第一篇：激發(fā)學生興趣 使之激活語文課堂

激發(fā)學生興趣 使之激活語文課堂

肅寧縣城關鎮(zhèn)西澤城小學

尹萌萌

我在講讀課上提倡學生自學。減少講讀，并不意味著講讀課可有可無，可以敷衍了事。而是想方設法提高講讀課的效率。提高講讀課效率的方法很多，激發(fā)學生興趣便是其中之一。我喜歡用下面的方法來激發(fā)學生上語文課的興趣。

一、組織教學

有時上課時，由于有很多老師來聽課，學生不習慣，難免精神緊張，注意力不集中，顯然要上好課，先得組織教學消除學生緊張的心理。課前三分鐘，我用下面的方法組織教學：

1、集體唱一支歌

要求唱歌時身體坐直，目視前方黑板，唱哪首歌，就意想歌曲的錄像帶，再感覺自己全身心溶進了歌詞所描繪的境界。這樣入境地全身心唱歌，課堂氣氛就輕松了。

2、集體朗誦

有時我向學生：大家愿意朗誦嗎？最喜歡朗誦哪篇文章？哪首詩？朗誦《大?！酚谑俏艺f，“請全班同學起立，身子站直，調整表情，就像黨員演出一樣，好，預備，起！”全體同學鏗鏘有力地朗誦，振作士氣。

3、口頭作文

正式講課前，我喜歡請學生口頭作文。我隨意出個題目，如《2005年奧運會的冠軍得主會是誰》《談談免除學雜費的看法》聽完題目，學生們稍加思索，便站在自己的位置七嘴八舌地說自己的文章。用不著擔心打分少，也用不著怕別人批評，個性得到充分解決。

二、設計導語

１ 導語設計得好，也能激發(fā)學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。

如講《丑小鴨》這課時，我這樣說：“同學們都知道安徒生吧，這個著名的贛州故事《丑小鴨》就是他寫的，丑小鴨一生下來就被媽媽、兄弟姐妹們嫌棄，你想知道它后來會怎樣了嗎”這么一說，學生們學《丑小鴨》的興趣便濃了一些。

《孔子學琴》這課書的導語我這樣說：“老師前天看到了一條信息，聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼??誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子?！边@么一說，學生們學《孔子學琴》的興趣更濃了。

好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。

三、設計板書

板書是為了吸引學生注意力、激發(fā)學生興趣，加深理解教材。我采用以下形式激發(fā)學生興趣。

1、故意寫錯字

板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發(fā)現錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為戒。比如：我寫《爬山虎》時，故意將作者葉圣陶的名字寫成葉圣淘，一時間下面議論紛紛，愛溜號的同學也仔細觀察這兩個字。趁此機會，我請同學們給改錯，收到了較好的教學效果。

也有時，寫板書時，我便將難寫的字、易錯的字，干脆空著不寫，然后請愛寫錯別字的同學到前面去填空，激發(fā)了學生改錯別字的興趣。

2、圖畫式

如講《賣火柴的小女孩》《桂林山水》等課文時，我盡可能用畫圖畫的方式激發(fā)同學們的學習興趣，對文章理解得更透徹。也有的文章、詩詞，為了使學生明白，我隨手 ２ 畫一幅簡筆畫。講《望天門山》時，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”“孤帆一片日邊來”這兩句學生不好理解，我便隨手畫兩座高山，高山中間有一條長江。江面上畫一只帆船，學生一看，馬上理解了，覺得很有趣。

3、請學生寫板書

請學生寫板書，或歸納課文內容?；驅懚我猓壤蠋熞粋€人一堂課獨占黑板，更能激發(fā)學生學習興趣。

四、注重教態(tài)

老師的表情、姿態(tài)、手勢都直接影響著學生的興趣。倘若老師沒精打采，怎么要求學生興致勃勃呢？在工作中，不管有多大壓力，有多少麻煩事，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應該是樂園，教者應該是愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯、滿懷信心的。

教師的教態(tài)不僅影響學生的學習興趣，也影響著教者本身的興趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。

