第一篇：談初中歷史課的讀書教學(xué)

談初中歷史課的讀書教學(xué) 濰坊八中

王紅

初中歷史教材是融知識性、教育性為一體的人文教材。教材在初中學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上,用易懂平實的語言、生動的圖文、翔實的史料等使學(xué)生了解人類走過的曲折的光輝的歷程,使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀,形成正確的價值取向和健康的情感態(tài)度。

新課程改革以來,一些先進的教學(xué)模式,如小組合作學(xué)習(xí)、“先學(xué)后教”的教學(xué)思路、和諧教學(xué)理念等,已經(jīng)被越來越多的教學(xué)工作者所實踐,并取得顯著成效。筆者在歷史教學(xué)實踐中也對以上新的模式進行了積極嘗試。在我看來,不管哪一種教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自主獲得知識,積極參與課堂教學(xué)過程,應(yīng)該是課堂改革的關(guān)鍵。

為了更好地落實這一點,避免教師的“一言堂”和“強硬灌輸”的落伍現(xiàn)象,在融合以上先進教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,在歷史教學(xué)實踐中,我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。古人說得好:書讀百遍,其義自見。為什么我們學(xué)生理解問題不全面、不深入?為什么學(xué)習(xí)歷史知識的能力差?我認為很重要的一點就是學(xué)生書讀得少,讀得淺,對于課文知識不能系統(tǒng)地把握和深入地理解。試想想,如果我們僅僅要求學(xué)生死記幾個名詞,生背幾個問題,沒有感悟,沒有共鳴,這樣的學(xué)習(xí)有什么意義?我們也聽到有的學(xué)生這樣抱怨:歷史課不就是死記硬背嗎?太枯燥了,沒有什么意思。幾年來我在教學(xué)實踐中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

和提高,在不經(jīng)意的讀書過程中,學(xué)生理解知識、把握問題、解決問題的能力顯著增強,教學(xué)成績也明顯提高。

那么,在歷史教學(xué)中該如何養(yǎng)成學(xué)生閱讀的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史知識的多方面能力呢?下面就自己的教學(xué)實踐,談一些具體做法。

第一步:略讀。略讀的特點是:“提綱挈領(lǐng)”,就是提綱挈領(lǐng)地把握課文基本內(nèi)容、主要思路和線索。一般情況下在課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)教師要向?qū)W生出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標,簡單介紹本節(jié)課的基本問題,這就為學(xué)生的略讀指明了方向,提出了基本要求。然后我們可提示學(xué)生帶著這些基本問題用三到五分鐘的時間略讀課文。

實際上教材的每一章節(jié)內(nèi)容就像一課樹,教師應(yīng)該從學(xué)生掌握知識的規(guī)律出發(fā),首先讓學(xué)生把握樹的主干,然后再去研究、補充它的枝葉部分,進而掌握所有知識內(nèi)容。這也是第一步一定要略讀的原因。

如在學(xué)習(xí)《國際工人運動與馬克思主義的誕生》這一節(jié)內(nèi)容時,我給學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標:

1、了解英國憲章運動爆發(fā)的背景、工人的要求、結(jié)果、評價。

2、知道馬克思主義誕生的過程,理解誕生的重要意義。

3、了解巴黎公社是怎樣建立起來的?結(jié)果如何?這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的既是閱讀要求又是學(xué)習(xí)的思路,學(xué)生帶著這些問題略讀課文,有針對性,有目的,基本問題解決了,課本的基本知識線索也就明晰了。

當然學(xué)生在略讀的過程要注意以下幾點:首先是要默讀,就是無聲地讀。只用眼睛看、用大腦想,速度比出聲讀快得多。其次是在讀時要手、腦并用,要做出相應(yīng)的讀書標注,以鞏固閱讀效果。另外是要

擴大“視野”,即增大眼睛的掃視范圍,由原來的一字一詞地看書,變?yōu)橐痪湟恍械乜磿Ｗ詈?略讀時抓住關(guān)鍵問題善于上下文聯(lián)系、聯(lián)想。歷史事件的發(fā)生總有一定的發(fā)展規(guī)律:原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等等,學(xué)生在第一步的閱讀過程中就應(yīng)該按照事件發(fā)生發(fā)展的規(guī)律去把握。

