第一篇：小學(xué)語文識字教學(xué)例談

小學(xué)語文識字教學(xué)例談

學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，邁進(jìn)神圣的語文殿堂，首先接觸的就是識字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字階段是培養(yǎng)、奠定良好的語文素養(yǎng)和人文精神的重要時期。因此，識字教學(xué)從低年級就要抓起，并要抓牢、抓實。如語文一年級上冊《認(rèn)一認(rèn)3》這一課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識“日、月、星、光、云、電、風(fēng)、雨”8個字。教材中給這8個字配以形象的畫面，使學(xué)生可以借助拼音拼讀。筆者主要從以下三個方面重點把握教材，讓學(xué)生在輕松的氛圍中簡單、快樂地識字學(xué)習(xí)：

一、展示多種情境，快樂地識字

【教學(xué)片段】

師：看到小朋友們這么熱情，老師這里還有幾個生字寶寶也迫不及待地想要和大家見面。他們之間還發(fā)生了一段有趣的故事呢，大家想聽嗎？

生（大聲齊答）：想！

師：一天，云姐姐（課件呈現(xiàn)：云朵圖）一個人偷偷從家里溜出去玩。外面的景色可真美呀！她東瞧瞧，西望望，不知不覺就迷了路。突然，天空飄來了一大片烏云，緊接著電閃雷鳴的（課件出示閃電圖，伴有雷聲）。云姐姐嚇得哭了起來，淚水越哭越多，變成雨落了下來（課件出示雨圖）。風(fēng)伯伯看見了，趕忙安慰她（課件出示風(fēng)圖）：“小云，小云，快別哭，我送你回家吧！”他猛吹了一口氣，云姐姐就飄回了家。不一會兒，風(fēng)停了，雨住了，天空又變得藍(lán)湛湛的了。

師：這個故事里都有誰呢？

生1：云姐姐。（課件凸顯生字：云）

生2：風(fēng)伯伯。（課件凸顯生字：風(fēng)）

生3：雨、雷電。（課件凸顯生字：雨、電）

【設(shè)計理念】興趣是最好的老師。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)識字首先就要促使學(xué)生“好之”、“樂之”。

小學(xué)生大多喜歡聽故事，因此，在課堂中，筆者以“云姐姐的故事”串聯(lián)了部分生字，給學(xué)生以新奇和期盼之感，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在故事情境的引導(dǎo)和童話語言的啟示下，學(xué)得輕松，記憶也深刻。

另外，低年級學(xué)生活潑好動，對顏色、聲音、動作等會產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂中，筆者沒有讓學(xué)生一味地讀與記，而是利用多媒體輔助教學(xué)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“云”字的教學(xué)中，筆者通過多媒體展示了形態(tài)各異的云朵讓學(xué)生欣賞；在“星”字的教學(xué)中，通過歌曲《小星星》激發(fā)了學(xué)生的興趣；在“風(fēng)、雨”的教學(xué)中，利用聲音、畫面、成語的有效融合讓學(xué)生感受到了識字的快樂。

二、滲透識字方法，簡單地識字

【教學(xué)片段】

（出示“電”的警示牌）

師：你在什么地方見過這個警示牌？

生1：路旁的電線桿上。

生2：樓道里的電箱上。

……

師：這些標(biāo)記告訴我們什么？

生：注意！這是有電的，很危險，不能靠近！

師：是啊，電是一位威力很大的朋友，如果使用不得當(dāng)會引起觸電，所以一定要當(dāng)心它的小尾巴。（課件呈現(xiàn)：“電”字，“?]”這條小尾巴用紅色凸顯。）那么，我們記住“電”的哪個筆畫就可以提醒小朋友了呢？

