第一篇：六年級(jí)《鄭成功》教學(xué)反思大全

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第2課《鄭成功》，是一篇?dú)v史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的歷史事實(shí)，歌頌了鄭成功的愛(ài)國(guó)熱情和民族氣節(jié)。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，教師應(yīng)適度地引導(dǎo)他們自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師以“講”為主，向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)踐“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的辯證統(tǒng)一。從心理發(fā)展觀來(lái)說(shuō)，應(yīng)將“獨(dú)立性與依賴(lài)性相統(tǒng)一”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“教”是為了“不教”。

所以，在教學(xué)鄭成功“決心收復(fù)臺(tái)灣”和“怎樣收復(fù)臺(tái)灣”時(shí)，我故作為難，將問(wèn)題拋給學(xué)生：咦，鄭成功為什么要收復(fù)臺(tái)灣？鄭軍官兵又憑什么收復(fù)臺(tái)灣？

學(xué)生乍聽(tīng)之下感到奇怪，是呀，為什么要收復(fù)，又憑什么能收復(fù)呢？帶著興趣，他們有的就開(kāi)始默默地讀起課文，圈圈畫(huà)畫(huà)的；有的大聲朗讀課文，偶爾停頓一會(huì)兒；也有的忍不住竊竊私語(yǔ)，詢(xún)問(wèn)彼此的答案……

十幾分鐘過(guò)后，學(xué)生不再互相討論，紛紛舉起手來(lái)。我鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的見(jiàn)解，遇到困難時(shí)順勢(shì)啟發(fā)引導(dǎo)，同學(xué)們也及時(shí)補(bǔ)充完善，問(wèn)題很快得到解決。之后，我們又一起將問(wèn)題梳理了一遍，讓部分學(xué)困生記憶更深刻。

下課時(shí)，我留給學(xué)生的作業(yè)是：鄭成功是怎樣建設(shè)臺(tái)灣的？

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文《鄭成功》教學(xué)反思

六年級(jí)語(yǔ)文《鄭成功》教學(xué)反思1

一、正確處理好預(yù)設(shè)和生成

語(yǔ)文教學(xué)一定要有目標(biāo)，依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，是每個(gè)學(xué)生要達(dá)到的底線，教師在備課的時(shí)候一定要明確；同時(shí)要用活的眼光看學(xué)生，靈活的駕馭課堂，藝術(shù)的體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

教學(xué)手段的實(shí)施是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，背離了這一點(diǎn)，一節(jié)課是不成功的，于是我設(shè)定了“通過(guò)人物對(duì)話和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面感知鄭成功這個(gè)人物形象?！庇辛嗣鞔_的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的設(shè)計(jì)更為科學(xué)。通過(guò)朗讀了解兩軍作戰(zhàn)的情景，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象作戰(zhàn)的激烈和艱難，感受鄭軍官兵的機(jī)智英勇，從而感知人物形象。為了能夠靈活的駕馭課堂，我做到每字每句分析透，設(shè)想學(xué)生會(huì)談什么問(wèn)題，站在更高的點(diǎn)審視這篇文章，在課堂上根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、正確把握語(yǔ)文課程特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)必須突現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是廣大的語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。但是怎樣融合怎樣實(shí)施呢？在此，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的根本特點(diǎn)是工具性，這是任何學(xué)科所沒(méi)有的。對(duì)于這一特點(diǎn)，我們決不能含糊，要作為第一任務(wù)來(lái)完成，要把思想教育蘊(yùn)涵在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，決不能把語(yǔ)文課上成思品課。

《課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)高年級(jí)段的閱讀要求明確了標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子、篇章布局、表達(dá)方式的訓(xùn)練。教材則緊緊圍繞著《課標(biāo)》，精心設(shè)計(jì)每課的`課后習(xí)題，我們要在備課中要潛心鉆研課后題，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)、訓(xùn)練要點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)。抓住了這個(gè)航標(biāo)，何愁課堂教學(xué)不有效？以本課為例，課后題4就是針對(duì)本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)題，這是同單元其它課文沒(méi)有的，為此，我突出了結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。在教案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，我以文章的最后一節(jié)帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)；在感知人物形象上，我抓住文章重點(diǎn)章節(jié)讓學(xué)生理解體會(huì)。這樣的課堂教學(xué)是有效的。

