第一篇：《自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》

《自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》

2014年下半年工作總結(jié)

《自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》課題編號(hào)為JXKT-ZW-04-010；課題立項(xiàng)以來(lái)，在上級(jí)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)，課題指導(dǎo)小組張忠華主任的親自指導(dǎo)下，參與課題研究的7名教師積極工作，認(rèn)真開展課題研究，具體工作如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，完善課題開題報(bào)告

為了更好地實(shí)施課題工作的可持續(xù)發(fā)展，在教研室的統(tǒng)一規(guī)劃和親自指導(dǎo)下，根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，結(jié)合本區(qū)學(xué)校實(shí)際，選擇石嘴山市第十五小學(xué)和石嘴山市錦林小學(xué)等7所學(xué)校的教師和學(xué)生作為主要研究點(diǎn)，以點(diǎn)帶面展開研究工作。首先，組織課題教師一起學(xué)習(xí)課題研究實(shí)施方案，學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)理論，使研究教師明確研究的主要內(nèi)容及目標(biāo)，做到心中有數(shù)。其次，結(jié)合課題立項(xiàng)書中專家審批意見對(duì)課題論證部分和課題設(shè)計(jì)部分意見，對(duì)下一步的研究方案進(jìn)行了修改與完善。先后開展數(shù)次交流會(huì)，集中研討，明確分工及研究的任務(wù)。鼓勵(lì)教師結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，收集自然拼讀法教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合理論指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，要求邊摸索、邊實(shí)踐、邊探究。經(jīng)過實(shí)踐研究，參研教師已基本了解了本課題研究的含義、特點(diǎn)，逐步掌握了實(shí)施技巧特別是在教師如何指導(dǎo)學(xué)生確立研究主題方面取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、積極組織，召開開題報(bào)告會(huì) 為使課題研究扎實(shí)深入開展，課題組成員召開課題預(yù)備會(huì)，明確課題研究目的，找準(zhǔn)課題的切入點(diǎn)，分析三年段學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確自然拼讀法在三年級(jí)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，搜集與學(xué)生實(shí)際情況相符合的自然拼讀法相關(guān)內(nèi)容及理論支撐。在課題組成員的精心籌備下，12月4日順利舉辦了《自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》課題開題報(bào)告會(huì)。會(huì)議由大武口區(qū)教研室課題負(fù)責(zé)人任曉蓉主持，石嘴山市師資培訓(xùn)中心祁和平主任宣讀《自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》課題立項(xiàng)書。課題組負(fù)責(zé)人王恬對(duì)課題的研究論證部分和研究設(shè)計(jì)部分進(jìn)行了陳述。石嘴山市教培中心祁和平主任、電教部桂毅主任以及張忠華主任從課題的研究背景、研究意義、研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)和預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)以及課題研究的方法、途徑等方面做了詳細(xì)的指導(dǎo)。之后，課題組主要成員對(duì)完成本課題作了表態(tài)性發(fā)言。

三、精心設(shè)計(jì)，完成課題問卷調(diào)查

為使課題研究更有實(shí)際意義和針對(duì)性，2014年12月，課題組分別設(shè)計(jì)了《小學(xué)英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)水平調(diào)查問卷》和《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)基本情況問卷調(diào)查》師生調(diào)查問卷。分別對(duì)7所研究學(xué)校三年級(jí)教師和學(xué)生進(jìn)行抽樣和無(wú)記名調(diào)查問卷，及時(shí)匯總問卷結(jié)果，完成問卷調(diào)查報(bào)告。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)89.5%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣；近10%的學(xué)生認(rèn)為讀單詞比較困難，近79%的學(xué)生認(rèn)為記單詞比較困難；53.5%的學(xué)生使用“死記硬背”的方法學(xué)習(xí)單詞；26.7%的教師認(rèn)為自己在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)有困難，86.7%的教師需要有關(guān)詞匯教學(xué)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，但單詞學(xué)習(xí)和記憶是他們最大的困難。教師能認(rèn)識(shí)到教學(xué)的問題所在，但沒有合理、有效的途徑解決問題。為提高英語(yǔ)教師實(shí)踐和運(yùn)用自然拼讀法的意識(shí)和能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，經(jīng)過初步實(shí)踐研究，課題組成員決定以課堂教學(xué)為載體，采取集體備課、課堂實(shí)踐、課后反思相結(jié)合的模式進(jìn)行課題研究。通過問卷分析，課題實(shí)踐教師明確了課題研究的方向。

四、集中智慧，進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)

圍繞課題，精心安排課題研究途徑，先分組分別搜集自然拼讀法教學(xué)內(nèi)容及方法，進(jìn)行篩選；其次在教學(xué)中開始實(shí)踐，以26個(gè)字母的發(fā)音為切入點(diǎn)。12月2日在石嘴山市新民小學(xué)集中組織“Phonics在英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用”的專題教研活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)是建立在集體備課、合作互動(dòng)、資源共享的基礎(chǔ)上的。首先，三位授課教師分別進(jìn)行基本備課。研討時(shí)，學(xué)校中心發(fā)言人陳述本校集體研備的教學(xué)設(shè)計(jì)，備課組成員進(jìn)行補(bǔ)充；其次，與會(huì)教師圍繞“自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用”的專題，按照《課標(biāo)》要求，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“趣味”課堂為基本點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的研討交流。通過研討，教師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在備課環(huán)節(jié)做好“教與學(xué)形式”是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本保證。兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)集中大家的智慧后進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。專題活動(dòng)后，教師們認(rèn)為自然拼讀法可以與聽、說、讀、寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過第一次實(shí)踐研討，大家從中得到了啟迪和靈感，決心要不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能。此項(xiàng)活動(dòng)為今后的課題題研究做了很好的鋪墊。

五、課題研究存在的問題

課題實(shí)施以來(lái)，我們感受到學(xué)生對(duì)自然拼讀法的喜愛和存在的現(xiàn)實(shí)問題。有待我們?cè)诮窈笱芯恐凶鲞M(jìn)一步的探究解決。