五、說話語音變化

一句話有一百種說法，同一句話，會說的讓人聽了笑起來。不會說的，讓人聽了跳起來。富于變化的語音容易激發(fā)學生興趣。

1、調整音量

大音量容易引起學生注意，有時在大音量講幾句之后，再用小音量，學生反倒更感興趣。有時我講課，突然轉到小音量講，學生紛紛伸頸，全神貫注地聽，獲得較好的教學效果。

2、以情感人

音量、音調、語速的變化能影響人的興趣，但不是聲音的神，什么是聲音的神呢？就是說話的感情。比如：“要與人為善。”這句話，可以用熱情、冷漠、厭惡等幾十種不 ３ 同的感情說出來，感情不同，產生的效果當然不同。我經常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經過比較，選擇那種符合文章實際的感情，去感染學生，激發(fā)學生的興趣。

六、引導想象

課要上得有趣，引導學生想象課文內容也是一種辦法，即：把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。我引導學生將文字變成圖畫有四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮艷、逼真。以《大海的歌》為例，教這首詩歌時，我說：“這是一首描寫景物極美的詩歌，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映?！庇械耐瑢W閉上了眼。

1、勾勒形態(tài)

請同學們先在腦子里放映大海、天空、海鷗、浪起時的輪廓。

2、染上色彩

繪畫面染上色彩?？凑l的畫面更鮮艷、美麗。學生們腦子里出現了藍藍的海水，遼闊的天空。

3、使畫面動起來

海鷗在海面上飛來飛去，浪花一層又一層??，既培養(yǎng)了學生的想象力，又激發(fā)了學生的興趣。

七、組織學習競爭。

課堂上適當組織競賽也是激發(fā)學生興趣的有效方法。

如講《下雪的聲音》，我們搞競賽看誰默寫得快，就限定一分鐘時間，從第二段開始寫，看誰寫得多，我剛說完“開始”，大家就全身心投入競賽之中，比賽結果，除三名同學外，大部分人一分鐘都寫了40多字，還有15名同學超過了50字。

講《和時間賽跑》有的段落，大家感覺很好，盡管教村沒要求背誦，但同學們愿背一背，就來個一分鐘背誦比賽，能背我少算多少，結果一分鐘時間，同學們都背了60 ４ 字以上，最快的同學背下來120多字的一段話。

一節(jié)課有一兩次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發(fā)了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。

課堂雖小，鉆研進去便會發(fā)現里面有廣闊的天地，有無窮無盡的學問。課堂教學激發(fā)學生興趣的方法不只上述幾種，前面還有更廣闊、更深奧的天地等著我們去探索。

５

第二篇：初中語文課堂怎樣激發(fā)學生興趣的探究

初中語文課堂怎樣激發(fā)學生興趣的探究

語文課堂中單純的說教常常讓課堂沉悶而壓抑，我們要將這種說教轉變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣鳎瑒?chuàng)設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學生的情趣。常言道,“興趣是最好的老師”,“樂于學而學,則事半功倍;不樂于學而學,則事倍功半”。這些話都道出了興趣在學習中的重要性。魏書生說：“激發(fā)興趣就是把學生已經形成的潛在的學習積極性充分調動起來”。為了激發(fā)學生的學習興趣,在語文課堂教學中,我進行了如下嘗試：

一、營造愉悅的氛圍。

愉悅的氛圍是激發(fā)學生思維活動的催化劑，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，促進思維的發(fā)散，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問題。語文課教學要激發(fā)學生的情趣，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學環(huán)境。良好的師生關系才能能啟迪學生的心靈，產生情感上的共振。以往在教學活動中我常說的一句話是：“今天我們來學習??”。而現在根據課文特點我會問：“你們想先學什么？”“你們想怎么學？”。在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)言，允許學生出錯，培養(yǎng)學生自信。我以寬容之心去對待學生，這時我發(fā)現出錯越多的孩子進步越快。我們要尋找一些學生喜歡的教學方法，教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。

二、為每篇課文設計一個亮點，做到課課有新招

學生面對同一個單元的文章，大同小異的知識要點，這樣的情況時間長了，就會對語文產生厭煩之感，學生也覺得老師對所上的課文

毫無新意。教師在設計教學設計時，不得不考慮新招，讓學生眼睛一亮，讓學生喜歡上語文課，才能讓學生在語文課中學到知識，提升能力。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，分析人物少年閏土和中年閏土的變化，分析二十年前的楊二嫂和二十年后的楊二嫂的變化，都可知道《故鄉(xiāng)》要表現的主題。教師在備課中設計引導學生分析兩個人物的變化時，就要設計不同的教學方式。在分析少年閏土和中年閏土的變化時可以采用朗讀，分析二十年前的楊二嫂和二十年后的楊二嫂的變化時就可以讓學生現場表演自己喜歡的人物的一些細節(jié)，這時學生的興趣被調動起來，在表演中把握人物的性格。在分析《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的描寫時，教師引導學生模仿菲利普夫婦說話的語氣語調，學生就有極高的激情學習課文。

