第一篇：談中學語文寫作的專題化教學模式（推薦）

談中學語文寫作的“專題化”教學模式

摘要：寫作是一種綜合能力，對表達、智力、道德情操、審美等都有重要的作用。因此，如何進一步激發(fā)學生對寫作課堂的興趣，并最終提高他們觀察、思考生活的能力是教師需要不斷探究的問題。語文寫作的“專題化”教學模式通過系統(tǒng)的課堂設置，師生的雙維思考，為整體化的寫作課教學提供了平臺。本文中，作者將結合高中時的寫作課經(jīng)歷，從“課時安排專題化”和“內(nèi)容專題化”兩大方面，對這一教學模式進行多角度、全方面的闡述。關鍵詞：中學語文寫作；專題化；課堂導入；思考

一、專題化教學模式

作文能力是一種綜合能力，是一個全方面、多層次的復雜結構。楊廣敏認為，寫作具有鮮明的實用性、綜合性、實踐性以及教育性，這些性質決定了它具有多種功能。從基本說，“作文，就是寫出自己的東西”，是學生以自身的角度和思維方式觀察主客觀世界，并對思考結果進行形象化表達的工具。從未來指向看，它最終將對學生智力的發(fā)揮、道德情操的培養(yǎng)、審美的教育等產(chǎn)生潛移默化的幫助。

但盡管作文有著如此重要的作用，如何激勵起初高中學生對它的興趣和重視始終是學界探討的問題。作文是一個教與學雙向互動的過程，因此如果學生出現(xiàn)不重視作文教學的現(xiàn)象，必定與當時的教學模式有很大的關系。首先是課時的設置，由于教學進度的安排，有些初高中沒有設置專門的寫作課，只是在平時課堂上順帶提點一二。有些則半個月或一個月開設一次，時間跨度過長，這樣比例欠妥當?shù)恼n時安排會間接向學生傳遞作文課可有可無的信息。其次是寫作內(nèi)容的確定，“作文這件事離不開生活”，任何可看、可聽、可感的事物都可以成為表現(xiàn)的對象。但信息的紛雜也給學生的選材與立意造成了困難，如果教師每堂寫作課都是隨便選取一個主題，讓同學們自由發(fā)揮，并且堂與堂之間沒有環(huán)環(huán)相扣的遞進的聯(lián)系，極有可能導致學生對寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。

作文是主客觀世界的文字化再現(xiàn)，自然就可以把它看成是一個縮小后的小世界，有自己的規(guī)則和體系。因此，寫作教學也應該是一個系統(tǒng)、連續(xù)的過程。而語文寫作的專題化教學模式正是體現(xiàn)了這種連續(xù)性、整體性，它也是通過一整套有計劃的課堂設計和安排，激起學生對作文的興趣和重視。

專題化教學就是教師安排固定、充足的寫作教學時間，有目的地確立一個主題，設計先引導后實踐、形式多樣的課堂內(nèi)容。每堂課就好像是一只貼上標簽的盒子，三年下來學生就會擁有名目眾多的收納盒，擁有了不同題材的信息素材和寫作技巧，從而掌握一套系統(tǒng)的寫作方法。語文寫作的專題化教學模式主要體現(xiàn)在“課時安排專題化”和“內(nèi)容專題化”兩大方面。

二、課時安排的專題化

要達到專題化教學的目的，首先就要定期安排寫作課，在課時上形成專題化、規(guī)則化。如果只是偶爾在語文課堂上評析作文，或者僅在每次考試過后略略帶過，這種蜻蜓點水式的作文課對學生不會有太大的幫助。制定充足、定期的寫作課堂，一方面可以引起學生的重視，另一方面也為教師開展系統(tǒng)的教學提供了條件。我在高中時，寫作課就固定為每個星期六上午的四節(jié)，既是對一周課文教學的總結，也讓我們在七天的埋頭忙碌后，能有機會觀察、思考一下生活。

在寫作專題課上，老師起了非常重要的作用。首先要將學生引進來，這就需要為課堂設定一個有吸引力的主題，并用新穎的開篇導入。教師作為引導者，在指導學生“找米”時，不僅要指導他用眼睛看，更重要的是用心看。概括地說，教師的作用就是用自己的視角察覺到生活中的立意點，然后以此為誘餌，引導學生進一步的思考和發(fā)揮。

