第一篇：談中學(xué)語文寫作的專題化教學(xué)模式（推薦）

談中學(xué)語文寫作的“專題化”教學(xué)模式

摘要：寫作是一種綜合能力，對表達(dá)、智力、道德情操、審美等都有重要的作用。因此，如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對寫作課堂的興趣，并最終提高他們觀察、思考生活的能力是教師需要不斷探究的問題。語文寫作的“專題化”教學(xué)模式通過系統(tǒng)的課堂設(shè)置，師生的雙維思考，為整體化的寫作課教學(xué)提供了平臺。本文中，作者將結(jié)合高中時的寫作課經(jīng)歷，從“課時安排專題化”和“內(nèi)容專題化”兩大方面，對這一教學(xué)模式進(jìn)行多角度、全方面的闡述。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文寫作；專題化；課堂導(dǎo)入；思考

一、專題化教學(xué)模式

作文能力是一種綜合能力，是一個全方面、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。楊廣敏認(rèn)為，寫作具有鮮明的實用性、綜合性、實踐性以及教育性，這些性質(zhì)決定了它具有多種功能。從基本說，“作文，就是寫出自己的東西”，是學(xué)生以自身的角度和思維方式觀察主客觀世界，并對思考結(jié)果進(jìn)行形象化表達(dá)的工具。從未來指向看，它最終將對學(xué)生智力的發(fā)揮、道德情操的培養(yǎng)、審美的教育等產(chǎn)生潛移默化的幫助。

但盡管作文有著如此重要的作用，如何激勵起初高中學(xué)生對它的興趣和重視始終是學(xué)界探討的問題。作文是一個教與學(xué)雙向互動的過程，因此如果學(xué)生出現(xiàn)不重視作文教學(xué)的現(xiàn)象，必定與當(dāng)時的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。首先是課時的設(shè)置，由于教學(xué)進(jìn)度的安排，有些初高中沒有設(shè)置專門的寫作課，只是在平時課堂上順帶提點一二。有些則半個月或一個月開設(shè)一次，時間跨度過長，這樣比例欠妥當(dāng)?shù)恼n時安排會間接向?qū)W生傳遞作文課可有可無的信息。其次是寫作內(nèi)容的確定，“作文這件事離不開生活”，任何可看、可聽、可感的事物都可以成為表現(xiàn)的對象。但信息的紛雜也給學(xué)生的選材與立意造成了困難，如果教師每堂寫作課都是隨便選取一個主題，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，并且堂與堂之間沒有環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)的聯(lián)系，極有可能導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。

作文是主客觀世界的文字化再現(xiàn)，自然就可以把它看成是一個縮小后的小世界，有自己的規(guī)則和體系。因此，寫作教學(xué)也應(yīng)該是一個系統(tǒng)、連續(xù)的過程。而語文寫作的專題化教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這種連續(xù)性、整體性，它也是通過一整套有計劃的課堂設(shè)計和安排，激起學(xué)生對作文的興趣和重視。

專題化教學(xué)就是教師安排固定、充足的寫作教學(xué)時間，有目的地確立一個主題，設(shè)計先引導(dǎo)后實踐、形式多樣的課堂內(nèi)容。每堂課就好像是一只貼上標(biāo)簽的盒子，三年下來學(xué)生就會擁有名目眾多的收納盒，擁有了不同題材的信息素材和寫作技巧，從而掌握一套系統(tǒng)的寫作方法。語文寫作的專題化教學(xué)模式主要體現(xiàn)在“課時安排專題化”和“內(nèi)容專題化”兩大方面。

二、課時安排的專題化

要達(dá)到專題化教學(xué)的目的，首先就要定期安排寫作課，在課時上形成專題化、規(guī)則化。如果只是偶爾在語文課堂上評析作文，或者僅在每次考試過后略略帶過，這種蜻蜓點水式的作文課對學(xué)生不會有太大的幫助。制定充足、定期的寫作課堂，一方面可以引起學(xué)生的重視，另一方面也為教師開展系統(tǒng)的教學(xué)提供了條件。我在高中時，寫作課就固定為每個星期六上午的四節(jié)，既是對一周課文教學(xué)的總結(jié)，也讓我們在七天的埋頭忙碌后，能有機(jī)會觀察、思考一下生活。

在寫作專題課上，老師起了非常重要的作用。首先要將學(xué)生引進(jìn)來，這就需要為課堂設(shè)定一個有吸引力的主題，并用新穎的開篇導(dǎo)入。教師作為引導(dǎo)者，在指導(dǎo)學(xué)生“找米”時，不僅要指導(dǎo)他用眼睛看，更重要的是用心看。概括地說，教師的作用就是用自己的視角察覺到生活中的立意點，然后以此為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考和發(fā)揮。

三、結(jié)合生活的專題化寫作

“寫作是生活的一部分?！毖壑姟⒍?、心之所感，無不可以成為寫作的素材。但也正因為處在這樣一個紛繁的世界，學(xué)生往往會捕捉不到凸顯點。這時，教師就要充當(dāng)領(lǐng)路人的角色，幫學(xué)生“找米下鍋”。特級教師于漪就經(jīng)常帶領(lǐng)她的學(xué)生深入生活，比如學(xué)校里的菊花開了，她和學(xué)生們會一起去賞花。于漪認(rèn)為“提高寫作水平要思想和文學(xué)雙錘煉，對生活有深切感受東西就出來了?！?/p>

高中時的語文老師也經(jīng)常引導(dǎo)我們觀察生活，在每周的寫作課上交流身邊新的變化

（一）比如，我們高中校園后面的有一片蘆葦灘，平時很少有同學(xué)會注意它。一次寫作課上，語文老師就用“蘆葦”做了主題。他先給我們看了一組照片，有冬天大雪覆蓋下的蘆葦叢，春天風(fēng)吹過時倒向一邊的蘆葦叢等等，課堂氣氛立刻活躍起來。接著，老師又羅列了各國、各代名人對于蘆葦?shù)睦斫猓?/p>

1、《琵琶行·井序》白居易：潯陽江上夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟······

2、縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

3、太夫人以荻畫地，教以書字。

4、人是有思想的蘆葦——帕斯卡

5、蘆葦，既然選擇了遠(yuǎn)方，留給地平線的只能是背影。

雖然只是一些素材的列舉，但老師就是通過這些名目眾多的信息，讓我們每一個人都從中找到了對“蘆葦”的解讀，寫成文章也體現(xiàn)了獨特的觀點，有的同學(xué)從“蘆葦承載愛情”著手，有的則立意為“痛苦憂傷”、“灑脫的情懷”、“不屈的抗?fàn)帯钡鹊取?/p>

