第一篇：歷史文集：歷史課教學創(chuàng)新談

問題之一:好高騖遠,脫離中學歷史教育實際及中學生思維水平

人們常有這樣的誤解:創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進行發(fā)展、開拓、提高,甚至是否定、更正已有的結(jié)論,否則,重復(fù)過去的觀點,推理出已有的成見,或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。究其原因,在于把歷史課教育的對象提升為歷史學科的專業(yè)研究人士。其實,中學歷史教學創(chuàng)新教育的目的并不在于學生創(chuàng)立了多少歷史新觀點,更不在于他們?yōu)闅v史學科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn),而是重在培養(yǎng)學生對歷史問題的理解能力,以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學科涉及龐雜的歷史史實,還包括深邃的史學理論,中學生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時僅能形成對歷史的相對的、膚淺的認識,不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而,要學生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實的。問題之二:信口開河,創(chuàng)新無所規(guī)范

創(chuàng)新教育要求我們開拓學生的創(chuàng)新思維時,要讓學生敢于推陳出新,敢于挑戰(zhàn)前人學術(shù)觀點與結(jié)論,但這樣又很容易導(dǎo)致學生的另一種傾向,使他們的思想走向另一個極端:一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰(zhàn)爭中,中國共產(chǎn)黨的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論,我們要感謝日本對中國發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭,這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此,我們歷史教師對此保持清醒的頭腦,對學生的思維進行引導(dǎo)、點評,加以認真的規(guī)范,必要時可以教給學生一些科學的思維方法,不能因為要給學生營造一個寬松的思維空間而允許學生歪曲歷史的本來面目。

問題之三:面面俱到,沒有重點,思維訓練不夠深入

歷史課教材內(nèi)容龐雜,如果我們對其中的問題進行面面俱到的目標教學,對每一個小問題都進行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新,完全沒有必要。因此,我們必須對教學內(nèi)容進行大膽的取舍,將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上,不求“畢其功于一役

第二篇：初中歷史教學論文 歷史課教學創(chuàng)新談

歷史課教學創(chuàng)新談

問題之一：好高騖遠，脫離中學歷史教育實際及中學生思維水平

人們常有這樣的誤解：創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進行發(fā)展、開拓、提高，甚至是否定、更正已有的結(jié)論，否則，重復(fù)過去的觀點，推理出已有的成見，或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。究其原因，在于把歷史

課教育的對象提升為歷史學科的專業(yè)研究人士。其實，中學歷史教學創(chuàng)新教育的目的并不在于學生創(chuàng)立了多少歷史新觀點，更不在于他們?yōu)闅v史學科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)學生對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學科涉及龐雜的歷史史實，還包括深邃的史學理論，中學生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時僅能形成對歷史的相對的、膚淺的認識，不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而，要學生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實的。

問題之二：信口開河，創(chuàng)新無所規(guī)范

創(chuàng)新教育要求我們開拓學生的創(chuàng)新思維時，要讓學生敢于推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人學術(shù)觀點與結(jié)論，但這樣又很容易導(dǎo)致學生的另一種傾向，使他們的思想走向另一個極端：一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰(zhàn)爭中，中國共產(chǎn)黨的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論，我們要感謝日本對中國發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭，這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此，我們歷史教師對此保持清醒的頭腦，對學生的思維進行引導(dǎo)、點評，加以認真的規(guī)范，必要時可以教給學生一些科學的思維方法，不能因為要給學生營造一個寬松的思維空間而允許學生歪曲歷史的本來面目。

問題之三：面面俱到，沒有重點，思維訓練不夠深入

歷史課教材內(nèi)容龐雜，如果我們對其中的問題進行面面俱到的目標教學，對每一個小問題都進行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，完全沒有必要。因此，我們必須對教學內(nèi)容進行大膽的取舍，將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上，不求“畢其功于一役”，而是有重點、有選擇地進行滲透和影響，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和習慣開始，循序漸進，不斷加深，給學生留下思考問題的充足時間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間。

問題之四：忽視史實基本知識與技能

我們反對把歷史課上成對史料的簡單羅列，把學生當做簡單的知識的“容器”的模式，也反對對歷史知識作過多的拓展鋪墊，甚至把歷史課講成故事課。但要防范另一個誤

用心愛心專心 1

區(qū)，即由于課時的約束和對能力培養(yǎng)的偏愛，上課時蜻蜓點水，不重視對基本知識的落實、講解。其實，創(chuàng)新從來就不是空洞的，而是依托一定的知識和經(jīng)驗，世上不存在無知識根底的所謂創(chuàng)新。歷史學習是建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上的，對材料的全面了解是學習歷史最起碼的要求。