生：“?]”這條小尾巴。

師：這就是“電”的關(guān)鍵筆畫，記住了它就記住了“電”字。

（課件出示：識字秘訣――抓住關(guān)鍵筆畫來記憶。）

師：書上還有兩個字也可以用這個方法來記憶，大家睜大眼睛仔細(xì)看看，說說記憶的方法。

（課件呈現(xiàn)：風(fēng)、雨。）

生1：“風(fēng)”里面的叉叉就像一陣狂風(fēng)在刮。

生2：“雨”里面的四個點就像小雨滴在滴答滴答地下。

【設(shè)計理念】俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睗h字是一種表意的象形文字，有“視覺語言”之稱，無論是象形字、會意字、指示字還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。而學(xué)生識字還停留在形象記憶階段，教師要抓住漢字的字理進(jìn)行識字教學(xué)，減輕學(xué)生記憶的強度，培養(yǎng)學(xué)生識記漢字的興趣。在教學(xué)中，筆者充分利用“風(fēng)”、“雨”二字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵筆畫形象地記憶生字，既能快速準(zhǔn)確，又避免了教學(xué)的枯燥乏味。

三、結(jié)合生活實際，實在地識字

【教學(xué)片段】

師：下面這些事物中有你新學(xué)的生字寶寶嗎？大聲地讀出來！

師：如果可以，讓我們一起說出這些事物的名稱吧！

【設(shè)計理念】我們常說“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最終目的是為了實際應(yīng)用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也指出：“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗”，要力求“識用結(jié)合”。在教學(xué)中，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)形式非常感興趣，而且在不知不覺中鞏固了生字，同時拓展、積累了詞語，如生日快樂、央視大風(fēng)車、潔云、光明鮮牛奶等。筆者還讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想在什么地方見過課文中的生字，提醒學(xué)生在逛超市、游公園時都要有意識地去認(rèn)識這些字。

方法千千萬，關(guān)鍵是一用。在長期的教學(xué)實踐中，前人已創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，我們教師要博采眾長、靈活運用，使學(xué)生在方寸間領(lǐng)略漢字的無限魅力，使識字教學(xué)更加簡單、快樂、實在。

第二篇：談小學(xué)語文識字教學(xué)

談小學(xué)語文識字教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”的精神，人教版實驗教材一年級上冊要求認(rèn)400個字，寫100個字；一年級下冊要求認(rèn)550個字，寫250個字。教材編排的目的明顯強調(diào)學(xué)生大量識字，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進(jìn)入閱讀的自覺狀態(tài)，同時又不至于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是，識字量大了以后也給識字教學(xué)帶來了很大的壓力。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了課課清，堂堂清，個個清，而大識字量的人教版教材根本無法做到，于是有的教師著急了。其實，如果我們細(xì)加分析就無需著急。通過培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達(dá)到大量識字的目的。下面是我們在教學(xué)實踐中的幾點做法：激發(fā)興趣，在情境中識字

興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識字。如教學(xué)人教版新教材第二冊《識字4》一課。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛恚译S機(jī)把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認(rèn)讀詞語后，我請學(xué)生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學(xué)生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣孩子們既認(rèn)識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。輕松愉快，在游戲中識字

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如： “猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。主動探究，在創(chuàng)造中識字

第斯多惠說過：知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結(jié)晶，識記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導(dǎo)識記生字時，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量，實踐證明，學(xué)生有許多識記方法。開發(fā)資源，在生活中識字

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學(xué)活動，使學(xué)生樹立“生活即是識字時”的觀念。利用校園文化識字。進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的材料。如開學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認(rèn)識，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多，發(fā)本子的速度快。注重評價，在激勵中識字

美國著名的心理學(xué)家威廉。詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生，自尊心強，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，我們開展了一系列活動。如： 開辟“識字園地”。在墻報上開辟出識字園地，把學(xué)生課外認(rèn)識的字用自己喜歡的方式展示出來，可以是自己認(rèn)識父母寫下來的，也可以以畫畫形式記錄下來的。建立“識字檔案袋”。學(xué)生認(rèn)識的字多了，如不及時鞏固會漸漸遺忘，因此，我們指導(dǎo)學(xué)生制作了“識字檔案袋”。將每天認(rèn)識的字，課外收集到的商標(biāo)等裝入袋內(nèi)，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認(rèn)識上面的字，在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了漢字。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！痹谧R字教學(xué)中，我們要千方百計地運用多種方法和途徑，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識字，主動識字，視識字為一種樂趣，一種享受，識字教學(xué)才會事半功倍。在識字教學(xué)中我們還應(yīng)牢牢把握好識字教學(xué)的要求，“會認(rèn)”的字就堅決不寫，會寫的字就一定要求寫正確端正。不隨意提高要求，也不隨意降低目標(biāo)，決不要求學(xué)生“會寫”新教材中只要求學(xué)生“會認(rèn)”的字，以免影響學(xué)生識字的興趣，打擊他們識字的積極性。在識字的要求上，我們也不能 “一刀切”，對識字能力差的學(xué)生不歧視，允許他們發(fā)展得慢一些，相信他們以后肯定會認(rèn)識；對學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵他們多識一些字。

