還不行，還需要手扒著石頭，才能爬山，所以寫作“攀”。這樣教起來，就化難為易了。

5、趣味識字法

鑒于低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字過程中，可以采取趣味識字法。如讓學(xué)生猜字謎：一口咬掉牛尾巴（告），一撇兩豎三點(diǎn)什么字（州）。也可以編出朗朗上口的順口溜，使識字教學(xué)充滿情趣。如學(xué)習(xí)”金“字，可編出：一個(gè)人，他姓王，兜里裝著兩顆糖；如”休“字可編出：一個(gè)人靠在大樹上休息；學(xué)習(xí)”筆“字可編出：竹筒下面插上毛，我就做成一支筆。這種方法既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又使學(xué)生愉快地記住了這些難記的字，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生生字的積極性。

6、學(xué)習(xí)拓展中識字

所謂識字的拓展就是指把所學(xué)的生字放到新的識字環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識。在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點(diǎn)，在嘗試教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生加減法識記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

二、課余生活中識字

語文是母語學(xué)習(xí)，無處不在、無時(shí)不在。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，他們最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領(lǐng)域，引導(dǎo)他們在生活中識字。開學(xué)第一天，我對孩子們說：“從今天開始，我們就是一年級的新學(xué)生了。我是大家的班主任老師?！边呎f邊把“學(xué)生”、“一年級”、“老師”幾個(gè)詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)中這幾個(gè)詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個(gè)字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。還有各種課程名稱“數(shù)學(xué)、語文、英語、美術(shù)……”也逐漸的被孩子們記住了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請教對方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。

教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。

為學(xué)生建立識字檔案，每周讓家長幫助學(xué)生把認(rèn)的字記錄下來，然后在班上交流。我還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識了……”為題，讓學(xué)生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí)?！翱煽诳蓸贰薄巴薰薄巴╋灐钡茸謱W(xué)生早就能認(rèn)了。

三、課外生活中識字

蘇霍林斯基曾經(jīng)把識字教學(xué)描繪成一種美妙的境界：“識字應(yīng)成為孩子們生活中生動(dòng)的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情?！背Ｑ缘溃骸靶腥f里路，讀萬卷書?！弊R字教學(xué)資源又何嘗不是這樣啊!學(xué)生的所見所聞，所思所想，都與漢語符號緊密相連，豐厚的教學(xué)資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強(qiáng)化資源意識。學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語就會(huì)問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“恰恰瓜子”、“福滿多方便面”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他們很樂意去做，效果很不錯(cuò)。

例如教學(xué)生字“紅”： 師：（出示幾個(gè)生字）你有什么好方法能記住哪個(gè)字？ 生：我認(rèn)識“紅”，這個(gè)字我在廣告里就見過“我愛喝紅?！保t牛是飲料。生：我也認(rèn)識這個(gè)“紅”字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過的“紅雙喜”煙中的第一個(gè)字就是我們學(xué)的。師：再來找一找我們身邊有沒有這個(gè)字寶寶？（此時(shí)，教師似乎是不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻把學(xué)生的“視線”拉到了自己身邊，引發(fā)學(xué)生無窮的探究熱情。）生：對了，我的同桌的名字里就有個(gè)“紅”字。

語文是母語教育，漢字在學(xué)生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補(bǔ)充，因?yàn)樯钍莻€(gè)大課堂，漢字在生活中是隨處可見的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認(rèn)識的字就問一問、查一查，做個(gè)生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，也為了進(jìn)行宏觀調(diào)控，我們還鼓勵(lì)學(xué)生把生活中識得的漢字收集起來，制成識字本或識字袋，帶回學(xué)校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級組在一年級時(shí)采用的幾種反饋、激勵(lì)課外識字的方式。

