第一篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)動機歸因研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)動機歸因的研究

一、課題的界定與表述

動機：激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵功能。

學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

歸因：個體對自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和判斷。

不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，那么就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對于學(xué)校教育工作具有實際的意義。

二、研究的目的、意義

1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的狀況

美國一些心理學(xué)家把學(xué)習(xí)動機同需要聯(lián)系起來進(jìn)行探討，如H.A.默里認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機主要是個人想得到別人或團體的承認(rèn)或肯定的 “交往需要”與個人想取得優(yōu)勝、自我改進(jìn)的“成就需要"。美國J.M.索里和C.W.特爾福德把人的學(xué)習(xí)動機分為交往性動機和威信性動機（或稱追求聲譽的動機）。D.P.奧薩貝爾則把學(xué)習(xí)動機稱為求成動機，認(rèn)為是由認(rèn)知需要、從屬需要和自我提高需要構(gòu)成的。

中國教育心理學(xué)家一般認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從不同的角度進(jìn)行分類或分析其結(jié)構(gòu)：從起源上看，有直接的學(xué)習(xí)動機與間接的學(xué)習(xí)動機；從內(nèi)容的性質(zhì)上看，學(xué)習(xí)動機有水平高低與正誤之分；從實際效能上看，有主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機與輔助性學(xué)習(xí)動機。

2、研究的突破點

本課題以影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原因為研究主體，能夠促進(jìn)教師對自己的教育觀念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行反思，并為轉(zhuǎn)變教師教育觀念、改善師生關(guān)系、為高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能提供理論和實證依據(jù)。

3、研究的目的1）通過研究了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀；

2）通過研究弄清影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素；

3）通過研究使教師更深入的了解學(xué)生，對癥下藥，實現(xiàn)共贏。

4、研究的意義

本課題的研究有利于教師了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而在教學(xué)中采取相應(yīng)的策略。同時幫助學(xué)生形成強度適中的學(xué)習(xí)動機，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，變外因“要我學(xué)”為內(nèi)因“我要學(xué)”，充分挖掘他們的非智力因素，促進(jìn)他們的全面成長。

三、研究內(nèi)容

1、小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的調(diào)查研究

2、影響學(xué)小生學(xué)習(xí)動機的原因分析研究

1）學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)校、家庭、社會的關(guān)系

2）學(xué)生學(xué)習(xí)動機與教師教學(xué)方法的關(guān)系

3）學(xué)生學(xué)習(xí)動機與同學(xué)的關(guān)系

4）學(xué)生學(xué)習(xí)動機與課外活動的關(guān)系

四、研究方法

1、調(diào)查法：了解當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，通過訪談、問卷的形式找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原因。

2、觀察法：通過敘述性描述記錄（或課后評價）來了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機與教師教學(xué)態(tài)度、方法的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機與同學(xué)的關(guān)系。

3、文獻(xiàn)分析法：通過查閱教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行可用性判斷，再進(jìn)行一系列的思維加工以各種方式加以利用，以達(dá)到教學(xué)的進(jìn)步。

五、研究對象和范圍

采取部分研究：

抽取江蘇***附屬小學(xué)2-5年級學(xué)生，每個年級4個班，每班抽取單號的學(xué)生，共計400人。

六、研究程序

1.起始階段（2013.01—2013.07）

確定課題及研究方案，開展理論學(xué)習(xí)，明確研究方向.2.實施階段（2013.08—2015.04）

1、擬定調(diào)查問卷，進(jìn)行社會調(diào)查以及學(xué)生學(xué)情分析和課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。

2、進(jìn)行學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀歸因分析、家庭教育現(xiàn)狀分析、學(xué)校管理與課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。

3、通過家訪或其它形式端正家長和學(xué)生的思想；開展榜樣激勵教育；結(jié)合學(xué)校環(huán)境，開展形式多樣的課外活動。

3.總結(jié)階段（2015.05—2015.12）

整理資料，分析研究，完成課題的總結(jié)提煉，形成研究報告

七．研究成果形式

1、各類研究資料（2013年5月）

2、調(diào)查問卷（2013年11月）

3、研討課（2014年3月）

4、課題研究報告、論文集（2015年10月）

八．研究組成員及分工

1、課題顧問：

***老師（負(fù)責(zé)研究過程疑難問題的指導(dǎo)）。

2、課題研究小組

組長：***（負(fù)責(zé)組織實施課題方案，召集課題研究人員對階段性成果進(jìn)行總結(jié)，課題方案的制定和管理工作，課題研究活動的統(tǒng)籌安排以及課題研究報告的總結(jié)。）

