第一篇：鄭成功 ( 教學反思)

1《鄭成功》教學反思

今天上完《鄭成功》第一課時，在下課鈴打響的時候，我突然想到一個問題，便靈機一動，和學生有了如下對話：

師：臺灣人民歡慶勝利，迎接鄭軍，其場面之壯大、氣氛之熱烈讓人感動。老師有個小小的疑惑，大家看看，臺灣人民給鄭成功及他的士兵送來了什么禮物？

生：糧食、海鮮、蔬菜、茶葉，鹿皮、獸肉??

師：你看，問題來了。前文說荷蘭侵略者殘酷地奴役臺灣同胞，按理說，臺灣人民生活在水深火熱之中，他們應該很艱辛?？墒菑倪@里來看，他們有這么多東西，多富有??！生：（疑惑）

生：不對！這更能體現(xiàn)出他們的生活艱辛！

師：何以見得？

生：鄭成功帶領(lǐng)軍隊趕走了荷蘭侵略者，他們喜出望外、載歌載舞?？梢娝麄儽粔浩取⑴鄣某潭戎?。他們送給鄭成功及他的士兵的這些東西，是他們平時舍不得吃、舍不得用的，只有在盛大的節(jié)日才會拿出來。鄭成功是他們的大恩人，所以他們把這些壓箱底的東西全拿出來慰問鄭軍官兵了。

師生會心一笑，紛紛點頭。

【反思】讓學生成為有思想的人

喜歡學生在讀書中有所思考，真正讀進文字里面去。于是，在教學中我努力營造一種思考的氛圍，去引導學生對課文中看似平淡的地方進行追問，并努力讓追問固定在他們的思維模式中。我想，這或許就是語文教學中的思維訓練吧。

都說學數(shù)學可以使學生的思維變得多維、縝密、全面。我以為，這并非數(shù)學學科的專利，語文也可以達到這樣的境界，甚至有過之而無不及。因為，學生可以在對文字的涵詠過程中使思維變得越來越深刻。

《鄭成功》的這個教學片段完全是偶得，現(xiàn)在想來顯得有些隨意，突然之間，把學生扔進了一個疑問的大口袋，在與下課鈴的“斗爭”中，這個疑惑占據(jù)了他們的大腦，思維飛速旋轉(zhuǎn)，很快便有了上面的那個答案，幸甚至哉！

第二篇：《鄭成功》教學反思

第二課《鄭成功》講完了，總覺得的有些倉促，對于課文的內(nèi)涵講的不夠透徹，在教學形式上，速度過于快，對最精彩的第五段沒有深入分析，給學生留下的印象僅限于皮毛，《鄭成功》教學反思。課后我回憶了整個教學過程，反思如下：

《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡單的，通過讀書讓學生領(lǐng)會鄭成功英勇頑強，激發(fā)學生對祖國的熱愛，教學反思《《鄭成功》教學反思》。如果仔細研讀就會發(fā)現(xiàn)，這篇文章的第五節(jié)描寫的戰(zhàn)斗場面非常精彩，這是文章的重點。但回顧今天的教學我覺得有遺憾的地方，如：在學生通過閱讀文本了解了鄭成功收復臺灣的經(jīng)過之后，我如果向?qū)W生拋出這樣一個問題：你認為文章的哪一節(jié)寫得最精彩。也許他們對第五自然段的理解會更加深刻。

第三篇：鄭成功 教學反思

《鄭成功》教學反思

在例點中尋找與文本的距離

教學的有效性是每一位教師在教學時所追求的，我們都喜歡用最少的時間，尋求最大的教學效果。學生面對一個陌生的文本時，教師又如何尋求教學的有效性呢。引導學生尋找與文本的距離，是學生探究性語文的基礎(chǔ)。但是文本與學生的距離是非常多的，因為學生在知識閱歷、情感態(tài)度、價值觀方面與作者的距離是顯而易見的。尋找空白找到例點與探究性閱讀之處，只是其中的一個方面。文本呈現(xiàn)了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話，我們的語文教學又變成了“雜貨鋪”（王榮生語）。