1、制作識字本。

所謂識字本就是學(xué)生把從生活中識得的字收集起來，利用剪貼等形式制作成的本子。制作識字本是一種非常適合一年級學(xué)生的識字法。我們最常用的是商標(biāo)識字，因?yàn)樯虡?biāo)形形色色、顏色鮮艷，學(xué)生對它特別喜愛，而且很多商標(biāo)都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學(xué)生的作品。那是一本本用八開的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標(biāo)，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學(xué)生特別喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，請學(xué)生把收集來的生字拼成一種種動(dòng)物的圖形，貼在學(xué)習(xí)園地里，讓大家去讀，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，學(xué)生的興致也非常高。

2、使用識字袋。

一年級時(shí)，我用得比較多的是識字袋。識字袋沒有識字本那么好看，但制作更方便，使用也很方便。我的識字袋很簡單，只是請學(xué)生把課外識得的字一股腦地裝進(jìn)一個(gè)袋子里，經(jīng)常掏出來讀一讀，自己讀一讀，同學(xué)拼起來讀一讀，并且定期帶回來展示、交流，比比誰收集得更多就行了。那個(gè)袋子里的東西多了，就保存起來，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得臺(tái)面的方法，但對于當(dāng)班主任的語文老師來說，卻是可以一試的。

現(xiàn)實(shí)生活中，識字教學(xué)資源無處不在，就看孩子有沒有一雙慧眼，教師有沒有正確引導(dǎo)，教給孩子一個(gè)點(diǎn)石成金的指頭。以上這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

四、實(shí)踐中識字

課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀” 的指引下，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長。

我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。讓學(xué)生無論是在課堂中、課余、課外及實(shí)踐中無處不識字，學(xué)好祖國的漢字。

第二篇：小學(xué)生識字教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

外實(shí)小 楊英英

如何才能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？我在自己的作文教學(xué)中有幾點(diǎn)實(shí)際體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀精美文章，領(lǐng)略作者抒發(fā)自己思想感情、表達(dá)內(nèi)心世界的真實(shí)感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實(shí)目的，要么描寫自己對一處風(fēng)景的觀后心情，要么抒發(fā)自己對一個(gè)人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對一件事的認(rèn)識與評論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價(jià)值、敬佩程度、認(rèn)識程度，寫出自己心中真真實(shí)實(shí)的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風(fēng)格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實(shí)現(xiàn)寫生活中的真人真事，真實(shí)感受。

二、有選擇地讓學(xué)生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學(xué)生的寫作信心。小學(xué)生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學(xué)生面前少談或不談作文的深?yuàn)W與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學(xué)與高水平同學(xué)作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學(xué)生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵(lì)全體同學(xué)的寫作信心，在寫法上著眼于培養(yǎng)中低水平學(xué)生的寫作實(shí)力和寫作興趣，采取強(qiáng)有力的措施，使學(xué)生盡早掌握創(chuàng)作方法，提高寫作水平。

三、選拔少數(shù)優(yōu)秀小作者的創(chuàng)作范文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，結(jié)合自己身邊的人和事，充分發(fā)揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。小學(xué)生具有跟著別人學(xué)習(xí)一切的本能，只要是教師選擇恰當(dāng)?shù)姆段淖屗麄冞M(jìn)行閱讀，然后給予恰當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，他們就會(huì)消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學(xué)習(xí)寫出自己在實(shí)際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產(chǎn)生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

四、開展作文展覽，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，提高中低水平學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文教學(xué)。語文教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，評選出寫作能力較好的一部分學(xué)生作文，進(jìn)行一次較具規(guī)模的作文展覽，讓大家閱讀作文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而達(dá)到學(xué)生對作文教學(xué)的自覺參與與借鑒，增強(qiáng)寫作能力。同時(shí)選拔一定數(shù)量的作文，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓中低水平的同學(xué)占有一定比例，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作趣味，揚(yáng)長避短，對癥下藥，努力做好提高學(xué)生寫作能力與培養(yǎng)寫作興趣的有機(jī)結(jié)合，只有培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學(xué)才能取得較好的成績。

第三篇：小談識字教學(xué)

彩色的拼音教學(xué)