成員：***（收集整理相關(guān)理論材料）

***(負(fù)責(zé)各種形式活動的具體安排)

***（負(fù)責(zé)問卷調(diào)查）

***（觀察比較，撰寫反思）

***（撰寫階段性成果報告）

***（管理課題組相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，做好會議記錄并建檔）

***（成果展示）

九．研究經(jīng)費、預(yù)算 申請經(jīng)費10000元：

理論書籍費2000元 復(fù)印問卷費500元 調(diào)查費3000元 會議費2000元 課題鑒定費2500元

第二篇：歸因理論對學(xué)習(xí)動機的影響

淺析歸因理論對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

柯小霞

1辛?xí)?

江西科技學(xué)院

管理學(xué)院，江西 南昌 330098 摘要：本文在闡述學(xué)習(xí)動機和歸因理論的基礎(chǔ)上，分析了歸因理論對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響，最后基于歸因理論的視角，提出激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。

關(guān)鍵詞：歸因理論；民辦高校學(xué)生；學(xué)習(xí)動機

我省民辦高校學(xué)生的招生批次靠后，生源質(zhì)量總體上不甚理想。學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動機不強，如：不少學(xué)生曠課、上課睡覺、課堂玩手機、考試作弊等怠慢的學(xué)習(xí)行為，這些問題已成為民辦高校發(fā)展的重要障礙。因此，基于歸因理論來激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機對促進(jìn)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)具有現(xiàn)實意義。但是歸因理論對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響有哪些呢？從歸因理論的視角如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機呢？我們通過本文來探討一下。

1.概念界定

1.1學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本要素，它包括學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、外在的誘因、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知以及意志和情感等因素。它不僅為學(xué)習(xí)者提供直接動力，而且制約著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程。

1.2歸因理論

歸因理論就是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們情緒，動機和行為的心理學(xué)理論。

一般來說人們通常把自己的成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎罰及機遇運氣等。2.歸因理論對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

通過問卷調(diào)查法，對某民辦高校工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計專業(yè)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和歸因進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷包括兩方面的內(nèi)容：第一部分為基本信息資料，如：層次、性別、年級、專業(yè)、城鄉(xiāng)來源、是否獨生子女、家庭完整與否七方面信息；第二部分為學(xué)習(xí)動機調(diào)查的主體部分，主要包括兩小方面，如：學(xué)習(xí)動機內(nèi)容調(diào)查（學(xué)習(xí)動機量表）和學(xué)習(xí)動機問題調(diào)查（學(xué)習(xí)動機自我診斷測試）。歸因調(diào)查問卷包括成功和失敗兩方面，成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎罰及機遇運氣等。

調(diào)查結(jié)果表明，把學(xué)習(xí)成績好差歸為能力、努力、興趣、態(tài)度等內(nèi)部原因的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)動機更強；把把學(xué)習(xí)成績好差歸為任務(wù)難度、外部獎罰及機遇運氣等外部原因的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)動機不強。

3.基于歸因理論的視角，提出激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略

根據(jù)歸因理論對學(xué)習(xí)動機的影響，針對性的提出激發(fā)策略，強化學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部動機，具體策略如下。

3.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，學(xué)生都想通過學(xué)習(xí)來達(dá)到一種心理期待，并希望這種心理期待能如愿以償，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可分為兩種： 一種是遠(yuǎn)期的總的目標(biāo)，如希望通過學(xué)習(xí)畢業(yè)后能找到一份好工作，在公司里有好的發(fā)展，并且薪水比較高等； 另一種是近期的特定的目標(biāo)，如希望通過學(xué)習(xí)期末考試能夠考到好的成績，能夠得到老師的表揚等。

一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)積極性的源泉。如果目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，相反，目標(biāo)明確的學(xué)生，就會朝著既定目標(biāo)努力奮斗。因此，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

一般來說人們通常把自己的成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎罰及機遇運氣等。如學(xué)生將成敗歸因于任務(wù)難易程度、機遇運氣等，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。一般有效地消除不正確的消極的歸因，分析和了解學(xué)生的歸因傾向，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的消極歸因，引導(dǎo)其正確歸因，正確認(rèn)識自己。

