第一篇：如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生提問能力

如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生提問能力

【摘 要】在小學語文教學中，教會學生提問，讓他們通過質(zhì)疑問難來確定自己的學習目標。明白自己要學些什么，從而讓他們主動去學，真正做學習的主人。在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

【關鍵詞】小學語文;提問能力;培養(yǎng)

只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才會去創(chuàng)新?？梢?，提問能力的培養(yǎng)是教育教學研究中的一項具有深遠影響的研究課題。教師應如何培養(yǎng)學生提問意識和敢問、樂問、善問的能力呢？在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣，激發(fā)學生提問

課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。如在教學《長江之歌》時，學生問：“這首詩的第一部分末尾和第二部分末尾完全相同，這有什么作用？”通過對這一問題的討論，讓學生明白了這是首尾呼應，能起到深化中心的作用。在教《煙臺的?！芬徽n時，學生問：“作者為什么不按春、夏、秋、冬的順序?qū)憻熍_的海，而卻先寫冬天的海呢？”通過討論讓學生明白作者認為冬天煙臺的海的景觀尤為獨特，是一道壯麗的風景線。

二、教給提問方法，培養(yǎng)學生會提問

在課堂教學中，教師要堅持“師生互動”的原則，積極引導學生質(zhì)疑、探究，讓學生養(yǎng)成積極主動提問，互相答問的習慣，從而有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，較好地將創(chuàng)新融入課堂教學之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是好學生。”而要學生會提問，那不是你讓他提問，給予和諧的氛圍就能做到的。能力的形成不是一蹴而就的事，需要我們做教師的下一番工夫。當學生學習興趣被激發(fā)起來后，教師要因勢利導，根據(jù)自己平時對學生的了解，根據(jù)他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思維脈搏，給予有的放矢的指導。新的教科版教材不再有課前的預習提示。但我覺得對三四年級的學生來說，剛剛進入段篇的教學，預習時還是有章可循的。于是我設計了指導學生預習的提綱。其中針對文章題目及整體結構我要求學生想一想“文章確定了一個什么樣的題目，你有什么疑問。全文寫誰（什么）干什么（怎么樣）的事，大致可以分為幾個部分。在文章結構上你有什么疑問。學生在預習過程中就可以循著這個提綱指引的方向去思考，找出疑問就不難了。

三、突破難點，培養(yǎng)學生有效提問

假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解的重點，同時也是理解難點，它是流傳千古的名句，蘊含著深刻的道理。教者若只讓學生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？”“這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？”就可能激起學生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導學生直接把目光投向文章關鍵，不僅讓學生領會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

四、科學評價提問，提高學生提問能力

好的教學評價，能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調(diào)動學生情感;能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。為了讓學生的個性得到更好的發(fā)展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。

第二篇：語文教學中培養(yǎng)學生提問能力

語文教學中培養(yǎng)學生學會提問的能力

十堰市文錦學校

曾競

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。在新課改的理念下，語文教學應采用自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用，保護學生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達，喚起學生的問題意識，培養(yǎng)學生提問的能力，讓學生自由表達，提出自己獨特的感受和體驗。但在現(xiàn)實教學中，許多課堂更多關注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞著一條規(guī)律教學，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學，學生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學生就學什么，教師提出什么樣的問題，學生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預定的效果，但學生的思維，提出問題的能力受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學生的提出問題的能力呢?我認為應該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學氛圍，使學生敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除害怕提問的心理障礙，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學氛圍。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發(fā)言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發(fā)學生提出問題的意識，更進一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創(chuàng)設問題情境，喚起學生質(zhì)疑欲望

在語文課堂教學中，教師除了創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于提問外，還有努力創(chuàng)設提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現(xiàn)，教師要有意識地為學生創(chuàng)設提出問題的情境，以引發(fā)學生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。例如，教學《向命運挑戰(zhàn)》一文時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？通過這樣的情景導入自然而然引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質(zhì)疑途徑，使學生善于提問