第二步:精讀。第一步略讀完畢后,一般情況下教師需要做的應(yīng)該是檢查學(xué)生閱讀結(jié)果,師生共同解決課文的基本問題。在這一過程中,教師除了要了解學(xué)生掌握知識的程度外,必要的針對性的精講點撥至關(guān)重要。精講點撥的目的應(yīng)該是釋疑、挖掘、拓寬,幫助學(xué)生透過課文的表象深入接觸問題的實質(zhì),深刻理解知識的內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)的過程中教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實際布置學(xué)生有針對性的對課文內(nèi)容進行精讀。精讀的特點是“纖屑不遺”。也就是說,對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象應(yīng)該是課文的重要段落和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的部分,一般指的是知識的重點與難點。

在精讀以前教師一定要做好閱讀前的指導(dǎo)工作,要求學(xué)生帶著質(zhì)疑的問題逐字逐句地認真閱讀課文內(nèi)容,邊讀邊思考,認真推敲,解決課文疑難。如《國際工人運動與馬克思主義的誕生》的重點問題是:馬克思主義的誕生。馬克思主義的誕生是國際工人運動發(fā)展史上的重要里程碑。在馬克思主義誕生前,國際工人運動的水平較低,處在自發(fā)階段,以單純的經(jīng)濟斗爭為目的,而斗爭手段不外乎搗毀機器和罷工示威等。馬克思主義誕生后,國際工人運動進入到一個嶄新的歷史時期,在科學(xué)社會主義理論的指引下,把經(jīng)濟斗爭與政治斗爭相結(jié)合,最

大限度地改善和提高了工人的經(jīng)濟、政治地位。為了突破這一重點,教師就要提醒學(xué)生注意馬克思主義誕生前的憲章運動和后來的巴黎公社的建立,注重馬克思主義誕生前后工人運動的形式、徹底性的比較,利用充分的閱讀、分析,突破教學(xué)的重點,更好地理解“馬克思主義的誕生是國際工人運動發(fā)展史上的重要里程碑”這句話的含義。

第三步:品讀。近日隨著《易中天品三國》一書的熱銷,品讀歷史也成為一種受人們推崇的學(xué)習(xí)方法。品讀這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在學(xué)生對于基本知識、重點難點全面把握的基礎(chǔ)上,以啟發(fā)學(xué)生的思想覺悟和形成正確的道德情感態(tài)度為目的的。

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)歷史?了解歷史是為了更好地把握現(xiàn)在,創(chuàng)造人類更加美好的未來。打開歷史課本,一個個生動的歷史人物、一幕幕仿佛就在昨天的場景告訴給現(xiàn)在的我們要懂得莊嚴、榮光、懺悔??更多的是留給今天的人們更多的關(guān)于現(xiàn)在和將來的思考。所以初中歷史課特別注重情感態(tài)度價值觀目標的達成,使學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所悟。比如在《國際工人運動與馬克思主義的誕生》一節(jié)的教學(xué)目標中這樣要求:通過對本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。馬克思、恩格斯選擇為人類謀福利作為自己職業(yè)的高尚情操和巴黎公社戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗精神都是全人類的寶貴財富,值得繼承發(fā)揚。要達到這樣的教學(xué)目標,真正讓學(xué)生體會到馬、恩二人的高尚道德情操和巴黎公社戰(zhàn)士視死如歸的英雄氣概,就需要學(xué)生對于課文內(nèi)容要學(xué)會品讀。

所謂品讀,打個比方就要像真正的茶客品茶一樣仔細品味,反復(fù)

