第一篇：建立開放型中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

建立開放型中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

語(yǔ)文是實(shí)踐性極強(qiáng)的人文學(xué)科，在這里，“人為”的所謂“體系”并不管用。準(zhǔn)確的說(shuō)，語(yǔ)文課所涉及的不是“語(yǔ)言”，而是“語(yǔ)言的運(yùn)用”，沒有注意到二者的區(qū)分，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊病之一。“運(yùn)用”主要靠實(shí)踐，實(shí)踐又必須達(dá)到一定的“量”，才能形成技能，養(yǎng)成習(xí)慣。現(xiàn)在的問題是，語(yǔ)文課本成了相對(duì)封閉的系統(tǒng)，學(xué)生除了讀課本外很少接觸其他文字材料，教師除了教課本外也極少補(bǔ)充新的信息，學(xué)生只能在練習(xí)冊(cè)上練拳腳，教師總是在繁瑣分析上顯能耐。這樣做，使得學(xué)生孤陋寡聞，語(yǔ)言運(yùn)用能力嚴(yán)重萎縮。許多文壇上的大家認(rèn)為，把大量時(shí)間用在讀書上語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好，少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生也認(rèn)為得益于課外書。這是因?yàn)?，語(yǔ)言運(yùn)用的能力是靠學(xué)習(xí)主體通過語(yǔ)言實(shí)踐“練”出來(lái)的，而不是靠繁瑣分析“聽”出來(lái)的。傳統(tǒng)的“多讀”“多寫”，實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)的不二法門。因此教學(xué)內(nèi)容的開放，就顯得尤為重要。

就語(yǔ)文課本而言，我主要是根據(jù)不同選文的實(shí)際，做橫向的拓寬或縱向的加深。

一、橫 向 的 拓 寬

教宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，可以補(bǔ)充韓愈的《送孟東野序》柳宗元的《送薛存義序》等篇章，讓學(xué)生加深對(duì)“贈(zèng)序”這一陌生文體的印象。

教魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，可以補(bǔ)充周作人、朱自清等人有關(guān)“三．一八”慘案的文章，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受魯迅先生思想的深刻性。教魯迅先生的《為了忘卻的紀(jì)念》，由于學(xué)生對(duì)柔石、白莽等人很陌生，我便補(bǔ)充了柔石的短篇小說(shuō)《為奴隸的母親》，白莽的《別了，哥哥》《血字》等新詩(shī)作品，讓學(xué)生對(duì)這幾位左聯(lián)作家有一個(gè)整體的感知和認(rèn)識(shí)，從一個(gè)普通人的角度來(lái)理解他們的所思所想所愛所恨，在學(xué)生的心里樹立烈士們有血有肉的豐滿形象。

學(xué)臧克家的《納諫與止謗》，我補(bǔ)充了臧克家的新詩(shī)作品《三代》《老馬》等膾炙人口的作品，介紹其作為一個(gè)詩(shī)人的一面，感情深厚純樸，與本文的語(yǔ)言特色十分相近。并讓學(xué)生欣賞這兩首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。比如《三代》這首詩(shī)，我出了理解題來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)的思想感情。

三

代

孩子

在土里洗澡 爸爸

在土里流汗 爺爺

在土里埋葬

1942 A 詩(shī)人對(duì)舊中國(guó)的農(nóng)民懷著深厚的感情，但它在詩(shī)中卻力求把自己的感情隱藏在所描繪的對(duì)象后面，不做直接的裸露和宣泄，B 詩(shī)人扣住農(nóng)民和泥土的關(guān)系這條線索，寫出了舊中國(guó)農(nóng)民賴以生存的是土地，怨恨悲傷的還是土地。

C本詩(shī)可以理解為空間的并列。爸爸作為家中的強(qiáng)勞力，正在地里拼命勞動(dòng)，養(yǎng)家糊口，所以它就不能照顧在泥地里滾爬的孩子，更無(wú)暇顧及葬在土里的父親。D本詩(shī)也可以理解為時(shí)間的承續(xù)。昨天“在土里洗澡”的“孩子”，就是今天“在土里流汗”的爸爸，到了明天，榨盡了身上的血汗，又將成為“在土里埋葬”的爺爺。

介紹與賞鑒：這首小抒情詩(shī)體現(xiàn)了臧克家詩(shī)歌的藝術(shù)特色，質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔、冷峻、深刻。三句話六行詩(shī)，詩(shī)人有意將主語(yǔ)“孩子”“爸爸”“爺爺”獨(dú)立成行，有意將“在土里”一詞重復(fù)三次使用，都是為了突出舊中國(guó)農(nóng)民世世代代與土地的密不可分。答案B說(shuō)“怨恨悲傷的還是土地”不當(dāng)。本詩(shī)客觀的真實(shí)的冷峻的反映了舊中國(guó)農(nóng)民的生存方式、生存狀態(tài)，于不動(dòng)聲色中表達(dá)了對(duì)他們的同情、關(guān)心與熱愛。這首詩(shī)的主題可概括為：寫的是舊中國(guó)農(nóng)民牢牢相依著那巴掌大的土地上，盡管日月穿梭，四季更替，他們對(duì)土地的依賴、對(duì)土地的執(zhí)著追求始終不變。

二、縱 向 的 加 深

學(xué)習(xí)林覺民的《與妻書》，為了讓學(xué)生對(duì)他作為一個(gè)革命志士所具有的俠骨柔情理解的更為深刻，我補(bǔ)充了蘇軾的《江城子》，元稹的《無(wú)題》，對(duì)照著理解不同時(shí)代人們對(duì)待至親至愛的同樣的深情，這就解決了部分同學(xué)心中的疑惑：為什么一個(gè)革命戰(zhàn)士會(huì)如此的多情。下面是補(bǔ)充的材料。

江

城

子

蘇軾 乙酉正月二十日夜記夢(mèng)

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。

小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。

無(wú)題

元稹

曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。

同時(shí)我又聯(lián)系高中第二冊(cè)的《荷花淀》中水生與水生嫂分離時(shí)的對(duì)白，讓大家理解夫妻生離死別那份感情，不同身份的人表達(dá)感情的方式有何不同。

由于《內(nèi)蒙訪古》《雄關(guān)賦》兩篇文章都講到了長(zhǎng)城和邊塞，為了加深學(xué)生對(duì)歷史上的邊塞和長(zhǎng)城的認(rèn)識(shí)，我補(bǔ)充了古典文學(xué)中的一些相關(guān)性詩(shī)文，力求使學(xué)生形成自己的關(guān)于邊塞和長(zhǎng)城的一些觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。補(bǔ)充詩(shī)文如下

寄

夫

陳玉蘭

夫戍邊關(guān)妾在吳，西風(fēng)吹妾妾憂夫。一行書信千行淚，寒到君邊衣到無(wú)？

涼

州

詞

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？

詠

懷

古

跡

杜甫

群山萬(wàn)壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村。一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。

畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸夜月魂。千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論。