四、結(jié)合書本的專題化寫作

在語文教學(xué)中，大多數(shù)的老師和同學(xué)都把精力放在了基礎(chǔ)知識和閱讀訓(xùn)練上，認(rèn)為寫作在很大程度上受語感、基礎(chǔ)的影響，通過培訓(xùn)得不到太大的提高。但其實好的作文訓(xùn)練是可以對課本的學(xué)習(xí)起輔助作用的，專題化教學(xué)就在兩者之間搭起了橋梁，讓學(xué)生意識到作文的這一層功效，必然會激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。

教師可以在一個單元的課文教學(xué)即將結(jié)束的時候，進(jìn)行關(guān)于本單元的專題化研究，主要內(nèi)容可以從“課本知識擴(kuò)展”、“知名作家探討”等方面入手。這樣既能幫助學(xué)生回顧該單元內(nèi)容，又能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)知識的擴(kuò)充，將兩者積累成寫作的素材。更進(jìn)一步，也能迎合大多數(shù)學(xué)生對課外內(nèi)容的好奇心，側(cè)面帶動積極性。

（一）比如，在上完“和平的祈禱·研習(xí)探討活動”這一單元后，我們語文老 師就設(shè)置了關(guān)于“戰(zhàn)爭”的專題研究。老師先從五方面解釋了他對戰(zhàn)爭的理解，并加以一定的實例補(bǔ)充，“達(dá)到理論與實際的充分結(jié)合”：

1、躲避苦難：著名鋼絲人卡爾·華倫達(dá)曾說：“走鋼絲才是我真正的人生，其余都是苦難”但他卻在一次表演中跌落而死。死后他太太說，他在三個月前就預(yù)感會掉下來，他把精力都用在避免掉下來，而不是走鋼絲上。

2、利用苦難：加州一位模特在一次意外中殘廢了雙腿，卻經(jīng)改良輪椅，當(dāng)上了老板。

3、抗?fàn)幙嚯y：沙漠里的胡楊死了千年不倒，倒了千年不朽，面對不幸與坎坷，它們竭力抗?fàn)?，顯示出生命超乎異常的偉大。

4、戰(zhàn)勝苦難：林肯苦難但不屈服的一生。

5、笑對苦難：陽光女孩桑蘭，在一次訓(xùn)練中結(jié)束了運動生涯，面對苦難，她沒有流一滴眼淚，已經(jīng)完成了北京大學(xué)新聞傳播學(xué)院本科學(xué)業(yè)，成為中國奧運會形象大使。

這節(jié)課加深了我們對“戰(zhàn)爭”的進(jìn)一步理解，明白“戰(zhàn)爭”不單單是指 整個世界的苦難，它離我們也并非那么遙遠(yuǎn)，它同樣可以是個人的人生遭遇，我們怎樣定義“戰(zhàn)爭”？當(dāng)我們面對黑暗時又應(yīng)該秉持怎樣的心跡？在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，同學(xué)們關(guān)于這個主題進(jìn)行了寫作。

（二）又如，在“文明的對話·問題探討”單元，語文老師則設(shè)計了“中國民 生寫實”專題研究。他先放映了農(nóng)民工賣血、路邊乞討等照片，引導(dǎo)我們從兩方面展開探討：

1、中國民生——你可以憤恨，但你不可以沒有悲憫之心：

①大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)成為社會問題，這樣的就業(yè)招聘已經(jīng)是司空見慣。

②讓人為難的學(xué)生乞討。

③農(nóng)民工因被拖欠工資而無法回鄉(xiāng)，在戶外過夜。

④采血者請上二樓——山東濟(jì)南賣血成了一些農(nóng)民的謀生之道。

2、中國民生——你可以悲憫，但不可以沉溺于人世的苦難不可自拔：

①夫婦無力追究肇事司機(jī)，無法養(yǎng)活殘疾兒子而賣心。

通過這堂專題寫作課，我們對中國民生有了多角度的了解，對社會的喜 與悲有一個全方位的客觀認(rèn)識。同時，也強(qiáng)化了對該單元中《拿來主義》《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》等文章的理解。

當(dāng)然，除了“和平的祈禱·研習(xí)探討活動”和“文明的對話·問題探討”兩 個單元，我們也圍繞其余有深意的單元開展了寫作課。比如對“歷史的回聲·文 本研習(xí)”單元開展名為“穿越時空隧道，對話古代英杰”的寫作課等等。

五、結(jié)合時事的專題化寫作

楊廣敏認(rèn)為作文教學(xué)具有顯著的教育性，“即在作文訓(xùn)練的過程中，在傳授寫作知識、訓(xùn)練寫作技能的同時，使學(xué)生的道德情操、審美觀念和愛國主義精神受到熏陶和培養(yǎng)，學(xué)生的個性也能得到發(fā)展?！庇阡粢舱f：“寫作的根本問題是要抓學(xué)生做人的素質(zhì)?！?/p>

在專題化寫作教學(xué)中，教師正可以結(jié)合近段時間的時事熱點制定寫作主題，幫助學(xué)生打開與外界溝通的窗口。上這類專題課前，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，從熱點中抽出可以作為寫作題材的主線，并搜集相關(guān)資料。上課一開始，就用圖片或視頻的形式對事件做大致介紹，引起同學(xué)們的興趣，以便進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。同時，通過課程培養(yǎng)學(xué)生洞悉生活的能力，真正交予其思考社會人生的方法，以至于在未來沒有教師指導(dǎo)講解的社會生活中，依舊能夠保持一種獨特的眼光看待身邊發(fā)生的大小事務(wù)。

（一）比如，“虎照門”專題課：

高一時，虎照門事件引起了巨大的轟動，各種觀點紛紛涌起，我們語文老師就用這個現(xiàn)象導(dǎo)入了一堂寫作課。開始老師先用視頻和圖片大致介紹了事件的經(jīng)過：周正龍，陜西人，43年來首次“拍”到野生華南虎，2007年10月12日公布。一時間，各路新聞媒體競相報道，相關(guān)網(wǎng)頁17800000篇，相關(guān)新聞44900篇，相關(guān)詞達(dá)100個?！缎侣?wù){(diào)查》《焦點訪談》《魯豫有約》等主流媒體進(jìn)行追蹤報道；163網(wǎng)易簽籌組織六大鑒定人鑒定照片，結(jié)果驚人一致，虎照作假；全球權(quán)威雜志《科學(xué)》稱其為Flat cat。這種試聽結(jié)合的授課方式馬上引起了我們的興趣，老師又進(jìn)一步引導(dǎo)我們多角度分析了事件背后的原因，從理性的角度剖析此類社會熱點案例，大家從各個角度入手，寫成了很多有見解的文章。

（二）又如，“四川地震”專題課：

于漪認(rèn)為“寫作首先要培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，學(xué)會悲天憫人?！痹谒拇ǖ?震近期，語文老師就給我們上了一堂動情的寫作課。課一開始，老師先講了很多發(fā)生在地震現(xiàn)場的真實故事，讓我們看到了面對苦難時，人性光輝的一面，產(chǎn)生天若有情，天佑中華的同胞之愛和手足之情。有了這份共情的理解，每個人能寫出了發(fā)自內(nèi)心的優(yōu)秀作文。