揣摩其中的意味,領(lǐng)略其中的細節(jié)的奧妙。我認為品讀歷史一定要讓自己身入歷史情境,與歷史零距離接觸。還記得電影電視里描繪老私塾先生搖頭晃腦誦讀古書時的情景,那種陶醉、那種享受讓人忍俊不禁。老先生的這種讀書至深至切的境界也正是今天的學(xué)生應(yīng)該要學(xué)習(xí)和達到的。沒有投入,文字只能是空洞的符號,沒有融入,歷史只能是無味的礦泉水,所以我們特別強調(diào)品讀的重要。品出意味,我們才能夠體會毛澤東、華盛頓、林肯等人的偉人情懷;讀出境界,我們才能夠更深切地理解戰(zhàn)爭的殘酷,今天和平的珍貴??學(xué)會品讀,學(xué)生才能夠真正被歷史所打動,才能動其情,啟其行,歷史的真正教育內(nèi)涵才能夠真正落實,我們的教學(xué)目標才能夠全面達成。

總之,在初中歷史課堂教學(xué)中我們要特別注重學(xué)生讀書能力的培養(yǎng),以讀促學(xué),以學(xué)帶讀,確實能夠使得我們的教學(xué)有滋有味,事半功倍。

第二篇：淺談初中歷史課的讀書教學(xué)

淺談初中歷史課的讀書教學(xué)

曲周縣實驗中學(xué) 王九珍

歷史教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要依據(jù)。學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識，初步掌握歷史教科書中的基本史實和重要結(jié)論，是中學(xué)歷史新課標的基本要求。因此，歷史教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)該努力探索新的教學(xué)方法，克服一講到底的陳舊的教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀歷史教科書的興趣與習(xí)慣。加強對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

新課程改革以來，一些先進的教學(xué)模式，如小組合作學(xué)習(xí)、“先學(xué)后教”的教學(xué)思路、和諧教學(xué)理念等，已經(jīng)被越來越多的教學(xué)工作者所實踐，并取得顯著成效。我在歷史教學(xué)實踐中也對以上新的模式進行了積極嘗試。在我看來，不管哪一種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主獲得知識，積極參與課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是課堂改革的關(guān)鍵。

為了更好地落實這一點，避免教師的“一言堂”和“強硬灌輸”的落伍現(xiàn)象，在融合以上先進教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在歷史教學(xué)實踐中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。古人說得好：書讀百遍，其義自見。為什么我們學(xué)生理解問題不全面、不深入？為什么學(xué)習(xí)歷史知識的能力差？我認為很重要的一點就是學(xué)生書讀得少，讀得淺，對于課文知識不能系統(tǒng)地把握和深入地理解。試想想，如果我們僅僅要求學(xué)生死記幾個名詞，生背幾個問題，沒有感悟，沒有共鳴，這樣的學(xué)習(xí)有什么意義？我們也聽到有的學(xué)生這樣抱怨：歷史課不就是死記硬背嗎？太枯燥了，沒有什么意思。幾年來我在教學(xué)實踐中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，在不經(jīng)意的讀書過程中，學(xué)生理解知識、把握問題、解決問題的能力顯著增強，教學(xué)成績也明顯提高。

那么，在歷史教學(xué)中該如何養(yǎng)成學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史知識的多方面能力呢？下面就自己的教學(xué)實踐，談一些具體做法。

第一步：略讀。略讀的特點是：“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握課文基本內(nèi)容、主要思路和線索。一般情況下在課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)教師要向?qū)W生出示 1 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，簡單介紹本節(jié)課的基本問題，這就為學(xué)生的略讀指明了方向，提出了基本要求。然后我們可提示學(xué)生帶著這些基本問題用三到五分鐘的時間略讀課文。

實際上教材的每一課內(nèi)容就像一課樹，教師應(yīng)該從學(xué)生掌握知識的規(guī)律出發(fā)，首先讓學(xué)生把握樹的主干，然后再去研究、補充它的枝葉部分，進而掌握所有知識內(nèi)容。這也是第一步一定要略讀的原因。

如在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠征難》這一課內(nèi)容時，我給學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標：

1、了解紅軍長征的原因。

2、能說出紅軍長征所經(jīng)過的路線，并依次找到紅軍經(jīng)過的省份、江河，找到重要的地名（地點），了解發(fā)生在那里的重要事件。

3、知道遵義會議的內(nèi)容及意義。

4、了解紅軍長征的偉大意義。這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的既是閱讀要求又是學(xué)習(xí)的思路，學(xué)生帶著這些問題略讀課文，有針對性，有目的，基本問題解決了，課本的基本知識線索也就明晰了。