新建三小 萬詩敏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。?對于一年級新生而言，漢語拼音是抽象的難認(rèn)又難記的符號，漢語拼音的學(xué)習(xí)相對較為枯燥。如果讓學(xué)生整堂課都反復(fù)單調(diào)地認(rèn)讀，拼讀，跟讀，學(xué)生極易感到疲憊和乏味.根據(jù)這一要求和一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，易于接受直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn),在教學(xué)中,我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事等結(jié)合起來，讓學(xué)生在童話中漫游，情境中體驗(yàn)，快樂中學(xué)習(xí)，想象中創(chuàng)造，把學(xué)生帶到一個(gè)“有聲有色”的拼音樂園中去學(xué)習(xí)。

一、巧編故事趣教拼音

對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說，學(xué)習(xí)拼音是挺抽象和困難的，如何讓他們在學(xué)習(xí)這些抽象的拼音符號時(shí)不感到枯燥，不感到壓力呢？教師巧妙地編些小故事幫助學(xué)生理解一些拼音知識要點(diǎn)，是一種非常行之有效的好方法。

比如在教ü遇到j(luò)qxy組成音節(jié)去掉兩點(diǎn)的規(guī)則時(shí)，我是這樣說的：ü和jqxy在一起成了好朋友，玩得可開心了，眼淚早就沒有了，所以兩點(diǎn)就沒了，并且順勢教學(xué)生念口訣：小ü遇到j(luò)qxy，去掉兩點(diǎn)，不哭不哭，笑嘻嘻。又如在教ｕｉ的標(biāo)調(diào)時(shí)，我是這樣講的：上一次ｉｕ他們倆在一起時(shí)漂亮的四聲帽子是讓ｉ戴著的，這一回他們又到一起玩，ｉ覺得老自己戴帽子，ｕ心理可能不好受吧,于是就取下四聲帽子給了ｕ戴。

在我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的拼音王國里，拼音不再是簡單的符號，而是一個(gè)個(gè)有生命的孩子，會(huì)哭會(huì)笑還會(huì)吵架呢！如:關(guān)于gua第一個(gè)教學(xué)三拼音節(jié)時(shí)，我編了這樣的故事：g和a在一起玩，組成音節(jié)ga?？墒怯幸惶欤麄兒鋈霍[起別扭來了。兩個(gè)人背對背，撅著小嘴，誰也不肯理誰，誰也不肯先認(rèn)錯(cuò)。小u是個(gè)熱心的孩子，他來到g和a的中間，拉起他們的手說：“大家都是朋友，為什么要吵架呢？快別生氣了。”于是他們?nèi)齻€(gè)一起玩耍，組成了三拼音節(jié)gua。

在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是意識不到i u ü能不能單獨(dú)注音，常出現(xiàn)類似游īóu泳，衛(wèi)uì生的錯(cuò)誤。于是在教學(xué)i u ü時(shí)，我給他們講起了這樣一個(gè)故事，六個(gè)單韻母中，a o e是男孩子，他們膽子特別大，敢走在前面，甚至敢獨(dú)自一個(gè)人走，所以可以單獨(dú)給字注音，i uü是女孩子，膽子小，不敢走在前面，更不敢一個(gè)人走，所以不能單獨(dú)給生字注音。于是，她們只好請聲母y和w來幫忙。聲母y痛快地說：“行啊，小i我們的讀音很像，我?guī)阕甙?。y和i就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi。聲母w也和韻母u組成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu。小ü看看沒人帶自己，急得哭了，聲母y連忙出來說：小ü妹妹，我也帶你一起走吧。不過你要把眼淚擦掉喲。小ü高興地把眼淚擦干，跟聲母y一起走。他們組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu,出示順口溜：小ü見到聲母y，擦掉眼淚笑嘻嘻。這個(gè)故事給孩子們留下了深刻的印象。在后來的教學(xué)中，我有幾次故意把“葉、烏”音節(jié)寫錯(cuò)，寫成ie和u，學(xué)生們都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正，這個(gè)故事還可延續(xù)到iu和ui不單獨(dú)注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教學(xué)中。