在分析陸游和毛澤東的《卜算子 * 詠梅》的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)陸游的身世遭遇了解很少，而對(duì)他的這種郁郁寡歡、孤獨(dú)寂寞的心情難以理解，我便補(bǔ)充了一些相關(guān)知識(shí)。陸游一生經(jīng)歷坎坷，生活不幸福，被母親所逼和唐婉離異，但那份深情卻未隔斷，那份傷痛仍刻骨銘心；加上宦海沉浮，政治上遭受排斥打擊，抗金抱負(fù)不得施展，很不得志，只好借詩(shī)詞排遣內(nèi)心的那份寂寞。而毛澤東一生南征北戰(zhàn)，經(jīng)受了無(wú)數(shù)次的磨難，這點(diǎn)小小的困難在他眼里算不得什么，所以才會(huì)“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，詞中流露出的是充滿勝利信心的樂觀主義精神。補(bǔ)充材料如下：

游

園

一

陸游

城上斜陽(yáng)畫角哀，沈園非復(fù)舊池臺(tái)。傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來(lái)。

游

園

二

夢(mèng)斷香消四十年，沈園柳老不吹綿。此身行作稽山士，獨(dú)吊遺蹤一泫然。

訴

衷

情

當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，雷空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。

關(guān)

山

月

和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦，戍樓刁斗催滿月，三十從軍今白發(fā)。笛里誰(shuí)知壯士心？沙頭空照證人骨。中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫！遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕。

學(xué)到莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，為了讓學(xué)生從更深的層次上理解女主人公瑪?shù)贍柕碌谋瘎〉纳羁绦?，我布置學(xué)生課下閱福樓拜得的《包法利夫人》，挪威作家易卜生的《玩偶之家》,魯迅先生的《傷逝》《娜拉出走之后》。課上讓學(xué)生討論造成這些女主人公悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源是什么，充分理解了《項(xiàng)鏈》中女主人公的悲劇不僅僅是她個(gè)人的虛榮心所致，還有當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度社會(huì)風(fēng)氣對(duì)女性的影響和傷害。

建立開放型中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，內(nèi)容涉及方方面面，我只是從語(yǔ)文內(nèi)容的擴(kuò)展加深方面作了一點(diǎn)嘗試。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)他們的聽說(shuō)讀寫能力，如何引導(dǎo)學(xué)生從更深的層次上理解文學(xué)的內(nèi)涵等問題，需要我們不斷的努力和探索，并不斷的作一些有益于教學(xué)的嘗試。

(本文榮獲山東省第六屆教育教學(xué)“百佳”論文二等獎(jiǎng)，在濟(jì)南市語(yǔ)文年會(huì)論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，發(fā)表在《山東教育》第六期)

第二篇：東山中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式

東山中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式

基本特點(diǎn)：

“兩案”指預(yù)習(xí)案和教學(xué)案。

“四環(huán)節(jié)”指導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)展示——自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流——小組展示、探究質(zhì)疑——拓展遷移、鞏固提升

環(huán)節(jié)1： 導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)展示

教師設(shè)置情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師通過學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的展示，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況從而導(dǎo)入新知，明確本節(jié)課的目標(biāo)。在自然分組的前提下，學(xué)科教師選定學(xué)科小組長(zhǎng)，課前由組長(zhǎng)檢查或者由教師親自批閱前一天發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)案，了解課前預(yù)習(xí)的基本情況并作出正誤判斷。

環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流

1）教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2）小組成員自主學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)要監(jiān)督本組學(xué)生完成訓(xùn)練題，確保每一

名學(xué)生參與訓(xùn)練，并負(fù)責(zé)檢查答案的正誤。

環(huán)節(jié)3：小組展示、探究質(zhì)疑

1）小組展示：組長(zhǎng)在檢查當(dāng)堂訓(xùn)練完成情況的過程中，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)

有些答案是不同的，從而很自然的就會(huì)產(chǎn)生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作與交流的切入點(diǎn)由此產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)由此而來(lái)。

2）學(xué)生互評(píng)：通過質(zhì)疑、比較，判斷形成深刻理解。

3）教師指導(dǎo)：尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)。

環(huán)節(jié)4：拓展遷移、鞏固提升

結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，達(dá)到思想的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；玖鞒?

教師：備課組教師集體備課——形成統(tǒng)一預(yù)習(xí)案教學(xué)案——布置預(yù)習(xí)——組織交流——組織展示——精講提升——組織反饋——引導(dǎo)歸納。

學(xué)生：按預(yù)習(xí)案要求自主預(yù)習(xí)——分組交流——分組展示——自主講評(píng)——檢測(cè)反饋——?dú)w納總結(jié)。

第三篇：洋思中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

洋思中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)模式推行的是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，其本質(zhì)就是將課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。所謂“先學(xué)”，就是學(xué)生按照教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、思考、討論、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、訂正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，目的是通過嚴(yán)格訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。這樣，課堂教學(xué)的過程就變成了學(xué)生自學(xué)、探究、實(shí)踐的過程。實(shí)踐證明，洋思的課堂教學(xué)改革是成功的，它對(duì)于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，我們要學(xué)習(xí)和推廣洋思的課堂教學(xué)模式。

一、指導(dǎo)思想

（一）以人為本的教育理念

要學(xué)習(xí)洋思，首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學(xué)生”這一教育理念。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一點(diǎn)知識(shí)漏洞，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都給予大力表?yè)P(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）素質(zhì)教育思想 素質(zhì)教育要求面向全體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須面向全體學(xué)生，在充分挖掘本語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式概要

（一）實(shí)施原則

1、主體性原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是以學(xué)生為“軸心”適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過去的教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)，教師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”

轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進(jìn)課堂”。教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，主動(dòng)完成作業(yè)，在實(shí)踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2、合作性原則

教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對(duì)話、溝通和多種合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)活動(dòng)過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但這種合作必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)楠?dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨(dú)特的作用。

3、重視學(xué)法指導(dǎo)。

首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用思維方法，如逆向思維法、發(fā)散思維法、邏輯思維法等等，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。其次，要逐步使學(xué)生掌握讀書的方法，如圈點(diǎn)、批注、摘錄、做札記、寫綜述或做讀書卡片等，逐漸養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書的好習(xí)慣。

（二）基本程序

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確具體、層次清楚、簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)太大太空。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)要求，在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可通過投影或小黑板出示給學(xué)生。讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文（約5分鐘）

洋思中學(xué)的語(yǔ)文課用的最多的是輪讀的方式，讓學(xué)生輪流讀課文，在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行糾正，重點(diǎn)詞語(yǔ)在黑板上訂正，其他同學(xué)也可即時(shí)評(píng)價(jià)。通過初讀課文，解決了生字詞，掃清了學(xué)生的閱讀障礙，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了大致的了解。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生的朗讀，在課堂上一篇文章至少要讀三遍，形式靈活多樣，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟。

3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)往往把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成2-3個(gè)自學(xué)模塊。依次出示自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)要明確自學(xué)內(nèi)容和方法，即讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)。規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間和要求，在內(nèi)容上由淺入深，層層深入。洋思中學(xué)對(duì)教材的運(yùn)用非常到位，他們讓學(xué)生思考的問題往往就是課后的思考題。由于有了時(shí)間的限制，加上老師對(duì)后進(jìn)生的格外關(guān)注，學(xué)生都能緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一節(jié)課都堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，就是學(xué)生不但掌握了恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，提高了自學(xué)能力，而且養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

4、學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）

學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，通過反復(fù)讀書、查閱相關(guān)工具書等，對(duì)問題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。在經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，還有解決不了的問題，可與同學(xué)討論或請(qǐng)教老師。教師則通過巡視觀察，了解學(xué)生自學(xué)的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)；對(duì)態(tài)度不太認(rèn)真的中差學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)注，甚至可以說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們變得認(rèn)真起來(lái)。在學(xué)生自學(xué)期間，教師不要在黑板上書寫，或從事其它與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，以免分散學(xué)生的注意力。