語文課改打破了教師墨守成規(guī)，解放了學生的嘴巴，學生的雙手，在情感互動中把握住課文內容。又如：教學《賣油翁》時，我設計了你如何做導演、演員的教學環(huán)節(jié)。我為學生準備了箭、小錢、桶、扁擔作為替代物，在老師的鼓勵、支持下，學生在小組內討論，尋找自己的合作伙伴，探究出何種表演方式最好。讓人想不到的是學生們十分踴躍、積極，而且進行了大膽、合理的想象和夸張，抓住了人物的表情，聲調，包括細小的動作。

三、在活動中學習，提高應用能力。

我們把活動引入課堂，可以提高學生應用語文的能力和學習語文的興趣。時代要求我們要學生有更多的表現與參與能力。但是現代的中學生由于平時只注意書面語言的訓練。故而，學生只會“埋頭苦干”，久而久之，則有“書呆子”之感，或是開展活動就面紅耳赤。在課堂教學中，可以從現實教學目的需要出發(fā)，圍繞課文內容、寫法、，根據中學生的心理特點，精心設計富有啟發(fā)性的問題。語文課活動的形式可以是多種多樣的，可以是知識競賽，語文小抄報比賽，古詩詞朗誦。如我班在課前兩分鐘命題“即席講演”，課前兩分鐘一條格言談心得體會，或根據學生的生活實際、興趣愛好出題，要求學生能說出自己的心理話，并用手勢等適當的輔助手段。之后，教師或學生做點評。通過這些途徑，不但課堂氣氛活躍作了準備，而且訓練了學生的活動能力。一段時間的訓練后，大部分學生一改初上講臺時困窘狀態(tài)為落落大方，一部分學生還能夠做到聲調抑揚頓挫并且輔以恰到好處的手勢侃侃而談，并進一步培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度、價值觀。

以上只是自己的一些嘗試，很粗淺，但我始終堅信，只要自己用“心”去耕耘，我們的課堂便會激起朵朵讓人驚喜的“浪花”。

最后，讓我們都記住德國教育家第斯多惠的一句話“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兊恼Z文教學是一個復雜的系統工程，所以，我們語文教師應當認真地鉆研課堂教學藝術，更好地提高學生的學習積極性。正如蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”我想，使學生有興趣，并意識到自己的智慧和潛力，日積月累，學生的素質和能力就會得到不斷的提高。

第三篇：激發(fā)學生寫作興趣

.激發(fā)學生寫作興趣

寫作是語文教學的重要部分，長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可以寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總是提不起寫作的興趣。主要原因在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好或訓練不得法等。

“興趣是最好的老師”所以，我認為在語文教學活動中，如何激發(fā)學生的寫作興趣，是提高學生寫作能力的關鍵。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作水平。于是，近幾年來本人在教學中作了一些激發(fā)學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。

一、培養(yǎng)學生觀察能力，激起生活多彩浪花

生活是創(chuàng)作之源，也是培養(yǎng)學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察?！吧朴谟们楦?、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現不了。”所以從一開學,我就讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經歷的事情記下來。并告訴他們，生活中的許多現象，許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時就要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發(fā)展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察生活的范圍。同時還要在注意觀察時，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應該使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經過長時間的訓練，我們的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅能感動自己也能感動別人的文章。

二、拓展學生閱讀視野，奠定作文創(chuàng)作基礎

.作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻，內容豐富，新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。為了更好地引導學生閱讀和作文，我組織了一些讀書班會和閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事，開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報，校園刊物等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精位，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料，通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱

.三、模仿名家布局謀篇，提高學生寫作技巧

.模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。對于初學寫作的學生來說，我們應該積極提倡模仿和借鑒范文，模仿名家布局謀篇及譴詞造句。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，正如畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝，生搬硬套，作文也是如此。

.四、培養(yǎng)學生豐富情感，展開想象翅膀

.想象是在已有經驗的基礎上，在頭腦中產生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程。想象往往是伴隨著強烈的情感而產生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產生想象和聯想。所以教師要教學的過程中，要善于抓住學生的年齡特點——好奇心，適時加以指導，激發(fā)學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容，寫出更感人的文章。