敢問不難，善問不易。學生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異?！倍朴谔釂栙|(zhì)疑是一項比較艱巨的任務，需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。因此在培養(yǎng)學生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結質(zhì)疑的方法并從中找尋規(guī)律。語文教學中提高學生提問能力，首先可以從語文教學中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問題意識和質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁?？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復說“1961年的潑水節(jié)”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞模质菧嘏哪?？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進行質(zhì)疑、可針對不明白的現(xiàn)象進行質(zhì)疑、可針對難點處進行質(zhì)疑等等。

質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經(jīng)常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學生作為獨立的個性，去發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導學生有效提問

在課堂上給予學生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學生都能從文本中獲取有價值的信息進行有效提問。我們倡導學生自由發(fā)問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導學生進行有效提問呢？首先，在語文教學中教師要培養(yǎng)學生深入思考問題的習慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學中問題的形成是思考的結果，而沒有相當?shù)闹R支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學中要培養(yǎng)學生發(fā)散思維。發(fā)散思維是學生創(chuàng)新能力的基礎，它要求我們轉(zhuǎn)換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學生發(fā)散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學生從多角度地去思考，探索問題，從而培養(yǎng)學生的提問能力。再次，幫助學生樹立批判意識，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質(zhì)不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學習和接受，如果不經(jīng)過自己的思考，就會出現(xiàn)盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現(xiàn)狀，我們的教師要幫助學生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰(zhàn)權威，不迷信與盲從，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

由此可見，要使學生真正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}”，促使學生主動去探究。問題能力在于學生，而能不能從問題貫穿教學卻在教師，教師為了保護和發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)學生提出問題的能力，必須要創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學情境，喚起學生提問的欲望，“授學生以漁”，使學生學會提問，并能引導學生深入思考，提出有價值的問題。培養(yǎng)學生的提問能力，不僅能使學生主動地參與學習，并促進學生相互提問，通過學生的問題逐步引導他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學生的獨立思考的問題意識，培養(yǎng)了學生提出問題的能力。

第三篇：淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力

2011—2012學上學期教育教學論文

淺談在語文教學中如何培

養(yǎng)學生的提問能力

臨翔區(qū)南美鄉(xiāng)九年制學校教師：何興彩 郵編：677004

淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力

何興彩

臨滄市臨翔區(qū)南美九年制學校 677004

【摘要】教會學生提問是課堂教學改革的一個切入點，教會學生會提問是語文教學中提高學生自主學習能力的關鍵。本論文主要圍繞三個方面進行論述：打破“權威”培養(yǎng)問題意識；“巧激妙引”培養(yǎng)提問興趣；教給方法，培養(yǎng)學生提問能力。

關鍵詞：語文教學 培養(yǎng) 提問能力

亞里士多德曾說過：“思維從疑問和驚喜開始的。”法國著名文學家巴爾扎克指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義的是問號，我們大部分的偉大發(fā)明都應歸功于此，而生活的智慧就在于逢事問個為什么?！笨梢姴粏栆粋€為什么，什么東西也學不到。提問，是學生主動學習的標志，是打開向有效、有意義學習的金鑰匙。不論是研究活動還是學習活動，學生必須提出有一定意義和創(chuàng)造性的問題，如果只會解決教師提出的或書本中的問題，那并非真正的自主學習。所以，在教學中教師必須培養(yǎng)學生學會“問”，讓他們不僅“知其然”，還要“知其所以然”。據(jù)此，我認為在語文教學中學生提問能力的培養(yǎng)應從以下幾方面入手：