1.學(xué)生對(duì)掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的意識(shí)淡薄。今后，教師在課堂教學(xué)中要科學(xué)運(yùn)用自然拼讀的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，在課時(shí)多，精力有限的情況下，不斷調(diào)整教師的工作態(tài)度，及時(shí)總結(jié)和記錄研究成果，提高課題研究實(shí)效性。

3.課題研究的切入點(diǎn)有待于進(jìn)一步深入。在2015年的課題研究中拓寬課題研究切入點(diǎn)，正確把握課題的終極目標(biāo)。

六、后期工作計(jì)劃

自然拼讀法是科學(xué)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。我們將其課題與校本教研、學(xué)科專題教研緊密結(jié)合，從教師的實(shí)際困惑入手，繼續(xù)探究和完善課題工作。

采取對(duì)應(yīng)措施。1.進(jìn)一步明確分工，分學(xué)校實(shí)踐；2.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，夯實(shí)課題研究鋪路；3.通過教學(xué)實(shí)施及問卷調(diào)查，進(jìn)一步總結(jié)適合學(xué)生實(shí)際的自然拼讀法的教學(xué)方法；4.在研究過程中，注重教學(xué)方法研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

第二篇：自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用（定稿）

自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)小學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過程無(wú)疑是艱難的，僅僅靠死記硬背不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且也逐漸磨滅了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。自然拼讀法是一種相對(duì)高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，尤其是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用空間，本文正是以課題研究的方式來(lái)研究自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

引言

自然拼讀法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用可以追溯到上個(gè)世紀(jì)末期，在歐美國(guó)家的應(yīng)用比較廣泛，甚至有專門的課題研究小組對(duì)自然拼讀法在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了專項(xiàng)研究。但是作為一個(gè)母語(yǔ)成分與歐美國(guó)家差距較大的中國(guó)來(lái)說，小學(xué)生對(duì)于自然拼讀法的教學(xué)應(yīng)用效果自然與歐美國(guó)家有所差距，那么，自然拼讀法在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中具有哪些具體的優(yōu)勢(shì)，又該如何進(jìn)行具體的應(yīng)用？下面本文將進(jìn)一步分析。

一、自然拼讀法概念

所謂自然拼讀法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)音標(biāo)之前，通過掌握二十六個(gè)字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而明確單詞發(fā)音與拼寫之間的關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生看見單詞就能夠拼讀、聽見單詞發(fā)音就能夠拼寫的能力，從而達(dá)到提高語(yǔ)言應(yīng)用水平的一種學(xué)習(xí)方法?？梢钥闯觯匀黄醋x法是通過歸納發(fā)音與單詞拼寫之間的規(guī)律，將英語(yǔ)的發(fā)音與拼寫相結(jié)合，再加上系統(tǒng)性的訓(xùn)練從而解決小學(xué)生讀寫不準(zhǔn)確以及單詞記憶難的問題。

二、自然拼讀法在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.充分利用漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)發(fā)音之間的相似性

漢語(yǔ)拼音是我國(guó)學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)發(fā)音之間存在的相似性則大大降低了英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的難度。通過自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，則極大的利用了這一優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.減少音標(biāo)教學(xué)存在的不利影響

國(guó)際音標(biāo)與英語(yǔ)字母采用的是兩種標(biāo)記方法，因此學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)相當(dāng)于小學(xué)生又要再一次學(xué)習(xí)一遍英文字母。而利用自然拼讀法，小學(xué)生直接通過識(shí)別字母就可以實(shí)現(xiàn)發(fā)音，不僅學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大減少，同時(shí)能夠減少音標(biāo)教學(xué)過程中一些對(duì)發(fā)音與字母教學(xué)存在誤導(dǎo)的不利影響，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3.提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)與記憶效率

單詞學(xué)習(xí)與記憶是英語(yǔ)?W習(xí)的關(guān)鍵過程，利用自然拼讀法讓學(xué)生能夠見詞即讀，聽詞即寫大大的提高了小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的效率，同時(shí)根據(jù)國(guó)內(nèi)外多年的學(xué)者研究與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自然拼讀法是目前為止英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)最快、最有效的方法。由此可見，自然拼讀法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過程中存在明顯優(yōu)勢(shì)。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用

1.發(fā)音教學(xué)

準(zhǔn)確的掌握英文字母在單詞中的讀法，就必然需要涉及到對(duì)字母的發(fā)音以及字母在單詞中的發(fā)音進(jìn)行教學(xué)。

第一步：讓學(xué)生學(xué)會(huì)字母發(fā)音的同時(shí)，將字母在單詞中發(fā)音與單詞發(fā)音的區(qū)別進(jìn)行具體教學(xué)，在這個(gè)過程中可以結(jié)合漢語(yǔ)拼音，比如a、b、d、e、f、g、h、i、k、m、p、r、x、t、w、z字母的發(fā)音均與漢語(yǔ)拼音類似，其他字母則需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其區(qū)別。

第二步：對(duì)英文字母組合發(fā)音進(jìn)行教學(xué)，比如ar、or、oa等等，并且根據(jù)英語(yǔ)字母組合發(fā)音總結(jié)發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生記憶，讓小學(xué)生能夠根據(jù)推測(cè)準(zhǔn)確發(fā)音。比如i在開音節(jié)與閉音節(jié)中的讀法分別為/ai/、/i/，比如like、fit；還有o與u在閉音節(jié)中不發(fā)音，比如dog、lot等。

2.拼讀教學(xué)

拼讀教學(xué)是提高學(xué)生單詞閱讀能力的關(guān)鍵過程，也是由字母教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧~教學(xué)的必然過程。

第一步：教師在進(jìn)行字母發(fā)音教學(xué)時(shí)，應(yīng)該列舉一些明顯的代表性單詞，并在字母發(fā)音教學(xué)告一段落后進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。比如在進(jìn)行a的字母發(fā)音教學(xué)后，列舉一些含a的單詞要求小學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，比如fat、are等。

第二步：對(duì)字母發(fā)音進(jìn)行歸類練習(xí)。比如含e的字母組合ee、ea、e、ie等，并對(duì)含這些字母組合的單詞進(jìn)行系統(tǒng)性練習(xí)，比如green、eat、he、piece等。