如有的學(xué)生將成功歸因于任務(wù)容易、機遇運氣好、老師的幫助而不是主觀的能力、努力、態(tài)度等，對于這樣的學(xué)生，要教育他內(nèi)外因的辨證關(guān)系，讓他明白，自己的態(tài)度、努力等內(nèi)因才是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。

3.3增加學(xué)生的歸因訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的成敗應(yīng)進(jìn)行積極的、正確的歸因?！胺e極歸因”包含兩層含義：第一層是“努力歸因”，無論成功或失敗都在一定程度上歸因于努力與否的結(jié)果，因為學(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難時或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望；第二層含義是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有能力、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強自信心。

3.4 教師積極回饋，激發(fā)學(xué)生動機 研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師給予的回饋對學(xué)生的影響很大，這些回饋可能是正面的也可能是負(fù)面的，教師的正負(fù)面回饋成為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗歸因的一個重要參照系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗時，教師將原因歸結(jié)為懶散、不夠努力，這種回饋其實蘊含著對能力的肯定，但并沒有提出具體的幫助，久之，學(xué)生就會把“不努力”作為維護自我形象的慣習(xí)。如果教師通過一些合理的措施讓學(xué)生感到愧疚則效果就會截然不同，因為愧疚是一種激勵力量，它會推動學(xué)生積極完成任務(wù)。如果教師把學(xué)習(xí)失敗歸為能力差，并表示同情，即使同情是真誠的，但學(xué)生一旦意識到教師認(rèn)為自己沒有取得成功的能力，這種同情就會產(chǎn)生危害，導(dǎo)致自卑，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心，如果教師給予更多的耐心和鼓勵，“你不比任何人差，只要你努力，你一定會成功的”，讓學(xué)生找回自信，結(jié)果就大不一樣。

4.結(jié)論

因此，在民辦高校教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，要善于引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部因素，如努力、態(tài)度等，這樣可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；盡量避免把失敗歸因于運氣不好，老師教的不好等外部因素，設(shè)法將其歸因于努力程度不夠，方法不對等內(nèi)部因素，這樣可以激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

[1]成曉光.歸因論及其教學(xué)應(yīng)用的研究[J].遼寧：遼寧師范大學(xué)學(xué)報，,2005（1）[2]廖洪玲.研究歸因理論激發(fā)學(xué)生動機[J].教育探索：2003，(6)：40 [3]李梅.成就歸因的影響因素及教育對策[J]．徐州師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1995，(4): 130～133 [4]劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用[M].濟南:山東人民出版社,1998 教改項目“基于歸因理論的民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)研究——以江西科技學(xué)院為例”（編號：JY1404）

作者：柯小霞，女，1981.6.18，研究方向：管理學(xué)，碩士，電話***，郵寄地址：江西科技學(xué)院管理學(xué)院（瑤湖校區(qū)）郵編330098

第三篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)動機淺談

小學(xué)生學(xué)習(xí)動機淺談

安徽省蒙城縣板橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃玲

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成過程受主觀、客觀兩方面因素的影響。

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的客觀因素

首先是家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成起重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在很大程度上體現(xiàn)了父母態(tài)度。學(xué)生的個性特點在學(xué)習(xí)動機的形成中也有一定的影響。

家庭教育對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成起重要作用，初入學(xué)的兒童其學(xué)習(xí)動機基本上是家長要求的反應(yīng)。如低年級兒童說：“是爸爸、媽媽叫我來上學(xué)的、將來長大了像爸爸那樣有本事、作業(yè)完成時會對父母說我給你做完了”等等。家長對小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及家長以什么樣的形象來作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，不僅影響了學(xué)習(xí)動機的特質(zhì)，也影響了學(xué)習(xí)動機的強度。

社會環(huán)境對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成其影響是相當(dāng)廣泛的。一方面家庭和學(xué)校教育反映了社會的要求；另一方面社會還通過一定的輿論、制度來影響小學(xué)生的意向、愿望。報紙、廣播、電視、書刊等傳播媒體、媒介也隨時隨地的影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成。

學(xué)習(xí)教育是一種有目的、有計劃的對學(xué)生施加影響的過程。在一般情況下，學(xué)校教育對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成起著主導(dǎo)作用，而學(xué)習(xí)教育又是通過教師進(jìn)行的。一方面，教師以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，教師又根據(jù)社