一、打破“權威”，培養(yǎng)學生的問題意識

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，從而也就無從發(fā)現(xiàn)、無從探究、無從研究。但在實際教學中，有很多因素阻礙了學生問題意識的發(fā)展，特別是教師和教材在學生心目中的“權威”地位。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要使學生改變“教師和教材上的話句句是真理”的信念。教師在教學中要讓學生懂得：老師也會錯，書本也不一定對，例如在教學四年級語文《兩個地球同時著地》時：教師在課前對亞里士多德進行了大量的介紹，學生知道了亞里士多德是個偉大的科學家，在世界科學歷史上有相當?shù)臋嗤?，人們把他說的話“奉為真理“。而后和學生交談：像亞里士多德這樣的科學”權威“，大家都信嗎？學生的回答是”當然信，為什么不信呢？他可是科學家呀。“我讓學生讀完課文，他們煥然大悟，原來像亞里士多德這樣的大科學家也會說錯話。從而培養(yǎng)了學生敢于挑戰(zhàn)權威，打破這種傳統(tǒng)的”權威“意識。

其次是教師中要轉(zhuǎn)變“傳授者、管理者“的角色，由居高臨下轉(zhuǎn)向”平等中的首席“，只有建立民主的、平等的、和諧的師生關系，學生在寬松的氛圍中，才能勇于提出問題，思考問題，進而找到解決問題的方法。這就要求教師貫徹”民主原則“、”無錯原則“、”激勵原則“等等。幫助學生樹立”人人平等“的思想，培養(yǎng)”人人善問“的習慣，激發(fā)”人人求新“的欲望，提供”人人動手“的條件，給予”人人成功“機會。

二、“巧激妙引“，培養(yǎng)學生提問的興趣

興趣是學習的老師，是一種求知的欲望，它是力求探索某些事物的帶有情緒色彩的意識傾向。培養(yǎng)學生提問的興趣，可從以下兩個方面入手：

第一是改變學生的學習方式，激發(fā) 學生提問的興趣。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。長期以來，被動接受的學習方式，剝奪了學生質(zhì)疑的權利。學生早已習慣“師傳生受“，他們思考的問題是老師提出的或課本上的疑問，可以看出學生的依賴性很強，對事物不質(zhì)疑問難，更不可能去探究。所以在學生學習活動中，教師一定要改變學生原有的、單一的、被動的學習方式，建立和形成多樣化的學習方式。這就要培養(yǎng)學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式，自由的、開發(fā)的去觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，然后能提出問題，再解決問題。首先，可以根據(jù)本班的實際情況，把班上的學生分為幾個小組，優(yōu)、差生搭配，以優(yōu)帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，提出的問題具有實效性和創(chuàng)造性的可以得到”特別獎勵“的待遇，組與組之間展開競爭，激發(fā)學生質(zhì)疑的積極性。其次，運用成功機制，激發(fā)學生的參與意識，每周評出最佳質(zhì)疑能手，并給予表揚。為了能提出問題，學生必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并期待著解決問題。改變學習方式后，他們的提問興趣在自主、獨立、合作、探究中得到了培養(yǎng)。

第二是找準“切入點“，培養(yǎng)學生提問的興趣。由于學生的個體差異，每個學生的欲望、興趣不同，但只要教師”火眼金睛“，就能找到讓學生快樂提問的”切入口“，激發(fā)學生提問的欲望。教師必須摸清學生感興趣的東西，對癥下藥，扣住學生感興趣的”疑點“，激發(fā)學生思維的”亮點“，填補最能給學生充分想象的空白，把準他們的思維脈搏，因勢利導把握好問題的”切入點“。在課堂教學中，教師可精心設計一些具有挑戰(zhàn)性、發(fā)散性、探究性及有吸引力的問題，并使問題正好處于學生的”最感興趣的發(fā)展區(qū)。如在教學四年級語文《她是我的朋友》一文，讓學生先找出阮恒獻血前和獻血時有關神態(tài)和動作的句子，許多學生就很想問：阮恒為什么在輸血時，突然啜泣并且用手捂住了臉？他搖頭表示不痛，既然不痛，那為什么啜泣呢？為什么阮恒要竭力掩言不快”的感覺，疑問在有趣中激發(fā)，提問在樂趣中發(fā)展、在志趣中升華，久而久之，學生就越問越想問，越問越愛問。