當然學(xué)生在略讀的過程要注意以下幾點：首先是要默讀，就是無聲地讀。只用眼睛看、用大腦想，速度比出聲讀快得多。其次是在讀時要手、腦并用，要做出相應(yīng)的讀書標注，以鞏固閱讀效果。另外是要擴大“視野”，即增大眼睛的掃視范圍，由原來的一字一詞地看書，變?yōu)橐痪湟恍械乜磿?。最后，略讀時抓住關(guān)鍵問題善于上下文聯(lián)系、聯(lián)想。歷史事件的發(fā)生總有一定的發(fā)展規(guī)律：原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等等，學(xué)生在第一步的閱讀過程中就應(yīng)該按照事件發(fā)生發(fā)展的規(guī)律去把握。

第二步：精讀。第一步略讀完畢后，一般情況下教師需要做的應(yīng)該是檢查學(xué)生閱讀結(jié)果，師生共同解決課文的基本問題。在這一過程中，教師除了要了解學(xué)生掌握知識的程度外，必要的針對性的精講點撥至關(guān)重要。精講點撥的目的應(yīng)該是釋疑、挖掘、拓寬，幫助學(xué)生透過課文的表象深入接觸問題的實質(zhì)，深刻理解知識的內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)的過程中教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實際布置學(xué)生有針對性的對課文內(nèi)容進行精讀。精讀的特點是“纖屑不遺”。也就是說，對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象應(yīng)該是課文的重要段落和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的部分，一般指的是知識的重點與難點。

在精讀以前教師一定要做好閱讀前的指導(dǎo)工作，要求學(xué)生帶著質(zhì)疑的問題逐字逐句地認真閱讀課文內(nèi)容，邊讀邊思考，認真推敲，解決課文疑難。如《紅軍 2 不怕遠征難》的重點問題是：遵義會議。遵義會議是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點。中國共產(chǎn)黨誕生于1921年，到遵義會議召開時14年的時間里，主要領(lǐng)導(dǎo)換了好幾任，先后出現(xiàn)了“左”的或右的錯誤，經(jīng)受了大革命失敗、第五次反“圍剿”失利等重大挫折；從1935年遵義會議到1949年也是14年，在議毛澤東為核心的黨中央正確領(lǐng)導(dǎo)下，革命從勝利走向勝利，建立了新中國。為了突破這一重點，教師就要提醒學(xué)生注意遵義會議召開之前14年中國共產(chǎn)黨所走過的道路，與遵義會議召開之后14年所取得的成就的比較，利用充分的閱讀、分析，突破教學(xué)的重點，更好地理解“遵義會議是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點”這句話的深刻含義。

第三步：品讀。近日隨著《易中天品三國》一書的熱銷，品讀歷史也成為一種受人們推崇的學(xué)習(xí)方法。品讀這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在學(xué)生對于基本知識、重點難點全面把握的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)學(xué)生的思想覺悟和形成正確的道德情感態(tài)度為目的的。

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)歷史？了解歷史是為了更好地把握現(xiàn)在，創(chuàng)造人類更加美好的未來。打開歷史課本，一個個生動的歷史人物、一幕幕仿佛就在昨天的場景告訴給現(xiàn)在的我們要懂得莊嚴、榮光、懺悔……更多的是留給今天的人們更多的關(guān)于現(xiàn)在和將來的思考。所以初中歷史課特別注重情感態(tài)度價值觀目標的達成，使學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所悟。比如在《紅軍不怕遠征難》一節(jié)的教學(xué)目標中這樣要求：通過本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)勝艱難困苦、勇往直前的革命英雄主義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛人民軍隊、熱愛祖國的感情，珍惜今天的幸福。要達到這樣的教學(xué)目標，真正讓學(xué)生體會到紅軍堅忍不拔、自強不息、勇往直前的革命英雄主義精神，就需要學(xué)生對于課文內(nèi)容要學(xué)會品讀。