.五、遵循語文教學規(guī)律，激發(fā)表達，以說促寫

.在日常生活中，我們時時可以看到：有的學生說話滔滔不絕，口若懸河。而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫” 卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時。可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)學生口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了學生的口頭表達能力，還提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

.六、巧設撩撥情思之題，誘發(fā)學生創(chuàng)作欲望.長期以來，我們在命題上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實際。題目不是大就是太空，學生無所適叢。教師應怎樣解決呢？教師在布置作文時就要花點心思在題目上做文章了。比如《我的家鄉(xiāng)》是公認的傳統題目，但學生并不喜歡，假如改成《請到我的家鄉(xiāng)來》，題目就有了寫作興趣的誘惑力。又如寫教師，命題《我的老師》、《老師太辛苦了》之類就老生常談，味同嚼蠟，望而生厭；而像《老師，你并不窮》、《老師兜中的“白條”》則叫人興趣盎然。寫夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命題遠沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。這樣，把文題命得巧妙生動，就更能撥動學生的心弦和寫作欲望。

.七、創(chuàng)設多樣作文形式，發(fā)揮個性揚長避短

.為使學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主命題，少寫命題作文，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。所以在作文訓練時要創(chuàng)設多樣作文形式，如話題作文為主，其他形式為輔。話題是以為引進作文的話題，話題作文是讓學生根據提供的話題（材料），請你以為題寫一篇有字數限制的文章。自選角度，自選文體，自立文意，自由表達，這樣作文的 已經跳出可記敘文、議論文、說明文的 束縛，可以寫散文、詩歌、小小說、童話、日記、書信、寓言等多種文體，讓學生盡情發(fā)揮自己的才華和寫作優(yōu)勢。

..八、引發(fā)現代教學手段，創(chuàng)設情景激活體驗

.應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。在教學中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。如在“三八”婦女節(jié)前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟片中轉錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄象的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，使學生的信息認知渠道多元化，解決了學生腦子空洞，無話可說，無從下筆的大難題，而且還激發(fā)了學生的寫作興趣。

.九、開放民主教學之風，培養(yǎng)學生自改能力

.每一個教師都應該看到，學生的年紀盡管不大，但卻有了屬于自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。作文教學就是要目中有人，把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，容許他們自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠的、美的，如同帶露的鮮花，有什么比這更可貴的呢？為了發(fā)揮學生的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們修改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式，具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找出優(yōu)點，再找出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更深刻?？梢?，作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權利交給，讓學生主動去發(fā)現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果佳。

.十、激勵學生大量創(chuàng)作，發(fā)表佳作激發(fā)興趣

在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法，每次作文，我要求學生認真對待，選出一些較佳習作，編寫作文?？?，或張貼出來，或投到學校廣播站宣讀，這樣以點帶面，讓學生感受到作文的分量，大大提高了他們創(chuàng)作的積極性。

實踐證明，通過以上的做法，不僅有效激發(fā)了學生寫作的興趣，還拓寬了學生的寫作思路，從而提高他們的寫作水平。

第四篇：激發(fā)學生寫作興趣

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發(fā)現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來．如夏衍經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，從高一開始寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受．結果不少同學寫出了好文章。如97級黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活，寫出個人的真情實感，所以以高一級學生的身份參加學校校慶征文比賽，仍獲校慶征文一等獎，并發(fā)表在《南海報》上。

二·、提倡學生關心時事，多聽新聞．多閱報刊，以便有感而發(fā)。

學生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求學生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發(fā)。

三、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化。

四、加強審題訓練，多審題精寫作。

五、借鑒名家名篇，提倡學以致用。

畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死?！备闼囆g離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。

六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規(guī)思維。

1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這其實便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓學生進行作文辯論，讓他們持其中一個觀點去駁另一與之對立的觀點，要求既要觀點鮮明，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時要求學生按觀點分成兩組，寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。結果不少學生能突破常規(guī)思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章，辯論場面也十分熱烈，學生興趣盎然。

七、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。

為了發(fā)揮同學們的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優(yōu)點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，其中對寫日記、周記、剪報作文、作文系列化訓練和文章互改等方面有所側重，收到較好的效果，98學年在學校征文比賽中，我所教班的幾位同學的征文，均獲校二等獎，2000學年，我任教班的幾位同學，在學校征文比賽成績不俗，其中鄧佩琪是高

一、高二兩個年級中唯一的一個一等獎。另外，每個學期都有同學的作文刊登在?？都t棉報》上。而絕大部分同學也不再害怕作文，這些都是得益于教學中激發(fā)學生寫作興趣.