5、檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約8-10分鐘）時(shí)下很多課堂都成為少數(shù)優(yōu)秀生展示的舞臺(tái)，而這種表面上沒有問題的課堂恰恰是我們教學(xué)中存在的最大的問題。在洋思最先展示的往往是中差生，尤其是后進(jìn)生，他們?cè)诨卮饐栴}或板演時(shí)可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題。教師所要做的首先是分清楚哪些是個(gè)別問題，哪些是普遍問題，個(gè)別問題可在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中或課下個(gè)別解決，普遍問題才是教師需要指導(dǎo)的重點(diǎn)。其次教師要在學(xué)生總結(jié)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貑l(fā)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生思維的深度和廣度。教師點(diǎn)撥的語(yǔ)言要精煉，學(xué)生講清楚的教師決不重復(fù)，學(xué)生表述不完整的也是先采用“兵練兵”的方式，讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師點(diǎn)點(diǎn)頭，表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師才做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但都是點(diǎn)到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。教師對(duì)問題的總結(jié)也是畫龍點(diǎn)睛，短小精悍。在這里，你可以時(shí)時(shí)刻刻感受到時(shí)間就是知識(shí)，時(shí)間就是能力。洋思課堂上最突出的特點(diǎn)就是大容量、快節(jié)奏和高效率。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）

語(yǔ)文課的當(dāng)堂訓(xùn)練非常靈活，關(guān)注學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思各種能力的培養(yǎng)，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的深化鞏固或拓展延伸。有時(shí)是對(duì)課文的續(xù)寫、縮寫和仿寫，有時(shí)是展開想像說(shuō)一段話，有時(shí)是結(jié)合課文談體會(huì)或展開辨論，有時(shí)是進(jìn)行拓展性閱讀或研究性學(xué)習(xí)……學(xué)生要當(dāng)堂完成任務(wù)，并當(dāng)堂展示，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的的有效措施，通過及時(shí)反饋信息，做到了“堂堂清”。對(duì)于完不成任務(wù)的學(xué)生，課后要主動(dòng)找來(lái)“開小灶”，也就做到了“日日清”。這樣即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。課后學(xué)生輕松了，就有時(shí)間多讀書，只有大量的閱讀才能真正提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）實(shí)施策略

1、抓好教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要學(xué)習(xí)洋思人務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，做事不追求形式，不講求花架子，實(shí)事求是，根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實(shí)際問題確定教學(xué)方針和策略。重點(diǎn)在備課、上課、作業(yè)布臵和批改、后進(jìn)生輔導(dǎo)、考試等幾個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。

2、提高集體備課的效率。備好課是上好課的前提，教師能否在備課中吃透教材、確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等決定了教師能否在課堂上組織學(xué)生高效地學(xué)習(xí)、及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，并圓滿完成教學(xué)任務(wù)。備課組長(zhǎng)要在一周前布臵備課篇目（每次2篇），備課時(shí)由備課組長(zhǎng)主持，先作教材分析，確定課時(shí)數(shù)，然后定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟與方法以及課堂訓(xùn)練等。每位教師都應(yīng)積極地發(fā)言，在充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。每位教師在集體備課后要寫出自己上課的教案，經(jīng)備課組長(zhǎng)批準(zhǔn)后方可上課，凡是沒有體現(xiàn)以學(xué)為主的教案，一律視為不合格教案，必須推倒重備。

3、采用科學(xué)細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)。

洋思在教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的方式就是采取“三清”政策，所謂“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，基本原則是每一個(gè)學(xué)生每一堂課都不留下障礙。學(xué)習(xí)小組成員每天對(duì)堂堂清不了的學(xué)生一一助其過關(guān)；周五由教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)、任課教師和班上尖子當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)進(jìn)行驗(yàn)收。清不了的內(nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。另一種有效的評(píng)價(jià)手段就是考試，要從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。考試以后，要統(tǒng)計(jì)試卷中各項(xiàng)錯(cuò)誤率，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，召開質(zhì)量分析會(huì)議，針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，指定改進(jìn)措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4、加強(qiáng)課外閱讀。

閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最重要的途徑。僅憑課本上的幾十篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生每周至少要有2節(jié)閱讀課，課下每天還應(yīng)有半小時(shí)的自由閱讀。只有有了豐富的積累，學(xué)生的視野才不會(huì)被校園的高墻所束縛，他們的談吐才會(huì)流暢和生動(dòng)，見解才會(huì)深刻而獨(dú)到。

第四篇：杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

我校的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊具體操作: 一．預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)占有十分重要的位置，創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)的平臺(tái)，是上好課的前提和基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)課，解決基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力；

預(yù)習(xí)的時(shí)間根據(jù)文章篇幅的長(zhǎng)短而定； 預(yù)習(xí)的步驟：

1．出示預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)方法；

目標(biāo)：教師板示或口述提出，學(xué)生補(bǔ)充，師生共同提出；

如果適合分到學(xué)習(xí)小組，可進(jìn)行分配任務(wù)，好處：提高預(yù)習(xí)的效率；

2．預(yù)習(xí)課的主體：以學(xué)習(xí)小組為單位自主交流、合作探究；

小組的成員組成均衡搭配，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵的目的； 預(yù)習(xí)的方式主要通過小組合作來(lái)完成，作用：資源共享，疑難內(nèi)化； 教師的作用：在小組內(nèi)巡視，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；

3．疑難反饋：篩選有價(jià)值問題，班內(nèi)共同解決；

4．成果記錄：利用預(yù)習(xí)筆記（雙色筆記），達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的；

預(yù)習(xí)的保障措施可以通過建立預(yù)習(xí)筆記來(lái)解決，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果或提出的有價(jià)值問題認(rèn)真仔細(xì)的整理在預(yù)習(xí)筆記上，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標(biāo)記，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)對(duì)于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、復(fù)習(xí)歸納都有一定的好處。

教師是以一名平等的和作者的身份，參與到學(xué)生的小組預(yù)習(xí)之中，預(yù)習(xí)的過程也是師生共同備課的過程。預(yù)習(xí)的過程，教師必須參與其中，既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要激發(fā)出潛藏于學(xué)生身上的內(nèi)發(fā)力，讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者。通過諸多形式，師生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，生生參與問題評(píng)說(shuō)，重在知識(shí)的探究過程和得出問題的解決方式和方法 二．展示

展示是課堂的靈魂，展示是整個(gè)課堂的主旋律，是師生共同體驗(yàn)生命律動(dòng)的過程；

展示的步驟：

１．回顧檢測(cè)，明確本節(jié)目標(biāo)；

利用側(cè)黑板，檢測(cè)ＡＢ組，了解預(yù)習(xí)效果； 展示目標(biāo)由學(xué)生提出，教師補(bǔ)充；

展示內(nèi)容中的有價(jià)值信息板示于前后黑板，同步進(jìn)行；

２．對(duì)文本內(nèi)容的分析；

通過學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的收獲，結(jié)合語(yǔ)句、語(yǔ)段、主旨等，各自談出自己的理解； 單個(gè)朗讀、多人配合讀、辯論等，注重結(jié)論得出的過程；