當前，改革浪潮席卷全國，也同樣波及教育體制及傳統(tǒng)教育模式，筆者只是想在提高學(xué)生的閱讀理解和歸納總結(jié)能力上做些嘗試，逐漸改變以教師講授為主體的形式，增加學(xué)生的活動量，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使他們在掌握了基礎(chǔ)知識的同時得到能力的培養(yǎng)和提高，以適應(yīng)當前教育水平的發(fā)展，為將來的社會培養(yǎng)出高能力的建設(shè)者。

第三篇：初中歷史課教學(xué)設(shè)計之我見

初中歷史課教學(xué)設(shè)計之我見

【摘要】

新課程標準指導(dǎo)下,注重有效的教學(xué)設(shè)計是進行好課堂教學(xué)的先決條件。本文對新課標指導(dǎo)下的歷史課從學(xué)科內(nèi)容體系、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、價值觀目標、培養(yǎng)目標和評價體系等方面如何進行教學(xué)設(shè)計作了初步探討。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計 依據(jù)

方法策略

原則

毛澤東同志曾提出“不打無準備之仗:,不打無把握之仗,每戰(zhàn)都應(yīng)力求有準備,力求在敵我條件對比下有勝利的把握?！边@是戰(zhàn)時的軍事原則,這個原則同樣也適用于我們各項教學(xué)工作。國家教育部頻布的《初中歷史課程標準》對于學(xué)生提出了探究學(xué)習(xí)的要求,和接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

我們對學(xué)生提出探究學(xué)習(xí)要求,同時對教師也提出了更高的要求,這也同樣要求歷史教師應(yīng)象指戰(zhàn)員認真準備一個個戰(zhàn)役一樣認真準備好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。教師撰寫的教學(xué)設(shè)計是非常重要的,教師的教學(xué)設(shè)計必需為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),要求學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),教師必需要準備好指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。我經(jīng)過近幾年的歷史教學(xué)的研究和探索,認為在歷史課教學(xué)設(shè)計時,要注重以下幾個方面的設(shè)計。

一、依據(jù)主題式內(nèi)容體系,注重撰寫好專題教學(xué)設(shè)計

與原教學(xué)大綱相比較,《歷史課程標準》的內(nèi)容體系有很大區(qū)別,《歷史課程示準》構(gòu)建了學(xué)習(xí)主題式的課程體系,把課程內(nèi)容分為中國古、近、現(xiàn)代史和世界古、近、現(xiàn)代六個學(xué)習(xí)板塊,每個學(xué)習(xí)板塊又分若干學(xué)習(xí)主題,這些標準的制定,兼顧歷史發(fā)展的時序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,力求改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。歸結(jié)到每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計的問題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學(xué)生應(yīng)接受那些重、難點和基礎(chǔ)知識,而是首先要明確學(xué)習(xí)主題,學(xué)生不僅明白要學(xué)習(xí)什么,而且明白學(xué)會什么。以《歷史課程標準》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節(jié)為例,《歷史課程標準》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題,了解中國境內(nèi)原始人類的文化遺存”,在進行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時,教師就應(yīng)注意,讓學(xué)生找出中國早期人類之間的內(nèi)在聯(lián)系,了解中國境內(nèi)原始人類的文化內(nèi)含,而不是讓學(xué)生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。

教師在撰寫教學(xué)設(shè)計時,通過對知識結(jié)構(gòu),線索分析,供學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個整體的客觀的認識,既可作為學(xué)生學(xué)習(xí)前的探究學(xué)習(xí)的指南,又可作為學(xué)生學(xué)完后對所學(xué)知識重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內(nèi)容標準,應(yīng)當留出部分由學(xué)生嘗試概括,根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學(xué)評價,同時也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、依據(jù)學(xué)習(xí)過程與方法作為課程目標,注重歷史課堂過程方法的設(shè)計