葉圣陶先生說，教材無非是個例子。這個例子中會有許多東西值得學生去學習。作為教師，引導學生尋找文本的距離應該去尋找例點，與學生真正有距離的例點。這還要我們教師在學生學習文本之前進行必要的分析，尋找文本與學生之間的認知沖突。抓住了這個沖突，學生可以對文本實現(xiàn)真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語文素養(yǎng)。

《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡單的，通過讀書讓學生領(lǐng)會鄭成功英勇頑強，激發(fā)學生對祖國的熱愛。如果仔細研讀就會發(fā)現(xiàn)，這篇文章的第五節(jié)描寫的戰(zhàn)斗場面非常精彩，而課后也有一個描寫場面的練習。對于六年級的學生來講，場面描寫也許不算難，但要他們描寫一個戰(zhàn)爭的場面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點。在學生通過閱讀文本了解了鄭成功收復臺灣的經(jīng)過之后，我并沒有讓學生一節(jié)節(jié)的誦讀課文，而是向?qū)W生拋出了這樣一個問題：你認為文章的哪一節(jié)寫得最精彩。學生的回答當然帶有他自己對文本的理解，大多數(shù)學生還是認為第五節(jié)寫得最精彩。于是我引導學生再次朗讀這一節(jié)，來研讀這一節(jié)中最為精妙之處。

第四篇：《鄭成功》的教學反思

前一段時間，參加了學校“新課標下語文讀寫結(jié)合”教師比武課活動。經(jīng)過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環(huán)節(jié)一個接一個地展開……下課了，當再次捧起《語文課程標準》認認真真地讀，認認真真地反思，總感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足。

下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。

①課前，我仔細地計算每個教學環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側(cè)。

②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”（課前精心設(shè)計，練習了許多遍），學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。

③拓展延伸階段，學生紛紛拿出我事先準備的訓練紙，幾乎千篇一律地“讀寫結(jié)合”。

反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，重新認識“教”與“學”的本質(zhì)及其關(guān)系。

一、教學是一種再創(chuàng)造的過程

情景①在傳統(tǒng)教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。

布盧姆曾說“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了?！钡拇_，教學過程是人與人交流溝通的過程，并非生產(chǎn)過程，完成一個個具體任務的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統(tǒng)教學中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了。

新課程指出，教學內(nèi)容是教師與學生一起合作創(chuàng)造的極其復雜的產(chǎn)物。它不只是教學大綱、教學計劃、教科書，更是教師與學生交流的過程中，實實在在的體驗、認識、感悟、思考……教學中后者不斷補充、變革著前者，教學過程也因此成為一種持續(xù)生成、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)、提升的動態(tài)生長的過程。可見，成功的教學并不只是順利地完成教學計劃，或完成幾項預定任務，它應該是一個再創(chuàng)造的過程。

二、教學是師生交往互動、共同發(fā)展的過程

新課程提出教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的“教學”是假教學。

回放情景②中，教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。做為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。

三、學習過程是學生構(gòu)建知識的過程

情景③拓展延伸環(huán)節(jié)，我擔心學生不能很好地遷移課文中的寫作方法，又擔心學生不能理解資料，于是講得機械，標出重點詞句發(fā)給學生。學生寫時只需按條條杠杠標填進去即可。學了新理念，我認識到這樣做根本就是對學生的不尊重，不僅剝奪了學生動手查資料的權(quán)利、連學生的理解過程也包辦代替了。我這種“過度保護”心理，究其根源是未能認清學習過程的本質(zhì)——學習過程是學生構(gòu)建知識的過程。

建構(gòu)主義教學論指出，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。教學應力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們機械地認識知識。建構(gòu)知識的過程對學生來說是“潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨特性的彰顯與主體性的弘揚”；對師生共同活動來說是“經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召”。

教師還必須認識到，要經(jīng)歷建構(gòu)知識的過程，學生必定要面臨問題和困惑，挫折和失敗，甚至可能花了很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，“它是一種不可量化的‘長效’，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價”。