第三步：組織單詞拼讀比賽，在課前或者課堂結(jié)束前五分鐘列舉幾個(gè)對(duì)小學(xué)生來(lái)說陌生的單詞，并要求小學(xué)生進(jìn)行拼讀，拼讀準(zhǔn)確的可以獲得小紅花一枚，獲得小紅花最多的學(xué)生進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)。從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.拼寫教學(xué)

拼寫教學(xué)是鍛煉小學(xué)生根據(jù)發(fā)音默寫單詞的有效方法，能夠提高小學(xué)生的單詞寫作準(zhǔn)確度。

第一步：要求學(xué)生仔細(xì)聽教師所讀單詞的發(fā)音，并且讓學(xué)生同樣學(xué)習(xí)教師發(fā)音并讀出來(lái)，讓學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)單詞由耳聽向內(nèi)心想的轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)生聽的專心程度。

第二步：教會(huì)學(xué)生辨別單詞音節(jié)，在學(xué)生讀出教師所讀單詞后，讓學(xué)生回答有幾個(gè)音節(jié)，分別為哪些，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步明確單詞結(jié)構(gòu)。

第三步：讓小學(xué)生根據(jù)音節(jié)猜測(cè)單詞寫法，并寫在紙上。

最后，教師還要對(duì)各個(gè)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行檢查，并及時(shí)的予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不足的地方指出，讓學(xué)生明確自身不足，從而彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)短板。

4.閱讀與記憶教學(xué)

自然拼讀法的教學(xué)目的就是提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及對(duì)單詞的記憶水平，因此有針對(duì)性的閱讀與記憶教學(xué)同樣至關(guān)重要。

第一步：英語(yǔ)教師應(yīng)該在日常的發(fā)音與拼讀教學(xué)過程中融入整段話的閱讀教學(xué)，尤其是很多單詞組合的讀法會(huì)與單詞單獨(dú)的讀法有差距，比如not at all組合在一起與單獨(dú)的各個(gè)單詞讀法有所不同，因此教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)的引入整體閱讀教學(xué)。比如單詞yellow單詞發(fā)音教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)的引出類似The leaves turn yellow in autumn的相關(guān)句子。

第二步：?jiǎn)卧~教學(xué)時(shí)對(duì)于發(fā)音不符合普遍規(guī)律的單詞應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行特殊記憶，比如may、run等。同時(shí)注意一次性不宜引入過多不規(guī)則單詞，容易引起小學(xué)生記憶疲勞。

結(jié)語(yǔ)

自然拼讀法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用是顯而易見的，但是英語(yǔ)教室同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意不宜過分的關(guān)注教學(xué)方法的使用，更應(yīng)該注意的是學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，從而為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)。教師教學(xué)過程中也切記要適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)習(xí)樂趣，在教學(xué)中穿插一定的笑話、小故事等，從而提高小學(xué)生注意力集中時(shí)間，以達(dá)到讀自然拼讀法最大限度的有效運(yùn)用。

作者簡(jiǎn)介

梁秋美（1984.08--）；女，廣東省陽(yáng)江市，本科，畢業(yè)于深圳大學(xué)；現(xiàn)有職稱：小教一級(jí)；研究方向：英語(yǔ)教育

第三篇：談自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

談自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)也越來(lái)越重視，從以往學(xué)生初中才開始學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在小學(xué)階段就開始接觸英語(yǔ)，及早使學(xué)生接觸英語(yǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的益處。詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，更是英語(yǔ)閱讀、寫作等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須重視學(xué)生詞匯的教學(xué)。

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【關(guān)鍵詞】自然拼讀法 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

在近些年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨諸多問題，嚴(yán)重影響到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于教學(xué)方式缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容枯燥等，引起學(xué)生厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提不起對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而影響到學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)這種現(xiàn)象必須采取有效的改進(jìn)措施，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。對(duì)此，本文主要對(duì)自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、自然拼讀法概述

所謂自然拼讀法主要是利用26個(gè)字母以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的關(guān)系，并通過對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠做到聽音拼詞、看詞讀音，促進(jìn)學(xué)生快速理解和記憶單詞，從而提升小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。自然拼讀法具有入門簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)，通常自然拼讀法主要應(yīng)用在小學(xué)三四年級(jí)，可以幫助學(xué)生作為讀英語(yǔ)以及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的突破口，而且，在整個(gè)過程中，學(xué)生也能從英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中得到快樂，從而幫助學(xué)生快速理解英語(yǔ)詞匯，同時(shí)也是學(xué)生最有效快速記憶單詞拼寫的方法。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入26個(gè)英文字母及其字母組合的發(fā)音。通過以上的分析了解到，將自然拼讀法應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率有著極大的作用。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師教學(xué)過于死板，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而在將26個(gè)英文字母以及字母組合的發(fā)音應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)26個(gè)字母練習(xí)，尤其是26個(gè)字母的發(fā)音以及字母組成的發(fā)音等，為學(xué)生的英語(yǔ)詞匯打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)在字母發(fā)音學(xué)習(xí)上，將字母組合融入到發(fā)音中，幫助學(xué)生快速理解相應(yīng)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)詞匯的領(lǐng)悟，使得學(xué)生能夠自己領(lǐng)悟出來(lái)單詞的讀音，同時(shí)，在拼讀學(xué)習(xí)的過程中更能體會(huì)出拼讀的樂趣，從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

例如，在window（窗戶）、floor（地板）、classroom（教室）等詞匯教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)a、c、d、f、w、i、d、o、r、s、l、n等字母的發(fā)音，再引導(dǎo)學(xué)生將這些字母拼湊起來(lái)，從而得出這些詞匯，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生快速理解英語(yǔ)詞匯。