３．對(duì)文本的提升； 結(jié)合文本的小寫作；

唱、演、畫、舞等多種藝術(shù)化手段形式的介入；

４．穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)； 當(dāng)堂反思，掌握知識(shí)； 互相提問或“專家組”出題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“人人參與，人人精彩，人人達(dá)標(biāo)”的目的；學(xué)生的動(dòng)應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來(lái)展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的“動(dòng)”，隨心所欲的“說(shuō)”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動(dòng)求知，以學(xué)促教。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說(shuō)，也只有敢說(shuō)才能在生活實(shí)踐中敢為，努力去做“學(xué)習(xí)的主人，生活的強(qiáng)者”。三．反饋

現(xiàn)代文以單元為單位，文言文兩課一反饋；

反饋目的：實(shí)現(xiàn)弱生的保底，優(yōu)生的拔高；或者說(shuō)解決“弱生吃飽，優(yōu)生吃好”的問題；

反饋?zhàn)饔茫簶?gòu)建單元網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)查缺補(bǔ)漏，達(dá)到能力的提升；

反饋形式：自我反饋；利用小組長(zhǎng)檢查；科代表檢測(cè)；教師抽測(cè)；更多的是利用各班的幫扶對(duì)子，有針對(duì)性的進(jìn)行幫扶； 反饋課特別突出了待轉(zhuǎn)化生同學(xué)（學(xué)校將各班后三分之一的學(xué)生作為各教師考核分量的百分之六十）

反饋課既面向全體，又關(guān)注個(gè)別，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文無(wú)弱生”“人人過關(guān)”

心得：

1、語(yǔ)文教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都要有目標(biāo)和針對(duì)性，多問多想為什么設(shè)置這一環(huán)節(jié)，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

2、教師的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔，精煉，清晰，準(zhǔn)確地表達(dá)，才能精確地指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（包括各個(gè)環(huán)節(jié)間的串聯(lián)語(yǔ)或過度語(yǔ)，教師的要求，提問，引導(dǎo)，點(diǎn)撥，表?yè)P(yáng)，總結(jié)等方面）。

3、語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)始終要圍繞培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力進(jìn)行認(rèn)定，教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)始終以達(dá)成目標(biāo)為第一目的。

4、教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的學(xué)為主體，學(xué)會(huì)為目的，教師的教只是達(dá)成目標(biāo)的一種輔助手段，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)比老師教什么更重要。（突出學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)）。

5、語(yǔ)文教學(xué)要立足文本，聯(lián)系生活實(shí)際，再文本與生活之間架起一座橋梁，能走出去，走進(jìn)來(lái)。（從文本出發(fā)<鉆研文本>——走出文本，走進(jìn)生活<遷移拓展>——回到文本<深入解讀，形成能力>）

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

(2011-03-14 22:41:56)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽： 教育

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個(gè)環(huán)節(jié)。其中前3個(gè)環(huán)節(jié)為輔助壞節(jié)（約1分鐘左右），后3個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右），下面介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)：

一、板書課題

三言兩語(yǔ)引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標(biāo) 在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。

操作要領(lǐng)：

1）揭示目標(biāo)的方式：中學(xué)及小學(xué)高年級(jí)可用投影或小黑板出示。小學(xué)低年級(jí)可為教師口述，確保每個(gè)小學(xué)生聽得懂、記得住。

2）文化課揭示的教學(xué)目標(biāo)主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學(xué)藝術(shù)甚至教師的一舉一動(dòng)等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3）要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯(cuò)，防止把語(yǔ)文課上成政治、常識(shí)課，把政治課上成語(yǔ)文課。

4）教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。

5）揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。

6）揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明碗要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說(shuō)閑話。

三、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)常用屏幕出示，小學(xué)低年級(jí)可教師口述。自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。

操作要領(lǐng)：

1）自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2）自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3）自學(xué)的時(shí)間。時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場(chǎng)，因?yàn)?，看書是練?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。中學(xué)尤其是高中，學(xué)生看書時(shí)間可長(zhǎng)一些，小掌尤其是小學(xué)低年級(jí)，看書時(shí)間要短些，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)教材內(nèi)容少、小學(xué)生注意力持久性不強(qiáng)。

4）自學(xué)的要求。即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。

5）教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學(xué)生聽無(wú)關(guān)的音樂，看無(wú)關(guān)的錄像。

四、先學(xué) “先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題。

（一）“先學(xué)??這個(gè)環(huán)節(jié)一般包括學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小環(huán)節(jié)。1．看書。

“看書”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生緊張地看書，代替老師傳授課本知識(shí)。

操作要領(lǐng)：

1）學(xué)生看書時(shí)，教師不宜多走來(lái)走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。

2）看書的時(shí)間也可以變動(dòng)，如內(nèi)容多學(xué)生沒看完，時(shí)間可延長(zhǎng)些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。

2．檢測(cè)（檢查讀書的效果）o 采用提問、板演、書面練刁等手段檢測(cè)，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。

操作要領(lǐng)：

1）一般以書面練習(xí)為主。

2）盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

3）教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的??、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫好的教案，進(jìn)行第 次備課。4）學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班學(xué)生獨(dú)立思考、緊張練習(xí)的效果。

（二）“先學(xué)??這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時(shí)提問，其他同學(xué)討論（說(shuō)出錯(cuò)的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又足“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。1．更正。更正是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正，或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正。

操作要領(lǐng)：

1）練習(xí)后教師要問發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的請(qǐng)舉手，這樣既可以促使全體同學(xué)認(rèn)真找出錯(cuò)誤，還可以了解學(xué)情。

2）在舉手的學(xué)生中，要請(qǐng)后進(jìn)生先更正。

3）要盡可能讓較多的學(xué)生更正。后進(jìn)生更正錯(cuò)了，或者沒有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進(jìn)生更正錯(cuò)了，就由老師講（更正，說(shuō)出理由）。4）學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。2．討論。

操作要領(lǐng)：

1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論。教師切不可一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。2）要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。

3）在學(xué)生討論的過程中，如學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

4）教師該講的要講好，做到3個(gè)明確：

明確講的內(nèi)容。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，老師就不要再講了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的問題，可以個(gè)別課外補(bǔ)救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)，一般予以更正、補(bǔ)充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就是在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（二）有時(shí)后教不分“更正”、“討論”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

也就是將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論，如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上常通過提問幫助糾正并說(shuō)出理由。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，足指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。

教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。操作要領(lǐng)：

1）課堂作業(yè)的時(shí)間不少于1 5分鐘。

2）練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。3）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題。4）要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

5）練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，不要隨時(shí)指出，要留到課外輔導(dǎo)。

學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，如少數(shù)學(xué)生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

以上6個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)”、“后教”，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生真正理解了，有了能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得緊張、高效。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。教師運(yùn)用時(shí)，要掌捏一個(gè)原則，就是全過程都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師的“教”應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)了以后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化。

中學(xué)生己基本解決識(shí)字問題，并有一定的閱讀能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，必定會(huì)受到學(xué)生歡迎，效果也會(huì)很明顯。