第五篇：六年級語文《鄭成功》教學反思

六年級語文《鄭成功》教學反思1

一、正確處理好預設(shè)和生成

語文教學一定要有目標，依據(jù)是課程標準，是每個學生要達到的底線，教師在備課的時候一定要明確；同時要用活的眼光看學生，靈活的駕馭課堂，藝術(shù)的體現(xiàn)教學目標的落實。

教學手段的實施是為了教學目標的實現(xiàn)，背離了這一點，一節(jié)課是不成功的，于是我設(shè)定了“通過人物對話和戰(zhàn)爭場面感知鄭成功這個人物形象?！庇辛嗣鞔_的教學目標，教學的設(shè)計更為科學。通過朗讀了解兩軍作戰(zhàn)的情景，抓住重點詞語，想象作戰(zhàn)的激烈和艱難，感受鄭軍官兵的機智英勇，從而感知人物形象。為了能夠靈活的駕馭課堂，我做到每字每句分析透，設(shè)想學生會談什么問題，站在更高的點審視這篇文章，在課堂上根據(jù)學生的情況，及時調(diào)整自己的教學，收到了很好的教學效果。

二、正確把握語文課程特點

語文教學必須突現(xiàn)語文課程特點，全面提高語文素養(yǎng)，這是廣大的語文教育工作者的共識。但是怎樣融合怎樣實施呢？在此，我們必須清楚地認識，語文學科的根本特點是工具性，這是任何學科所沒有的。對于這一特點，我們決不能含糊，要作為第一任務來完成，要把思想教育蘊涵在聽說讀寫的訓練中，決不能把語文課上成思品課。

《課標》中對小學高年級段的閱讀要求明確了標點、詞語、句子、篇章布局、表達方式的訓練。教材則緊緊圍繞著《課標》，精心設(shè)計每課的`課后習題，我們要在備課中要潛心鉆研課后題，明確本課的教學重點、訓練要點，在實際教學中落實。抓住了這個航標，何愁課堂教學不有效？以本課為例，課后題4就是針對本文的結(jié)構(gòu)特點設(shè)計的練習題，這是同單元其它課文沒有的，為此，我突出了結(jié)構(gòu)的學習。在教案的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，我以文章的最后一節(jié)帶動全文的學習；在感知人物形象上，我抓住文章重點章節(jié)讓學生理解體會。這樣的課堂教學是有效的。

六年級語文《鄭成功》教學反思2

前一段時間，參加了學?！靶抡n標下語文讀寫結(jié)合”教師比武課活動。經(jīng)過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環(huán)節(jié)一個接一個地展開......下課了，當再次捧起《語文課程標準》認認真真地讀，認認真真地反思，總感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足。

下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。

①課前，我仔細地計算每個教學環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側(cè)。

②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”（課前精心設(shè)計，練習了許多遍），學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。

③拓展延伸階段，學生紛紛拿出我事先準備的訓練紙，幾乎千篇一律地“讀寫結(jié)合”。

反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，重新認識“教”與“學”的本質(zhì)及其關(guān)系。

一、教學是一種再創(chuàng)造的過程?

情景①在傳統(tǒng)教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。

布盧姆曾說“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了?！钡拇_，教學過程是人與人交流溝通的過程，并非生產(chǎn)過程，完成一個個具體任務的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統(tǒng)教學中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了。

新課程指出，教學內(nèi)容是教師與學生一起合作創(chuàng)造的極其復雜的產(chǎn)物。它不只是教學大綱、教學計劃、教科書，更是教師與學生交流的過程中，實實在在的體驗、認識、感悟、思考......教學中后者不斷補充、變革著前者，教學過程也因此成為一種持續(xù)生成、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)、提升的動態(tài)生長的過程。可見，成功的教學并不只是順利地完成教學計劃，或完成幾項預定任務，它應該是一個再創(chuàng)造的過程。

二、教學是師生交往互動、共同發(fā)展的過程?