六年級(jí)語(yǔ)文《鄭成功》教學(xué)反思2

前一段時(shí)間，參加了學(xué)?！靶抡n標(biāo)下語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合”教師比武課活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一番精心的準(zhǔn)備，我自信地走進(jìn)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)地展開(kāi)......下課了，當(dāng)再次捧起《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)認(rèn)真真地讀，認(rèn)認(rèn)真真地反思，總感到我這堂“順順當(dāng)當(dāng)”的課竟有那么多不足。

下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。

①課前，我仔細(xì)地計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時(shí)間，把40分鐘細(xì)細(xì)地分配好，記在教案右側(cè)。

②課上，我似聲情并茂地說(shuō)著“過(guò)渡語(yǔ)”（課前精心設(shè)計(jì)，練習(xí)了許多遍），學(xué)生專(zhuān)注地看著我，眉眼間卻沒(méi)有我期待的感動(dòng)與共鳴。

③拓展延伸階段，學(xué)生紛紛拿出我事先準(zhǔn)備的訓(xùn)練紙，幾乎千篇一律地“讀寫(xiě)結(jié)合”。

反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車(chē)，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。

一、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過(guò)程?

情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見(jiàn)慣，面對(duì)新課改精神，這樣的“認(rèn)真”行為顯得那么可笑，那么機(jī)械。

布盧姆曾說(shuō)“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡拇_，教學(xué)過(guò)程是人與人交流溝通的過(guò)程，并非生產(chǎn)過(guò)程，完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的時(shí)間，怎么可能精確到用多少分鐘來(lái)劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的預(yù)測(cè)和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了。

新課程指出，教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生一起合作創(chuàng)造的極其復(fù)雜的產(chǎn)物。它不只是教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教科書(shū)，更是教師與學(xué)生交流的過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟、思考......教學(xué)中后者不斷補(bǔ)充、變革著前者，教學(xué)過(guò)程也因此成為一種持續(xù)生成、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)、提升的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程。可見(jiàn)，成功的教學(xué)并不只是順利地完成教學(xué)計(jì)劃，或完成幾項(xiàng)預(yù)定任務(wù)，它應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。

二、教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?

新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。

回放情景②中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動(dòng)情的演說(shuō)，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會(huì)到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。做為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對(duì)話。在交往互動(dòng)中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程?

情景③拓展延伸環(huán)節(jié)，我擔(dān)心學(xué)生不能很好地遷移課文中的寫(xiě)作方法，又擔(dān)心學(xué)生不能理解資料，于是講得機(jī)械，標(biāo)出重點(diǎn)詞句發(fā)給學(xué)生。學(xué)生寫(xiě)時(shí)只需按條條杠杠標(biāo)填進(jìn)去即可。學(xué)了新理念，我認(rèn)識(shí)到這樣做根本就是對(duì)學(xué)生的.不尊重，不僅剝奪了學(xué)生動(dòng)手查資料的權(quán)利、連學(xué)生的理解過(guò)程也包辦代替了。我這種“過(guò)度保護(hù)”心理，究其根源是未能認(rèn)清學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)--學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

建構(gòu)主義教學(xué)論指出，人的認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們機(jī)械地認(rèn)識(shí)知識(shí)。建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“潛能的開(kāi)發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨(dú)特性的彰顯與主體性的弘揚(yáng)”；對(duì)師生共同活動(dòng)來(lái)說(shuō)是“經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召”。

教師還必須認(rèn)識(shí)到，要經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生必定要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，甚至可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果表面上卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，“它是一種不可量化的‘長(zhǎng)效’，一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的代價(jià)”。

六年級(jí)語(yǔ)文《鄭成功》教學(xué)反思3

《鄭成功》是蘇教版第九冊(cè)語(yǔ)文第一單元的第二篇課文，該單元的主題是愛(ài)國(guó)主義，課文記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的史實(shí)，歌頌了鄭成功的愛(ài)國(guó)熱情和民族氣節(jié)。

我在教學(xué)中，仍是指向內(nèi)容的閱讀。首先，從整體到局部，通過(guò)找中心句，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體把握，理清學(xué)習(xí)的思路。其次將重點(diǎn)放在收復(fù)臺(tái)灣過(guò)程的教學(xué)上，做到有重點(diǎn)，抓難點(diǎn)。最后，縱觀全文，總結(jié)拓展思考，通過(guò)對(duì)課題的探討，對(duì)鄭成功成功的原因探索，讓學(xué)生從分析中再一次回顧人物的品質(zhì)和精神，加深理解，升華情感。