2.在英語(yǔ)詞匯拼讀練習(xí)中跟進(jìn)拼寫教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，而且，如果在教學(xué)過程中教學(xué)方法不合理的話，很容易造成學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，失去學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，應(yīng)重視小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。將自然拼讀法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不僅要注重英語(yǔ)詞匯的拼讀，更要注重英語(yǔ)詞匯的拼寫，拼讀過后跟進(jìn)拼寫可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的印象。通常小學(xué)英語(yǔ)詞匯拼寫主要從以下幾方面進(jìn)行，首先應(yīng)從聽開始，教師可以給出學(xué)生一個(gè)單詞的拼音，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽清單詞的發(fā)音，以及了解單詞中所含有的因素。其次是“辨”，在學(xué)生聽清單詞讀音之后，通過自身對(duì)單詞發(fā)音的理解去辨別單詞中所含有的因素。最后是“寫”的練習(xí)，學(xué)生將自己對(duì)單詞辨別出來(lái)的因素，按照相應(yīng)的順序進(jìn)行拼寫，在整個(gè)過程中，學(xué)生之間可以相互探討或交流，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在拼讀氛圍中感受到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。另外，詞匯由學(xué)生自己拼寫出來(lái)，在一定程度上增加了學(xué)生的成就感，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)在成就感的喜悅下，更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.在拼寫過程中深化學(xué)生單詞寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)系。通過以上的分析了解到自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的作用，在實(shí)際應(yīng)用的過程中效果非常顯著，而且優(yōu)點(diǎn)不僅僅如此。眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)閱讀離不開詞匯的掌握，而在詞匯教學(xué)中，很少將其與英語(yǔ)閱讀聯(lián)系到一起，在很大程度上影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，因此，在新課改下自然拼讀法的應(yīng)用，不僅要重視小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，更應(yīng)將其與英語(yǔ)閱讀有效結(jié)合，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平。自然拼讀法的應(yīng)用加快學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，增加學(xué)生的詞匯量，這時(shí)教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何將這些詞匯有效地銜接起來(lái)，拼湊相應(yīng)的句子，并由多個(gè)句子組成小故事或小短文的形式，再由?W生自己寫出來(lái)，在提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，也提升了小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)效率，提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)水平。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果教學(xué)方法不合理會(huì)影響到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體效率，而以上本文主要通過自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)的分析，將自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中收獲知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝晨霞.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016，（20）：86-87.[2]羅樹華.自然拼讀法在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究[J].海外英語(yǔ)，2015，（05）：141-142+146.[3]郭艷玲.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（08）：72-76.

第四篇：自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)踐研究

“自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)踐研究”課題研究方案

一、研究的背景

自然拼讀法是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的所有國(guó)家都使用并全力推廣的一種單詞拼讀法之一。英語(yǔ)詞匯中有70％的規(guī)律單詞，都可以用自然拼讀法拼寫出來(lái)。自然拼讀法是用26個(gè)字母的發(fā)音，5個(gè)元音字母與前一個(gè)輔音字母相拼進(jìn)行操練的拼讀法?！白匀黄醋x法”可以大大提高單詞拼讀的準(zhǔn)確率，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、牢記單詞打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究的意義：

1、教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)45個(gè)音標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，最后形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。拼讀是一個(gè)熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。

2、字母、音標(biāo)、單詞、句子“四結(jié)合”。音標(biāo)教學(xué)不是孤立的，它可以結(jié)合與其相應(yīng)的字母、單詞或句子教學(xué)，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，并且元音和輔音結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單拼讀音標(biāo)的英語(yǔ)能力以及訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感，讓音標(biāo)教學(xué)的目的更加突出。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

音標(biāo)教學(xué)的過程中，教給學(xué)生正確的發(fā)音方法。悅耳動(dòng)聽在元音，口齒清晰在輔音。

四、研究的基本步驟：

1、學(xué)習(xí)和認(rèn)讀二十六個(gè)字母。

2、掌握二十六個(gè)字母的讀音。

3、練習(xí)單元音字母的拼讀。如：ba, ca, da, fa, ga, ha, ja, ka等等。

4、在一個(gè)單詞里有兩個(gè)元音時(shí)，前邊一個(gè)元音發(fā)字母音，后邊一個(gè)元音不發(fā)音。如：ace, abe, ade, afe, ake等等。

5、設(shè)假詞操練。如：bace, dace, face, hace, kace, lace 等等。

6、特殊讀法。如：qu [ kw ], ph [ p ]等等。

這樣的教學(xué)步驟非常清晰，但在操作時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)考慮課堂的時(shí)間安排與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段中，語(yǔ)音教學(xué)不能獨(dú)立分開進(jìn)行教學(xué)。我們計(jì)劃把Part C Pronunciation和Part A, Part B的單詞教學(xué)融在一起進(jìn)行教學(xué)和操練，同時(shí)，還要注意操練的趣味性。這樣，孩子們學(xué)習(xí)和操練起來(lái)更加迅速，記單詞更加牢固。

五、研究的方法：

1、設(shè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)音教學(xué)也可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與操練，使學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。在教簡(jiǎn)單的字母時(shí)，我們可以在教室的一角設(shè)計(jì)一個(gè)主題畫，如：字母樹，在樹上貼上26個(gè)字母。在學(xué)習(xí)元音字母時(shí)，可以畫“元音屋”，將字母按發(fā)音歸類到不同的屋子里里等等。

3、趣味記憶。如：r, j, ch, s, l 字母，后面的u 讀作[ u: ]。

4、小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，小學(xué)生好勝，就讓學(xué)生在競(jìng)賽中練，加上簡(jiǎn)易的繞口令，既滿足了學(xué)生的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，我們盡量設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)賽，讓學(xué)生高興地練。如通過“字母、音標(biāo)對(duì)比游戲”、“摘蘋果”、“競(jìng)賽讀句子”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)是符合小學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡特點(diǎn)的。

語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展非常有幫助。因此，一套行之有效的語(yǔ)音教學(xué)法將有利于幫助學(xué)生更好更快地掌握單詞。在過去的教學(xué)中，我們?cè)谡Z(yǔ)音教學(xué)部分過于忽略拼讀規(guī)律，因此孩子們對(duì)單詞的拼讀規(guī)律掌握不好，這常常會(huì)影響孩子們記單詞的方法。同時(shí)，直接影響了孩子們的單詞量，間接影響孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與樂趣。因此，在以后的語(yǔ)音教學(xué)中要讓孩子們特別重視拼讀規(guī)律。如何將所本次學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，如何從根本上幫助孩子們學(xué)習(xí)和記憶單詞，從根本上激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這才是我們教學(xué)的最終目的。