會、學(xué)校的要求以及小學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。

需要指出的是：如果家庭、社會的要求與學(xué)校教育不一致時，則會抵消或破壞學(xué)校教育的作用。特別是社會不正之風(fēng)、同伴中小集團成員的壞習(xí)氣也常常阻礙小學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機的形成。因此，必須注意采取預(yù)防或消除不良影響的積極措施，防患于未然。當(dāng)然，這方面的工作需要家庭、社會、學(xué)校的密切配合，否則將收效甚微。相反，在學(xué)校教育、家庭教育和社會影響一致的情況下，對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果最佳。

2.小學(xué)習(xí)動機形成的主觀因素

小學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的主觀因素包括生長成熟與年齡特征、興趣愛好、意志品質(zhì)、志向水平、智力發(fā)展水平、思想品德等。

生長成熟與年齡特征是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的一個重要因素。研究表明，學(xué)生在不同年齡階段其主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機是不斷發(fā)展變化的，總的趨向是隨著年齡和知識經(jīng)驗的增長、世界觀的逐步形成，也與社會要求相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機就愈來愈占有支配地位，并逐步成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動機。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多制約與一些與學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)的具體人和事。如有些小學(xué)生之所以努力學(xué)習(xí)，就是為了獲得父母或親友的贊揚或獎勵好吃的、好玩的，有些小學(xué)生則是因為喜歡教他（她）們這門課的老師，也就是愛屋及烏。一般來說，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中，直接的近景性學(xué)習(xí)動機起主導(dǎo)作用。

小學(xué)生的興趣愛好與意志品質(zhì)是影響其學(xué)習(xí)動機形成的另一重要因素。對學(xué)習(xí)有強烈興趣的小學(xué)生，往往會廢寢忘食的去學(xué)習(xí)各門功課；意志堅強的小學(xué)生在正確學(xué)習(xí)動機和錯誤學(xué)習(xí)動機之間發(fā)生沖突時，能

以理智和客觀標(biāo)準(zhǔn)決定取舍。

學(xué)習(xí)動機還與志向水平有著密切聯(lián)系。另外，小學(xué)生智力發(fā)展水平、思想品德等因素，都會對其學(xué)習(xí)動機的形成產(chǎn)生一定的影響。

二、動機和學(xué)習(xí)

動機在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用是很重要的，具有正確動機的學(xué)生其學(xué)習(xí)態(tài)度是端正積極的，他（她）們會對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中精力充沛、全神貫注、善于觀察和思考問題，有強烈的自信心、好勝心、進(jìn)取心，能夠正確對待表揚和批評、成功與失敗。在動機的推動下，他（她）們會頑強拼搏、勤奮學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上取得成績，同時在智力上也得到進(jìn)一步的提高和開發(fā)。經(jīng)實例證明，經(jīng)過動機培養(yǎng)的小學(xué)生其學(xué)習(xí)成效要好于沒有經(jīng)過動機培養(yǎng)的小學(xué)生。

正確的動機可以增強學(xué)習(xí)效果。通常情況下，教師只注意動機對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，認(rèn)為動機是學(xué)習(xí)的先決條件，卻忽視了動機和學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系，即學(xué)習(xí)好也可以增強動機。奧蘇貝爾曾明確指出：動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。也就是說：動機固然促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果反過來也能增強學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)求知欲得到滿足，產(chǎn)生積極情緒體驗時，其原有學(xué)習(xí)動機也可以得到進(jìn)一步加強。

在一定意義上說：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一致的。動機正確且強度適中，學(xué)習(xí)效果則很好；動機錯誤或?qū)W習(xí)強度較高，學(xué)習(xí)效果則較差。

當(dāng)然，兩者之間不一致的現(xiàn)象也是存在的，表現(xiàn)在有的學(xué)生學(xué)習(xí)動機正確，短時間內(nèi)學(xué)習(xí)較差，而有些小學(xué)生學(xué)習(xí)動機不正確，但當(dāng)前成績卻很好。這種現(xiàn)象并不能否定兩者之間的一致性，因為影響學(xué)習(xí)效果的不僅僅是學(xué)習(xí)動機，還有其他因素，如基礎(chǔ)知識、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及身體狀況、一時的物質(zhì)獎勵刺激等等。那些真正具有正確學(xué)習(xí)動機的小學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，在知識、技能等方面的欠缺會逐漸得到彌補，其成績也將會不斷得到提高，趕上并超過沒有正確學(xué)習(xí)動機的學(xué)生。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點