不過，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同：數(shù)學(xué)常常是一次性的“先學(xué)后教”，最后當(dāng)堂完成作業(yè)，程序簡(jiǎn)單，就那么幾步；語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)橹R(shí)性的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，既有會(huì)讀課文的要求，又有對(duì)文章中心思想、寫作特色的理解、運(yùn)用等的要求。因此語(yǔ)文教學(xué)中一般不能搞一次性的“先學(xué)后教”，常常要反復(fù)幾次“先學(xué)后教”，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要從學(xué)生讀書(自讀或?qū)ёx)開始，教師做到“四不”：不介紹時(shí)代背景(因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過了歷史，待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系歷史課上學(xué)到的知識(shí)討論主題)；不介紹作者；不解題(待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生自己解題)；不范讀課文(把教師范讀課文，改為讓學(xué)生自己讀，既能發(fā)現(xiàn)問題，又能培養(yǎng)學(xué)生能力)。不過，課型不同，應(yīng)用還要有所變動(dòng)。現(xiàn)舉例介紹如下：

（一）“文言文”教學(xué)

一般采取三次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。1.板書課題 教師三言兩語(yǔ)（語(yǔ)速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn)）導(dǎo)人新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。什么方式好，就用什么方式。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯(cuò)。

教學(xué)文言文導(dǎo)人新課時(shí)，一般不介紹時(shí)代背景，因?yàn)閷W(xué)生己學(xué)過歷史。2..出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

板書課題后，教師要通過技影（或小黑板或口述）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便提高學(xué)習(xí)效率。操作要領(lǐng)：

①為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo)，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。②學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是需要理解的知識(shí)、培養(yǎng)的能力，至于情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示的內(nèi)容。③學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)不能偏、錯(cuò)，如學(xué)習(xí)說(shuō)明文的目標(biāo)，不是要求學(xué)生像在常識(shí)課上那樣理解什么常識(shí)，而是要求理解并運(yùn)用抓住什么特征，按照什么說(shuō)明順序，用什么方法說(shuō)明的等知識(shí)。教學(xué)議論文，目標(biāo)不能定為政治、歷史、地理課上的目標(biāo)，否則將會(huì)盲目地提問、討論，達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)(即閱讀、寫作方面的要求)，防止把語(yǔ)文課上成政、史、地課。目標(biāo)要根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定，既不能降低一一該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高——該“知道”、“了解”的，不能要求“運(yùn)用”。④學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切換投影，使教學(xué)目標(biāo)一閃而過，使學(xué)生看不清楚。

⑤揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)，不宜節(jié)外生枝，說(shuō)閑話。3.自學(xué)指導(dǎo) 4 揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式通過投影（或小黑板）出示。其目的是讓學(xué)生達(dá)到4個(gè)明確：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。操作要領(lǐng): ①語(yǔ)文課上的“自學(xué)指導(dǎo)”與理、數(shù)、化、政、史、地課不同：政、史、地課在課堂教學(xué)中常常搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”(不包括環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語(yǔ))，以后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，語(yǔ)文課要搞幾次“先學(xué)后教”，因此，“自學(xué)指導(dǎo)”不是集中在出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后，而是分散在幾次“先學(xué)”之前。每次“自學(xué)指導(dǎo)”時(shí)間要短，要簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性要強(qiáng)。②自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生看新知識(shí)的部分，重點(diǎn)看新舊知識(shí)相銜接的地方。③要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心出好思考題，因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題。一般采用課文后面的問題，也可補(bǔ)充?但思考題不宜太多(一節(jié)課兩三題)，多了就成“滿堂問”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。

④自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號(hào)，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。

⑤自學(xué)的時(shí)間。安排自學(xué)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù);時(shí)間也不宜過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場(chǎng)，因?yàn)?，看書是練?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講求實(shí)效。⑥自學(xué)的要求。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書，比誰(shuí)自學(xué)效果好，能做對(duì)檢測(cè)題(但檢測(cè)題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后出示，否則會(huì)影響學(xué)生專心看書)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書時(shí)能夠緊張地思考。

⑦教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔(切不可隨便講一句廢話)，有條理，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。4.第一次“先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞)(1)先學(xué)

指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)學(xué)生都有 讀的機(jī)會(huì)，每人讀一點(diǎn)。這是“先學(xué)”。(2)后教

①引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，及時(shí)指出并更正讀錯(cuò)的字音，教師僅僅幫助板書正音。如學(xué)生讀錯(cuò)了，其他學(xué)生都不能糾正，教師才幫助正音。這是“后教”。

②在第一次“先學(xué)后教”中，“先學(xué)”與“后教”穿插進(jìn)行，緊密結(jié)合，.讀一點(diǎn)，有錯(cuò)就糾，即邊“學(xué)”，邊“教”。

③輪讀課文結(jié)束后，齊讀難以讀準(zhǔn)的字詞或聽朗讀課文的錄音。5.第二次“先學(xué)后教”（二讀課文，譯講課文)）(1)出示自學(xué)指導(dǎo)

可屏幕顯示自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容為要求e學(xué)生看書的范圍（從哪里到哪里）、方法（邊默讀課文邊運(yùn)用課文上的注釋解釋重點(diǎn)詞，并練習(xí)翻譯），以及激勵(lì)的話（幾分鐘之后比誰(shuí)能正確地譯講課文）。(2)學(xué)生看課文，準(zhǔn)備譯講 操作要領(lǐng)：

學(xué)生看書時(shí)J教師不能袖手旁觀。教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個(gè)學(xué)生，關(guān)注并確保每個(gè)學(xué)生專心讀書，緊張思考。教師不宜過多走來(lái)走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導(dǎo)學(xué)生。教師對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)流露滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學(xué)生的注意力。(3)邊檢測(cè)(指名譯講)，邊“后教“” ①出示譯講方法。

②指名學(xué)生譯講課文，盡量讓后進(jìn)生譯講，讓多數(shù)同學(xué)有譯講的機(jī)會(huì)，每人譯一點(diǎn)，這屬于先學(xué)。

③糾正譯講中的錯(cuò)誤。引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真昕，及時(shí)指出并更正譯講中的錯(cuò)誤，教師僅僅幫助板書關(guān)鍵詞。如學(xué)生譯講錯(cuò)了，其他學(xué)生都不能糾正，教師才講。這是后教。

④指名譯講(先學(xué))與糾正譯講中的錯(cuò)誤(后教)緊密結(jié)合，譯講一點(diǎn)，有錯(cuò)就糾，.邊學(xué)邊教。⑤指名譯講結(jié)束后，必要時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀全文，質(zhì)疑問難。6.第三次“先學(xué)后教”（三讀課文，理解文章主題和寫作方法）(1)出示自學(xué)指導(dǎo)。

要求學(xué)生看書，聯(lián)系時(shí)代背景等，思考課文后的習(xí)題或作者的觀點(diǎn)，文章的中心、寫作特色等。'(2)學(xué)生看書，思考，教師巡視。(3)學(xué)生討論。

①討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生(目光巡視每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生)。應(yīng)先提出討論題，讓全班同學(xué)思考，個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回答，然后再指名回答;不能先指名(或指定xx組同學(xué))，再提出問題，讓全班學(xué)生袖手旁觀;要問”會(huì)的請(qǐng)舉手“，然后教師先讓舉手的學(xué)生中最差的學(xué)生回答。不要問”對(duì)不對(duì)“，?讓全班齊聲回答(因?yàn)辇R答會(huì)使學(xué)生不動(dòng)腦?誰(shuí)會(huì)誰(shuí)不會(huì)搞不清楚)。要讓較多的同學(xué)暢所欲言，切不可在一人回答之后，不管對(duì)否，教師就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學(xué)生討論流于形式。.②討論的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。討論時(shí)，教師不可信口問這問那?東拉西扯，搞”滿堂問“。