六、研究的方法以及對(duì)象

本課題主要采用行動(dòng)研究法、觀察法、問卷調(diào)查法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。并采用案例分析等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，通過階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控，促使課題著實(shí)有效地開展。

1、計(jì)劃與行動(dòng)：在了解目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的前題下，通過分析，找出共性問題，進(jìn)行觀察和問卷調(diào)查，了解課題組實(shí)證研究教師的操作情況，學(xué)生在活動(dòng)化語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施以后的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便制定研究計(jì)劃，并及時(shí)調(diào)整、實(shí)施。通過案例分析、學(xué)生訪談等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，作好階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控，促使課題著實(shí)有效地開展。

2、反思與調(diào)整：在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，適時(shí)在一定范圍內(nèi)交流。通過校內(nèi)與校外的開課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、各案分析、匯報(bào)表演等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷總結(jié)獲取經(jīng)驗(yàn)，理論進(jìn)一步升華、完善，更好地指導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)工作。研究對(duì)象：富文鄉(xiāng)中心小學(xué)5年級(jí)學(xué)生

六、研究的步驟

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2009年3月～2009年4月）1.調(diào)查摸底，提出實(shí)施方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)2.落實(shí)管理體制，成立課題研究小組，明確分工。3.建立課題研究檔案。

（二）第一階段（2009年4月－2009年6月）

1.實(shí)施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。2.對(duì)學(xué)生、教師及課堂現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行分析整理。

（三）第二階段（2009年6月－2009年9月）

1．啟動(dòng)課題研究，以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學(xué)習(xí)邊研究；定期召開課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；定期舉行交流課活動(dòng)，成員間相互聽課；及時(shí)反思，做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2．撰寫階段性研究報(bào)告，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整研究計(jì)劃。

（四）第三階段（2009年9月－2009年12月）1.探索出拼讀法課堂教學(xué)的新模式。

2.指導(dǎo)課題組教師做好研究報(bào)告和論文的撰寫。3.做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（五）總結(jié)階段（2009年12月－2010年3月）1.總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)。

2.完成研究報(bào)告和論文的撰寫。3.申請(qǐng)結(jié)題。

? 使用固定拼讀組合學(xué)習(xí)法

第五篇：自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)踐研究

“自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)踐研究”課題研究方案

一、研究的背景

自然拼讀法是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的所有國(guó)家都使用并全力推廣的一種單詞拼讀法之一。英語(yǔ)詞匯中有70％的規(guī)律單詞，都可以用自然拼讀法拼寫出來(lái)。自然拼讀法是用26個(gè)字母的發(fā)音，5個(gè)元音字母與前一個(gè)輔音字母相拼進(jìn)行操練的拼讀法。“自然拼讀法”可以大大提高單詞拼讀的準(zhǔn)確率，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、牢記單詞打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究的意義：

1、教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)45個(gè)音標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，最后形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。拼讀是一個(gè)熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。

2、字母、音標(biāo)、單詞、句子“四結(jié)合”。音標(biāo)教學(xué)不是孤立的，它可以結(jié)合與其相應(yīng)的字母、單詞或句子教學(xué)，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，并且元音和輔音結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單拼讀音標(biāo)的英語(yǔ)能力以及訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感，讓音標(biāo)教學(xué)的目的更加突出。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

音標(biāo)教學(xué)的過程中，教給學(xué)生正確的發(fā)音方法。悅耳動(dòng)聽在元音，口齒清晰在輔音。

四、研究的基本步驟：

1、學(xué)習(xí)和認(rèn)讀二十六個(gè)字母。

2、掌握二十六個(gè)字母的讀音。

3、練習(xí)單元音字母的拼讀。如：ba, ca, da, fa, ga, ha, ja, ka等等。

4、在一個(gè)單詞里有兩個(gè)元音時(shí)，前邊一個(gè)元音發(fā)字母音，后邊一個(gè)元音不發(fā)音。如：ace, abe, ade, afe, ake等等。

5、設(shè)假詞操練。如：bace, dace, face, hace, kace, lace 等等。

6、特殊讀法。如：qu [ kw ], ph [ p ]等等。

這樣的教學(xué)步驟非常清晰，但在操作時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)考慮課堂的時(shí)間安排與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段中，語(yǔ)音教學(xué)不能獨(dú)立分開進(jìn)行教學(xué)。我們計(jì)劃把Part C Pronunciation和Part A, Part B的單詞教學(xué)融在一起進(jìn)行教學(xué)和操練，同時(shí)，還要注意操練的趣味性。這樣，孩子們學(xué)習(xí)和操練起來(lái)更加迅速，記單詞更加牢固。

五、研究的方法：

1、設(shè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)音教學(xué)也可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與操練，使學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。在教簡(jiǎn)單的字母時(shí)，我們可以在教室的一角設(shè)計(jì)一個(gè)主題畫，如：字母樹，在樹上貼上26個(gè)字母。在學(xué)習(xí)元音字母時(shí)，可以畫“元音屋”，將字母按發(fā)音歸類到不同的屋子里里等等。

3、趣味記憶。如：r, j, ch, s, l 字母，后面的u 讀作[ u: ]。

4、小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，小學(xué)生好勝，就讓學(xué)生在競(jìng)賽中練，加上簡(jiǎn)易的繞口令，既滿足了學(xué)生的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，我們盡量設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)賽，讓學(xué)生高興地練。如通過“字母、音標(biāo)對(duì)比游戲”、“摘蘋果”、“競(jìng)賽讀句子”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)是符合小學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡特點(diǎn)的。

語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展非常有幫助。因此，一套行之有效的語(yǔ)音教學(xué)法將有利于幫助學(xué)生更好更快地掌握單詞。在過去的教學(xué)中，我們?cè)谡Z(yǔ)音教學(xué)部分過于忽略拼讀規(guī)律，因此孩子們對(duì)單詞的拼讀規(guī)律掌握不好，這常常會(huì)影響孩子們記單詞的方法。同時(shí)，直接影響了孩子們的單詞量，間接影響孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與樂趣。因此，在以后的語(yǔ)音教學(xué)中要讓孩子們特別重視拼讀規(guī)律。如何將所本次學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，如何從根本上幫助孩子們學(xué)習(xí)和記憶單詞，從根本上激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這才是我們教學(xué)的最終目的。