三、結合生活的專題化寫作

“寫作是生活的一部分?！毖壑?、耳之所聽、心之所感，無不可以成為寫作的素材。但也正因為處在這樣一個紛繁的世界，學生往往會捕捉不到凸顯點。這時，教師就要充當領路人的角色，幫學生“找米下鍋”。特級教師于漪就經(jīng)常帶領她的學生深入生活，比如學校里的菊花開了，她和學生們會一起去賞花。于漪認為“提高寫作水平要思想和文學雙錘煉，對生活有深切感受東西就出來了?！?/p>

高中時的語文老師也經(jīng)常引導我們觀察生活，在每周的寫作課上交流身邊新的變化

（一）比如，我們高中校園后面的有一片蘆葦灘，平時很少有同學會注意它。一次寫作課上，語文老師就用“蘆葦”做了主題。他先給我們看了一組照片，有冬天大雪覆蓋下的蘆葦叢，春天風吹過時倒向一邊的蘆葦叢等等，課堂氣氛立刻活躍起來。接著，老師又羅列了各國、各代名人對于蘆葦?shù)睦斫猓?/p>

1、《琵琶行·井序》白居易：潯陽江上夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟······

2、縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

3、太夫人以荻畫地，教以書字。

4、人是有思想的蘆葦——帕斯卡

5、蘆葦，既然選擇了遠方，留給地平線的只能是背影。

雖然只是一些素材的列舉，但老師就是通過這些名目眾多的信息，讓我們每一個人都從中找到了對“蘆葦”的解讀，寫成文章也體現(xiàn)了獨特的觀點，有的同學從“蘆葦承載愛情”著手，有的則立意為“痛苦憂傷”、“灑脫的情懷”、“不屈的抗爭”等等。

四、結合書本的專題化寫作

在語文教學中，大多數(shù)的老師和同學都把精力放在了基礎知識和閱讀訓練上，認為寫作在很大程度上受語感、基礎的影響，通過培訓得不到太大的提高。但其實好的作文訓練是可以對課本的學習起輔助作用的，專題化教學就在兩者之間搭起了橋梁，讓學生意識到作文的這一層功效，必然會激發(fā)起他們的學習積極性。

教師可以在一個單元的課文教學即將結束的時候，進行關于本單元的專題化研究，主要內(nèi)容可以從“課本知識擴展”、“知名作家探討”等方面入手。這樣既能幫助學生回顧該單元內(nèi)容，又能在此基礎上進行相關知識的擴充，將兩者積累成寫作的素材。更進一步，也能迎合大多數(shù)學生對課外內(nèi)容的好奇心，側面帶動積極性。

（一）比如，在上完“和平的祈禱·研習探討活動”這一單元后，我們語文老 師就設置了關于“戰(zhàn)爭”的專題研究。老師先從五方面解釋了他對戰(zhàn)爭的理解，并加以一定的實例補充，“達到理論與實際的充分結合”：

1、躲避苦難：著名鋼絲人卡爾·華倫達曾說：“走鋼絲才是我真正的人生，其余都是苦難”但他卻在一次表演中跌落而死。死后他太太說，他在三個月前就預感會掉下來，他把精力都用在避免掉下來，而不是走鋼絲上。

2、利用苦難：加州一位模特在一次意外中殘廢了雙腿，卻經(jīng)改良輪椅，當上了老板。

3、抗爭苦難：沙漠里的胡楊死了千年不倒，倒了千年不朽，面對不幸與坎坷，它們竭力抗爭，顯示出生命超乎異常的偉大。

4、戰(zhàn)勝苦難：林肯苦難但不屈服的一生。

5、笑對苦難：陽光女孩桑蘭，在一次訓練中結束了運動生涯，面對苦難，她沒有流一滴眼淚，已經(jīng)完成了北京大學新聞傳播學院本科學業(yè)，成為中國奧運會形象大使。

這節(jié)課加深了我們對“戰(zhàn)爭”的進一步理解，明白“戰(zhàn)爭”不單單是指 整個世界的苦難，它離我們也并非那么遙遠，它同樣可以是個人的人生遭遇，我們怎樣定義“戰(zhàn)爭”？當我們面對黑暗時又應該秉持怎樣的心跡？在老師的引導啟發(fā)下，同學們關于這個主題進行了寫作。