根據(jù)小學(xué)生的生長成熟和年齡特征，其學(xué)習(xí)動機具有以下特點：

1.交往動機強于成就動機

交往動機是一種基本的社會性動機，是指一種需要與人親近的內(nèi)在動力，它起源于兒童與他人的接觸，表現(xiàn)出群集感、相熟感、友誼感、親屬感、歸屬感等。成就動機是一種較高的社會動機，是指個人對自己認(rèn)為重要或有價值的工作，不但愿意去做，而且能夠達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。

在小學(xué)階段，交往動機明顯強于成就動機。比如：小學(xué)生多愿意為他所喜歡的老師學(xué)習(xí)，而拒絕為不喜歡的教師努力學(xué)習(xí)（友誼感）；為了獲得父母、教師、親友、同學(xué)的贊揚而認(rèn)真學(xué)習(xí)（親屬感），當(dāng)其自尊心或自信心因受責(zé)備、奚落而挫傷后學(xué)習(xí)會受到影響。因此，受這種交往動機支配的小學(xué)生能堅持學(xué)習(xí)，他不僅希望處于優(yōu)越地位，而且希望得到父母、教師的喜歡和同伴的尊重。成就感在小學(xué)階段還處于朦朧狀態(tài)中，需要教師加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，使之學(xué)習(xí)能更有成效。

2.近景動機為主，遠(yuǎn)景動機為輔

直接的近景性動機是與學(xué)習(xí)活動本身直接聯(lián)系，由對學(xué)習(xí)的直接興趣、對學(xué)習(xí)活動的直接結(jié)果的追求所引起的動機。間接的遠(yuǎn)景性動機與

人們對活動的社會意義的認(rèn)識相聯(lián)系，他是人們的理想、世界觀等學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)。在小學(xué)階段，近景性學(xué)習(xí)動機占主導(dǎo)地位，而遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機起輔助作用。這是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定，容易受偶然因素的影響，長隨情境的改變而變化。如有一個小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上受到表揚，而由此喜歡上了數(shù)學(xué)課，后來換了數(shù)學(xué)老師，他這種由對數(shù)學(xué)老師的興趣所引起的動機也就消失了。需要指出的是由于直接的近景性動機比較具體，作用也較強，故仍不失為引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。

總而言之，在實施素質(zhì)教育的今天，作為一名小學(xué)教師不僅要上好課，而且要研究小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和心理活動，特別是要重視并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中的作用，最終促進(jìn)全體小學(xué)生主動和諧地發(fā)展、學(xué)習(xí)。

第四篇：學(xué)習(xí)歸因

學(xué)習(xí)歸因

[活動目的]

通過本活動，讓學(xué)生正確歸納考試成敗的原因，進(jìn)而對“現(xiàn)實自我”進(jìn)行審視和調(diào)整，以順利地向“理想自我”邁進(jìn)。

[活動過程]

一.引入話題

一個人遇到挫折、遭到失敗時，常常會聽到一句耳熟能詳?shù)拿裕骸笆∧顺晒χ浮！闭垎柛魑唬菏∫欢ㄊ浅晒χ竼?？（學(xué)生會回答：不一定。）是的，不一定。失敗要成為成功之母，首先必須對失敗進(jìn)行正確歸因，然后調(diào)整對策，重整旗鼓，這樣才能走向成功。可見，正確歸因非常重要。今天我們的輔導(dǎo)話題就是“正確歸因，不斷進(jìn)步”。

二.個例分析

歸因的領(lǐng)域很廣，涉及工作、學(xué)習(xí)、生活等各個方面。今天我們縮小范圍，專就學(xué)習(xí)來談。先請各位當(dāng)當(dāng)專家，看下面的個例——小張是一名高一學(xué)生，初中時盡管父母很少顧及他的學(xué)習(xí)，可他的成績總是名列班級前茅。上了高中以后，他的成績處在中等水平，對此他感到壓力很大。平時他非常用功，看書、做作業(yè)經(jīng)常很晚，電視很少看，文體活動也很少參加?？傻诙€學(xué)期的期中考試他還是沒有考出自己期望的好成績，為此他感到失望、自卑，晚上甚至出現(xiàn)了失眠，不知怎么辦才好。