三、教給學生提問的方法，培養(yǎng)學生提問的能力

教會學生提問是課堂教學改革的一個切入點，要把提問內(nèi)化為學生學習能力的一部分，使提問成為學生的一種學習方法，僅僅激趣是不夠的，還必須教給學生提問的方法。讓學生懂得“向誰提問”、“提問什么”和“怎樣提問”。要讓學生清楚，提問不是無原則的亂問，而是運用已有的知識經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的問題。

方法一：在課題中提問。課題是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，文章的眼睛，經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。如《生命 生命》、《幸福是什么》、《梅花魂》、《釣魚的啟示》……這些課文的課題中就隱含著教學的重點和作者寫作的目的，只要學生稍加注意，就能質(zhì)疑：“生命的意義是什么？幸福是什么？梅花魂是什么？從釣魚中得到了什么啟示？“……學生帶著這些問題進行學習，就能抓住重點句、關鍵詞，步步深入，解決問題。

方法二：在預習中提問。從長遠角度來說，引導學生課前對學習的內(nèi)容進行有目的、有計劃和有針對性的質(zhì)疑，并帶著問題預習，對學生今后的學習是有積極意義的。在預習中教給學生適當?shù)奶釂柗椒ǎq如教師給學生指了一條雜草叢生的小徑，但路上的困難由他們發(fā)現(xiàn)，也由他們解決。但教師只能適當?shù)奶嵝阉麄?，不要全指明，這樣不利于他們?nèi)ふ覇栴}。再讓他們利用自己已經(jīng)學到的知識去引導新知識。學習精讀課文，可讓學生從一組課文的導讀中或習題中發(fā)現(xiàn)對課文有價值的問題。如五年級語文上冊第一組課文的導讀就有：學習這組關于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。在本組第三篇課文《走遍天下書為侶》的習題中可見：作者選擇一本書陪伴自己旅游的理由是什么？作者“一遍又一遍的讀書方法是什么“他讀書的方法對你有什么啟示？在閱讀課文中，可從預習提示發(fā)現(xiàn)文章要求掌握的重點問題……只要讀懂學習組課文的導讀、課后習題及預習提示就能發(fā)現(xiàn)相關的問題，有助于對課文的理解和學習。

方法三：在課文的重難點處提問。中心句是全文的核心，提問的內(nèi)容不應是雜亂文章的，而應是有參次、有針對性的。但學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題的質(zhì)量也不相同。如學生在學四年級語文《中彩那天》時，提問問題：①父親中彩得了多少錢？②父親用這些錢做了什么事情？③父親為什么要把中彩得來的車還給庫伯？教師就應引導學生比較哪些問題提得好，再讓他們從文中找出中心句：一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。教師示范質(zhì)疑：母親為什么這樣說？你對這句話有什么體會？通過教師多示范質(zhì)疑：母親為什么這樣說？你對這句話有什么體會？通過教師多示范，多讓學生比較問題的價值，使他們認識到提出問題要圍繞中心。這樣既培養(yǎng)學生多思的品質(zhì)，有提高了學生善問的能力。此外，還可以教給學生在重點詞、蘊含哲理的句或段中進行提問。

我國教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！皢栴}是創(chuàng)新的起點，教師在教學中，要想方設法激起學生的火花，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學習熱情。

【參考文獻】

1、《新課程背景下的小學語文教學法》熊開明編寫，首都師范大學出版社，2004年版。

2、《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》任長松著，北京大學出版社，2002年版。

3、《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》周小山主編，北京大學出版社，2002年版。

第四篇：在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力

在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力

學語文學科是基礎教育中最重要的學科，閱讀是語文教學中最經(jīng)常，最重要的訓練。學生正處于培養(yǎng)良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質(zhì)的奠基時期，特別是小學中年級學生剛剛開始從識字階段向閱讀階段過渡，加強這一階段小學生的閱讀指導有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀的積極性。在素質(zhì)教育和新課程改革的今天，教師應把課內(nèi)與課外結合起來提高閱讀指導的全面性。所以，提高學生的閱讀能力，對提高學生的語文水平是非常重要的。