（二）又如，在“文明的對話·問題探討”單元，語文老師則設計了“中國民 生寫實”專題研究。他先放映了農(nóng)民工賣血、路邊乞討等照片，引導我們從兩方面展開探討：

1、中國民生——你可以憤恨，但你不可以沒有悲憫之心：

①大學畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)成為社會問題，這樣的就業(yè)招聘已經(jīng)是司空見慣。

②讓人為難的學生乞討。

③農(nóng)民工因被拖欠工資而無法回鄉(xiāng)，在戶外過夜。

④采血者請上二樓——山東濟南賣血成了一些農(nóng)民的謀生之道。

2、中國民生——你可以悲憫，但不可以沉溺于人世的苦難不可自拔：

①夫婦無力追究肇事司機，無法養(yǎng)活殘疾兒子而賣心。

通過這堂專題寫作課，我們對中國民生有了多角度的了解，對社會的喜 與悲有一個全方位的客觀認識。同時，也強化了對該單元中《拿來主義》《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》等文章的理解。

當然，除了“和平的祈禱·研習探討活動”和“文明的對話·問題探討”兩 個單元，我們也圍繞其余有深意的單元開展了寫作課。比如對“歷史的回聲·文 本研習”單元開展名為“穿越時空隧道，對話古代英杰”的寫作課等等。

五、結合時事的專題化寫作

楊廣敏認為作文教學具有顯著的教育性，“即在作文訓練的過程中，在傳授寫作知識、訓練寫作技能的同時，使學生的道德情操、審美觀念和愛國主義精神受到熏陶和培養(yǎng)，學生的個性也能得到發(fā)展?！庇阡粢舱f：“寫作的根本問題是要抓學生做人的素質?！?/p>

在專題化寫作教學中，教師正可以結合近段時間的時事熱點制定寫作主題，幫助學生打開與外界溝通的窗口。上這類專題課前，教師應該做好充分的準備，從熱點中抽出可以作為寫作題材的主線，并搜集相關資料。上課一開始，就用圖片或視頻的形式對事件做大致介紹，引起同學們的興趣，以便進一步引導學生進行發(fā)散性思考。同時，通過課程培養(yǎng)學生洞悉生活的能力，真正交予其思考社會人生的方法，以至于在未來沒有教師指導講解的社會生活中，依舊能夠保持一種獨特的眼光看待身邊發(fā)生的大小事務。

（一）比如，“虎照門”專題課：

高一時，虎照門事件引起了巨大的轟動，各種觀點紛紛涌起，我們語文老師就用這個現(xiàn)象導入了一堂寫作課。開始老師先用視頻和圖片大致介紹了事件的經(jīng)過：周正龍，陜西人，43年來首次“拍”到野生華南虎，2007年10月12日公布。一時間，各路新聞媒體競相報道，相關網(wǎng)頁17800000篇，相關新聞44900篇，相關詞達100個?！缎侣務{查》《焦點訪談》《魯豫有約》等主流媒體進行追蹤報道；163網(wǎng)易簽籌組織六大鑒定人鑒定照片，結果驚人一致，虎照作假；全球權威雜志《科學》稱其為Flat cat。這種試聽結合的授課方式馬上引起了我們的興趣，老師又進一步引導我們多角度分析了事件背后的原因，從理性的角度剖析此類社會熱點案例，大家從各個角度入手，寫成了很多有見解的文章。

（二）又如，“四川地震”專題課：

于漪認為“寫作首先要培養(yǎng)學生對生活的熱愛，學會悲天憫人?！痹谒拇ǖ?震近期，語文老師就給我們上了一堂動情的寫作課。課一開始，老師先講了很多發(fā)生在地震現(xiàn)場的真實故事，讓我們看到了面對苦難時，人性光輝的一面，產(chǎn)生天若有情，天佑中華的同胞之愛和手足之情。有了這份共情的理解，每個人能寫出了發(fā)自內(nèi)心的優(yōu)秀作文。