新課程提出教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的“教學”是假教學。

回放情景②中，教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。做為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。

三、學習過程是學生構(gòu)建知識的過程?

情景③拓展延伸環(huán)節(jié)，我擔心學生不能很好地遷移課文中的寫作方法，又擔心學生不能理解資料，于是講得機械，標出重點詞句發(fā)給學生。學生寫時只需按條條杠杠標填進去即可。學了新理念，我認識到這樣做根本就是對學生的.不尊重，不僅剝奪了學生動手查資料的權(quán)利、連學生的理解過程也包辦代替了。我這種“過度保護”心理，究其根源是未能認清學習過程的本質(zhì)--學習過程是學生構(gòu)建知識的過程。

建構(gòu)主義教學論指出，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。教學應力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們機械地認識知識。建構(gòu)知識的過程對學生來說是“潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨特性的彰顯與主體性的弘揚”；對師生共同活動來說是“經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召”。

教師還必須認識到，要經(jīng)歷建構(gòu)知識的過程，學生必定要面臨問題和困惑，挫折和失敗，甚至可能花了很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，“它是一種不可量化的‘長效’，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價”。

六年級語文《鄭成功》教學反思3

《鄭成功》是蘇教版第九冊語文第一單元的第二篇課文，該單元的主題是愛國主義，課文記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設(shè)臺灣的史實，歌頌了鄭成功的愛國熱情和民族氣節(jié)。

我在教學中，仍是指向內(nèi)容的閱讀。首先，從整體到局部，通過找中心句，讓學生對課文內(nèi)容有了整體把握，理清學習的思路。其次將重點放在收復臺灣過程的教學上，做到有重點，抓難點。最后，縱觀全文，總結(jié)拓展思考，通過對課題的探討，對鄭成功成功的原因探索，讓學生從分析中再一次回顧人物的品質(zhì)和精神，加深理解，升華情感。

對于六年級的學生，分解理解內(nèi)容并不難，鄭成功精神的總結(jié)也很順當，但是學生概括、提煉能力卻相當差。比如，在學習鄭軍作戰(zhàn)過程中，學生能使用“首先……接著……然后……最后……”這樣的先后詞復述作戰(zhàn)過程，卻說不出這個作戰(zhàn)方案怎么樣。這里的原因有學生的，學生對于作戰(zhàn)布局、方案能詞語接觸太少，平時的學習、生活基本都是父母、老師安排好的，對于自己時間的處理安排太少，自然也就不清楚合理、嚴謹?shù)?方案是怎么回事。因此，教師如果只是直接推論，學生只能是被迫接受教師的答案。在這個問題上，我尚且沒有找到合適的方法。

習慣使然，在教學上我們往往較多關(guān)注內(nèi)容的理解，但是這篇文章難點是學習課文是如何歌頌鄭成功的豐功偉績的，如何在敘事中凸顯人物的精神品質(zhì)，從而緊扣課題展開描寫，深化讀者對人物的認識，達到題文合一的境界。而這種表達方式的學習、借鑒，其實就是指向?qū)懽鞯拈喿x教學。在這篇文章中，值得借鑒的表達方式很多，比如介紹歷史故事前需要交代歷史背景，學生對于這個“歷史背景”的理解需要教師舉例理解，教師可以羅列一些歷史故事的歷史背景，讓學生自己分析出一般需要交代哪些方面，在此基礎(chǔ)上，教師再進行總結(jié)。再如，場景描寫，需要有一定的順序，又要有突出重點，在這里從視野角度出發(fā)，最搶眼的就是荷蘭的鐵甲艦和大炮，由此出發(fā)寫敵人的勢力之強大，然后自然導入我軍的破解之法，重點描寫突發(fā)事件，吸引讀者眼光就像電影鏡頭吸引觀眾一樣，再用對比的手法，描寫敵軍前后的反差，凸顯鄭軍的英勇。這種描寫電影場景的方法是值得學生學習和運用的，但是如何巧妙將其融入閱讀教學還需要好好構(gòu)思。