《歷史課程標準》對過程與方法強調(diào)為:認識到歷史學(xué)習(xí)是一個感知歷史到積累歷史知識,從積累歷史知識到理解歷史的過程;能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括,注重探究式學(xué)習(xí),勇于從不同角度提出問題;樂于同他人合作,共同探討問題等。這種把學(xué)習(xí)的過程與方法作為課程目標提出來,要求歷史教師在備課活動中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破,要大膽提倡探究式學(xué)習(xí),要把歷史課堂準備成有活生生感知材料的專題課,注重學(xué)習(xí)自身收集材料,注重學(xué)生探討而并非以前的“硬灌死記”,讓學(xué)生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能,變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式,從而發(fā)展學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。例如:在準備中國建國后到“文化大革命”這一段歷史時,教師可事先組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱,讓學(xué)生對那個時代的長輩進行訪談,收集當時的一些物品,如毛主席紀念章、毛主席語錄等活動,在課堂上交流、討論,讓學(xué)生認識這段歷史發(fā)展的曲折性及原因。

教學(xué)方法需要改革,首先要重視歷史課堂教學(xué)的全面和諧的智能發(fā)展,把“再現(xiàn)型”的教學(xué)方法改革為“創(chuàng)造型”的教學(xué)方法,要做到“教無定法”(即具體靈活運用各種教法、教學(xué)中運用各種教具、多媒體課件等等),承認和運用教學(xué)規(guī)律上的“教學(xué)有法”,讓各種教學(xué)方法和各種教學(xué)風(fēng)格都能相尊相竟。讓學(xué)生在多種“教法”中成長,是每個歷史教師在備課中要側(cè)重考慮的問題。

三、依據(jù)新課程標準的價值觀目標,側(cè)重學(xué)生形成端正的情感態(tài)度和正確的價值觀的設(shè)計

新課程標準之前的歷史課在思想教育目標強調(diào)政治教育層面比較濃,而新的課程標準注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng),把歷史教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來,傾向態(tài)度和價值觀目標,強調(diào)學(xué)生如何適應(yīng)未來時代的價值要求,這就要求在教學(xué)設(shè)計過程中,教師力避過于注重如何傳承優(yōu)秀歷史傳統(tǒng),而忽略現(xiàn)實意義。例如:在列舉中國歷史上貨幣變化過程,由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣,到秦統(tǒng)一貨幣,西漢末王莽推行“大銖”,北宋出現(xiàn)“交子”(紙代券),清代出現(xiàn)“銀票”,民國的銀元、紙幣,到現(xiàn)代的“信用卡”,讓學(xué)生探索中國金融經(jīng)濟發(fā)展史,正確認識現(xiàn)在的“一卡在手,走遍天下”和網(wǎng)上“在線支付”的現(xiàn)代社會現(xiàn)象和探討當今經(jīng)濟發(fā)展趨勢。再如,收集過去的一些購物標證,如布票、糧票、油票、副食本等,感受市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化。

這些課前的史為今用的教學(xué)設(shè)計工作,無疑將素質(zhì)教育的理論和學(xué)為今用,學(xué)習(xí)知識為現(xiàn)實服務(wù)切實體現(xiàn)在每一節(jié)課堂中。

四、依據(jù)新課程標準培養(yǎng)目標,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力的設(shè)計

學(xué)習(xí)是為了運用,能力的培養(yǎng)和運用是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。運用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史知識閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,因而可以按照教學(xué)內(nèi)容要求,結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)信息,如歷史教學(xué)考查評價最新成果、新觀點,對該節(jié)課所涉及的歷史知識進行分析,使學(xué)生形成用口頭和書面語言等形式敘述歷史問題的表達能力。能力訓(xùn)練的提高,一般采用教師對歷史現(xiàn)象提煉出的問題,或由學(xué)生自行提出的問題,學(xué)生討論自己所不能解決的問題,或通過其他途徑取得的歷史問題等,也可以根據(jù)各種不同情況設(shè)計其他訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以與課程相關(guān)內(nèi)容為中心,適當綜合各相關(guān)的內(nèi)容,要盡可能多設(shè)計一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容。運用能力訓(xùn)練應(yīng)有一定層次的難度,讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握材料形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力,并形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。