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。那么，現(xiàn)在學生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)：有95.3%的學生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學生從不讀課外書。可見，課外閱讀在學生中已是非常普遍的行為，這是非常可喜的。但是，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識、開闊眼界、提高自身素質(zhì)、享受閱讀中的快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，不具有經(jīng)常閱讀的習慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力勢在必行。

在多年語文教學中，我體會出在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的一些做法：

（一）、端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系

首先，教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實施教是為了不教。

同時，在教學中不僅注意教師授“法”，更要重視學生悟“法”，重視學生學習的過程。不僅要“授之以漁”而且還應讓學生悟到“打魚之術”，鼓勵學生去積極地探究。

瑞士心理學家皮亞杰曾提出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建?！边@說明教師的“教”應以學生的“學”為出發(fā)點，教師要精心設計“教”的過程，幫助學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)化。只有這樣，學生語言能力才會得以提高，而能力的獲得又必須依靠學生的實踐活動，即動口、動手、動腦。筆者覺得在小學語文閱讀教學中以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發(fā)揮自己的才智，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力的目的。因此，在課堂教學中，教師要落實學生語言行為的實踐活動，突出學生的主體地位，盡量減少自己不必要的講解和提問，給學生足夠的時間進行語言行為的實踐，引導、鼓勵學生自己動口、動腦，養(yǎng)成一邊讀，一邊思考，一邊批劃的良好閱讀習慣，使學生在質(zhì)疑問難、討論、剖析的過程中，加深對語言文字的理解和體驗，達到提高學生閱讀能力的效果。

（二）、發(fā)揮教師范讀的作用

教師在范讀的過程中，課文中那些生動的畫面，美好的向往，都會隨著老師的范讀，向溪水一樣流入學生的心田。在教學中，每學一篇課文，我都會用最美的語言來給學生范讀。如教學《春風吹》[1]時，我在范讀課文時，注重了詩歌的韻律美，突出了“綠、紅、醒”等重音，讀出了“春風輕輕地吹，春雨細細地下”的輕柔和“大家快來種樹，大家快來種花”的歡快。我讀完后，孩子們好象都陶醉了，有的孩子說：“春天太美了，老師讀得更美，我好象看到了綠綠的柳樹，紅紅的桃花。”有的孩子說：“我好象看到了燕子在天上飛，聽到青蛙在呱呱叫?！边@樣，學生在細細的聽讀中，被老師美的情感，美的語調(diào)，美的語氣感染了，激起了學生對閱讀的興趣。

（三）、教給學生一定的讀書方法

在教師范讀的影響下，孩子們都躍躍欲試了，這時老師就要教給學生讀書的方法。掃除知識障礙，如讀準字音，不丟字，不添字，不重復，不斷句。完成對重點詞句的準確理解。

詞語是語言的建筑材料，只有對詞語準確地把握，才能更好地理解課文。如在教學《精彩的馬戲》[2]時，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個詞來寫觀眾的反映，要引導學生抓住這三個詞的聯(lián)系與區(qū)別，猴子爬竿，觀眾哈哈大笑，因猴子很頑皮，又穿著小孩的衣服。熊踩木球，觀眾哄笑，因為黑熊笨重，一會兒要摔倒，一會兒又穩(wěn)住身子，觀眾緊張后發(fā)出一陣陣歡笑。山羊走鋼絲，觀眾喝彩，因為山羊既沒有猴子頑皮，又不像黑熊那樣笨重，而是穩(wěn)穩(wěn)地走在鋼絲上，表現(xiàn)出色，因此人們高聲喝彩。又如《我要的是葫蘆》[3]中“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”兩句話，充分表現(xiàn)了種葫蘆的人根本不只蟲子、葉子、果實之間的關系，最終導致“小葫蘆都落了”的結果。在教學中教師要指導學生反復朗讀，正確理解句子的含義，以便學生深入體會人物的內(nèi)心世界，領悟全文。