總之，識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。我們相信：只要有我們實驗教師的不懈努力；有家長、學(xué)生的積極參與，我們的識字教學(xué)一定會取得成功！

第三篇：談小學(xué)語文識字教學(xué)

談小學(xué)語文識字教學(xué)

識字教學(xué)貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)之中，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一個重要方面。

識字教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，應(yīng)注意以下幾點。

一

把漢字的音，形，義結(jié)合起來。

漢字由于字多，形多，因而難寫，難記，但是漢字在音，形，義三方面又有各自的特點和聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。

漢字是表意文字，從形體上去分析，無法讀出它的字音來，因此，要認(rèn)真地教好漢語拼音，讓學(xué)生借助漢語拼音這個工具，去讀準(zhǔn)字音。從漢字造法上來分析，主要有象形，會意，指事，形聲四種造字法，如果對漢字的形體加以具體分析，則可在結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)形式上找出規(guī)律來。字義方面，一個字不論它有幾個意義，其中總有一個是本來的意義，其它意義都是從這個意義引申而來的。因此，教學(xué)生識一個字義，就要知道它是本義還是引申義?？傊瑵h字是由音，形，義三個基本因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，所以一定要把音，形，義三個方面的教學(xué)統(tǒng)一起來，成為認(rèn)識的整體，才能收到良好的教學(xué)效果。

二

把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來。

從理解字義來說，識字即學(xué)詞。學(xué)生通過學(xué)詞，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運用得當(dāng)。因此，教學(xué)中要盡可能地采用實物，標(biāo)本，模型，圖畫，錄音，動作，表情或語言描繪等手端使抽象的概念變成學(xué)生看得見，摸得著，聽得見的東西，讓學(xué)生通過眼，耳，鼻，舌，手等感官獲得清晰，明確的概念。

三

把識字和聽，說，讀，寫結(jié)合起來。

識字是低年級重要的語文基本功，中高年級也要重視識字教學(xué)。識字是為了閱讀和寫作，因而不能孤立地教識字，識字必須與聽，說，讀，寫緊密地結(jié)合起來。識字只有落實到文章中去以后，才能起到表情，達(dá)意的作用，因此，學(xué)生識了字以后，就要指導(dǎo)他們認(rèn)真，反復(fù)地朗讀課文，要求眼，口，腦并用，一邊讀一邊思考，把每個字音讀準(zhǔn)，把詞句的意思真正搞懂。

四

把識字和寫字結(jié)合起來。寫字和識字關(guān)系非常密切。，教學(xué)生寫字不是為了寫字而寫字，而是為了掌握字，使用字。學(xué)生的空間辨識能力差，識了字，如果不指導(dǎo)他們書寫，就很容易遺忘。因此，學(xué)生在初步掌握字的音，形，義以后，還需要認(rèn)真指導(dǎo)他們寫字。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進(jìn)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文識字教學(xué)只要注意以上四點，就會起到事半功倍的效果。

第四篇：談小學(xué)語文識字教學(xué)的相關(guān)手段

談小學(xué)語文識字教學(xué)的相關(guān)手段

摘 要：小學(xué)時代正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的黃金時期，語文是中華文明的結(jié)晶，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。想要學(xué)習(xí)好語文，就必須要先掌握漢字。在漢字教學(xué)中自然也需要一定的方針與策略，本文即為有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)方案的探究淺談。

關(guān)鍵詞：中華文化 小學(xué)語文 識字教學(xué) 施教策略

引言

從三皇五帝平天下到今日綜合實力不斷增強的中國，每個朝代都被文字記錄了下來。因為漢字，每個時空都被穿在一起。漢字便是時空的紐帶，承載著中華上下五千年的文明史，想要了解祖國的神秘，感受中國的魅力，就必須讀懂文章，讀懂文章，就必須要學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)正是漢字學(xué)習(xí)的黃金時期，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字過程中占有非常重要的地位，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字也需要合適的方法。本文即從教學(xué)的角度分析小學(xué)語文識字的方針策略。[1]