1、吳龍貴——人類光輝足以穿越災(zāi)難陰影：

①為30余學(xué)生打通生命道路，張輝兵、王周明、湯鴻三名老師獻(xiàn)出了年 輕的生命。

心在一起愛會讓我們勇敢；別害怕我就站在你身邊，看黑夜無法吞沒黎明的天。我堅定地不讓淚水涌上雙眼，付出一切只為生命的宣言，我微笑地矗立在生死之間······”

③瑩華中學(xué)：誰也不知道倒下的房下埋有多少個學(xué)生，誰也不知道仍存 ②汪峰以《直到永遠(yuǎn)》獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)人民及斗士：“別害怕我就站在你身邊，活著多少個孩子，但士兵們?nèi)耘f堅持著奮斗著，用最原始的方式，頭朝下鉆進(jìn)廢墟中，一點點敲碎壓在女孩身上的混凝土。

④天佑中華，人間有愛，為受災(zāi)同胞祈福：長者對弱者的關(guān)愛之情—— 別害怕我就站在你身邊，看黑夜無法吞沒黎明的天；師者對學(xué)子呵護(hù)的胸襟——為學(xué)生打開生命通道，矗立起不朽的生命豐碑；青年在災(zāi)難面前的坦然——讓自己挺立起一幅承受苦難的剛性身軀。

2、德陽市東汽中學(xué)老師譚千秋，用身體救了四個學(xué)生；崇州市懷遠(yuǎn)中學(xué)老師吳忠洪，從三樓回到四樓救學(xué)生；綿竹市幼兒園老師瞿萬容，懷里抱著孩子，用身子抵擋倒墻。

3、面對死亡，瑩華中學(xué)張曼“對不起，我從前做了很多錯事”；羅瑤“我想繼續(xù)跳舞、彈鋼琴”；蔣蒙“叔叔，你拉吧，我不怕疼”。

第二篇：(下載)中學(xué)語文的閱讀與寫作教學(xué)模式

1、我們試圖構(gòu)建一個新概念框架下中學(xué)語文的閱讀與寫作教學(xué)模式，我們認(rèn)為：

（1)教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀與表達(dá)欲望：這是人類的心理需要?，F(xiàn)代教育理念提出“把世界引進(jìn)教室”，就是說課堂并非孤立于真實的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實的生活之中，寫作教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)欲望，也正因為寫作活動首先是學(xué)生真實的生命過程。

（2)閱讀與寫作是一個動態(tài)開放，互動生成的過程：葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育探索性研究”中指出，教學(xué)活動是動態(tài)生成的過程。我們常常把寫作看成是一個瞬間成文的結(jié)果，但卻忽視了成文的整個過程，包括成文前的思考，成文中的交流與再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要關(guān)注的是寫作活動中思考與交流一直伴隨著整個過程，因此，寫作就一篇作品來說，它是有開頭也有結(jié)果的。但是就寫作活動本身來說，它是一個持續(xù)與永續(xù)發(fā)展的過程。

（3)閱讀與寫作不惟獨一個孤立的個體活動過程：寫作可以是一個個體獨立思考與創(chuàng)作的過程，但不應(yīng)是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。作文是在互動交流的過程中生成的，所以，應(yīng)該在寫作活動的過程中，實現(xiàn)開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。

基于上述思想，我們設(shè)想研究出一種發(fā)展學(xué)生自然潛能的自主性、交互性的新型教學(xué)模式，建立讓學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地閱讀寫作環(huán)境，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確有效地確定信息，能夠有力地批判性地評價信息，靈活地創(chuàng)造性地利用信息，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，成為具有信息素養(yǎng)的現(xiàn)代中學(xué)生。從而達(dá)到素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生自主健康、和諧發(fā)展的健全人格的目的，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)。

《語文課標(biāo)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的感受。

老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫誠實的，自己的話?！?/p>

可見，寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（二）、閱讀與寫作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1、主導(dǎo)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；重點是對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流、和意義建構(gòu)四個部分

2、情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還考慮不利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

3`學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

4、會話：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商議如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計劃。

5、意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存在形式就是圖式，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，對于許多學(xué)科，特別是人文學(xué)科來說，應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者建構(gòu)出他自己獨特的意義，形成他自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

比如語文中的作文教學(xué)，在一定的情境教學(xué)下，是不應(yīng)該得到相同的意義建

重點，有序列地設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化多方相結(jié)合的寫作訓(xùn)練；寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生以記敘熟悉和議論熟悉生活對象為主，引導(dǎo)學(xué)生寫自己所想寫的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生融入生活，觀察思考生活，提高觀察力、思考力、想象力。加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，做到寫作前具體指導(dǎo)，寫作后及時點評。

3、閱讀與寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”;“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。讀書與寫作有著密切的關(guān)系。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，沒有良好的閱讀習(xí)慣就不能為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，沒有閱讀的積累，寫作猶如空中樓閣；寫作是閱讀學(xué)習(xí)延伸，缺少寫作訓(xùn)練再多的閱讀也只能是霧里看花水中望月。

寫作是一種綜合性很強(qiáng)的智力活動，它可以反映一個人知識范圍大小，認(rèn)識水平高低，思維品質(zhì)優(yōu)劣，寫作能力高下。中學(xué)生作文能力能否優(yōu)化，有賴于觀察、閱讀、想象、創(chuàng)造、表達(dá)以及從屬能力等作文結(jié)構(gòu)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高，正如“木桶理論”所揭示的，構(gòu)成木桶的哪一塊木板都不可或缺，也不可太短，否則，必然影響木桶的容載總量。這些能力結(jié)構(gòu)因素統(tǒng)籌兼顧，同時培養(yǎng)和訓(xùn)練，作文能力的后勁才足，作文的能力目標(biāo)才可達(dá)到。

閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。閱讀對于提高學(xué)生的理解能力，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學(xué)生享受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習(xí)作中。讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，我們要找到兩者的結(jié)合點，使閱讀為寫作服務(wù)。

在教學(xué)過程中，將兩者結(jié)合起來有以下幾種方式：

1、寫讀后筆記。寫讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽，讓大家有個學(xué)習(xí)的榜樣，也是對寫得好的學(xué)生的一種鼓勵。在教室的學(xué)習(xí)園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵，其他學(xué)生受到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習(xí)慣，作文能力也不斷提高。

2、仿寫。初中階段比較有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，我們可以抓住句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等這幾個點進(jìn)行分項仿寫。這樣，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來了，達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。

3、擴(kuò)寫和縮寫。對于那些比較簡短的文章，擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和思維能力?？s寫，在不改變原文的中心思想，主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。

4、續(xù)寫。在課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出的結(jié)果既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結(jié)局。