1、吳龍貴——人類光輝足以穿越災難陰影：

①為30余學生打通生命道路，張輝兵、王周明、湯鴻三名老師獻出了年 輕的生命。

心在一起愛會讓我們勇敢；別害怕我就站在你身邊，看黑夜無法吞沒黎明的天。我堅定地不讓淚水涌上雙眼，付出一切只為生命的宣言，我微笑地矗立在生死之間······”

③瑩華中學：誰也不知道倒下的房下埋有多少個學生，誰也不知道仍存 ②汪峰以《直到永遠》獻給災區(qū)人民及斗士：“別害怕我就站在你身邊，活著多少個孩子，但士兵們?nèi)耘f堅持著奮斗著，用最原始的方式，頭朝下鉆進廢墟中，一點點敲碎壓在女孩身上的混凝土。

④天佑中華，人間有愛，為受災同胞祈福：長者對弱者的關愛之情—— 別害怕我就站在你身邊，看黑夜無法吞沒黎明的天；師者對學子呵護的胸襟——為學生打開生命通道，矗立起不朽的生命豐碑；青年在災難面前的坦然——讓自己挺立起一幅承受苦難的剛性身軀。

2、德陽市東汽中學老師譚千秋，用身體救了四個學生；崇州市懷遠中學老師吳忠洪，從三樓回到四樓救學生；綿竹市幼兒園老師瞿萬容，懷里抱著孩子，用身子抵擋倒墻。

3、面對死亡，瑩華中學張曼“對不起，我從前做了很多錯事”；羅瑤“我想繼續(xù)跳舞、彈鋼琴”；蔣蒙“叔叔，你拉吧，我不怕疼”。

第二篇：(下載)中學語文的閱讀與寫作教學模式

1、我們試圖構建一個新概念框架下中學語文的閱讀與寫作教學模式，我們認為：

（1)教學首先應激發(fā)學生的閱讀與表達欲望：這是人類的心理需要。現(xiàn)代教育理念提出“把世界引進教室”，就是說課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中，寫作教學首先應激發(fā)學生的內(nèi)心表達欲望，也正因為寫作活動首先是學生真實的生命過程。

（2)閱讀與寫作是一個動態(tài)開放，互動生成的過程：葉瀾教授在“新基礎教育探索性研究”中指出，教學活動是動態(tài)生成的過程。我們常常把寫作看成是一個瞬間成文的結果，但卻忽視了成文的整個過程，包括成文前的思考，成文中的交流與再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要關注的是寫作活動中思考與交流一直伴隨著整個過程，因此，寫作就一篇作品來說，它是有開頭也有結果的。但是就寫作活動本身來說，它是一個持續(xù)與永續(xù)發(fā)展的過程。

（3)閱讀與寫作不惟獨一個孤立的個體活動過程：寫作可以是一個個體獨立思考與創(chuàng)作的過程，但不應是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。作文是在互動交流的過程中生成的，所以，應該在寫作活動的過程中，實現(xiàn)開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。

基于上述思想，我們設想研究出一種發(fā)展學生自然潛能的自主性、交互性的新型教學模式，建立讓學生自主地、創(chuàng)造性地閱讀寫作環(huán)境，讓學生能夠準確有效地確定信息，能夠有力地批判性地評價信息，靈活地創(chuàng)造性地利用信息，從而激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法，發(fā)展學習者的潛能，提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，成為具有信息素養(yǎng)的現(xiàn)代中學生。從而達到素質教育中培養(yǎng)學生自主健康、和諧發(fā)展的健全人格的目的，以適應現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)。

《語文課標》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的感受。

老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫誠實的，自己的話?！?/p>

可見，寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文教學的關鍵所在。

（二）、閱讀與寫作教學模式的理論基礎

1、主導理論：建構主義學習理論；重點是對學習環(huán)境的設計。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流、和意義建構四個部分

2、情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對學習內(nèi)容的意義建構。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還考慮不利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。

3`學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

4、會話：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商議如何完成規(guī)定的學習任務計劃。

5、意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存在形式就是圖式，也就是關于當前所學內(nèi)容的認知結構。同時，對于許多學科，特別是人文學科來說，應該鼓勵學習者建構出他自己獨特的意義，形成他自己獨特的認知結構。