③討論的順序。后進(jìn)生先回答，優(yōu)生補(bǔ)充，歸納，教師板書。這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個(gè)別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的板書要與學(xué)生的討論密切結(jié)合，學(xué)生討論哪一點(diǎn)，說(shuō)對(duì)了老師板書這個(gè)要點(diǎn)，再討論另一點(diǎn)，老師再板書另一要點(diǎn)。切不可等學(xué)生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復(fù)、費(fèi)時(shí)，理論與實(shí)際脫離，影響學(xué)習(xí)效果。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學(xué)通過更正討論，還不會(huì)的地方，?即大家都說(shuō)錯(cuò)了的或都說(shuō)得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。

⑤教師不該講的堅(jiān)決不講。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)，就已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)決不教;若部分學(xué)生做錯(cuò)了的，讓優(yōu)生幫助更正，能正確講出”為什么“的，已經(jīng)解決的問題，也堅(jiān)決不教;切不可學(xué)生講一句，教師重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，教師重復(fù)一遍。對(duì)極少數(shù)學(xué)生知識(shí)較生的個(gè)別問題，也可以不教(待課外個(gè)別輔導(dǎo))。

⑥教師要全身心投入，善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，確保學(xué)生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒，千方百計(jì)讓學(xué)生緊張地思考，解決疑難問題。7.當(dāng)堂訓(xùn)練。(1)背誦課文。

①讓學(xué)生明確讀書，準(zhǔn)備背誦的時(shí)間、方法等。②學(xué)生讀書、準(zhǔn)備背誦，教師巡視。③背涌。引導(dǎo)學(xué)生自己背、齊背、指名背。(2)書面練習(xí)。

文言文教學(xué)一般采用三次”先學(xué)后教“的程序。可一課時(shí)完成。如果課文較長(zhǎng)，那么第一課時(shí)可以搞三次”先學(xué)后教“，即第一次”先學(xué)后教“，能準(zhǔn)確地讀全文。第二次”先學(xué)后教“，譯講課文或者第一段或一、二段。第三次”先學(xué)后教“，背誦一、二段。第二課時(shí)繼續(xù)譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長(zhǎng)，還可以在第二課時(shí)只繼續(xù)譯講課文、背誦課文，第三課時(shí)討論主題和寫作方法等問題?？傊还苡脦渍n時(shí)教完，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生”先學(xué)“(發(fā)現(xiàn)問題)，再”后教“(”兵教兵“，合作學(xué)習(xí)，解決問題)，反復(fù)進(jìn)行，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，完成作業(yè)。

(二)記敘文、小說(shuō)教學(xué) 教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次”先學(xué)后教“，最后”當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)程序。不過，體裁不同，須稍作變動(dòng)。1.板書課題 2.出示目標(biāo) 3.自學(xué)指導(dǎo)

4.第一次”先學(xué)后教“(一讀課文，掃除生字詞)5:第二次”先學(xué)后教“(二讀課文，理清文章結(jié)構(gòu))(1)自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘之后比誰(shuí)的正確。(2)學(xué)生讀書，分段寫大意(先學(xué))(3)討論(后教)。討論順序?yàn)? ①分段對(duì)不對(duì)?如有幾種分法，則請(qǐng)學(xué)生各抒己見，說(shuō)出”為什么“。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納得”對(duì)不對(duì)“。

②全文段與段之間有什么聯(lián)系，理清寫作順序(文章的線索)，并舉一反三，說(shuō)說(shuō)我們閱讀和寫作時(shí)該如何應(yīng)用。

③說(shuō)說(shuō)段意概括得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

6.第三次”先學(xué)后教“(三讀課文，理解文章中心或人物描寫或 環(huán)境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色)(1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考。(2)學(xué)生讀書，思考。(3)學(xué)生回答問題。(4)討論。7.當(dāng)堂訓(xùn)練

（三）說(shuō)明文教學(xué) 1.板書課題

2、出示目標(biāo) 3.自學(xué)指導(dǎo)

4.第一次”先學(xué)后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學(xué)后教“(二讀課文，理清文章結(jié)構(gòu))(1)自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊讀書邊思考本文說(shuō)明的對(duì)象是什么，是抓住什么特征按什么順序說(shuō)明的。幾分鐘之后比誰(shuí)能夠正確分段，寫出大。(2)學(xué)生讀書，分段寫大意(先學(xué))。(3)討論(后教)。

討論順序?yàn)?本文說(shuō)明的對(duì)象是什么? ①分段對(duì)不對(duì)?如有幾種分法，則請(qǐng)學(xué)生各抒己見，說(shuō)出”為什么“。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納”對(duì)不對(duì)“。②全文段與段之間有什么聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)本文是按什么順序說(shuō)明的，說(shuō)我們閱讀和寫作時(shí)該如何應(yīng)用。

③說(shuō)說(shuō)段意概括得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

6.第三次”先學(xué)后教“(三讀課文，理解說(shuō)明的方法等)(1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課文后面的習(xí)題或教師出 的思考題。

(2)學(xué)生讀書，思考。(3)學(xué)生回答問題。(4)討論。7.當(dāng)堂訓(xùn)練

（四）議論文教學(xué) 1.板書課題 z.出示目標(biāo) 3.自學(xué)指導(dǎo)

4.第一次”先學(xué)后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學(xué)后教“(二讀課文，找中心論點(diǎn)，劃分段落，弄清論證的層次)6.第三次”先學(xué)后教“(三讀課文，理解論證的方法等)(1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。(2)學(xué)生讀書，思考。(3)學(xué)生回答問題。(4)討論。7.當(dāng)堂訓(xùn)練

（五）詩(shī)歌教學(xué)

1、板書課題 2.出示目標(biāo) 3.自學(xué)指導(dǎo)

4.第一次”先學(xué)后教“(一讀課文，掃除生字詞)5.第二次”先學(xué)后教“(二讀課文，放錄音，讓學(xué)生有感情地朗 讀)(1)自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊聽錄音邊練習(xí)讀，幾分鐘之后比誰(shuí)能夠有感情地朗讀。(2)指名學(xué)生朗讀(先學(xué))。(3)討論:糾正朗讀中存在的問題 6.第三次”先學(xué)后教“(三讀課文，背誦)。

7.第四次”先學(xué)后教“(詩(shī)歌表達(dá)的情感、寫作特色)。

(1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。(2)學(xué)生讀書，思考，準(zhǔn)備。(3)學(xué)生回答問題。(4)討論。8.當(dāng)堂訓(xùn)練

總之，教不同體裁的課文，運(yùn)用”先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)法，一般都要搞幾次”先學(xué)后教“，最后”當(dāng)堂訓(xùn)練“，程序基本一樣。不過，體裁不同，教學(xué)時(shí)每一步該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，教師該怎么引導(dǎo)，怎么幫助學(xué)生解決疑難，應(yīng)有所不同。根據(jù)課文，教學(xué)時(shí)間可以為一課時(shí)，或兩課時(shí)，或三課時(shí)。每課時(shí)均搞幾次”先學(xué)后教“，直到教完達(dá)標(biāo)。教師要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用，努力達(dá)標(biāo)。

(六)”綜合復(fù)習(xí)型“課教學(xué)