（四）、教給學生語言行為實踐的方法，提高閱讀能力。

所謂“動口”和 “動手”，實際上就是強化學生語言行為的實踐活動，努力使學生成為閱讀過程的主人，盡量多留出時間，激勵、啟發(fā)和指導形式動口、動手、動腦去對語言文字，對課文的字、詞、句、段進行具體的閱讀思考，讓學生具體的讀一讀、看一看、劃一劃、問一問、議一議、說一說、寫一寫，去開動腦筋獨立地對字、詞、句、段、篇進行分析、比較、揣摩、品味和表達，只有這樣，閱讀教學過程才能成為學生聽、說、讀、寫的實踐過程，才能有效地提高我們閱讀教學的質(zhì)量。

（1）、讓學生“動口”把握文章的內(nèi)容。閱讀教學要重視學生朗讀訓練?！白x”是理解的基礎，教師在課堂教學中要騰出足夠的時間讓學生去朗讀課文，去感受語言文字。學生只有“讀”得充分，才有可能準確地把握文章的內(nèi)容。當然這個“讀”必須帶著問題有目的得讀，使學生在讀中思考，在讀中尋求問題的答案。例如在分析《黃山奇石》[4]中的“仙桃石”一段時，要讓學生理解：人們?yōu)槭裁唇o這塊石頭起名叫“仙桃石”？就得引導學生朗讀課文，學生通過讀，不難理解：仙桃石是由于這塊石頭樣子象個大桃子，而且像從天上飛下來似的落在山頂?shù)氖P上，人們根據(jù)這個想象而成的。另外“讀”還應包括教師在分析課文時，引導學生體味情節(jié)時的自由輕讀或表情朗讀。這些“讀”要貫穿課堂的始終。在小語界不是盛行一種“以讀代講”的說法嗎，其根據(jù)就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語感模糊的識別功能，就能達到不需教而“自能讀書”的境地。

（2）、讓學生“動手”落實語言文字訓練。

在閱讀教學中，教師要認真地指導學生在閱讀時動手畫圈的方法，提供給學生一些畫圈的符號，使學生易于操作，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。例如在教《從現(xiàn)在開始》[5]一文時，當老師提問：“小猴子當萬獸之王與其他動物的做法有什么不同？”時，就得出示明顯的訓練目標，即請用“~ ~ ~”畫出小猴子的做法，用“——”畫出其他動物的做法。目標的出示就能激起學生的學習興趣，指令性較為明確，效果良好。這樣學習，學生首腦并用，使思維趨于定向，讀書有了憑借，易于操作，學生析句品詞等語言文字訓練就能落到實處。有的文章在教學中，教師還可以引導學生“動手”畫草圖，以幫助學生理清思路，理解內(nèi)容。

（3）、讓學生“說、議”，理解語言文字，領會文章中心。

說一說，議一議實質(zhì)上就是在課堂教學中加強學生的說話訓練，提高學生的口語表達能力。長期以來，由于受傳統(tǒng)語文教學，特別是受高考指揮棒——只考筆試，不考口試的制約，教師的教和學生的學在說話訓練方面都被忽視了。因此，我們語文教學要大膽地進行課堂結構改革，憑借教材，創(chuàng)造各種機會，讓學生在課堂中充分說。教師要從鼓勵入手，消除學生心理上的恐懼感和自卑感，教給方法，指導他們練說。一般地說，可選用先聽后說，先看后說，先讀后說，先想后說，說寫結合等方法。不論采用何種方法，都要和有關的讀寫等學習活動有機的結合起來，做到有目標，有依據(jù)。例如教學《黃山奇石》這篇課文，教師在引導學生仔細觀察錄相或插圖后，要讓學生說一說圖中的奇石像什么，在讀了課文描寫的段落后，再讓學生不看書說一說、記一記課文是怎么說的，這不但加深了對課文的理解，也使學生的語言得到了發(fā)展。

議一議這種形式要求較高，它既是學生思維的訓練，又是形式語言表達能力的訓練，但要注意的是，課堂議論必須有明確的目標，作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養(yǎng)小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。