用心愛心專心 2

第三篇：談初中歷史課的讀書教學

談初中歷史課的讀書教學 濰坊八中

王紅

初中歷史教材是融知識性、教育性為一體的人文教材。教材在初中學生認知水平的基礎(chǔ)上,用易懂平實的語言、生動的圖文、翔實的史料等使學生了解人類走過的曲折的光輝的歷程,使學生樹立正確的世界觀、人生觀,形成正確的價值取向和健康的情感態(tài)度。

新課程改革以來,一些先進的教學模式,如小組合作學習、“先學后教”的教學思路、和諧教學理念等,已經(jīng)被越來越多的教學工作者所實踐,并取得顯著成效。筆者在歷史教學實踐中也對以上新的模式進行了積極嘗試。在我看來,不管哪一種教學模式,以學生為中心,讓學生自主獲得知識,積極參與課堂教學過程,應(yīng)該是課堂改革的關(guān)鍵。

為了更好地落實這一點,避免教師的“一言堂”和“強硬灌輸”的落伍現(xiàn)象,在融合以上先進教學模式的基礎(chǔ)上,在歷史教學實踐中,我特別注重培養(yǎng)學生的讀書能力。古人說得好:書讀百遍,其義自見。為什么我們學生理解問題不全面、不深入?為什么學習歷史知識的能力差?我認為很重要的一點就是學生書讀得少,讀得淺,對于課文知識不能系統(tǒng)地把握和深入地理解。試想想,如果我們僅僅要求學生死記幾個名詞,生背幾個問題,沒有感悟,沒有共鳴,這樣的學習有什么意義?我們也聽到有的學生這樣抱怨:歷史課不就是死記硬背嗎?太枯燥了,沒有什么意思。幾年來我在教學實踐中注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

和提高,在不經(jīng)意的讀書過程中,學生理解知識、把握問題、解決問題的能力顯著增強,教學成績也明顯提高。

那么,在歷史教學中該如何養(yǎng)成學生閱讀的好習慣,培養(yǎng)學習歷史知識的多方面能力呢?下面就自己的教學實踐,談一些具體做法。

第一步:略讀。略讀的特點是:“提綱挈領(lǐng)”,就是提綱挈領(lǐng)地把握課文基本內(nèi)容、主要思路和線索。一般情況下在課堂教學的第一個環(huán)節(jié)教師要向?qū)W生出示本節(jié)課的學習目標,簡單介紹本節(jié)課的基本問題,這就為學生的略讀指明了方向,提出了基本要求。然后我們可提示學生帶著這些基本問題用三到五分鐘的時間略讀課文。

實際上教材的每一章節(jié)內(nèi)容就像一課樹,教師應(yīng)該從學生掌握知識的規(guī)律出發(fā),首先讓學生把握樹的主干,然后再去研究、補充它的枝葉部分,進而掌握所有知識內(nèi)容。這也是第一步一定要略讀的原因。

如在學習《國際工人運動與馬克思主義的誕生》這一節(jié)內(nèi)容時,我給學生提出這樣的學習目標:

1、了解英國憲章運動爆發(fā)的背景、工人的要求、結(jié)果、評價。

2、知道馬克思主義誕生的過程,理解誕生的重要意義。

3、了解巴黎公社是怎樣建立起來的?結(jié)果如何?這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學生的既是閱讀要求又是學習的思路,學生帶著這些問題略讀課文,有針對性,有目的,基本問題解決了,課本的基本知識線索也就明晰了。

當然學生在略讀的過程要注意以下幾點:首先是要默讀,就是無聲地讀。只用眼睛看、用大腦想,速度比出聲讀快得多。其次是在讀時要手、腦并用,要做出相應(yīng)的讀書標注,以鞏固閱讀效果。另外是要

擴大“視野”,即增大眼睛的掃視范圍,由原來的一字一詞地看書,變?yōu)橐痪湟恍械乜磿?。最?略讀時抓住關(guān)鍵問題善于上下文聯(lián)系、聯(lián)想。歷史事件的發(fā)生總有一定的發(fā)展規(guī)律:原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等等,學生在第一步的閱讀過程中就應(yīng)該按照事件發(fā)生發(fā)展的規(guī)律去把握。

第二步:精讀。第一步略讀完畢后,一般情況下教師需要做的應(yīng)該是檢查學生閱讀結(jié)果,師生共同解決課文的基本問題。在這一過程中,教師除了要了解學生掌握知識的程度外,必要的針對性的精講點撥至關(guān)重要。精講點撥的目的應(yīng)該是釋疑、挖掘、拓寬,幫助學生透過課文的表象深入接觸問題的實質(zhì),深刻理解知識的內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)的過程中教師要根據(jù)教材和學生的實際布置學生有針對性的對課文內(nèi)容進行精讀。精讀的特點是“纖屑不遺”。也就是說,對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象應(yīng)該是課文的重要段落和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的部分,一般指的是知識的重點與難點。