在期末復(fù)習(xí)時(shí)，可按單兀分突，一次復(fù)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)單元;或者按體裁分類，一類一類復(fù)習(xí);或者按閱讀寫作分類，一類一類復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)一般采用大”先學(xué)后教“的方式，一次大”先學(xué)后教“為三課時(shí)。第一課時(shí):檢測(cè)(先學(xué))目的:摸清學(xué)生對(duì)本專題有哪些掌握了，還有哪些沒掌握。操作要領(lǐng):

1、讓學(xué)生做精選的檢測(cè)題。檢測(cè)題要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞本專題的主干知識(shí)命題，要有代表性。

2、教師要巡視，確保學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成檢測(cè)練習(xí)，要糾正學(xué)生做題時(shí)的不良習(xí)慣。第二課時(shí):糾正檢測(cè)中的錯(cuò)誤(后教)目的是引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，更正一題，學(xué)會(huì)一類，吸取教訓(xùn)，避免下次重復(fù)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。步驟: ①學(xué)生對(duì)照答案互改。②學(xué)生自己更正檢測(cè)中的錯(cuò)題。

③出示典型的錯(cuò)誤解法。請(qǐng)學(xué)生指出錯(cuò)誤并說(shuō)明原因，然后更正。④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，討論注意點(diǎn)。操作要領(lǐng): 要盡可能地讓學(xué)生自己更正，自己不能解決的問題，讓同學(xué)們討論，老師只講大家都不會(huì)的。⑤不能就題講題，要由一題講出一個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生能夠觸類旁通。第三課時(shí):針對(duì)實(shí)際，綜合練習(xí)(當(dāng)堂訓(xùn)練)目的: 在前兩節(jié)課查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，綜合訓(xùn)練，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。操作要領(lǐng):

1、讓學(xué)生做有針對(duì)性的拓展練習(xí)題;

2、教師巡視，摸清有哪些傾向性的問題;

3、課后及時(shí)批改并引導(dǎo)學(xué)生更正。這類課型也可4課時(shí)一循環(huán):即第一課時(shí)前加一節(jié)課，讓學(xué)生讀書、背書，質(zhì)疑問難，以后一課時(shí)檢測(cè)，一課時(shí)糾錯(cuò)，還有一課時(shí)拓展練習(xí);也可以2課時(shí)一循環(huán)，也可一課時(shí)一循環(huán)。不論幾課時(shí)一循環(huán)，都要”先考“，發(fā)現(xiàn)問題，再”后教“(糾錯(cuò));不能把復(fù)習(xí)課上成新授課，更不能使復(fù)習(xí)課變成老師重講一遍課本。

(七)作文指導(dǎo)課 1.板書文題 2.出示寫作要求

3.先學(xué):學(xué)生自定中心、自選材料、自編提綱

4.后教:學(xué)生交流提綱，”兵教兵“，教師點(diǎn)撥:糾正定中心選材、構(gòu)思方面的傾向問題 5.當(dāng)堂訓(xùn)練(學(xué)生寫草稿、譽(yù)寫作文)(八)作文評(píng)講課 1.導(dǎo)人、點(diǎn)明評(píng)講中心

2.出示典型(特別好的、特別差的)習(xí)作片段或全文 3.先學(xué)(學(xué)生看，思考、準(zhǔn)備)4.后教(引導(dǎo)學(xué)生討論:比較、歸納)5.教師總結(jié):上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐 6.完成作文后的作業(yè)

例案

初一語(yǔ)文《貓》 學(xué)習(xí)目標(biāo)] 1.能正確朗讀課文，掌握本課生字詞;2.能正確劃分文章段落。[教學(xué)過程]

一、板書課題

師:同學(xué)們，我們一起學(xué)習(xí)第26課《貓》(板書課題)

二、出示目標(biāo)

師:本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢?請(qǐng)看: 1.能正確朗讀課文，掌握本課生字詞;2.能正確劃分文章段落。

三、第一次”先學(xué)后教“(一讀課文，掃除生字詞)1.師:怎么實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢?首先，請(qǐng)同學(xué)們輪讀課文，比誰(shuí)能讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，語(yǔ)速適中。xx你先讀。其余同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)舉手幫助糾正。

學(xué)生輪流朗讀，有錯(cuò)即停，教師板書學(xué)生讀錯(cuò)的字于黑板左側(cè)。請(qǐng)其他同學(xué)更正。(若學(xué)生聲音響亮，則表?yè)P(yáng):好，聲音響亮，請(qǐng)坐。若學(xué)生聲音小，即停，說(shuō)”哪個(gè)同學(xué)能聲音響亮，請(qǐng)舉手！“若學(xué)生讀書速度快，老師則范讀一兩句或說(shuō)”哪個(gè)同學(xué)能比他讀得慢，請(qǐng)舉手！“)2.師:下面，我們把這幾個(gè)生字齊讀兩遍。學(xué)生齊讀生字兩遍o可能讀錯(cuò)的字有: 鐸(duó)慫(sǒng)恿(yǒng)詛(zǔ)悵(chàng)

四、第二次”先學(xué)后教“(二讀課文，劃分段落)(一)先學(xué)。

師:同學(xué)們，大家通過自學(xué)，已經(jīng)能夠正確朗讀課文了。下面繼續(xù)自學(xué)，請(qǐng)看技影(出示自學(xué)指導(dǎo)):請(qǐng)同學(xué)們一邊默讀課文，一邊給文章劃分段落，并能概括段落大意。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，無(wú)錯(cuò)字。時(shí)間: 8分鐘。

指名兩個(gè)學(xué)生板演(師事先畫好板演位置，指導(dǎo)學(xué)生如何板演。字不要太大，不要超出老師規(guī)定的范圍)，其余學(xué)生在課本上劃分層次，寫大意。師巡視，注意學(xué)生中有幾種分法，思考如何后教。(二)后教。

1.師:請(qǐng)大家仔細(xì)看黑板上的分段、段意對(duì)不對(duì)?如認(rèn)為不對(duì)，請(qǐng)舉手幫助他們更正。指名學(xué)生上臺(tái)更正，用紅色粉筆改。2.討論:(1)第一部分(1至2自然段)。①提問:第一部分分得對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第1自然段分成第一部分，則問我因?yàn)榈谝恢回埖乃蓝y過，該不該屬第一部分? 若學(xué)生第一部分劃分正確，則問學(xué)生為什么正確。第1自然段寫第一只貓的死，第2自然段寫家人對(duì)貓的感情，對(duì)!②提問:第一部分段意對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第一部分段意概括為”第一只貓死了“。則問:他概括得準(zhǔn)確嗎?應(yīng)該是第一只貓死了，家人很難過。

若學(xué)生第一部分段意概括正確，則說(shuō):對(duì)!(2)第二部分(3至14自然段)。

①提問:兩個(gè)同學(xué)分的第二部分對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第3-11自然段分成第二部分，則問學(xué)生第3-11自然段寫的是什么內(nèi)容。第12-14自然段是寫第二只貓丟失，家人對(duì)貓的感情。該屬第二部分。

若學(xué)生第二部分劃分正確，則問學(xué)生為什么正確。第3-11自然段寫第二只貓的丟失，第12-14自然段寫家人對(duì)第二只貓的感情。②提問:段意對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第二部分段意概括為”第二只貓丟失了“或”第二只貓丟失了，我很難過?！皠t問:他概括的準(zhǔn)確嗎?應(yīng)該是家人很難過。若學(xué)生第二部分段意概括正確，則說(shuō):對(duì)!(3)第三部分(15至34自然段)。