如何激發(fā)學生的寫作興趣激發(fā)學生寫作興趣責任編輯：飛雪

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第五篇：淺析“激發(fā)學生興趣”

蕭山中學 沈 燕

淺析“激發(fā)學生興趣”

激趣之導語篇

導語是教師在教學之始有計劃、有目的地運用一定的方法所設計的教學語言。導語若能導得有趣，入得得法，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發(fā)同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個教學效果，都會產生直接的影響。

從心理學認知角度出發(fā)，學生對于新知識的接受過程是從感性認識提高到理性認識。具體的事例，直觀的圖文，更能吸引學生的注意力和激發(fā)他們對知識的進一步學習?，F有的信息技術教材已經為教師提供了很多實例以及素材，教師可在其中選擇，也可加入自己的創(chuàng)新。如第六章第一節(jié)“宏的基本操作”，該節(jié)內容既是第六章“程序設計基礎”的入門，是學生能否順利的、帶著濃厚興趣進入“程序設計”這扇門的關鍵所在，也是第三章EXCEL應用軟件中的一個功能。結合這兩方面特點，出現了以下幾個導語設計的例子：A、引用課本實例，即直接采用教材提供的“繪制帶顏色的矩形”這一操作錄制宏、運行宏直至引入宏的概念及功能。這符合了以具體、直觀的實例操作引入，從感性認識上升到理性認識這一發(fā)展過程。但若能加入教師的一些創(chuàng)新性，更能調動學生的積極性。請看B、C兩例：B、教師打開EXCEL應用軟件，提問學生如何對多張工作表進行同樣的修飾美化。這一步有新舊聯系，前后貫通的功用：學生會主動回憶第三章中如何對EXCEL應用軟件的工作表進行美化的操作，同時提出疑問，若采用以前學習的操作，不能高效地解決今天的問題。教師在學生的疑問中采用“宏”，迅速地將多張工作表修飾完畢。這時，學生學習的積極性就被激發(fā)出來了，對“宏”的重復執(zhí)行功能也有了很直觀的認識。這一導語的設計，將教材的前后知識進行聯系，并引入了新的實例內容，滿足了學生不局限于課本的要求。從實際上課的效果評價，是一次非常好的課堂開端。C、該位老師上課的時候正是美伊戰(zhàn)爭爆發(fā)之時，戰(zhàn)爭帶來的消極后果正籠罩著全世界。這位教師提出了“炸彈變氣球”的美好設想，既運用“宏”的重復執(zhí)行功能，將圖片中的灰暗的炸彈變成象征美好與和平蕭山中學 沈 燕 的氣球。所有聽課的學生和老師都被這美好而善良的愿望打動了，這堂課中，學生十分的配合，迅速地進入了教師預期的教學情境中。（以上兩位老師的公開課在區(qū)評比中獲并列一等獎，其中一位是我校的老師。）

這三個教學導語的實例說明，教師要研究教材，但不能局限于教材，要結合需要性和創(chuàng)新性，或將前后知識點相貫穿，或與身邊所發(fā)生的事相聯系，設計一個包含所學新知識的能吸引學生，能激發(fā)學生學習積極性的導語。

設計導語還可以從幫助學生理解的角度出發(fā)，如在學習計算機內部工作原理和枯燥的二進制這兩塊理論內容時，在教學過程中可設計以下導語：我一上講臺，就問學生：“今天的天氣如何？”學生們很疑惑，但還是積極地回答了我的提問。然后我解釋了同學們剛才“了解天氣情況”這一動作過程：用眼睛去采集信息、輸入并存儲到大腦、大腦加工判斷，最后用嘴巴輸出信息這一人類處理信息的全過程和計算機內部處理信息的過程是十分相似的。這時，學生通過類比，理解和記憶本知識點就容易得多了。又如二進制的學習在信息技術教學中是一個難點，我就采用和學生做一個“猜姓”游戲的方式來揭示其原理。只要準備好全班同學的姓，按照二進制原理排列組合成多張表，然后請學生回答幾個是與否的問題，我就可以正確無誤地說出這位同學的姓。我在與學生見面的第一堂課上就玩了這個游戲，學生自然十分驚奇，很想知道為什么。然后我一點一點提示，最終游戲的謎底被學生們揭開了，同時他們也掌握了二進制的原理。這種設計導語的方法要求教師針對蘊藏在教學內容中的知識點，運用合理的課外知識輔助，巧設懸念，激發(fā)學生解決問題的興趣，最終達到讓學生容易理解和記憶的目的。