在精讀以前教師一定要做好閱讀前的指導(dǎo)工作,要求學生帶著質(zhì)疑的問題逐字逐句地認真閱讀課文內(nèi)容,邊讀邊思考,認真推敲,解決課文疑難。如《國際工人運動與馬克思主義的誕生》的重點問題是:馬克思主義的誕生。馬克思主義的誕生是國際工人運動發(fā)展史上的重要里程碑。在馬克思主義誕生前,國際工人運動的水平較低,處在自發(fā)階段,以單純的經(jīng)濟斗爭為目的,而斗爭手段不外乎搗毀機器和罷工示威等。馬克思主義誕生后,國際工人運動進入到一個嶄新的歷史時期,在科學社會主義理論的指引下,把經(jīng)濟斗爭與政治斗爭相結(jié)合,最

大限度地改善和提高了工人的經(jīng)濟、政治地位。為了突破這一重點,教師就要提醒學生注意馬克思主義誕生前的憲章運動和后來的巴黎公社的建立,注重馬克思主義誕生前后工人運動的形式、徹底性的比較,利用充分的閱讀、分析,突破教學的重點,更好地理解“馬克思主義的誕生是國際工人運動發(fā)展史上的重要里程碑”這句話的含義。

第三步:品讀。近日隨著《易中天品三國》一書的熱銷,品讀歷史也成為一種受人們推崇的學習方法。品讀這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在學生對于基本知識、重點難點全面把握的基礎(chǔ)上,以啟發(fā)學生的思想覺悟和形成正確的道德情感態(tài)度為目的的。

我們?yōu)槭裁匆獙W習歷史?了解歷史是為了更好地把握現(xiàn)在,創(chuàng)造人類更加美好的未來。打開歷史課本,一個個生動的歷史人物、一幕幕仿佛就在昨天的場景告訴給現(xiàn)在的我們要懂得莊嚴、榮光、懺悔??更多的是留給今天的人們更多的關(guān)于現(xiàn)在和將來的思考。所以初中歷史課特別注重情感態(tài)度價值觀目標的達成,使學生學有所感、學有所悟。比如在《國際工人運動與馬克思主義的誕生》一節(jié)的教學目標中這樣要求:通過對本課的學習,使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。馬克思、恩格斯選擇為人類謀福利作為自己職業(yè)的高尚情操和巴黎公社戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗精神都是全人類的寶貴財富,值得繼承發(fā)揚。要達到這樣的教學目標,真正讓學生體會到馬、恩二人的高尚道德情操和巴黎公社戰(zhàn)士視死如歸的英雄氣概,就需要學生對于課文內(nèi)容要學會品讀。

所謂品讀,打個比方就要像真正的茶客品茶一樣仔細品味,反復(fù)

揣摩其中的意味,領(lǐng)略其中的細節(jié)的奧妙。我認為品讀歷史一定要讓自己身入歷史情境,與歷史零距離接觸。還記得電影電視里描繪老私塾先生搖頭晃腦誦讀古書時的情景,那種陶醉、那種享受讓人忍俊不禁。老先生的這種讀書至深至切的境界也正是今天的學生應(yīng)該要學習和達到的。沒有投入,文字只能是空洞的符號,沒有融入,歷史只能是無味的礦泉水,所以我們特別強調(diào)品讀的重要。品出意味,我們才能夠體會毛澤東、華盛頓、林肯等人的偉人情懷;讀出境界,我們才能夠更深切地理解戰(zhàn)爭的殘酷,今天和平的珍貴??學會品讀,學生才能夠真正被歷史所打動,才能動其情,啟其行,歷史的真正教育內(nèi)涵才能夠真正落實,我們的教學目標才能夠全面達成。

總之,在初中歷史課堂教學中我們要特別注重學生讀書能力的培養(yǎng),以讀促學,以學帶讀,確實能夠使得我們的教學有滋有味,事半功倍。

第四篇：歷史總結(jié)：歷史課改小結(jié)

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地,給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐使我知道新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都有較原來的課程,有著重大的創(chuàng)新和突破。下面就結(jié)合自己的教學實踐的幾點心得。