請你幫小張分析一下成績下降的原因，并告訴他以后該怎么辦。

（每個小組先進(jìn)行討論，然后派代表發(fā)言。）

生：我們認(rèn)為小張成績下降的原因有：1.競爭加劇，各路“高手”云集一處；2.雖然用功，但方法可能不當(dāng)；3.因文體活動很少參加而導(dǎo)致體質(zhì)下降，精力不足；4.由于初中時成績一直優(yōu)秀，上了高中以后可能期望過高，自我要求太嚴(yán)；5.家庭關(guān)心可能升溫太快。

以后他可以這樣調(diào)整對策：1.適當(dāng)降低自己的期望值，不能繼續(xù)以初中的名次標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，現(xiàn)在的同學(xué)畢竟都是初中的精英，聚到一起來，排起名次總會有先后之分。2.改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，不能照搬初中的一套。高中不但課程多，難度也加大了，初中的學(xué)習(xí)方法已不再完全適用。3.調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時間，勞逸結(jié)合，不打疲勞戰(zhàn)。

4.取得家庭的配合，不給太大的壓力。

三.自我歸因

這個虛擬的例子讓我們覺得似曾相識，有點自己的影子在里頭。下面干脆不繞彎子，請各位對自己進(jìn)行歸因分析——

這次期中考試你考得如何？請你對自己進(jìn)行歸因分析。（先讓他們小組交流，然后每組派代表發(fā)言。）

生1：這次考試我考得不理想，主要原因是學(xué)習(xí)方法不好，上課不善于摘記難點疑點，課后也沒有及時復(fù)習(xí)和整理。

生2：我考得不好的原因也是學(xué)習(xí)方法不好，但主要是對老師的依賴性太強，一旦自習(xí)課沒老師在我就不知該干些什么，沒有形成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣。

生3：我這次也考得不好，主要是因為自我期望過高，總想和初

中一樣領(lǐng)先，思想包袱太大，結(jié)果偏偏就考不好。

生4：我的思想包袱主要來自家庭。爸爸對我還好，媽媽卻一定要我考年級前10名，結(jié)果我連班級前15名都沒能考到。

生5：我在初中時成績很好，因為我非常用功。上了高中以后，總覺得可以松一口氣了，先玩玩再說，結(jié)果成績也被松下來了。生6：我的興趣愛好太廣泛了，又想踢足球，又想玩電腦，又想當(dāng)表演家，結(jié)果一樣都沒搞好，成績也跟著往下掉。

生7：相比較而言，我這次考得比較好。一是我及時改變了學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)；二是我的心理壓力不大，考得比較輕松。生8：進(jìn)入高中以后，面對高手如林的同學(xué)，我有種“雞立鶴群”的自卑感。經(jīng)過老師的心理輔導(dǎo)和自己的主動調(diào)節(jié)，現(xiàn)在已逐漸擺脫了自卑，所以這次我雖然考得不好，但比以前進(jìn)步多了。

四.原理介紹

心理學(xué)家張鐵忠教授等人發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因主要有以下6 種類型：1.把失敗歸之于自己腦子笨、能力差等穩(wěn)定的因素。這種歸因會使自己喪失信心，自暴自棄，放棄努力。2.把失敗歸之于自己不努力等不穩(wěn)定的因素。這種歸因會使自己重燃希望，變得努力。

3.把失敗歸之于學(xué)習(xí)難度大等穩(wěn)定因素。這會使自己學(xué)習(xí)積極性受影響，甚至?xí)ο鄳?yīng)學(xué)科失去信心。4.把失敗歸之于運氣不好等不穩(wěn)定因素。這可能會使自己重新樹立信心。5.把成功歸之于運氣好等外在因素。這會使自己產(chǎn)生僥幸心理，下次不一定會努力。6.把成功歸之于自己能力強、努力程度高等內(nèi)在因素。這既可能使自己滿意、自豪，也可能使自己產(chǎn)生驕傲、自負(fù)等情緒。

對學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的歸因分析，是為了自己下一步學(xué)得更好，使“現(xiàn)實自我”進(jìn)一步靠近“理想自我”。在“現(xiàn)實自我”走向“理想自我”的過程中，會出現(xiàn)三種類型：

1.自知之明型。特點是：理想自我比現(xiàn)實自我稍高一些，因此，理想自我對現(xiàn)實自我有導(dǎo)向、激勵作用。表現(xiàn)為：①能正確地認(rèn)識自我，合理地要求自我（即正確定位理想自我），通過努力就能實現(xiàn)目標(biāo)，每次努力都會獲得成就感的滿足。②能正確地對待成功與失敗。知道自己優(yōu)點，也知道自己不足，所以成功時不會沾沾自喜，知道自己還有不足，與理想的自我還有距離；失敗時也不氣餒，不拉客觀，能冷靜地分析原因。③能和諧地與人相處，不會老是想著與人家比高低，比名次。不驕傲，也不自卑，以平常心與人相處。