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，分解理解內(nèi)容并不難，鄭成功精神的總結(jié)也很順當(dāng)，但是學(xué)生概括、提煉能力卻相當(dāng)差。比如，在學(xué)習(xí)鄭軍作戰(zhàn)過(guò)程中，學(xué)生能使用“首先……接著……然后……最后……”這樣的先后詞復(fù)述作戰(zhàn)過(guò)程，卻說(shuō)不出這個(gè)作戰(zhàn)方案怎么樣。這里的原因有學(xué)生的，學(xué)生對(duì)于作戰(zhàn)布局、方案能詞語(yǔ)接觸太少，平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活基本都是父母、老師安排好的，對(duì)于自己時(shí)間的處理安排太少，自然也就不清楚合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?方案是怎么回事。因此，教師如果只是直接推論，學(xué)生只能是被迫接受教師的答案。在這個(gè)問(wèn)題上，我尚且沒(méi)有找到合適的方法。

習(xí)慣使然，在教學(xué)上我們往往較多關(guān)注內(nèi)容的理解，但是這篇文章難點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文是如何歌頌鄭成功的豐功偉績(jī)的，如何在敘事中凸顯人物的精神品質(zhì)，從而緊扣課題展開(kāi)描寫(xiě)，深化讀者對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，達(dá)到題文合一的境界。而這種表達(dá)方式的學(xué)習(xí)、借鑒，其實(shí)就是指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)。在這篇文章中，值得借鑒的表達(dá)方式很多，比如介紹歷史故事前需要交代歷史背景，學(xué)生對(duì)于這個(gè)“歷史背景”的理解需要教師舉例理解，教師可以羅列一些歷史故事的歷史背景，讓學(xué)生自己分析出一般需要交代哪些方面，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總結(jié)。再如，場(chǎng)景描寫(xiě)，需要有一定的順序，又要有突出重點(diǎn)，在這里從視野角度出發(fā)，最搶眼的就是荷蘭的鐵甲艦和大炮，由此出發(fā)寫(xiě)敵人的勢(shì)力之強(qiáng)大，然后自然導(dǎo)入我軍的破解之法，重點(diǎn)描寫(xiě)突發(fā)事件，吸引讀者眼光就像電影鏡頭吸引觀眾一樣，再用對(duì)比的手法，描寫(xiě)敵軍前后的反差，凸顯鄭軍的英勇。這種描寫(xiě)電影場(chǎng)景的方法是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的，但是如何巧妙將其融入閱讀教學(xué)還需要好好構(gòu)思。

第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文《鄭成功》教學(xué)反思

鄭成功是蘇聯(lián)第一語(yǔ)言第二版的第二版，單位主題是愛(ài)國(guó)主義，文字描述明朝民族英雄鄭成功恢復(fù)臺(tái)灣，建設(shè)臺(tái)灣歷史事實(shí)，稱(chēng)贊鄭成功的愛(ài)國(guó)熱情和民族完整。我在教學(xué)上，仍然指向閱讀的內(nèi)容。首先，從整體到本地，通過(guò)尋找中心的句子，使學(xué)生有整體內(nèi)容的文字掌握，整理出學(xué)習(xí)的思想。二，我們將重點(diǎn)關(guān)注臺(tái)灣的康復(fù)過(guò)程，使焦點(diǎn)，難以把握。最后，看全文，總結(jié)了思維的擴(kuò)展，通過(guò)對(duì)主題的討論，鄭成功成功的原因進(jìn)行探索，讓學(xué)生從分析中再次回顧人物的素質(zhì)和精神，深化理解，升華情感。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，分解的內(nèi)容不難理解，鄭成功的總結(jié)精神也很好，但是學(xué)生總結(jié)，精煉能力相當(dāng)差。例如，在學(xué)習(xí)正軍戰(zhàn)斗的過(guò)程中，學(xué)生可以使用第一個(gè)然后然后最后這樣的一個(gè)單詞重復(fù)的戰(zhàn)斗過(guò)程，但不能告訴這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)程序。這里是學(xué)生的原因，學(xué)生的戰(zhàn)斗布局，程序可能太少接觸，通常學(xué)習(xí)，生活是基本的父母，老師安排，右 在自己的時(shí)間安排太少，自然不是很清楚合理，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚴窃趺椿厥?。因此，如果老師只是直接的推理，學(xué)生只能被迫接受老師的回答。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我還是找不到正確的方法。我們常常更關(guān)心的是理解的內(nèi)容，但這篇文章的難點(diǎn)是如何學(xué)習(xí)文字是如何稱(chēng)贊鄭成功的偉大成就，如何突出精神的人物在敘述中，因此與主題的描述密切相關(guān)，深化了讀者對(duì)字符的理解，實(shí)現(xiàn)了銘文的境界。而這種表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，參考，其實(shí)是針對(duì)閱讀教學(xué)的寫(xiě)作。在這篇文章中，值得學(xué)習(xí)很多表達(dá)方式，比如介紹歷史故事之前，需要解釋歷史背景，讓學(xué)生了解歷史背景下老師的理解需要，老師可以列出一些歷史故事歷史背景，讓學(xué)生自己一般需要考慮什么方面，在此基礎(chǔ)上，教師再總結(jié)一下。另一個(gè)例子是場(chǎng)景描述，需要有一定的順序，但也有突出的重點(diǎn)，從角度來(lái)看，最引人注目的是荷蘭裝甲船和炮兵，開(kāi)始寫(xiě)強(qiáng)大的力量的敵人，然后自然進(jìn)入我們的軍隊(duì)的裂縫 法律，著重描述緊急情況，吸引讀者看電影鏡頭吸引觀眾，然后比較方式，描述敵人前后的對(duì)比，突出鄭軍的勇氣這種描述方法電影場(chǎng)景是值得學(xué)習(xí)和使用的學(xué)生，但如何巧妙地進(jìn)入閱讀的教學(xué)也需要被良好的設(shè)想。