一、以漢字來源深入解釋漢字

傳說早在黃帝時期，倉頡觀察星宿運動，鳥獸足跡以其智慧創(chuàng)造了最早的漢字。到了商朝，學(xué)者們發(fā)明了甲骨文，成為當(dāng)前學(xué)者發(fā)現(xiàn)的最早的成熟文字，再到金文、篆??、隸書??一代代人的智慧傳承并發(fā)揚了漢字，最后發(fā)展成為了我們今天所用的漢字。這段歷史賦予了漢字強大的生命力，也讓漢字擁有了無窮的魅力。所以作為小學(xué)生，要了解每個所學(xué)漢字的由來，那么一定能夠更好地進(jìn)行記憶和運用。為此，教師就應(yīng)該在此環(huán)節(jié)多下一些功夫，讓學(xué)生們了解漢字的由來，營造一種良好的學(xué)習(xí)漢字的氛圍，讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，會達(dá)到意想不到的效果。[2]

漢字作為一種象形文字，有著圖像和音調(diào)相結(jié)合的特點，這正符合現(xiàn)階段學(xué)生的思維方式，教師在課堂上應(yīng)注意讓漢字形象化，具體化，讓學(xué)生們更容易去接受。在授課時，每當(dāng)接觸到一個學(xué)生們沒有見過的新字，老師不應(yīng)該直接告訴孩子們怎么讀，然后扔給孩子，讓孩子機(jī)械低效地抄寫。更應(yīng)該從字的本源下手，比如學(xué)生在剛接觸“鹿”字時，老師可以像講故事一樣地把這個字和鹿的真實模樣和鹿字寫法做對比，鹿角在上面，而下面的“比”就好像是兩只鹿角，最好再加上“鹿”字的甲骨文，小篆等演變過程，課后在讓學(xué)生書寫，加強記憶力，這樣不僅可以減少學(xué)生記錯記混的幾率，還能增加課堂的活躍度。[3]

二、善于總結(jié)與分辨字詞

漢字有自己獨特的造字方式，相傳有六書的造字法，如象形、會意、指事、形聲、假借。也正是這些有規(guī)律的造字方式讓我們今天的漢字教學(xué)有了方法可尋。象形字，依葫蘆畫瓢的方式造字，總是有一些事物的樣子相似，那么漢字也就自然有相似之處，這就是教學(xué)的突破口之一。形聲字，采用了合體造字法，這樣一來漢字被拆解后就更好找規(guī)律，這又是個不錯的教學(xué)方式。有了基本的思路就要老師自己去總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，然后在課堂之上把區(qū)分、總結(jié)之法交給學(xué)生，讓學(xué)生有區(qū)分與辨別的能力，在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字，自然會簡單許多。

在授課時，老師可以先嘗試著偏旁部首的講解，總結(jié)相同偏旁部首的字，讓學(xué)生們再自己識記，書寫，這樣學(xué)生不僅可以總結(jié)出相似的字，還能避免一些相似的字在識記的過程中出現(xiàn)錯誤?！按蟆?、“犬”、“太”三個字的簡體書寫確實相似，但是如果把他們集中起來，讓老師講解，這樣學(xué)生就能有深刻印象，減少這種相似字的錯誤率。當(dāng)學(xué)生的漢字積累到了一定的量時，老師就要在課上把學(xué)過的字進(jìn)行集中的整理和分辨，也可以打印成材料發(fā)給學(xué)生，并進(jìn)行質(zhì)量檢查，檢查學(xué)生的掌握程度。

三、識字環(huán)節(jié)做到環(huán)環(huán)相扣

小學(xué)生識字是為了可以閱讀，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，便打開了一個更廣闊的舞臺，有機(jī)會去認(rèn)識更多的天地，這也是識字的基本意義。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識了單獨的字之后就會用它去組詞，也就從一個字變成了兩個字，把詞放入句子中，就變成了更多的字，把句子放入文章中，就有了大量的文字可以讓學(xué)生去接觸。同時單個學(xué)習(xí)漢字沒有把漢字放到一篇文章中來得快，單個的漢字學(xué)習(xí)不得不承認(rèn)有些枯燥，但是當(dāng)漢字集中起來，有了主題，思想之后，便讓漢字變得活潑、生動起來。