⒉自我貶低型。特點是：自我評價過低，與理想自我差距太大，即使通過努力，也因目標(biāo)過高而受挫失望，理想自我成為苛求自己的緊箍咒。表現(xiàn)為：①拼命地與他人比較，以自己之短比他人之長，看不到自己的優(yōu)點，越比越感到自慚、羞愧。②對失敗或生理上的不足（比如長得不高或不美等等）感到自責(zé)。③失敗歸因錯誤。總歸因為自己腦子不靈，智商不高，覺得努力也沒用，喪失信心，對前途悲觀失望。④有時為超越他人而強迫自己做乏味的事，結(jié)果學(xué)習(xí)效果很差，并因此對學(xué)習(xí)失去興趣。

3.自我夸張型。特點是：對現(xiàn)實自我評價過高，以致出現(xiàn)了虛假的理想自我。表現(xiàn)為：①好夸張自己的成績與能力。好炫耀自己，表

現(xiàn)自己。②好他人表揚、贊許，聽不得別人的批評。③好說一些不中聽的話，常常傷害別人。

五.自我分析

聽了以上介紹后，請每人認(rèn)真思考一下，你的現(xiàn)實自我是怎樣的？理想自我又是怎樣的？要從現(xiàn)實自我順利走向理想自我，現(xiàn)在該作什么調(diào)整？

（先自己思考，然后小組交流，再讓每小組派代表參加全班交流。下面略舉幾例。）

生1：我基本上屬于“自知之明”型的。我知道自己的優(yōu)點，也基本清楚自己的不足，所以成功時不會太得意，失敗了也不會過于傷心。我理想中的自我是做一名優(yōu)秀的教師。我的知識面比較豐富，興趣愛好也很廣泛，做事也比較認(rèn)真，目前最大的問題是語言表達(dá)水平不是太好，所以我以后要有意識地培養(yǎng)這方面的能力，當(dāng)一名享譽一方的名師。

生2：我基本上屬于“自我夸張”型。取得了一點成績就沾站自喜，自以為很了不起，總希望別人吹捧自己，而自己卻不是以禮待人，總會有意無意地傷害別人。我理想中的自我是當(dāng)一名優(yōu)秀的企業(yè)家。我的優(yōu)勢是管理能力比較強，但我的“自我夸張”型性格是當(dāng)好企業(yè)家的最大障礙。一旦自以為是、一意孤行，再好的企業(yè)也會在我手中垮下。此外，我現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識雖然學(xué)得還可以，但數(shù)學(xué)思維能力、思維方法還需要加強，這也是當(dāng)好企業(yè)家所必備的。

生3：我是“自我貶低”型的，我經(jīng)常懷疑自己的能力，經(jīng)常自責(zé)，這次考試沒考好，又使我傷心得不能自拔。幼時曾有過的理想早已如沉入大海的冰山了。今天聽了老師的歸因理論介紹后，我的內(nèi)心又有了些觸動。我對自己認(rèn)真審視后發(fā)現(xiàn)，是我的消極、錯誤的歸因，才使我在成績不理想與心理自卑之間形成了惡性循環(huán)。今后，我首先要做的是進(jìn)行積極的歸因，找出成績不好的真正原因，調(diào)整心理，讓自己從“自我貶低”型走向“自知之明”型，不以物喜，不以己悲，正確認(rèn)識自己，把握自己。

生4：我是個“自我夸張”型的。我心氣浮躁，感覺太好，愛好太廣泛，而學(xué)習(xí)卻不認(rèn)真、不踏實，不肯吃苦。我的理想是當(dāng)個比爾·蓋茨一樣的享譽全球的電腦專家?？晌椰F(xiàn)在才明白，要實現(xiàn)這一理想，首先必須學(xué)會吃苦，必須培養(yǎng)自己認(rèn)真、專心的學(xué)習(xí)態(tài)度，從眼前開始，踏踏實實地學(xué)好書本知識，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

六.任課教師點撥

現(xiàn)在，請任課老師來給我們點撥指導(dǎo)。

師1：我們班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好，但學(xué)習(xí)方法還沒有完全跟上高中的步伐。高中生要有記課堂筆記的良好習(xí)慣，及時記下難點和疑點。晚上則要對當(dāng)天的知識進(jìn)行及時的歸納和整理。