中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項周期性較強(qiáng)，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。廣積博蓄，厚積薄發(fā)，教學(xué)中，教師要善于從提高學(xué)生的鑒賞力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依據(jù)各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法，用好教材這本范本；教師還要定期給學(xué)生推薦一些必讀書目，介

用和展現(xiàn)，所以寫作比聽、說、讀等能力更難讓學(xué)生掌握。

針對以上這些情況，結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)，來談?wù)勎沂侨绾翁幚黹喿x與寫作的關(guān)系的。

二、閱讀為寫作服務(wù)的幾種做法

1.誦讀融意境，背誦積文句。記敘文、議論文、散文、詩歌、新聞、童話等，課本上的所有的現(xiàn)代文都應(yīng)該誦讀，以此來感受記敘文事件的曲折，議論文的嚴(yán)謹(jǐn)，散文的優(yōu)美，詩歌的激昂，新聞的莊重，童話的神秘。記得吉林省教育學(xué)院的張翼健說過“朗讀不僅是感受、理解課文的需要，而且是一種美感與氣質(zhì)的熏陶”。朗讀是一種嘴、眼、耳、心的綜合性活動，能夠幫助學(xué)生理解語言的邏輯性、條理性、生動性，使讀者整個身心融于作者創(chuàng)造的美好意境中。

如峻青《海濱仲夏夜》開頭部分把霞光照耀的海面比喻成“霍霍燃燒的火焰”，把大海寫得亮起來動起來，充滿了昂揚(yáng)向上的精神。

“大海，也被這霞光染成了紅色，而且比天空的景色更要壯觀。因為它是活動的，每當(dāng)排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直就像一片片霍霍燃燒著的火焰，閃爍著，消失了?！?/p>

一幅立體的活動的畫面會呈現(xiàn)在腦海里：大海是紅色的，天空是紅色的，波浪涌動，浪峰上的霞光又紅又亮。朗誦讓我們沉醉。

朗誦不光使學(xué)生深刻體驗了作者濃厚的思想感情，還使學(xué)生理解了文字的形象美、意境美。

背誦則讓學(xué)生把精美的典范的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢語語言牢牢地印在心里。

“你聽過蒲公英熟透的聲音嗎？蒲公英有一蓬金黃色的頭發(fā)，當(dāng)起風(fēng)的時候，頭發(fā)互相輕觸著，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細(xì)響，轉(zhuǎn)眼間，她的頭發(fā)，全被風(fēng)兒梳掉了！”（《你一定會聽見的》）

“曾經(jīng)有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾經(jīng)有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾經(jīng)有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈?！保ā独酥琛罚?/p>

像這樣意境優(yōu)美，思路開闊的文段比比皆是。這么好的語言資源是多么應(yīng)該珍惜呀。

2.分析抓靈魂，理解重思路。靈魂——即作者自己的思考與感悟。作者的感悟與思考往往集中于一段或幾段中，其他段落則圍繞此段展開。只要對此段反復(fù)誦讀，學(xué)生就能夠迅速掌握全文的結(jié)構(gòu)，積累優(yōu)美語言。如《一束紫羅蘭》一段是這樣的：

“我探身向前，想看看是撞著什么人。原來是在離汽車幾步遠(yuǎn)的地方，在被匆匆而過的春雨沖洗得干干凈凈的柏油馬路上，有一小把紫羅蘭。阿斯洛爾走過去拾起來，回到了駕駛室。在他那雙黑黢黢的大手里，花顯得那么嬌嫩，那么弱不禁風(fēng)。他朝花束吹了吹，努出嘴唇去碰了碰，吸入一口芬芳的花香，然后把花小心翼翼地放在擋風(fēng)玻璃前??”

“不知是誰扔在路上了，多可惜呀??”

本段細(xì)致刻畫了阿斯洛爾對花的喜愛。阿斯洛爾是個有雙黑黢黢大手的司機(jī)，為什么他對花的熱愛引起作者的關(guān)注？找出有關(guān)段落。我為什么和阿斯洛爾在一起？找出相關(guān)段落。兩個問題分別是文中的兩個層次。阿斯洛爾在我的印象

我總是把閱讀與寫作聯(lián)系起來，讓閱讀為寫作服務(wù)，這樣學(xué)生學(xué)起來輕松，教師教起來省勁。

5、“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠那得清如許,為有源頭活水來?！倍嘧x,才能讓自己的思想永遠(yuǎn)鮮活,才思不竭,情操高雅!新課標(biāo)實施以來,更注重培養(yǎng)中學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們現(xiàn)在課內(nèi)使用的語文課本,所提供的閱讀量和要求的寫作量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就需要我們在日常生活和學(xué)習(xí)中，大量涉獵課外語文知識，廣閱讀．多寫作，而在語文學(xué)習(xí)中，6、葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增。”能有效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如何使閱讀為寫作服務(wù)呢？我認(rèn)為有以下幾點。

一、多讀，積累素材

對于閱讀能夠帶給寫作的益處，著名學(xué)者張中行先生從表達(dá)與內(nèi)容的角度分成四點來闡釋：

其一，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達(dá)意。”其二，“進(jìn)一步，多讀，熟悉各種表達(dá)方式，領(lǐng)會不同筆調(diào)的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達(dá)得更圓通，更生動?！逼淙?，“吸收‘思想’（包括各種知識）”。其四，學(xué)“思路”，即條理?！岸嘧x，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內(nèi)容可寫，又熟悉如何表達(dá)，作文的困難自然就沒有了?！睂τ谛W(xué)生來說，吸收快，多讀了，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應(yīng)手;讀的更多時，就更加熟悉各種表達(dá)方式，還可以錦上添花，把意思表達(dá)得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、精讀，選擇材料

多讀未必都有益，關(guān)鍵得看你讀什么。不過，我們這里所說的“讀什么”，是圍繞培養(yǎng)寫作能力來談的，所以還得提出一定的要求。

張中行先生說：“所謂讀好的，一方面是內(nèi)容好，深刻，妥善，清新，能使人長見識，向上；一方面是表達(dá)好，確切，簡練，生動，能使人清楚了解，并享受語言美?！毙W(xué)生善于模仿，模仿是他們的年齡特征，是學(xué)習(xí)過程中的合理需要。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！币虼丝梢詮倪@個角度，考慮引導(dǎo)他們的閱讀取向。

首先是能在選材立意、布局謀篇、語言運用、表達(dá)方式等方面為寫作提供范例。無疑教材就是這樣的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習(xí)、化用（能動模仿），可以使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學(xué)生寫作找到拐杖和依靠。其次是富含優(yōu)美的句子，便于學(xué)生積累的文章?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”此類的閱讀積累，能幫助學(xué)生建立豐富的語言素材庫。第三，文以載道，能幫助學(xué)生明理的小寓言，小故事值得多讀。