老師在講漢字時，可以先讓學(xué)生去看課后的生字，讓學(xué)生們先抱著新鮮感去閱讀文章，閱讀過程中圈出自己不會的字，然后用字典自己查閱，最后由老師總結(jié)生字并進(jìn)行講解，這樣一來學(xué)生們對生字有了了解，對自己掌握不牢的字有了進(jìn)一步鞏固，一舉多得。舉例說明：當(dāng)老師在講《紙船和風(fēng)箏》時，先讓學(xué)生朗讀一遍文章，其中有生字的拼音，如“抓”，所以讀起來不會太費勁，一遍之后，讓學(xué)生自己去查閱字典，生字到底是什么意思，然后讓學(xué)生們了解生字之后，為活躍氣氛可以讓學(xué)生們講這個字的意思，最后老師補充，再讓學(xué)生放到語境中去閱讀，達(dá)到理解與記憶的效果。[4]

四、設(shè)置作業(yè)鞏固識字教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，對于識字教學(xué)的作業(yè)，教師就是教給學(xué)生這個字的字形，然后讓學(xué)生根據(jù)課本上的生字一遍一遍的寫，每個字寫十遍或者二十遍來加以鞏固。這種作業(yè)設(shè)置的方法雖然有效，但是很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺，有的學(xué)生，在一遍一遍寫同一個字之后，會產(chǎn)生視覺疲勞，反而忘記這個字的寫法，更有甚者，用好幾只筆同時進(jìn)行“寫字”，只寫一遍的情況下可以寫出好幾行這樣的字，這種“自作聰明”的解決作業(yè)的辦法正是對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置欠缺的反映，教師要吸取教訓(xùn)，認(rèn)識傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的弊端，找到創(chuàng)新方法，讓學(xué)生們不再認(rèn)為識字是繁瑣枯燥的，而應(yīng)該是開心有趣的。

例如，讓學(xué)生把今天在課文上學(xué)到的生字采用游戲的方法熟悉一遍，這個游戲可以是自己設(shè)置一個關(guān)于這些字的詞語接龍，也可以是按照偏旁部首的區(qū)別或者其他有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容自己做一個生字分組，還有的學(xué)生喜愛繪畫，那么可以把今天學(xué)到的字，用繪畫的方法描述出來，比如今天學(xué)到了“樹”這個字，學(xué)生可能就會把左邊的木字旁畫成一課小樹苗，這樣不但讓字更加形象，還能幫助學(xué)生的記憶，很快地就記住了這個字的特點，從而完成識字教學(xué)的鞏固。

結(jié)語

中華文化博大精深，漢字這一明珠更是奧妙無窮，用恰當(dāng)?shù)姆椒ń虒?dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字，把語文課程，引入文學(xué)殿堂，引入中華文明，讓中華文化不斷地完善與流傳下去，一代代將它發(fā)揚光大。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)語文識字教學(xué)經(jīng)驗點滴談

小學(xué)語文識字教學(xué)經(jīng)驗點滴談

大關(guān)一小 金星碧

識字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個。識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。我們知道中國的漢字構(gòu)字十分復(fù)雜，對于低年級的小朋友來說特別容易混淆，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率。那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？下面就談?wù)剮c粗淺的看法

一．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事，小朋友聽了便十分有興趣。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學(xué)生中喜歡的游戲，進(jìn)行精心設(shè)計運用于識字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式。

二．在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。1比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。2競賽促進(jìn)識字

小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，3聯(lián)想形象識字

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、實物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。

4.情趣識字法漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識字，則會情趣橫生，趣味無窮。

（1）同形聯(lián)系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學(xué)生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點。（2）字理討論法。根據(jù)漢字的筆畫和部件，探討構(gòu)字關(guān)系。（3）形近比較法。對于形近字，教師應(yīng)重點提示相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。

5生活中自主識字

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名、服裝、食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴(kuò)大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。識字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字教學(xué)的歷史添上精彩而濃重的一筆！

總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。