第四篇：《鄭成功》教學(xué)反思

第二課《鄭成功》講完了，總覺(jué)得的有些倉(cāng)促，對(duì)于課文的內(nèi)涵講的不夠透徹，在教學(xué)形式上，速度過(guò)于快，對(duì)最精彩的第五段沒(méi)有深入分析，給學(xué)生留下的印象僅限于皮毛，《鄭成功》教學(xué)反思。課后我回憶了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，反思如下：

《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡(jiǎn)單的，通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)鄭成功英勇頑強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，教學(xué)反思《《鄭成功》教學(xué)反思》。如果仔細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章的第五節(jié)描寫(xiě)的戰(zhàn)斗場(chǎng)面非常精彩，這是文章的重點(diǎn)。但回顧今天的教學(xué)我覺(jué)得有遺憾的地方，如：在學(xué)生通過(guò)閱讀文本了解了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的經(jīng)過(guò)之后，我如果向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為文章的哪一節(jié)寫(xiě)得最精彩。也許他們對(duì)第五自然段的理解會(huì)更加深刻。

第五篇：鄭成功 教學(xué)反思

《鄭成功》教學(xué)反思

在例點(diǎn)中尋找與文本的距離

教學(xué)的有效性是每一位教師在教學(xué)時(shí)所追求的，我們都喜歡用最少的時(shí)間，尋求最大的教學(xué)效果。學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的文本時(shí)，教師又如何尋求教學(xué)的有效性呢。引導(dǎo)學(xué)生尋找與文本的距離，是學(xué)生探究性語(yǔ)文的基礎(chǔ)。但是文本與學(xué)生的距離是非常多的，因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)閱歷、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面與作者的距離是顯而易見(jiàn)的。尋找空白找到例點(diǎn)與探究性閱讀之處，只是其中的一個(gè)方面。文本呈現(xiàn)了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話，我們的語(yǔ)文教學(xué)又變成了“雜貨鋪”（王榮生語(yǔ)）。

葉圣陶先生說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子。這個(gè)例子中會(huì)有許多東西值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的距離應(yīng)該去尋找例點(diǎn)，與學(xué)生真正有距離的例點(diǎn)。這還要我們教師在學(xué)生學(xué)習(xí)文本之前進(jìn)行必要的分析，尋找文本與學(xué)生之間的認(rèn)知沖突。抓住了這個(gè)沖突，學(xué)生可以對(duì)文本實(shí)現(xiàn)真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡(jiǎn)單的，通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)鄭成功英勇頑強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。如果仔細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章的第五節(jié)描寫(xiě)的戰(zhàn)斗場(chǎng)面非常精彩，而課后也有一個(gè)描寫(xiě)場(chǎng)面的練習(xí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，場(chǎng)面描寫(xiě)也許不算難，但要他們描寫(xiě)一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點(diǎn)。在學(xué)生通過(guò)閱讀文本了解了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的經(jīng)過(guò)之后，我并沒(méi)有讓學(xué)生一節(jié)節(jié)的誦讀課文，而是向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為文章的哪一節(jié)寫(xiě)得最精彩。學(xué)生的回答當(dāng)然帶有他自己對(duì)文本的理解，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為第五節(jié)寫(xiě)得最精彩。于是我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀這一節(jié)，來(lái)研讀這一節(jié)中最為精妙之處。