其實，一個導語的設計也體現了一名教師教學素質。他是否具有研究教材，并在教材的基礎上提高一個層次，用自己的理解來詮釋知識點，是否對本學科有扎實的理論功底和對相關學科知識的涉及和了解。一個好的導語為一堂成功的課打下一個扎實的基礎，引導著學生帶著一種高漲、激動的情緒主動迎接進一步的學習和思考。

激趣之任務設置篇 蕭山中學 沈 燕

剛才提到的從教師自身和課堂導語出發(fā)，樹立了學生學好計算機的信心和激發(fā)學生的學習興趣。有興趣和信心作為前提，再以“任務”驅動，激勵學生去完成學習任務，這是教師上好信息技術課的關鍵。信息技術課的每一節(jié)課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

在信息技術教學中，信息技術在學習、生活、工作中的應用起著主導作用，這一客觀要求決定了信息技術教學必須遵循實踐性原則。這一原則要求教師在教學中從學生的學習、生活，從科學實驗，從社會應用的實際出發(fā)，把教學與實踐相結合，并引導學生應用所學知識解決實際問題，注重加強學生實踐能力的培養(yǎng)。通過實踐操作，一是易引起學生的學習興趣，二是有利于加深理解，三是有利于學生正確認識信息素養(yǎng)、信息應用的道德倫理等重大社會問題。過去我們老是把學生當成“磁盤”里創(chuàng)建的“新文件夾”，只管從“老師”這個“文件夾”里選擇內容來“復制”，然后再“粘貼”在“學生”這個“新文件夾”里。我們?yōu)槭裁床蝗ミx擇一些學生喜歡而又愿意接受的方法呢？

其實，現在入校的高中學生中，部分學生還很少接觸或沒有用過電腦。絕大多數學生對學習信息技術課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學好信息技術課。如果不加以引導，有些學生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學的方法，將學生初始的興趣逐步轉移到課程的教學上來，從學生感興趣的事例入手，準備適量的范例與練習，組織好教學。教學過程中想方設法調動并維持學生的興趣，力求上好每一節(jié)信息技術課，引導學生去完成教學任務。

在教學過程中，教師在講授基礎知識時起主導作用。在學生實際操作中，教師與學生的角色發(fā)生了變換，這時，學生是主體，教師主要是輔導，這樣可以大大地激發(fā)學生的積極性，主動去探索并完成教學要求。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發(fā)學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標?！叭蝿铡痹O計要注意個別學習與協作學習的統一“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行 蕭山中學 沈 燕

“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。比如，在學習PowerPoint幻燈片制作的知識點時，正是美英發(fā)動對伊拉克的侵略戰(zhàn)爭期間，我就以《No War》為題，讓同學們通過網絡手段收集相關的圖片和文字信息，以小組合作的形式在課堂中完成他們的幻燈片作品。該任務一布置下去，學生的積極性非常高，課堂氣氛也很活躍，并且由于采用小組合作形式，學生在操作中互相協作，出現的問題大家討論解決。在學生任務完成的同時，本堂課的情感教育目標也實現了！

又如，信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

例如，在讓學生熟悉“WORD”操作的學習中，可以設置這樣一個任務：在WORD應用軟件中輸入一篇語文課文，然后進行排版美化，并自己畫一幅小插圖。在這個任務中，就整合了語文、美術學科的內容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。學生會因為發(fā)現了學科之間的互通性而興趣大增，紛紛著手操作。

心理學家布魯納強調指出：“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣?！睙o疑，學習興趣是愉快學習的重要條件。但目前教學領域中還存在著不同程度的強制性教學，這種教學容易造成學生消極被動的學習，形成厭學心理，使他們在學習上沒有積極性、主動性，更談不上創(chuàng)造性了。當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快的學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時會廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發(fā)學生智力、提高成績的關鍵。