三、研讀，鉆研材料

多讀固然好,有選擇的精讀也好,但所有的讀,都不能帶著休閑的心態(tài),浮光掠影“看熱鬧”式地“虛看”,應(yīng)該是潛心其中,“看門道”式地“研讀”.在整個閱讀過程中,要指導(dǎo)他們調(diào)動情緒,意志力的參與和心智的投稿.只有這樣,讀的吸收才能輔助到寫的傾吐上來.否則你就像很多傳達(dá)室的報刊收發(fā)員,閱書

花，還得有一番“啃”書的本領(lǐng)?！翱小?，就是啃一類書，用書中的個性來熏染自我的個性?？械倪^程，是快樂獲取的過程。要獲得快樂，就要迎難而上。因此，啃書，就是下苦功夫咀嚼書，戰(zhàn)勝閱讀中的種種障礙，進(jìn)入書中的內(nèi)在世界，只有有了發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)作。因此，我們說閱讀與寫作是一個互動的過程。

體驗

這種體驗是一種“跨越時空的體驗”。韓愈曾作詩勉勵他的兒子說：“人不通古今，馬牛而襟裾。”意思是說，作為人如果不能通過詩書來通曉古今歷史、人情、風(fēng)貌、知識，那么與馬和牛穿上衣服沒什么兩樣。不讀書無以為人。讀書，可以升華我們的情感，能夠引發(fā)我們的睿智，可以觀照我們的現(xiàn)實，更可以豐富人文知識、認(rèn)識整個世界、看清腳下的位置；讀書，可以讓我們跨越時間與空間的鴻溝，消除文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精髓，豐富人類的共通人性，改善人類的生存狀態(tài)與精神狀態(tài)。讀書這種跨越時空的體驗是任何一種學(xué)習(xí)形式都無法比擬的。當(dāng)學(xué)生把閱讀時的感受或體驗最深的內(nèi)容用自己的語言再現(xiàn)出來，這就形成的最初的表達(dá)；另外，因為閱讀而產(chǎn)生心理上的共鳴，聯(lián)想到自己與身邊人的相同或相似的經(jīng)歷，拓展并豐富著閱讀體驗。將這樣的共鳴和拓展記錄下來，這又是一種很好的表達(dá)。這兩種表達(dá)，無形之中促成了我們寫作的情感素材和材料素材。

啟迪

生命是一個不斷成成熟的過程，在這個漫長的歲月中，好書還是我們的師長、朋友。某一本書，某一篇文章，某一句哲言；某一個人物，某一段故事，某一次真情獨白------都可能碰撞學(xué)生敏感的心靈，撥動他們智慧的琴弦，讓他們懂得許多------帕斯卡爾說：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思考的葦草。”因此，通過讀書，可以啟迪學(xué)生的人生智慧。首先，通過讀書，可以讓學(xué)生構(gòu)建一種道德標(biāo)準(zhǔn)，至少讓他們懂得在自利的同時也要利他。老舍先生的《宗月大師》，那位從前的劉大叔，后來的宗月大師，達(dá)到了道德境界，并開始超越道德境界了。他先前處于好善樂施，后來就發(fā)展成為禪心、佛性了。其次，讀書可以讓學(xué)生養(yǎng)成全面辨證的思維習(xí)慣。第三，讀書可以讓學(xué)生學(xué)會逆向反思的思維方式。這兩種思維方式，都可以利于孩子們在自己真實的生活中寫作、在他們內(nèi)心深層和創(chuàng)造性的生活中寫作、在批判和反思的生活中寫作，那么作文立意也就具備了深度、寬度和厚度了。

借鑒

同樣一件事情，在這個人筆下波譎云詭，動人心魄，而在那個人筆下卻如一潭死水，令人生厭；同樣一個角色，在這個人筆下血肉豐滿，栩栩如生，而在那個人筆下卻形同癟三，面目可憎。造成這種寫作效果上強(qiáng)烈發(fā)差的原因很多，其中關(guān)鍵一點，就是寫作藝術(shù)的運用。寫作藝術(shù)高，則三分事可出十分效果，反之，則十分事只可出三分效果。而寫作藝術(shù)的核心是寫作技巧，但是寫作技巧的掌握是一個漸進(jìn)的過程。在寫作教學(xué)中，我們不可操之過急的對學(xué)生進(jìn)行純粹技巧的傳輸，更應(yīng)注重他們心靈的流動，“以情育文”。我們不妨為學(xué)生提供大量的范文閱讀，讓他們在耳濡沫染中完成對寫作藝術(shù)的借鑒。

創(chuàng)造

人類精神文明的成果，就是通過各類“名著”的閱讀而代代相傳的。對文學(xué)名著的閱讀，應(yīng)是一種發(fā)現(xiàn)，既是對作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)，也是對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)。這種閱讀過程，既是生命張開的過程，是感官與心靈充分觸摸和延展的過程，是提供生命前進(jìn)時永葆敏銳和鮮活的過程，也是學(xué)生

來，這種具體入微的感覺、感受、感悟------我們要引導(dǎo)學(xué)生隨時記錄下來。閱讀不僅僅是生活中的一種形態(tài)，更是生命的一段旅程，讀書的同時，更是在讀自己的喜愛，讀一顆顆或偉大或平凡的心靈，更是在讀自己，讀自己的內(nèi)心世界，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生寫出讀書人之“心”。我們知道，生命的歷程中，人與書的緣分或際遇，實在可以稱得上是赴一場宴會，如此讀好書就如同赴一場人生的盛宴了。如果我們不能讓學(xué)生用閱讀來提升生命高度，那么他寫出的作文也是失敗的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在作文中顯示讀書之“界”，才能真正體現(xiàn)作品的真、善、美。本文來自: 高中語文教學(xué)資源網(wǎng)(004km.cn)詳細(xì)出處參考：

8、淺淡語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系

張行華

重讀輕寫、讀寫割裂是目前語文教學(xué)的一大弊病.閱讀費時費力,寫作成了附庸和裝飾，其結(jié)果是寫作依然是學(xué)生頭疼的事，以致于寫作水平提高不快，語文難學(xué)，作文難教。如何解決這一難題呢？筆者以為有效的辦法是：讀寫并重，以讀促寫。

其實，古人早就明白了閱讀與寫作的關(guān)系，他們對閱讀與寫作是十分重視的，而且把讀與寫緊密聯(lián)系起來，把它作為學(xué)習(xí)語文的一條根本途徑。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！捌迫f卷”是說讀書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫文章才能左右逢源，才如有“神助”。韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。古人對閱讀與寫作的論述理應(yīng)引起我們的重視。

當(dāng)然，這里所說的閱讀并不僅僅局限于課堂上的課文閱讀。它的外延等于生活的外延。這就要求我們必須改變以“本”為本的教學(xué)觀念，樹立大語文的教育觀，在教學(xué)過程中經(jīng)常性地適時地引進(jìn)生活中的新教材，讓學(xué)生多讀書看報，看電視，聽廣播，上網(wǎng)，特別是報刊上的新鮮時文，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地閱讀。