例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時，為了幫助學生理解諸葛亮神機妙算，教師可組織學生從三個方面進行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計劃告訴周瑜，讓學生明白諸葛亮知道魯肅老實，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來”，讓學生了解諸葛亮知道曹操多疑。最后小結使學生明白諸葛亮知人情。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬支箭，為什么第一、第二天都沒有動靜，直到第三天四更時才出發(fā)“取箭”，說明什么，使學生明白諸葛亮精通天文氣象。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說明什么，使學生明白諸葛亮通曉地理。通過議論，水到渠成，學生弄清了這個了神機妙算的原因是知人情，識天文，懂地理，從而領會了文章的中心。

（4）、讓學生“做、寫”，深化中心，提高語言表達能力。

在教學中，培養(yǎng)學生的動手能力，既可增強學生的主人翁責任感，又能促進良好認知結構的形成。課文中的有些知識離學生生活實際太遠，學生只能從書本中得到間接的理性知識，這個認識僅停留在記憶水平，如果讓學生動手做一做，這種認識則達到了理解水平，學生的印象較深。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導學生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個動詞時，教師可讓學生上臺分別表演出這三個動作，師生在臺下根據(jù)課文內(nèi)容和插圖加以指導，使學生在活動中直觀地理解詞意，體會到課文用詞的準確，同時也獲得了成功的喜悅；又如教學《烏鴉喝水》[7]一文時，邊教邊讓學生根據(jù)課文的描述做演示實驗，一邊指導學生把小石子漫漫地放進裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學生在動手實踐中深刻認識到烏鴉遇到問題勤于動腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學《詹天佑》[8]一文時，可以做“人”字形的鐵路和兩個火車頭的模擬火車，邊教學邊讓學生進行演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。

“寫”擠進課堂，這也是當前得到小語界共識的問題，俗話說得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。因為書面語言表達有較充裕的時間進行思維，對于記錄思想的文字可以進行推敲修改，因而可以使表達更準確、更條理、更嚴謹。它可以大大減少口頭表達的毛病，使語言比較規(guī)范；另一方面，把“寫”擠進課堂實質(zhì)上就是調(diào)動全體學生的積極性，學生的參與面大，不論程度深還是淺都會在不同程度上使語言文字得到訓練。例如教學《黃山奇石》一文時，在學生感知四塊奇石的形狀后，讓學生動筆寫出“它們像什么”的句子，進而繼續(xù)加以深化，讓學生在現(xiàn)實生活和大自然中找一找、說一說、寫一寫“什么像什么”這樣的句子。這無形中就是給學生一次句式的訓練，堅持這樣做，時間長了就會提高形式語言表達能力。至于在課堂中，老師要引導學生進行哪些“寫”的訓練，我想，只要我們有了進行“寫”的訓練意識，就會找到眾多的訓練形式和內(nèi)容。造句、命題作文不必說，還可以結合課文和學生實際進行仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。另外，凡是課文中要求口述的，好多都可以進而轉(zhuǎn)為筆述，如說段意、說中心思想，說課文的主要內(nèi)容，回答課后問題等?？傊?，動手操作不僅符合學生的年齡特點，而且符合他們思維發(fā)展的特點。小學生愛動、好奇，通過動手操作，可以使學生手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展。

在多年語文教學中，我又體會出在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力應注意的問題：

（一）、閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生善于聯(lián)系的習慣和能力

閱讀教學中有許多知識存在著聯(lián)系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的語言，發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯(lián)系，重視課文內(nèi)在的聯(lián)系，重視新舊知識之間的聯(lián)系，重視與學生生活實踐的聯(lián)系，重視與當前社會生活實際的聯(lián)系，以聯(lián)系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質(zhì)。

（二）、閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生想象的習慣和能力 想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程?？梢哉f，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫嫞寣W生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。培養(yǎng)學生想象的習慣和能力，一是要引導學生逐字、逐句理解好。二是留給學生充足的想象時間。三是創(chuàng)設安靜的環(huán)境，留給學生開闊的空間，讓學生在語言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。