六、研究的方法以及對(duì)象

本課題主要采用行動(dòng)研究法、觀察法、問卷調(diào)查法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。并采用案例分析等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，通過階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控，促使課題著實(shí)有效地開展。

1、計(jì)劃與行動(dòng)：在了解目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的前題下，通過分析，找出共性問題，進(jìn)行觀察和問卷調(diào)查，了解課題組實(shí)證研究教師的操作情況，學(xué)生在活動(dòng)化語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施以后的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便制定研究計(jì)劃，并及時(shí)調(diào)整、實(shí)施。通過案例分析、學(xué)生訪談等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，作好階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控，促使課題著實(shí)有效地開展。

2、反思與調(diào)整：在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，適時(shí)在一定范圍內(nèi)交流。通過校內(nèi)與校外的開課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、各案分析、匯報(bào)表演等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷總結(jié)獲取經(jīng)驗(yàn)，理論進(jìn)一步升華、完善，更好地指導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)工作。研究對(duì)象：富文鄉(xiāng)中心小學(xué)5年級(jí)學(xué)生

六、研究的步驟

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2009年3月～2009年4月）1.調(diào)查摸底，提出實(shí)施方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)2.落實(shí)管理體制，成立課題研究小組，明確分工。3.建立課題研究檔案。

（二）第一階段（2009年4月－2009年6月）

1.實(shí)施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。2.對(duì)學(xué)生、教師及課堂現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行分析整理。

（三）第二階段（2009年6月－2009年9月）

1．啟動(dòng)課題研究，以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學(xué)習(xí)邊研究；定期召開課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；定期舉行交流課活動(dòng)，成員間相互聽課；及時(shí)反思，做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2．撰寫階段性研究報(bào)告，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整研究計(jì)劃。

（四）第三階段（2009年9月－2009年12月）1.探索出拼讀法課堂教學(xué)的新模式。

2.指導(dǎo)課題組教師做好研究報(bào)告和論文的撰寫。3.做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（五）總結(jié)階段（2009年12月－2010年3月）1.總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)。

2.完成研究報(bào)告和論文的撰寫。3.申請(qǐng)結(jié)題。

一、問題的提出

目前，廣州市小學(xué)各年級(jí)都使用英語(yǔ)新教材《Success With English 》。這套教材單詞的編排采用了“金字塔”的形式，在入門階段就出現(xiàn)大量的新單詞，三年級(jí)第二冊(cè)有一個(gè)單元甚至出現(xiàn)50 多個(gè)單詞。如果學(xué)生僅憑死記硬背學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)十分吃力，教師必須解決這一問題。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說，單詞學(xué)習(xí)是枯燥的。教師如果不幫助他們?cè)陬^腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么單詞將成為孩子們望而生畏的“攔路虎”，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的發(fā)展都是極為不利的。我們的新教材非常注意“語(yǔ)言習(xí)得”的規(guī)律，也適當(dāng)吸收“學(xué)得理論”高輸入，高頻率的原則。但由于缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生在記憶單詞方面存在一定的障礙，相當(dāng)一部分學(xué)生依靠死記硬背，一部分學(xué)生則在單詞旁邊注上漢字來(lái)幫助背單詞。學(xué)生碰到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，查詞典只能了解其意，而不會(huì)讀其音，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)運(yùn)用Phonics、不會(huì)拼讀！教材在語(yǔ)音方面的編排不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是獨(dú)立拼讀單詞的能力。所以筆者認(rèn)為應(yīng)系統(tǒng)安排一些語(yǔ)音方面的教學(xué)，以利于學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展。

采用新教材以后，學(xué)生的聽說能力有了明顯的提高。但由于過分強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，狹隘地把英語(yǔ)的交際能力理解為口頭的交際，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，忽略了拼讀單詞的教學(xué)，忽略了詞匯的教學(xué)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)惟恐被指責(zé)為抱住“傳統(tǒng)教學(xué)”不放，或不知如何教，或認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)讀所教的、大綱所要求的單詞就行了。我們經(jīng)常看到這樣的情景：英語(yǔ)課堂熱熱鬧鬧，有些學(xué)生似乎也能流利地對(duì)話、交談，但真正動(dòng)筆的時(shí)候卻是錯(cuò)誤百出，這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒有在字母及其相應(yīng)的讀音之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系而造成的。

神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究顯示，由于漢字屬于圖像文字（logograph），中國(guó)人偏向以右半腦來(lái)處理文字，在背英文單詞時(shí)傾向以“圖像”處理方式來(lái)記憶，卻忽略了英語(yǔ)屬于拼音文字系統(tǒng)，更重視“發(fā)音與拼字一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系”的特質(zhì)，從而形成中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞最大的盲點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用Phonics幫助學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)發(fā)音與詞匯教學(xué)的重要課題之一。

二、課題研究的實(shí)踐過程 1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。興趣是成功的基石，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿ΑＨ藢?duì)某個(gè)對(duì)象感興趣，就樂于接觸，并力求認(rèn)識(shí)它、了解它。因此，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)寓教于樂，寓學(xué)于做，寓做于玩。國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，通過聽、說、讀、寫、畫的操作，以及游戲、比賽、表演等活動(dòng)的開展，來(lái)引起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生受到一定的英語(yǔ)熏陶，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，在玩中長(zhǎng)智、樂中受益，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生不斷從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我想學(xué)”的方向發(fā)展。