比如語文中的作文教學，在一定的情境教學下，是不應該得到相同的意義建

重點，有序列地設計訓練內(nèi)容，強化多方相結合的寫作訓練；寫作內(nèi)容要貼近學生生活，指導學生以記敘熟悉和議論熟悉生活對象為主，引導學生寫自己所想寫的內(nèi)容，指導學生融入生活，觀察思考生活，提高觀察力、思考力、想象力。加強寫作方法指導，做到寫作前具體指導，寫作后及時點評。

3、閱讀與寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”;“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。讀書與寫作有著密切的關系。閱讀是寫作的前提和基礎，沒有良好的閱讀習慣就不能為寫作打下堅實的基礎，沒有閱讀的積累，寫作猶如空中樓閣；寫作是閱讀學習延伸，缺少寫作訓練再多的閱讀也只能是霧里看花水中望月。

寫作是一種綜合性很強的智力活動，它可以反映一個人知識范圍大小，認識水平高低，思維品質優(yōu)劣，寫作能力高下。中學生作文能力能否優(yōu)化，有賴于觀察、閱讀、想象、創(chuàng)造、表達以及從屬能力等作文結構能力的協(xié)調發(fā)展和全面提高，正如“木桶理論”所揭示的，構成木桶的哪一塊木板都不可或缺，也不可太短，否則，必然影響木桶的容載總量。這些能力結構因素統(tǒng)籌兼顧，同時培養(yǎng)和訓練，作文能力的后勁才足，作文的能力目標才可達到。

閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。閱讀對于提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養(yǎng)良好的讀書習慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學生享受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。

閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，我們要找到兩者的結合點，使閱讀為寫作服務。

在教學過程中，將兩者結合起來有以下幾種方式：

1、寫讀后筆記。寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發(fā)。這樣讀寫結合，學生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。

2、仿寫。初中階段比較有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等這幾個點進行分項仿寫。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

3、擴寫和縮寫。對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的想像能力和思維能力?？s寫，在不改變原文的中心思想，主要內(nèi)容，基本結構，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。

4、續(xù)寫。在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結局。

中學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項周期性較強，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。廣積博蓄，厚積薄發(fā)，教學中，教師要善于從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依據(jù)各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法，用好教材這本范本；教師還要定期給學生推薦一些必讀書目，介

用和展現(xiàn)，所以寫作比聽、說、讀等能力更難讓學生掌握。

針對以上這些情況，結合初中語文閱讀教學，來談談我是如何處理閱讀與寫作的關系的。

二、閱讀為寫作服務的幾種做法

1.誦讀融意境，背誦積文句。記敘文、議論文、散文、詩歌、新聞、童話等，課本上的所有的現(xiàn)代文都應該誦讀，以此來感受記敘文事件的曲折，議論文的嚴謹，散文的優(yōu)美，詩歌的激昂，新聞的莊重，童話的神秘。記得吉林省教育學院的張翼健說過“朗讀不僅是感受、理解課文的需要，而且是一種美感與氣質的熏陶”。朗讀是一種嘴、眼、耳、心的綜合性活動，能夠幫助學生理解語言的邏輯性、條理性、生動性，使讀者整個身心融于作者創(chuàng)造的美好意境中。

如峻青《海濱仲夏夜》開頭部分把霞光照耀的海面比喻成“霍霍燃燒的火焰”，把大海寫得亮起來動起來，充滿了昂揚向上的精神。

“大海，也被這霞光染成了紅色，而且比天空的景色更要壯觀。因為它是活動的，每當排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直就像一片片霍霍燃燒著的火焰，閃爍著，消失了?！?/p>

一幅立體的活動的畫面會呈現(xiàn)在腦海里：大海是紅色的，天空是紅色的，波浪涌動，浪峰上的霞光又紅又亮。朗誦讓我們沉醉。

朗誦不光使學生深刻體驗了作者濃厚的思想感情，還使學生理解了文字的形象美、意境美。

背誦則讓學生把精美的典范的標準的現(xiàn)代漢語語言牢牢地印在心里。

“你聽過蒲公英熟透的聲音嗎？蒲公英有一蓬金黃色的頭發(fā)，當起風的時候，頭發(fā)互相輕觸著，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細響，轉眼間，她的頭發(fā)，全被風兒梳掉了！”（《你一定會聽見的》）