（三）、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識是閱讀創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如在教學《稱象》[9]這一課時，我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：“同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？”這一問，頓時激起學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，能上能下。隨著學生各種方法的提出，我及時又問：“這些辦法合理嗎？談談你的看法。”班里一下子更熱鬧了，大家議論紛紛?！翱梢杂猛痢！薄坝盟詈??！薄坝萌瞬环奖?，無法和大象同樣重?！边@樣一來，既激活了學生的思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創(chuàng)造，有利地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（四）、閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣和能力

閱讀教學應從課內(nèi),延伸到課外，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機整體。蘇霍姆林斯說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩(wěn)定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺?！遍喿x教學得法于課內(nèi)，得益于課外，課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質(zhì)是不無裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養(yǎng)學生越讀越愛讀的良好習慣。

綜上所述：我們在語文閱讀教學中，只有端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系，發(fā)揮教師范讀的作用，教給學生一定的讀書方法，教給學生語言行為實踐的方法；同時閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生善于聯(lián)系的習慣和能力，注意培養(yǎng)學生想象的習慣和能力，注意閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣和能力，才能提高學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]人教版教科書小學《語文》 [2]百度“閱讀的重要性”。

[3]百度“閱讀的意義”。

[4] 百度“目前學生閱讀的現(xiàn)狀”。[5]讀者。

[6]人教版教科書七年級中學《語文》教材。

[7]小學《語文》研究。[8] 中學《語文》研究。

[9]人教版教科書八年級中學《語文》教材。[10]人教版教科書九年級中學《語文》教材。

第五篇：在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力

在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力

小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境桂林山水的介紹，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。下面，本人談談如何在語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的一些認識。

一、在對比中體會形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學中，教師要善于指導學生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，教師可以引導學生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生的對美丑的認識，培養(yǎng)學生強烈的審美能力。再如《少年閏土》這篇課文描寫桂林山水的作文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構成了鮮明的對比。在教學中，教師要讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，學生便會發(fā)現(xiàn)閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現(xiàn)代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現(xiàn)出來。因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學生的審美能力。

二、在想象中拓展意境美

我們教育的對象－－小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此桂林山水教學實錄，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學生合理想象，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。再如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山桂林山水教學設計，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養(yǎng)學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

三、在推敲中欣賞語言美

在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。、推敲傳神的詞語。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑W生認識琢磨有關桂林山水的資料，就很難體會出文章所表達的美感。、欣賞優(yōu)美的句子。散文在小學語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養(yǎng)學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯(lián)系，使學生充分回味其優(yōu)美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。、琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員桂林山水的詩，無論多么艱苦也要把他們帶出草地?！边@既是上級對下級的命令，又是指導員對戰(zhàn)士的關心，對話言簡意明，既反映了指導員的精明果斷，又襯托了老班長的責任重大，表現(xiàn)了長征時期紅軍官兵的無私無畏的奉獻精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學中，琢磨富有個性話的語言，對培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

四、在誦讀中體驗情感美

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。

那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學生情感，使學生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。如《火燒圓明圓》一課，它通過介紹圓明圓當年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。我們可能過對重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式，對諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點詞句進行輕重緩急，抑揚頓性的誦讀加以處理后，學生的情感就能很快地與作者情感同步。從而深刻地受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時也感悟到了語言文字的深刻內(nèi)涵。又如課文寫“圓明圓的建筑特點”時，可采用引讀的方式，不僅可以讓學生感悟到作者謀篇布局的用意所在，也同時感受到我國勞動人民是多么的勤勞而富有智慧。

又如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場景、人物都充滿激情，我們可以引導學生通過多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn)，文中所包蘊的揚善棄惡的情感給學生留下了難以磨滅的形象。

總之，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，不斷激發(fā)學生的興趣，挖掘?qū)W生的知識潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力，才能不斷提高學生的審美能力。