師2：進(jìn)入高中以后，一些同學(xué)因為沒有順利完成學(xué)習(xí)上和心理上的適應(yīng)而變得自卑。所以現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是先完成學(xué)習(xí)上和心理上的適應(yīng)。走過去，才會有一片藍(lán)天。

師3：要擺脫自卑，還要少跟優(yōu)勝者比，多跟自己比。要善于向自己挑戰(zhàn)，不斷刷新自己的記錄。

師4：雖然說“一份耕耘一份收獲”，但有時耕耘不一定有收獲。這時候就需要改進(jìn)耕耘的方法，一味地埋頭苦讀是不夠的，還要注意方法，要有效率意識。

師5：我想對心氣浮躁的同學(xué)說一句：遠(yuǎn)大的理想要從腳下開始。要認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實地學(xué)好每一天、每一門的知識。否則理想永遠(yuǎn)是理想，永遠(yuǎn)是可望不可即的海市蜃樓。

七.結(jié)束話題

今天我們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行了歸因分析，對“現(xiàn)實自我”進(jìn)行了審視和調(diào)整。剛上課時我們說過一句名言：“失敗乃成功之母。”面對失敗，只要能夠正確歸因，就可能走向成功，從低谷走向高峰。但是，面對成功，假如不能正確歸因，也會從高峰摔入低谷，出現(xiàn)我們這節(jié)課上的新名言：“成功乃失敗之母。”所以，不管是失敗時還是在成功時，都要學(xué)會正確歸因，這樣才能使“失敗乃成功之母”永遠(yuǎn)成為真理，使我們的新名言永遠(yuǎn)無生存之地。也才能使自己不斷進(jìn)步，順利地從“現(xiàn)實自我”走向“理想自我”，最后完全到達(dá)理想的彼岸，實現(xiàn)自己的理想。

謝謝各位！

八.豐收園

每位同學(xué)在心理輔導(dǎo)專用本上寫下自己本節(jié)課后的體會和感受。

第五篇：激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究和探索

激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究和探索

2012-03-19 15:06:30|分類： 默認(rèn)分類 |舉報|字號 訂閱

我們認(rèn)為，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，為此，我圍繞著學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的模式作了一些實踐與探索。我認(rèn)為有必要激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。

動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。我們認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在教師的正確引導(dǎo)和刺激下，是可以逐步從不自覺轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的。根據(jù)小學(xué)生的年齡，這種引導(dǎo)是十分必要的。那種認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是學(xué)生個人的事情，自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)，教師可以小作為、小管理的認(rèn)識是錯誤的。因此，我們要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(1)樹立理想，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，我們在日常教學(xué)中注重加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，每學(xué)期初開展以“我長大了干什么?”“我學(xué)習(xí)是為了誰?”“我向母校交滿意的答卷”等為主題的班、隊會，激勵學(xué)生為了自己的理想去努力學(xué)習(xí)!此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。從而使學(xué)生心中“目標(biāo)明，方向清”。進(jìn)而引發(fā)出強烈的自主學(xué)習(xí)動機。

(2)培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

在教學(xué)中，我們通過培養(yǎng)學(xué)生興趣來激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。一是教師在教學(xué)中善于觀察，撩撥學(xué)生對新知識的好奇與探求心，特別是注重情境教學(xué)，如課堂上的小組討論、比賽，分角色朗讀。二是教師借助多媒體，做到精彩講解，傳遞最新信息。使學(xué)生在課堂上保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）時時激勵，維持學(xué)習(xí)動機

在教學(xué)中，適時地對學(xué)生進(jìn)行激勵，可以強化學(xué)生動機。教學(xué)中，教師做到多表揚，少批評，尤其對于那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強的學(xué)生。教師盡力發(fā)掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵、激發(fā)其向上的動機。我們還通過多種方式使學(xué)生及時獲悉自已的學(xué)習(xí)情況。做到及時反饋，以反饋來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!在教室墻壁上每人貼一棵小樹，誰表現(xiàn)好及時貼上一枚果實，看誰的收獲多。學(xué)生們看著自己的小樹一天天長大，比著看誰的果實接的多。督促自己去加油，去努力。

總之，一個成功的語文教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語文的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對語文樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)會忘我，樂此不疲。