一、學生更愿意上歷史課了新的歷史教材,從外觀看,圖文并茂,色彩鮮艷,深受學生喜愛。從內(nèi)容上講,降低了難度,淡化了知識體系,增加了貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容,給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點,在《三國鼎立》一課中,教師給學生充足的時間去講述三國中的故事,激發(fā)學生積極的情感,在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課,這可是學生們活動的天地,他們?nèi)收咭娙?、智者見?紛紛將自己最好的作品展現(xiàn)給大家。當?shù)玫嚼蠋煹墓膭顣r,別提有多高興了,常常是下了課,學生們還圍著老師問這問那,意猶未盡。他們真正成了學習的主人,由原來被動接受式的學習變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習。

二、對歷史教師的要求更高了新的課程改革,要求教師轉(zhuǎn)變教學方式,樹立以學生為主,不斷探究的學習理論。那么,光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材,充分備好每一堂課,精心設(shè)計每一個探究性的問題,激發(fā)學生的學習興趣,要讓歷史課堂充滿激情,充滿生機。有時需要語言的激發(fā);有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大,總之,對教師的要求更高了。在課改實踐中,我有了一種從未有過的危機感和緊迫感,覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內(nèi)容,有時為了一個探索性的問題的設(shè)計而絞盡腦汗,還總覺得不盡如人意,總覺得自己知識太貧乏,迫切地需要去學習、去充實自己?？释私飧嗾n改的知識,渴望指導(dǎo),渴望交流,不斷地豐富和提高自己。

三、教研活動水平更高了在歷史課程改革過程中,面對新課標、新教材,在教學實踐中遇到的問題也很多,怎樣設(shè)計好每一個教案,每一堂課?怎樣處理好教材?設(shè)計什么樣的探究問題,才能激發(fā)學生們積極的情感,有利于他們的終身發(fā)展?為什么自己的課堂效果不理想,達不到預(yù)期的目的?還有對教材的驗證及反思是否正確等等,這些都迫切需要大家在一起溝通和交流,因此教研工作就顯得尤為重要,教研活動水平要求更高了。

歷史課改小結(jié)(2):

為了追求成為一個像你們崇拜的劉老師這樣的21世紀的蔡元培兼希特勒,能登陸北大百家講壇的中國21世紀第一個真正的大師無論男生女生,在高中萬萬不能談戀愛,有愛也是假愛,純屬青春期的肉欲和性本能,只是畜生那么低級啦;到了大學,男生千萬不能談戀愛,女生被像我這么牛的男生追可以考慮;真正的愛情在你追求事業(yè)的時候能激發(fā)你的全部潛能必定成功的,哪怕開始失敗被對方認為是個利用學生表白的卑鄙無恥的小人也要百折不撓的死皮賴臉的追到她真的結(jié)婚了你才不會留下后悔和遺憾,以后當你回顧自己一生的感情經(jīng)歷的時候你才能對自己說:對自己人生中第一次真正的愛情已經(jīng)付出了能付出的所有和一顆真誠的心,如果還是被拒絕那就真的是對方的遺憾而不是自己的遺憾了!

第五篇：歷史課教學反思

歷史課教學反思

客路中學馮騰玉

七年級歷史教學主要講述是中國古代史的內(nèi)容，時間間隔長，學生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年級學生的能力看不懂，在以往的教學中很多時候都是教師“一言堂”，這其中古人的思想問題的教學更是許多老師的難題，講深了學生不易理解，講淺了學生沒有掌握。所以在教學思想問題時更需要教師靈活應(yīng)用教材，結(jié)合背景材料，最好能積極創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生能夠參與到教學過程中，提起學生的興趣，使他們主動學習。我發(fā)現(xiàn)造成學生喪失學習興趣的原因主要有以下幾點：

（1）教師沒有給予學生在課堂上主動學習的動機和機會，學生的學習缺乏必要的成功激勵；（2）教師在教學設(shè)計中缺少懸念和情景，沒有找到學生感興趣的歷史問題，讓他們進行分析與探究；（3）不能靈活使用教材，缺乏培養(yǎng)學生自學精神和創(chuàng)新精神的教學設(shè)計；（4）課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現(xiàn)不夠。

教師應(yīng)該掌握學生在教學過程中的心理動向，學生的思維活動很容易受外界環(huán)境的影響，在他們對所學內(nèi)容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態(tài)。相反，熱烈的學習氛圍會使學生主動地投入到教學過程中去，思維活動也會處于最佳狀態(tài)，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發(fā)。因此，在課堂教學中，教師作為課堂的指導(dǎo)者，應(yīng)當結(jié)合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一些積極有效的教學情景，讓學生扮演主角，體現(xiàn)學生的主體性，最大限度的調(diào)動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛。因此教學效果基本達到了預(yù)期的目的。