“曾經(jīng)有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾經(jīng)有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾經(jīng)有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈?！保ā独酥琛罚?/p>

像這樣意境優(yōu)美，思路開闊的文段比比皆是。這么好的語言資源是多么應該珍惜呀。

2.分析抓靈魂，理解重思路。靈魂——即作者自己的思考與感悟。作者的感悟與思考往往集中于一段或幾段中，其他段落則圍繞此段展開。只要對此段反復誦讀，學生就能夠迅速掌握全文的結構，積累優(yōu)美語言。如《一束紫羅蘭》一段是這樣的：

“我探身向前，想看看是撞著什么人。原來是在離汽車幾步遠的地方，在被匆匆而過的春雨沖洗得干干凈凈的柏油馬路上，有一小把紫羅蘭。阿斯洛爾走過去拾起來，回到了駕駛室。在他那雙黑黢黢的大手里，花顯得那么嬌嫩，那么弱不禁風。他朝花束吹了吹，努出嘴唇去碰了碰，吸入一口芬芳的花香，然后把花小心翼翼地放在擋風玻璃前??”

“不知是誰扔在路上了，多可惜呀??”

本段細致刻畫了阿斯洛爾對花的喜愛。阿斯洛爾是個有雙黑黢黢大手的司機，為什么他對花的熱愛引起作者的關注？找出有關段落。我為什么和阿斯洛爾在一起？找出相關段落。兩個問題分別是文中的兩個層次。阿斯洛爾在我的印象

我總是把閱讀與寫作聯(lián)系起來，讓閱讀為寫作服務，這樣學生學起來輕松，教師教起來省勁。

5、“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠那得清如許,為有源頭活水來?！倍嘧x,才能讓自己的思想永遠鮮活,才思不竭,情操高雅!新課標實施以來,更注重培養(yǎng)中學生的語文素養(yǎng)。我們現(xiàn)在課內(nèi)使用的語文課本,所提供的閱讀量和要求的寫作量是遠遠不夠的,這就需要我們在日常生活和學習中，大量涉獵課外語文知識，廣閱讀．多寫作，而在語文學習中，6、葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增?！蹦苡行У奶岣邔W生的綜合素養(yǎng)。如何使閱讀為寫作服務呢？我認為有以下幾點。

一、多讀，積累素材

對于閱讀能夠帶給寫作的益處，著名學者張中行先生從表達與內(nèi)容的角度分成四點來闡釋：

其一，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達意?！逼涠斑M一步，多讀，熟悉各種表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動?！逼淙?，“吸收‘思想’（包括各種知識）”。其四，學“思路”，即條理?！岸嘧x，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內(nèi)容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了?！睂τ谛W生來說，吸收快，多讀了，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應手;讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、精讀，選擇材料

多讀未必都有益，關鍵得看你讀什么。不過，我們這里所說的“讀什么”，是圍繞培養(yǎng)寫作能力來談的，所以還得提出一定的要求。

張中行先生說：“所謂讀好的，一方面是內(nèi)容好，深刻，妥善，清新，能使人長見識，向上；一方面是表達好，確切，簡練，生動，能使人清楚了解，并享受語言美。”小學生善于模仿，模仿是他們的年齡特征，是學習過程中的合理需要。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！币虼丝梢詮倪@個角度，考慮引導他們的閱讀取向。

首先是能在選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等方面為寫作提供范例。無疑教材就是這樣的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習、化用（能動模仿），可以使學生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。其次是富含優(yōu)美的句子，便于學生積累的文章?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”此類的閱讀積累，能幫助學生建立豐富的語言素材庫。第三，文以載道，能幫助學生明理的小寓言，小故事值得多讀。

三、研讀，鉆研材料

多讀固然好,有選擇的精讀也好,但所有的讀,都不能帶著休閑的心態(tài),浮光掠影“看熱鬧”式地“虛看”,應該是潛心其中,“看門道”式地“研讀”.在整個閱讀過程中,要指導他們調動情緒,意志力的參與和心智的投稿.只有這樣,讀的吸收才能輔助到寫的傾吐上來.否則你就像很多傳達室的報刊收發(fā)員,閱書