那么，閱讀對寫作究竟有什么作用呢？

一、通過閱讀培養(yǎng)寫作興趣

許多寫作水平高的學(xué)生的創(chuàng)作興趣都是從閱讀文學(xué)作品中開始萌發(fā)的。書中那些深刻透徹的人生領(lǐng)悟，生動形象的文學(xué)描寫，具有文采的修辭語句，精巧新穎的個性化創(chuàng)作，都吸引著學(xué)生，使學(xué)生有了濃厚的興趣。要讓學(xué)生樹立正確的寫作觀念，讓學(xué)生明白作文是一種精神產(chǎn)品，這種產(chǎn)品就是自己的所見所聞和所思所感，有新的創(chuàng)意，能充分展示個性，而非人云亦云的東西。既然如此，那就必須寫自己最熟悉最動情的東西，同時也讓別人感動。鼓勵學(xué)生說真話，抒真情，不說假話、大話、空話，不寫虛情假意的文章，要讓學(xué)生認(rèn)真用眼睛去觀察社會、感受生活，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識美，進(jìn)而用筆表現(xiàn)美。讓他們關(guān)注社會、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的經(jīng)歷，執(zhí)著的追求通過文章反映出來。有了強(qiáng)烈的創(chuàng)作動機(jī)，一篇又一篇優(yōu)秀的文章才能產(chǎn)生，以讀促寫，寫而促讀，讀與寫產(chǎn)生了良性循環(huán)，閱讀與寫作才能給學(xué)生帶來樂趣。

二、通過閱讀積累寫作素材

生活是廣闊無垠，無比豐富的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學(xué)會觀察。學(xué)生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無意觀察。有意觀察要“授之以漁”、“授之以法”。我在教《從百草園到三味書屋》一文時，引導(dǎo)學(xué)生重點揣摩“雪地捕鳥”幾個動詞后，要求學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)

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第三篇：中學(xué)語文寫作教學(xué)之我見

中學(xué)語文寫作教學(xué)之我見

寫作，是一項非常艱辛的腦力活動。每當(dāng)看到學(xué)生面對作文題愁眉苦臉時，每當(dāng)看著學(xué)生拿著作文題久久凝思卻無從下手時，我就一直在思考，如何才能讓自己的學(xué)生寫出一篇好文章來呢？雖然中學(xué)語文界對作文教學(xué)一直沒有一個固定而行之有效的模式，但一定的方法和技巧的掌握必然有利于寫作水平的提高，這是毋庸置疑的。在此，筆者就這十年教學(xué)過程中所總結(jié)到的一些寫作訓(xùn)練方法，寫出來與語文界的同行們一起探討和研究。

寫作；教學(xué)方法

G623.24 A

一、語言的訓(xùn)練是提高寫作的第一關(guān)

我們知道，無論是大家，或是熱愛寫作之人，但凡要寫出一篇上乘之作，首先要過語言基礎(chǔ)這一關(guān)，語言是寫作的根本，就好像高樓大廈的建起，須起于壘土，沒有一塊塊的磚，是難以筑起摩天大廈的。這樣，我的第一步就是要讓學(xué)生擁有豐富的語言知識，為了讓學(xué)生都能積累優(yōu)美的詞句，我規(guī)定他們每天都要抽出三十分鐘，去抄諸如余光中、余秋雨、林清玄、張曉風(fēng)、周國平等人的散文當(dāng)中的精彩句段。這項工作是繁雜而枯燥的，大多數(shù)學(xué)生都很難持之以恒，為此，我采取時間上的定時“逼”和及時的激賞，“逼”就是把抄名家名篇作為一個固定的作業(yè)來檢查，沒有抄的同學(xué)，予以一定的懲罰，始終相信只有嚴(yán)格，才能讓學(xué)生真正受益無窮。但一味的嚴(yán)往往會讓學(xué)生感到任務(wù)的沉重和無趣，因而在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，還會給予他們更多的鼓勵。就這樣，學(xué)生慢慢形成了一個良好的汲取優(yōu)美詞句的習(xí)慣。然而后來發(fā)現(xiàn)，僅僅是抄，效果并不大，一個學(xué)期后，有的學(xué)生就跑來問我，抄了這么久，“老師，我的文章的語言為什么還是這樣干巴巴的，沒有一點點色彩，為什么我還是寫不出那些優(yōu)美的詞句來呢？”面對學(xué)生的疑問，我也曾感到迷惶而不知所措，難道抄美文是在浪費時間，難道我的方法是錯誤的？的確，一段時間后，我也感到抄并沒帶來最直接的效果。為了找到其中的緣由，為了能更好探索出一套行之有效的提高寫作水平的方法，我自己試著寫“下水”作文，試著去抄一些美文，發(fā)現(xiàn)正如學(xué)生感覺的一樣，文章語言沒有很大的提高。于是，我就開始琢磨，除了抄美文之外，還有沒有更好的方法，經(jīng)過長時間的實踐和思考，我得出，如果抄完之后，就原句也能模仿地寫寫，那樣效果會很快凸顯出來。因為當(dāng)你抄完后，句中的華美語言還在腦中作短暫停留，這個時候，如果能趁熱打鐵通過自己的記憶把它寫下來，就會記得非常牢，從而“占為己有”，也許這就是模仿的作用吧！于是，我要求學(xué)生抄和寫同時完成，沒過多久，果然奏效，學(xué)生的文章語言增色不少。

二、素材的搜集鑄就的是文章的靈魂

當(dāng)最關(guān)鍵的語言關(guān)過了之后，接下來學(xué)生要做的就是，文章素材的搜集，如果語言是基礎(chǔ)，那素材就是血肉，一個人如果沒有了血肉那就不豐滿不鮮活。因而，我要求學(xué)生通過閱讀《讀者》《意林》等雜志，通過上網(wǎng)瀏覽現(xiàn)實生活中發(fā)生的感人事件，把其中的人物及他們所展示出的高尚的道德品性，都一點一滴地記錄下來，以備后用。經(jīng)過長時間的搜集，學(xué)生的肚里都有貨了，寫起文章來再也不是愁眉苦臉了，再也無須搜腸刮肚了，而能洋洋灑灑。我們班有個同學(xué)以前的文章總是干枯無趣，沒有一點新鮮豐滿的感覺，自從加大了閱讀量之后，素材在文章中是俯拾即是。我曾推薦給他《讀者》上的一篇文章，講的是復(fù)旦大學(xué)原教授蔣天樞如何拖著年邁的身體，為老師陳寅恪文集的出版而日夜奔波，最后當(dāng)老師的家屬要把文集的稿費給他一份時，他道出了一句樸實卻又感人至深的話“這是學(xué)生應(yīng)該做的”。后來學(xué)生在中考中用了此材料，取得了高分。

三、結(jié)構(gòu)的明晰是敏銳思想的表現(xiàn)