2.運(yùn)用Phonics學(xué)習(xí)各字母在單詞中的發(fā)音

單詞的發(fā)音與記憶是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，單詞成了讓學(xué)生頭疼、讓老師束手無(wú)策的“攔路虎”。用什么方法讓學(xué)生感知單詞，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)單詞的興趣是關(guān)鍵。采用Phonics自然拼讀教學(xué)法可以解決這個(gè)問題。教學(xué)時(shí)，教師首先給學(xué)生以正確的語(yǔ)音示范，不要急于把所有字母的讀音規(guī)則硬塞給學(xué)生，而是幫助學(xué)生建立起初步的Phonics概念，幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學(xué)。學(xué)生很快學(xué)會(huì)不少字母在單詞中的發(fā)音，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學(xué)生感到Phonics并不難學(xué)。因?yàn)镻honics強(qiáng)調(diào)字母與發(fā)音的自然對(duì)應(yīng)關(guān)系，自然而然的融入日常的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能體會(huì)到Phonics與字母或字母組合之間的聯(lián)系，即字母、Phonics、音標(biāo)是“三位一體”的。日常教學(xué)盡量以Phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞，詞不離句”，學(xué)習(xí)得法，事半功倍。實(shí)踐證明，通過有計(jì)劃、有步驟的Phonics教學(xué)、音素教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)拼讀單詞，能做到見詞讀音，能通過音節(jié)記憶單詞，具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，這種成功的體驗(yàn)?zāi)芊浅Ｓ行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。

3.培養(yǎng)拼讀單詞的興趣，掌握拼讀方法與技巧，實(shí)行多樣化的輸入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的成功感

在有了一定的音標(biāo)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的興趣顯得尤其重要。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)方法的優(yōu)劣，對(duì)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系很大。在字母教學(xué)階段，我便采用讓學(xué)生背九九表的方法去記住各字母在單詞里的發(fā)音，并采用輕音、高音及做嘴唇動(dòng)作而不發(fā)音等多種多樣的朗讀方式來(lái)提高他們背誦的興趣。在以后的學(xué)習(xí)中每出現(xiàn)新的字母組合的發(fā)音或以前未接觸的字母發(fā)音，我便要求學(xué)生記下來(lái)；接著，我根據(jù)學(xué)生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對(duì)拼讀單詞不熟練的學(xué)生用具體拼讀法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k] c-a-k-e cake，反復(fù)讀幾次，讓學(xué)生明白單詞的基本拼讀方法；對(duì)拼讀單詞較熟練的學(xué)生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”；對(duì)拼讀單詞很熟練的學(xué)生用直呼法：cake。這樣，老師便可以根據(jù)學(xué)生的接受水平、熟練程度，讓學(xué)生分層練習(xí)、分層檢查，讓每位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，都有學(xué)習(xí)的成功感。為了配合以上各階段的學(xué)習(xí)和操練，我每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)一些放松的環(huán)節(jié)，如：唱歌、玩字母及單詞的紙牌游戲、棋類游戲；讀、背歌謠、小詩(shī)；做簡(jiǎn)單的英語(yǔ)韻律操等。這樣，學(xué)生便能在輕松、愉快的環(huán)境中將音與詞緊密結(jié)合。俗話說得好：“把戲不能久玩”。因此，我還參考國(guó)外有關(guān)Phonics的教學(xué)方法，具體、形象地將音素與單詞相結(jié)合，并配以圖、身體語(yǔ)言、表情動(dòng)作及小故事，學(xué)生的拼讀興趣濃厚，拼讀效果很好。例如在教學(xué)“S”及含有“S”的單詞時(shí)，我先出示一幅顏色鮮艷、重點(diǎn)突出的圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、小組討論畫里有什么？然后老師邊解說邊配動(dòng)作，輔以豐富的表情，使學(xué)生能將音素、單詞、圖畫連成一體，加深印象。我是這樣教“S”及含有“S”的單詞的：Whenever a snake is scared or frightened, he makes himself into an s shape and hisses ssssss;(當(dāng)蛇感到恐懼或受到驚嚇時(shí)，它會(huì)把身體蜷成“S”型，并發(fā)出“嘶嘶”聲)通過形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)，“S”這個(gè)音素已深深地植入學(xué)生腦海，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇適合自己的拼讀方法學(xué)習(xí)新詞：snake smell spell snail...經(jīng)過多樣化的輸入，學(xué)生已經(jīng)把英語(yǔ)的音素、音標(biāo)、單詞、小故事、歌謠等很好地結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)了。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，我經(jīng)常通過Phonics教學(xué)進(jìn)行拼讀單詞大比拼、辨音“抓間諜”、“找朋友”、開設(shè)Phonics英語(yǔ)興趣小組、舉行見詞讀音的比賽、朗讀句子、故事的比賽展示臺(tái)等形式集中學(xué)習(xí)Phonics、復(fù)習(xí)單詞；利用“滾雪球”的方式學(xué)習(xí)、鞏固、提高拼讀能力，如我采用每天拼讀五個(gè)未教單詞的方法（符合讀音規(guī)則的、不符合讀音規(guī)則的）促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生見詞讀音、聽音能寫的能力，大大減輕了學(xué)生朗讀、記憶單詞的難度。4.培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)單詞，持之以恒的學(xué)習(xí)毅力

先生之責(zé)任不在于教，而在于教“學(xué)”，在于教學(xué)生如何去學(xué)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易，是學(xué)生學(xué)習(xí)能持之以恒的源泉?！叭の缎浴被?dòng)活動(dòng)能使英語(yǔ)課生動(dòng)、活潑，使學(xué)生產(chǎn)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。“趣味性”活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競(jìng)賽等，這些都是兒童學(xué)習(xí)中喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。在課題研究中我們通常采用以下幾種形式。

玩中學(xué) 在游戲中學(xué)有所得。游戲是一種引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其是英語(yǔ)教學(xué)的基本活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。因此，在教學(xué)中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生玩，還要善于組織學(xué)生玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。如在復(fù)習(xí)字母發(fā)音時(shí)，我便設(shè)計(jì)了這樣的游戲：讓兩個(gè)學(xué)生戴上輔音音標(biāo)頭飾，用雙手搭一座倫敦橋，讓其他學(xué)生戴著元音音標(biāo)頭飾通過。全班同學(xué)一起唱《London Bridge》這首歌，當(dāng)唱到歌曲的最后一段時(shí)，橋便垮了下來(lái)，誰(shuí)卡在橋里，誰(shuí)就把兩個(gè)輔音和自己的元音拼讀起來(lái)，也可以讓全班學(xué)生一起拼讀。這種游戲參與的人數(shù)多，同時(shí)優(yōu)美的音樂又愉悅了師生的身心，這比單純拼讀音標(biāo)效果要好得多。此外，我還用這個(gè)游戲來(lái)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