花，還得有一番“啃”書的本領?！翱小保褪强幸活悤?，用書中的個性來熏染自我的個性?？械倪^程，是快樂獲取的過程。要獲得快樂，就要迎難而上。因此，啃書，就是下苦功夫咀嚼書，戰(zhàn)勝閱讀中的種種障礙，進入書中的內(nèi)在世界，只有有了發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)作。因此，我們說閱讀與寫作是一個互動的過程。

體驗

這種體驗是一種“跨越時空的體驗”。韓愈曾作詩勉勵他的兒子說：“人不通古今，馬牛而襟裾?！币馑际钦f，作為人如果不能通過詩書來通曉古今歷史、人情、風貌、知識，那么與馬和牛穿上衣服沒什么兩樣。不讀書無以為人。讀書，可以升華我們的情感，能夠引發(fā)我們的睿智，可以觀照我們的現(xiàn)實，更可以豐富人文知識、認識整個世界、看清腳下的位置；讀書，可以讓我們跨越時間與空間的鴻溝，消除文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精髓，豐富人類的共通人性，改善人類的生存狀態(tài)與精神狀態(tài)。讀書這種跨越時空的體驗是任何一種學習形式都無法比擬的。當學生把閱讀時的感受或體驗最深的內(nèi)容用自己的語言再現(xiàn)出來，這就形成的最初的表達；另外，因為閱讀而產(chǎn)生心理上的共鳴，聯(lián)想到自己與身邊人的相同或相似的經(jīng)歷，拓展并豐富著閱讀體驗。將這樣的共鳴和拓展記錄下來，這又是一種很好的表達。這兩種表達，無形之中促成了我們寫作的情感素材和材料素材。

啟迪

生命是一個不斷成成熟的過程，在這個漫長的歲月中，好書還是我們的師長、朋友。某一本書，某一篇文章，某一句哲言；某一個人物，某一段故事，某一次真情獨白------都可能碰撞學生敏感的心靈，撥動他們智慧的琴弦，讓他們懂得許多------帕斯卡爾說：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思考的葦草?！币虼?，通過讀書，可以啟迪學生的人生智慧。首先，通過讀書，可以讓學生構建一種道德標準，至少讓他們懂得在自利的同時也要利他。老舍先生的《宗月大師》，那位從前的劉大叔，后來的宗月大師，達到了道德境界，并開始超越道德境界了。他先前處于好善樂施，后來就發(fā)展成為禪心、佛性了。其次，讀書可以讓學生養(yǎng)成全面辨證的思維習慣。第三，讀書可以讓學生學會逆向反思的思維方式。這兩種思維方式，都可以利于孩子們在自己真實的生活中寫作、在他們內(nèi)心深層和創(chuàng)造性的生活中寫作、在批判和反思的生活中寫作，那么作文立意也就具備了深度、寬度和厚度了。

借鑒

同樣一件事情，在這個人筆下波譎云詭，動人心魄，而在那個人筆下卻如一潭死水，令人生厭；同樣一個角色，在這個人筆下血肉豐滿，栩栩如生，而在那個人筆下卻形同癟三，面目可憎。造成這種寫作效果上強烈發(fā)差的原因很多，其中關鍵一點，就是寫作藝術的運用。寫作藝術高，則三分事可出十分效果，反之，則十分事只可出三分效果。而寫作藝術的核心是寫作技巧，但是寫作技巧的掌握是一個漸進的過程。在寫作教學中，我們不可操之過急的對學生進行純粹技巧的傳輸，更應注重他們心靈的流動，“以情育文”。我們不妨為學生提供大量的范文閱讀，讓他們在耳濡沫染中完成對寫作藝術的借鑒。

創(chuàng)造

人類精神文明的成果，就是通過各類“名著”的閱讀而代代相傳的。對文學名著的閱讀，應是一種發(fā)現(xiàn)，既是對作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)，也是對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)。這種閱讀過程，既是生命張開的過程，是感官與心靈充分觸摸和延展的過程，是提供生命前進時永葆敏銳和鮮活的過程，也是學生