經(jīng)過長時間的實踐，在評改學(xué)生的文章時，發(fā)現(xiàn)他們語言不錯了，文章的素材也豐富了許多，但感覺到他們的文章的結(jié)構(gòu)卻顯得沒有條理，層次感不清晰明確。針對這個問題，我要求學(xué)生每次寫文章前都要在紙上列好寫作步驟，對于步驟的批改我會把它與文章放在同等重要的位置。通過這樣強(qiáng)化式地訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成了一個好習(xí)慣，寫文章一定要有所醞釀，有所規(guī)劃，這樣寫出的文章，才會讓人看得舒心，看得愜意。

四、興趣讓學(xué)生將寫作進(jìn)行到底

當(dāng)學(xué)生在語言、素材、結(jié)構(gòu)上都有顯著提高時，接下來要做的就是如何使他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣？興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，無論做什么事，有了興趣，就會事半功倍。作文的訓(xùn)練亦當(dāng)如此，眾所周知，寫好文章，根本途徑還在于多練，但又不能強(qiáng)迫學(xué)生去練，這樣會適得其反。為了更好地激勵學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的寫作欲望，我想到了在網(wǎng)上發(fā)表學(xué)生的文章的方法。學(xué)生定期在我的博客上發(fā)表習(xí)作或我把學(xué)生好的文章上傳到網(wǎng)上，然后全班同學(xué)來評，既提高了學(xué)生的參與熱情度，也給予了學(xué)生以充分展示自我，抒寫自我的平臺。通過網(wǎng)上發(fā)表習(xí)作的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，勤練寫作的積極性空前高漲。雖然同學(xué)們平時學(xué)習(xí)非常緊張，但大家對每周的習(xí)作看得都非常重，都希望自己的文章能上網(wǎng)，讓大家好好評一評。學(xué)生的寫作積極性上來了，我看在眼里，喜在心里，因為這不是一件容易的事。

一個好習(xí)慣的形成，需要長時間磨煉，從初一到初三，這三年中，我與學(xué)生一路走來，在寫作這條道路上，有挫折，也有成功，有喜悅，也有迷惑，我們共同收獲了寫作中的樂趣，寫作水平有著真實地提高。課堂上，當(dāng)我讀著學(xué)生優(yōu)美的詞句時，當(dāng)我看著學(xué)生的文章在各大報刊和雜志上發(fā)表時，當(dāng)我看到同學(xué)們面對寫作時沉著從容的神態(tài)時，一切都讓我感到欣慰。寫作課，是一門難教的課，是一門沒有具體可操作方法的課，如果流于形式，那么寫作也就成了一個很枯燥的事，為了變枯燥為鮮活，我與學(xué)生一起努力了三年，三年中，讓我們深刻感受到語文，寫作，其實一樣能富有魅力。只要我們每一個老師，都能充分發(fā)揮自己的聰明才智，只要我們每個學(xué)生都能積極參與其中，寫作教學(xué)一樣能精彩無限。

包燕，女，任教于南昌市心遠(yuǎn)中學(xué)。

（編輯鐘園）

第四篇：實踐“杜郎口教學(xué)模式”中學(xué)語文教學(xué)點滴談

實踐“杜郎口教學(xué)模式”中學(xué)語文教學(xué)點滴談

摘 要： 新課程改革歷時十余年，但中學(xué)語文教學(xué)如何真正走進(jìn)新課程，從應(yīng)試教育的怪圈里解放出來，許多語文教師，尤其是農(nóng)村中學(xué)語文教師困惑多多，舉步維艱?！岸爬煽诮虒W(xué)模式”有一股原野的自然之風(fēng)，沖出了霧霾，沒有酸氣，沒有迂氣，有的只是課堂鮮活的靈動，有的只是品味語文內(nèi)涵的欣喜。只要不盲目照搬，針對學(xué)生實際，模仿學(xué)習(xí)借鑒，將大大活躍我們的“有效課堂”。

關(guān)鍵詞：杜郎口教學(xué)模式 中學(xué)語文 實踐點滴

新課程改革已歷時十余年，但中學(xué)語文教學(xué)如何真正走進(jìn)新課程，從應(yīng)試教育的怪圈里解放出來，許多語文教師，尤其是農(nóng)村中學(xué)語文教師困惑多多，舉步維艱。不久前，本人有幸觀摩了“杜郎口教學(xué)模式”巡回展，可謂大開眼界，啟發(fā)多多?？梢哉f“杜郎口教學(xué)模式”有一股原野的自然之風(fēng)，沖出了霧霾，沒有酸氣，沒有迂氣，有的只是課堂鮮活的靈動，有的只是品味語文內(nèi)涵的欣喜。這種教學(xué)模式真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自覺而又主動、積極而富有彈性的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生快樂參與、合作探究、自信成長。現(xiàn)將我的教學(xué)實踐、收獲點滴，列舉如下：

一、“杜郎口教學(xué)模式”給我們帶來了什么

A、“拓”“究”“思”“悟”的備課原則 “杜郎口教學(xué)模式”，在整個語文的教學(xué)過程中，對各個層次的知識點落實得很到位，學(xué)生是在吃透教材，落實好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本拓展、方法探究、情感升華以及寫法的遷移創(chuàng)新。每堂課都有亮點展示，每節(jié)課都有寫作訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)過程是循序漸進(jìn)的，而不是我們所看的亂哄哄的表象。

B、落實學(xué)生知識的措施 最大特色是學(xué)生的三大筆記本：預(yù)習(xí)筆記（雙色的）、糾正本、讀書筆記本。這些筆記本是要保留三年的，有學(xué)生檢查的簽名，教師檢查，還有學(xué)校質(zhì)檢組的檢查?？梢娖涠酱俅胧┑牡轿弧?/p>

C、學(xué)生課堂良好習(xí)慣的形成 雖然看學(xué)生亂糟糟的，鬧哄哄的，可是每一個環(huán)節(jié)的落實，都可以看出學(xué)生養(yǎng)成的良好習(xí)慣，如字詞的音形義的落實，開始上課的時候，走進(jìn)教室，你就會發(fā)現(xiàn)座位是空的，學(xué)生在相應(yīng)的黑板上或注音或釋義或糾正，教師在巡堂，不時的在黑板上歸納情況，無論教師與學(xué)生都那么的認(rèn)真。不難看出這樣的默契是經(jīng)過一番訓(xùn)練和培養(yǎng)而形成的。我們看到學(xué)生在拓展的環(huán)節(jié)里讀、說、評都那么的信手拈來，開闊的視野、活躍的思維、精彩的表演，讓我們都在懷疑他們是不是在作秀，其實他們都是經(jīng)過慢慢訓(xùn)練而形成的良好習(xí)慣。

二、在課堂中實踐杜郎口的語文教學(xué)模式

1、小組合作學(xué)習(xí)采用小組合作的形式學(xué)習(xí)，課堂氣氛熱情洋溢、學(xué)生思維縱橫馳騁、師生合作默契得法。一掃常規(guī)課堂的死氣沉沉、教師一言堂、尖子生展示的格局。