例如:在準備《唐朝的衰落和滅亡》這一歷史課程教案時,設(shè)計習(xí)題:唐玄宗后期潛伏著危機是因為他寵愛楊貴妃的結(jié)果嗎?學(xué)生經(jīng)過討論和獨立思考后認為唐玄宗統(tǒng)治后期,日益驕奢,不理朝政,任用會迎合他的奸臣為相,朝政腐敗,預(yù)伏著危機。這樣看來,學(xué)生解答問題比較全面,而不是單

一、偏面地看問題。

五、依據(jù)新課程標準評價體系,注重樹立合理的促進學(xué)生發(fā)展的評價觀念,促使學(xué)生探索與反饋的教學(xué)設(shè)計

教師在教學(xué)設(shè)計過程中,要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點提出有效的策略和具體的評價手段,引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過程,從而促進學(xué)生和諧發(fā)展。例如:對歷史物證的調(diào)查和記錄,只要學(xué)生做了,作為教師,要予以肯定。通過課堂內(nèi)外的正確引導(dǎo),及時肯定表揚,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,發(fā)展學(xué)生的自我意識,全面公正對學(xué)生進行評價,有助于教與學(xué)互動進行。新課程標準在對待師生關(guān)系上,強調(diào)尊重,贊賞,也體現(xiàn)了這一點。

當然,在教學(xué)設(shè)計的最后要預(yù)留一定的空間,作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。由于學(xué)生層次不同,思維方式有較大差異,自學(xué)探索過程中可能發(fā)展許多新問題,提出不同的思考,教師在課前收集反饋信息,準備好指導(dǎo),最好是讓學(xué)生在課堂上即時提出,供大家討論。

完成了整個教學(xué)設(shè)計工作,進入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動。

最后,應(yīng)該指出,新課程標準下的歷史教學(xué)設(shè)計的撰寫,涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計不可能也不應(yīng)該完全一樣,無論在內(nèi)容、教法,形式上都不會千篇一律。在撰寫教學(xué)設(shè)計方面,應(yīng)提倡百花齊放,不拘一格。教師只有參與到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動中去,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索,在實踐中不斷改進,才能形成具有可行性的教學(xué)設(shè)計,才能正確引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1] 于友西 《中學(xué)歷史教學(xué)法》 北京:高等教育出版社,1988.12(2001重印),46-90。

[2] 中華人民共和國教育部 《歷史課程標準》北京:人民教育出版社,2003.4。

[3] 鄒時炎主編,戴汝潛、張芃著 《實用教學(xué)新法》北京:北京大學(xué)出版社,1999.4,192-210。

[4] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進新課堂》北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

第四篇：初中歷史課學(xué)案教學(xué)心得

初中歷史課學(xué)案教學(xué)心得

滄州泊頭市文廟中學(xué) 王丙常

內(nèi)容摘要：學(xué)案教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為核心的包辦模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體?！皩W(xué)案”教學(xué)以實用主義為原則，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為核心，力求知識與能力并重，教師與學(xué)生并重。但要真正落實好學(xué)案教學(xué)、應(yīng)在學(xué)案整體構(gòu)建、突出教學(xué)核心，把握教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)案教學(xué)法

綜觀近些年來的教育教學(xué)改革，不管是哪種模式，我認為其共性皆是圍繞如何減輕學(xué)生課業(yè)負擔，使其最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用。作為新生事物“學(xué)案“教學(xué)法 則是在此基礎(chǔ)上又提升到一個更高的境界。如“洋思模式”“杜郎口模式”，此模式一經(jīng)推廣，便掀起全面教改之風(fēng)。經(jīng)過一年來對學(xué)案教學(xué)法的學(xué)習(xí)與研究，筆者認為要完善這種教法，應(yīng)從以下幾方面下功夫：

一、精于學(xué)案整體構(gòu)建

良好的開端是成功的一半?！皩W(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。歷史學(xué)案的構(gòu)建一般包括以下幾部分：

知識結(jié)構(gòu)和基本線索：包括學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識的基本框架。通過知識結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認識。就學(xué)生的知識能力水平現(xiàn)狀，不可能自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統(tǒng)框架，適當留出部分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度，逐步增加學(xué)生概括的份量。

基本史實概念和觀點 ：基本史實概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個方面著手：一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內(nèi)容：如時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等；三是事件的影響：如性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗、教訓(xùn)等。將這些要素分點列出，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上，鞏固掌握知識的效果。如甲午中日戰(zhàn)爭：

一、背景原因：

1、國內(nèi)：①經(jīng)濟：②政治：③思想：

2、國際：① 科技革命②殖民擴張：

二、過程：

1、??