歌中練 在歌聲中鞏固所學(xué)知識(shí)。兒歌、童謠是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為音樂智能的最便捷、最直觀的方式，對(duì)生性活潑、愛唱愛跳的小學(xué)生尤為適合。針對(duì)這一特點(diǎn)，每堂課我都利用或編寫了與學(xué)習(xí)內(nèi)容符合的歌曲或歌謠，并加以動(dòng)作表演，如在學(xué)習(xí)介詞時(shí)我編了一些歌，如其中一首：In and near，On and beside，How many words do I know? One two three four five； behind and under，Near and in front of，How many words do I like? One two three four five。事實(shí)證明，這些瑯瑯上口、易說易記的童謠不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

畫中樂 在涂、畫中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生情緒活躍、開朗，具有好動(dòng)和穩(wěn)定性、專一性差的特點(diǎn)，我在教學(xué)中不僅僅鍛煉學(xué)生的“動(dòng)嘴說”，還讓學(xué)生“動(dòng)手畫”。例如讓學(xué)生把學(xué)過或未學(xué)的單詞制成卡片，上面繪成圖畫，下面寫單詞。學(xué)生可選擇自己喜歡的顏色給圖案和單詞上色，讓抽象的字母變成一個(gè)個(gè)美麗的記號(hào)；又如在學(xué)完有關(guān)居室類的單詞后，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的家并互相介紹，學(xué)生在涂、畫中，與同伴團(tuán)結(jié)合作，展示杰作，并互相交流，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力。教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞；只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)才能持之以恒。在給學(xué)生創(chuàng)造“樂學(xué)”條件的同時(shí)，筆者認(rèn)為，成功的激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。所以我的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)有：Clever boy/girl;Wonderful;Excellent ；Well done； Pass...被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，都是神采奕奕，我還用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段。有時(shí)，甚至親切地對(duì)學(xué)生笑笑、摸摸他們的小腦袋，都是對(duì)他們的一種激勵(lì)。5.培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用單詞

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，既要注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)詞匯，使一個(gè)個(gè)的單詞不再是“幽靈和僵尸”，而是有血有肉的活東西。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握詞匯、運(yùn)用詞匯?！盎睢钡臇|西能很快被使用而給學(xué)習(xí)者帶來(lái)成功感。新課標(biāo)非常提倡、鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。如在學(xué)習(xí)顏色和形狀的單詞時(shí)，我讓學(xué)生走出座位，尋找教室內(nèi)多彩的、不同形狀的事物，學(xué)生在尋找中得到體驗(yàn)，在尋找中學(xué)會(huì)交談，并急于表達(dá)學(xué)會(huì)的單詞，活學(xué)活用時(shí)遇到不會(huì)的單詞渴望老師與同學(xué)的幫助，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，有意想不到的學(xué)習(xí)效果。又如在學(xué)習(xí)“Have/Has” 句型時(shí)，我即堂鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自編Chant，邊喊邊做，學(xué)生所編動(dòng)作千姿百態(tài)，課堂氣氛也很熱烈。如以下是學(xué)生自編的Chant：Have has , they’re friends，Going down Chicago line.See it sparkle see it shine；Have has , they’re friends，Do you know they’re not the same? I have，you have，she has and he has too，Yes，Yes，I think so。學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的作品印象深刻，而對(duì)“Have/Has"的區(qū)分也迎刃而解了。此外，我們還力爭(zhēng)設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的詞，在句中學(xué)詞、文中學(xué)詞。如：在學(xué)習(xí)“COLOUR”一課時(shí)，在我與學(xué)生反復(fù)的問答中（What colour...? I like...）學(xué)完了有關(guān)顏色的十幾個(gè)單詞，接著我設(shè)計(jì)了人人爭(zhēng)當(dāng)“服裝設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，讓學(xué)生小組合作，看圖談話，（Hello, it’s a beautiful dress, how nice!Is it...? I like...Do you like...?...）碰到不會(huì)的單詞，老師給出音標(biāo)，小組拼讀學(xué)詞，其間，老師巡視點(diǎn)撥。通過不斷的對(duì)話，反復(fù)地學(xué)習(xí)、鞏固了新詞，學(xué)生學(xué)得歡、學(xué)得有成效，老師教得輕松。

Phonics及單詞拼讀教學(xué)讓學(xué)生成為具有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)者。興趣是成功的基石，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。有趣的單詞拼讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它寓教于樂，寓學(xué)于做，寓做于玩，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，通過聽、說、讀、寫、畫的操作，以及游戲、比賽、表演等活動(dòng)的開展，引起和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，在玩中長(zhǎng)智、樂中受益。2.學(xué)生獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的自信心

體驗(yàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出了一些新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。單詞拼讀課題研究的開展讓學(xué)生用自己的感官去感受、去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材自我解讀、自我理解，尊重了學(xué)生的個(gè)人發(fā)揮空間，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)富有個(gè)性的過程，把發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的;而另一方面, Phonics單詞教學(xué)讓學(xué)生較好地進(jìn)行相互交流，充分地促進(jìn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣與同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，在課題的開展過程中我們及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立了自信心，很好地讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂與學(xué)習(xí)的成功感。

在課題研究中，教師們不僅在業(yè)務(wù)方面取得了一定的成績(jī)，自身的科研能力也得到了提高。每學(xué)期我校圍繞課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展課例研討，取得非常好的效果。教師們的理論水平和教學(xué)能力大為增強(qiáng)，教學(xué)理念得到更新，培養(yǎng)了一批骨干教師，順利地適應(yīng)了新課程的改革。課題的研究使老師和學(xué)生成為了一個(gè)具有不斷自我超越意識(shí)和能力的人，在這種教育生態(tài)里，教師和學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了“雙贏”式的共振和共生。課題的研究雖然初具成效，但在此基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音、聽音寫詞的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生到了中、高年級(jí)，有了一定的單詞拼讀能力、有一定自學(xué)能力的基礎(chǔ)上如何有效地開展英語(yǔ)閱讀，幫助他們不斷地提高聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力仍然是擺在我們面前的重要課題。