分小組合作，提高了學(xué)習(xí)效率。優(yōu)差生結(jié)合，形成一個小集體，極大地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)生帶動差生，學(xué)生群策群力、爭先恐后，學(xué)習(xí)興趣濃厚。打破了以往課堂的“萬馬齊喑究可哀”的局面，這是一個富有勃勃生機(jī)的課堂。

比如，在《海燕》朗讀訓(xùn)練“初讀―讀準(zhǔn)讀順”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我這樣引導(dǎo)：

a.學(xué)生先聽朗讀示范，請大家邊聽邊發(fā)揮想象：看看詩中描繪了幾個場景，哪些形象？

b.學(xué)生自由誦讀。明確朗讀要求：讀準(zhǔn)確，讀流利，有感情。

給予方法指導(dǎo)，如第一段，讀第一句，要舒緩、低沉，把聲音拉長?！帮L(fēng)”是主語，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，需重讀，應(yīng)拖音。這樣讀，一是為了表現(xiàn)大海的廣闊無邊，二是為了渲染沙皇反動勢力在聚集力量、準(zhǔn)備鎮(zhèn)壓革命的白色恐怖氣氛。表現(xiàn)海燕形象時，“海燕”要讀得響亮，并加重讀“高傲”，以突現(xiàn)海燕敏捷的動作、矯健的姿態(tài)。整個這一小節(jié)的基調(diào)是先緩慢后加快，先低抑后昂揚(yáng)。

c.教師巡回指導(dǎo)。這樣平時不愛開口、羞于開口的學(xué)生也能在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀展示，而不再是個別朗讀高手的個人表演了。

2、教學(xué)活動中，實踐“拓”和“移”。

如我對《列夫.托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計之一【創(chuàng)意說明】采用板塊式教學(xué)──通讀課文，理清文章脈絡(luò)；激情誦讀，體會語言情感；細(xì)心研讀，感悟文本；遷移拓展，摹寫賽寫?！窘虒W(xué)步驟】……

四、細(xì)心研讀，感悟文本 精讀6～9段，思考：

（1）用一句話概括每段的描寫眼睛的角度。[討論歸納：第6段：寫托爾斯泰犀利的目光。第7段：寫托爾斯泰的眼睛蘊(yùn)藏著豐富的感情。第8段：寫托爾斯泰眼睛的威力。第9段：贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。

（2）作者是如何刻畫眼睛的，請找出你最喜歡的句子，讀一讀，并說說你喜歡的理由。自由解讀，言之有理即可。教師對學(xué)生的發(fā)言予以歸納。

（3）合作探究：a、讀課文，說一說作者為何要寫托爾斯泰粗鄙的外貌？b、如何理解作者重點描寫眼睛的用意？

明確：⑴欲揚(yáng)先抑，突出眼睛的威力，這樣描寫使人物形神皆備，給讀者留下了深刻的印象。⑵贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細(xì)，以及批判的廣度和深度，同時揭示他人生的不幸。

五、延伸訓(xùn)練：仔細(xì)觀察自己，用100～150字寫一幅自畫像，只寫頭部，描寫要逼真詳細(xì)，獨特處更不能忽略，適當(dāng)運用比喻和夸張，寫作時不署名，不注明性別，寫好后交給老師，再進(jìn)行全班交流。

三、實踐后的反思

像我們這樣處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生，課堂有效的進(jìn)行知識學(xué)法的“拓展”和寫法的“遷移”，是非常必要的。學(xué)生的知識面不廣，閱讀面窄，學(xué)生不善于觀察社會、生活，不善于關(guān)注時事，情感價值觀、道德素養(yǎng)不高，單靠思想政治課堂和班主任的教導(dǎo)來提高，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在語文課堂的教學(xué)中，我們能循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、拓展和感悟文本知識、情感，不僅能給學(xué)生一定的啟迪和提煉，他們的思想、意志、情感、品味、人生觀、價值觀在日積月累的訓(xùn)練中，也會得到很好的提升，他們的寫作也會在這些點滴的訓(xùn)練中得到提高?！岸爬煽诮虒W(xué)模式”我們不能盲目照搬，模仿學(xué)習(xí)中也有困惑和苦惱，但只要是能給我們啟迪并受用的東西，針對學(xué)生實際，模仿學(xué)習(xí)借鑒，取其之長來補(bǔ)我們之不足，將大大活躍我們的“有效課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝金國《有效課堂--杜郎口自主學(xué)習(xí)模式解讀》天津教育出版社

[2] 鐘啟泉《新課程師資培訓(xùn)精要》北京大學(xué)出版

[3] 周小山《教師教學(xué)究竟靠什么―談新課程的教學(xué)觀》北京大學(xué)出版社

[4] 教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺“踐杜郎口語文教學(xué)模式之體會”有關(guān)文章

第五篇：東山中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式

東山中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式

基本特點：

“兩案”指預(yù)習(xí)案和教學(xué)案。

“四環(huán)節(jié)”指導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)展示——自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流——小組展示、探究質(zhì)疑——拓展遷移、鞏固提升

環(huán)節(jié)1： 導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)展示

教師設(shè)置情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師通過學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的展示，了解學(xué)生掌握知識的情況從而導(dǎo)入新知，明確本節(jié)課的目標(biāo)。在自然分組的前提下，學(xué)科教師選定學(xué)科小組長，課前由組長檢查或者由教師親自批閱前一天發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)案，了解課前預(yù)習(xí)的基本情況并作出正誤判斷。

環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流

1）教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2）小組成員自主學(xué)習(xí)。組長要監(jiān)督本組學(xué)生完成訓(xùn)練題，確保每一

名學(xué)生參與訓(xùn)練，并負(fù)責(zé)檢查答案的正誤。

環(huán)節(jié)3：小組展示、探究質(zhì)疑

1）小組展示：組長在檢查當(dāng)堂訓(xùn)練完成情況的過程中，必定會發(fā)現(xiàn)

有些答案是不同的，從而很自然的就會產(chǎn)生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作與交流的切入點由此產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的興趣點由此而來。

2）學(xué)生互評：通過質(zhì)疑、比較，判斷形成深刻理解。

3）教師指導(dǎo)：尊重學(xué)生的獨立思維，點撥指導(dǎo)，達(dá)成共識。

環(huán)節(jié)4：拓展遷移、鞏固提升

結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，達(dá)到思想的提升和語文素養(yǎng)的提升?；玖鞒?

教師：備課組教師集體備課——形成統(tǒng)一預(yù)習(xí)案教學(xué)案——布置預(yù)習(xí)——組織交流——組織展示——精講提升——組織反饋——引導(dǎo)歸納。

學(xué)生：按預(yù)習(xí)案要求自主預(yù)習(xí)——分組交流——分組展示——自主講評——檢測反饋——歸納總結(jié)。