運用能力訓(xùn)練 ：運用能力訓(xùn)練是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對比，在強調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進，學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。如洋務(wù)運動一節(jié)設(shè)計問題：

1、洋務(wù)運動爆發(fā)的原因是什么？

2、如何正確看待洋務(wù)運動？探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討

論的記錄。一方面，學(xué)生自學(xué)過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導(dǎo)學(xué)生探究：①提出掌握某一部分知識的新技巧；②探索知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答；③用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實社會問題；④發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑；⑤提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；⑥提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

二、突出學(xué)案教學(xué)的核心

傳統(tǒng)教案教案以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力,教案是老師自備、自用，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認識到學(xué)案教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵。

學(xué)案教學(xué)必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時助學(xué)方案，稱之為“學(xué)案”，學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學(xué)，達到教學(xué)相長。

三、把握學(xué)案教學(xué)的環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)知識的助學(xué)與檢查：強調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動。首先，可根據(jù)不同情況，適當給學(xué)生一部分時間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。接著，采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會。老師一方面可以了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。如戊戌變法失敗的原因及教訓(xùn)，學(xué)生概括為：

1、主觀： 維新派軟弱

2、客觀： 以慈禧派為首的頑固派強大

3、教訓(xùn)：變革維新不能把希望寄托在封建君主身上。這是一種很簡便高效的學(xué)習(xí)技巧。

運用能力的檢查和指導(dǎo)：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補充或評價，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點和論據(jù)，鼓勵學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導(dǎo)作用，要適當進行點評總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。如：對南京臨時政府承認不平等條約的認識，學(xué)生有認為是“賣國”、有認為是“策略”等等。學(xué)生從時代背景、中國各政治力量性質(zhì)及實力的對比，進行分析討論，從而得出較為正確的結(jié)論：

既不能說是賣國，也不是正確的策略，而是反映了革命派沒有認識到帝國主義的侵略本質(zhì)。

創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)：指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學(xué)案”中準備好的，也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計的。具體操作可參照上述能力訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生，讓班級其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當?shù)某潭?，老師才介入討論或指?dǎo)、點評。一些復(fù)雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進行實地調(diào)查，撰寫課題總結(jié)或小論文，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

總之，初中歷史課學(xué)案教學(xué)法的開展與實施，充分發(fā)揮其教育功能，并非一朝一夕之功，只要我們能真正領(lǐng)會其真諦，在教學(xué)實踐中做到行之有效，那么，歷史課教學(xué)定會出現(xiàn)“曉看紅濕處，花重錦官城”的可喜局面。

參考文獻

1、《歷史新課程標準》北師大出版社20032、《歷史教育》編輯委員會2005.03、《歷史科教育學(xué)》首師大出版社 2002.124、《歷史教學(xué)改革》南方出版社2003.05

第五篇：初中歷史課教學(xué)反思

初中歷史課教學(xué)反思

歷史新課程教學(xué)實施的一個基本原則是確立學(xué)生的主體地位。讓歷史課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已經(jīng)成為廣大教師的共識。在聽課中，我看到多數(shù)教師在教學(xué)過程中注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。例如：一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時，把全班分成若干小組，課前把問題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，由于各小組準備充分，所以學(xué)生的熱情很高，但是受年齡、閱歷的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時應(yīng)該予以補充和糾正。可是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者向教學(xué)活動的組織者、幫助者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強。這是因為，在長期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。諸如，9.11事件發(fā)生后，有些學(xué)生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學(xué)生崇拜希特勒等等。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此在教學(xué)中教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、提供更有利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，與學(xué)生一起尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>