二、利用游戲活動(dòng)教學(xué)拼音

通過聽說描畫剪擺唱猜看找讀寫等多種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，觀察，模仿，發(fā)現(xiàn)，全身心，全方位地投入學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)漢語拼音的快樂，從而不知不覺地掌握新知.教學(xué)拼讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“拼一拼，做一做”的游戲活動(dòng)，寓教學(xué)于游戲之中，使學(xué)生掌握拼讀方法。孩子們從我手中抽出兩張音節(jié)卡片，邊抽邊說“我是f”，“我是ei”，“我們拼起來，就是f—ei—fei”，全班重復(fù)“f—ei—fei，我們來學(xué)小鳥飛?！睂W(xué)生們邊說邊跳，一個(gè)個(gè)學(xué)起了小鳥飛。隨著游戲的進(jìn)行，孩子們一會(huì)兒拍手，一會(huì)兒抬土，時(shí)而史氣，時(shí)而開車，對這樣的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)著。

為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行拼讀練習(xí)，我設(shè)計(jì)了“送信”、“奪紅旗”、“摘果子”的游戲。如“摘果子”；一棵棵大樹上結(jié)滿了許許多多新鮮好吃的“水果”，“水果”上面寫著一個(gè)個(gè)音節(jié)，如一個(gè)學(xué)生拼出了一個(gè)音節(jié)，他就能摘下一個(gè)“水果”，孩子們興味盎然，爭先恐后地上臺(tái)“摘果子”，你“吃”到了“菠蘿”，我“吃”到了“葡萄”，這個(gè)摘下一個(gè)“香蕉”，那個(gè)摘下一“蘋果”……

一張張音節(jié)卡片，一個(gè)個(gè)實(shí)物形象，一次次生動(dòng)表演，構(gòu)成了一節(jié)節(jié)愉快的拼音教學(xué)課。在這樣的課上，孩子們充滿了興趣；這時(shí)，由于他們具有迫切性，思維活動(dòng)最積極、最有效，也就取得了事半功倍的效果。

三、借助情景圖學(xué)習(xí)拼音

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識點(diǎn)的科學(xué)性。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

1．看懂圖意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出zhéfēijī和漢字“折飛機(jī)”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音 的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識字效率.興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一年級的孩子對于學(xué)習(xí)的興趣主要來自于對教材的認(rèn)識和理解。拼音教學(xué)非?？菰铮撾x現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。

第四篇：我談識字教學(xué)

參加遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)接近一周的時(shí)間了，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三個(gè)專題了，我談識字教學(xué)。開始對研修學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠到位，思想上重視不夠，通過這段時(shí)間，思想上有了新的認(rèn)識，這種學(xué)習(xí)的方式方法，很具有實(shí)際意義，對我們的教學(xué)將起到很大的幫助作用，只有學(xué)習(xí)才能夠提高，互相借鑒，進(jìn)行交流和溝通，以共同學(xué)習(xí)，達(dá)到不斷提升自我的目的，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該繼續(xù)努力，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，教學(xué)反思《我談識字教學(xué)》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

通過研修學(xué)習(xí)使我們能夠有所提高。前幾天學(xué)習(xí)過有關(guān)“識字教學(xué)”方面的，看了專家的講座和課堂教學(xué)實(shí)錄，使我們很受啟發(fā)，倍受鼓舞；之后大家設(shè)計(jì)的關(guān)于生字教學(xué)的見解更是各有千秋，各有所長；通過和很多教師的交流，使自己的識字教學(xué)的路子更寬了，所面臨的難題也解決了，并且用于教學(xué)中效果很好。這只是簡單的一個(gè)實(shí)例，我們應(yīng)該抓住這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，是這次遠(yuǎn)程研修助了我們一臂之力。

第五篇：談低年級識字教學(xué)

談低年級識字教學(xué) 松柏中心學(xué)校：詹彭清

我采取“直觀教學(xué)、對比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥耍杂袀€(gè)“女”字旁，“嗎”是說話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

3、創(chuàng)造語言環(huán)境

學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請學(xué)生上到講臺(tái)，黑板上寫上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡單的句子，做對的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對字義的理解就深了。