①提問:第三部分兩個(gè)同學(xué)分得對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第15-28自然段分成第三部分，則問學(xué)生哪一段寫 第三只貓死的，第32自然段。若學(xué)生把第15-32自然段分成第三部分，則問學(xué)生第33、34自然段寫的內(nèi)容，我對(duì)第三只貓的死而內(nèi)疚。和第15-32自然段的內(nèi)容不能分開。

若學(xué)生第三部分劃分正確，則問學(xué)生為什么正確。第15-32自然段寫第三只貓含冤而死，第33、34自然段寫我因?yàn)闊o(wú)法彌補(bǔ)我對(duì)第三只貓的死而內(nèi)疚。②提問:段意對(duì)不對(duì)?為什么? 若學(xué)生把第三部分段意概括為”第三只貓死了“則問:他概括的準(zhǔn)確嗎?應(yīng)該是第三只貓死了，我很內(nèi)疚。

若學(xué)生第三部分段意概括正確，則說(shuō):對(duì)!(4)提問:這三部分是按照什么順序來(lái)寫的?(時(shí)間順序)它們之間有什么聯(lián)系?(盡量找大多數(shù)學(xué)生回答)

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

師:請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本，把課后”讀一讀，寫一寫"抄寫兩遍。、3分鐘后默寫。比誰(shuí)速度最快，字體最好，正確率最高。

學(xué)生練習(xí)，師巡視，找出學(xué)生抄寫錯(cuò)或不規(guī)范的字，并及時(shí)板書到黑板上。學(xué)生默寫。

第五篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式及建構(gòu)論文

一、中學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)模式

所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中，以民主合作為原則，以問題探究為主線，以問題為載體，以培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過構(gòu)建互動(dòng)的生生關(guān)系、師生關(guān)系，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中掌握知識(shí)、鍛煉能力。中學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)模式主要有以下特征：

1、以“問題——探究”為程序

互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文素質(zhì)教育思想落實(shí)到課堂教學(xué)的三個(gè)層面（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過程），并按照創(chuàng)設(shè)問題情境→呈示目標(biāo)→互動(dòng)探究→促進(jìn)發(fā)展來(lái)設(shè)置教學(xué)程序。“問題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，并緊緊圍繞有待突破的問題，進(jìn)行廣泛的“交流—互動(dòng)”，通過師生合作，共同研究；同時(shí)，教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流交往能力、想象能力，通過問題探究模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，通過師生合作共同尋找問題的破解之道。

2、以平等和諧的師生關(guān)系為中心

在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，教師將學(xué)生看作平等的有能力的人，尊重、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、信任老師，兩者在人格平等的條件進(jìn)行教學(xué)過程。在語(yǔ)文課堂上，教師把“每一個(gè)學(xué)生都能成功”作為課堂教學(xué)的基本信念，熱情地激勵(lì)、寬容學(xué)生，老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生持不同意見。同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)偏枯燥，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)者和課程的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者角色，在平等和諧的師生關(guān)系中與學(xué)生相互交流，相互對(duì)話，通過師生平等的交流對(duì)話達(dá)成良好的教學(xué)效果。

3、以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目的語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的重要課程，我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造意識(shí)是指一個(gè)人時(shí)時(shí)想到創(chuàng)造、事事想創(chuàng)造的思想意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就是要營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)新，積極主動(dòng)地探求學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自主探索、創(chuàng)造發(fā)展。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生主體性地位日益凸現(xiàn)，教師放手讓學(xué)生自己決定課堂的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)課堂教學(xué)按師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式進(jìn)行?！盎?dòng)式”教學(xué)模式成效關(guān)鍵看有效性，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、是否有利于更好地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

互動(dòng)式教學(xué)就是把教與學(xué)統(tǒng)一于教學(xué)過程，把教師與學(xué)生的能力和潛力充分發(fā)揮出來(lái)。語(yǔ)文課堂互動(dòng)的有效性首先看教學(xué)過程是否實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)是指通過語(yǔ)文教學(xué)過程，學(xué)生是否充分掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)和基本技能。過程與方法目標(biāo)是指通過語(yǔ)文教學(xué)過程，學(xué)生是否學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀是指指通過語(yǔ)文教學(xué)過程，學(xué)生是否形成對(duì)語(yǔ)文的良好興趣和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，乃至有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)責(zé)任感和使命感。互動(dòng)式教學(xué)的效果首先要看語(yǔ)文教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)的綜合情況。

2、是否活躍了語(yǔ)文課堂氣氛

互動(dòng)式語(yǔ)文的有效性要依賴于在教學(xué)過程中師生之間、同學(xué)之間的良好互動(dòng)。有效的互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)，學(xué)生洋溢著青春的活力，學(xué)生能力得到充分發(fā)揮。在課堂活動(dòng)中，老師尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的意見，并虛心傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，學(xué)習(xí)別人的解決思路，認(rèn)真地修正自己的意見。因此，是否活躍了語(yǔ)文課堂氣氛？應(yīng)該成為中學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、是否有利于更好地實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的語(yǔ)文教學(xué)過程是師生教與學(xué)的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生之間應(yīng)形成“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程是師生相互交流、平等對(duì)話的過程；教學(xué)過程是師生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程。語(yǔ)文教學(xué)的有效性不僅要考量學(xué)生掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)、基本技能和語(yǔ)文思維，也要考量老師在教學(xué)過程中所獲得的成長(zhǎng)，如語(yǔ)文基本知識(shí)的豐富、教學(xué)技能的提升，看是否有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)和人格的健全。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

1、確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，就是要充分認(rèn)識(shí)教師在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體內(nèi)容與工作方法，由注入式為啟發(fā)式，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。其一，教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是單方面地將知識(shí)傳授給學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課效果大打折扣。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一單向性授課方式的弊端，將教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體。其二，要引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。建立民主合作的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，激勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)開放性問題，創(chuàng)造中進(jìn)行有效互動(dòng)

開放性問題能夠拓寬學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。一般來(lái)說(shuō)，開放性問題的答案具有多樣性，一方面，它可鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，找尋語(yǔ)文問題的較佳解決方案；另一方面，即使能力偏低的學(xué)生也能做出一定的回答，增強(qiáng)基礎(chǔ)較差學(xué)生解決問題的喜悅感，從而他們對(duì)語(yǔ)文的興趣和學(xué)好語(yǔ)文的信心。同時(shí)，通過對(duì)語(yǔ)文開放式問題的討論與互動(dòng)，增加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，消除語(yǔ)文教學(xué)過程中的枯燥乏味。

3、增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系

只有建立和諧、愉快的課堂氣氛，才能促進(jìn)有效的課堂教學(xué)。教師在互動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式與態(tài)度直接影響著課堂心理氣氛的形成，教師應(yīng)采取民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，要從內(nèi)心尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，從內(nèi)心消除師生之間的距離感。提問中，要公平對(duì)待每一位學(xué)生，積極表達(dá)對(duì)每一位學(xué)生的興趣和關(guān)注，尤其對(duì)后進(jìn)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)策略；要鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生理解、尊重老師，以積極愉快的飽滿情緒，激勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的提問積極響應(yīng)與互動(dòng)。

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