來，這種具體入微的感覺、感受、感悟------我們要引導學生隨時記錄下來。閱讀不僅僅是生活中的一種形態(tài)，更是生命的一段旅程，讀書的同時，更是在讀自己的喜愛，讀一顆顆或偉大或平凡的心靈，更是在讀自己，讀自己的內(nèi)心世界，因此，我們要引導學生寫出讀書人之“心”。我們知道，生命的歷程中，人與書的緣分或際遇，實在可以稱得上是赴一場宴會，如此讀好書就如同赴一場人生的盛宴了。如果我們不能讓學生用閱讀來提升生命高度，那么他寫出的作文也是失敗的。因此，我們要引導學生在作文中顯示讀書之“界”，才能真正體現(xiàn)作品的真、善、美。本文來自: 高中語文教學資源網(wǎng)(004km.cn)詳細出處參考：

8、淺淡語文教學中閱讀與寫作的關系

張行華

重讀輕寫、讀寫割裂是目前語文教學的一大弊病.閱讀費時費力,寫作成了附庸和裝飾，其結果是寫作依然是學生頭疼的事，以致于寫作水平提高不快，語文難學，作文難教。如何解決這一難題呢？筆者以為有效的辦法是：讀寫并重，以讀促寫。

其實，古人早就明白了閱讀與寫作的關系，他們對閱讀與寫作是十分重視的，而且把讀與寫緊密聯(lián)系起來，把它作為學習語文的一條根本途徑。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！捌迫f卷”是說讀書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫文章才能左右逢源，才如有“神助”。韓愈說：“學以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。古人對閱讀與寫作的論述理應引起我們的重視。

當然，這里所說的閱讀并不僅僅局限于課堂上的課文閱讀。它的外延等于生活的外延。這就要求我們必須改變以“本”為本的教學觀念，樹立大語文的教育觀，在教學過程中經(jīng)常性地適時地引進生活中的新教材，讓學生多讀書看報，看電視，聽廣播，上網(wǎng)，特別是報刊上的新鮮時文，也應引導學生自覺地閱讀。

那么，閱讀對寫作究竟有什么作用呢？

一、通過閱讀培養(yǎng)寫作興趣

許多寫作水平高的學生的創(chuàng)作興趣都是從閱讀文學作品中開始萌發(fā)的。書中那些深刻透徹的人生領悟，生動形象的文學描寫，具有文采的修辭語句，精巧新穎的個性化創(chuàng)作，都吸引著學生，使學生有了濃厚的興趣。要讓學生樹立正確的寫作觀念，讓學生明白作文是一種精神產(chǎn)品，這種產(chǎn)品就是自己的所見所聞和所思所感，有新的創(chuàng)意，能充分展示個性，而非人云亦云的東西。既然如此，那就必須寫自己最熟悉最動情的東西，同時也讓別人感動。鼓勵學生說真話，抒真情，不說假話、大話、空話，不寫虛情假意的文章，要讓學生認真用眼睛去觀察社會、感受生活，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，認識美，進而用筆表現(xiàn)美。讓他們關注社會、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的經(jīng)歷，執(zhí)著的追求通過文章反映出來。有了強烈的創(chuàng)作動機，一篇又一篇優(yōu)秀的文章才能產(chǎn)生，以讀促寫，寫而促讀，讀與寫產(chǎn)生了良性循環(huán)，閱讀與寫作才能給學生帶來樂趣。

二、通過閱讀積累寫作素材

生活是廣闊無垠，無比豐富的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學會觀察。學生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無意觀察。有意觀察要“授之以漁”、“授之以法”。我在教《從百草園到三味書屋》一文時，引導學生重點揣摩“雪地捕鳥”幾個動詞后，要求學生學習準

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第三篇：中學語文寫作教學之我見

中學語文寫作教學之我見

寫作，是一項非常艱辛的腦力活動。每當看到學生面對作文題愁眉苦臉時，每當看著學生拿著作文題久久凝思卻無從下手時，我就一直在思考，如何才能讓自己的學生寫出一篇好文章來呢？雖然中學語文界對作文教學一直沒有一個固定而行之有效的模式，但一定的方法和技巧的掌握必然有利于寫作水平的提高，這是毋庸置疑的。在此，筆者就這十年教學過程中所總結到的一些寫作訓練方法，寫出來與語文界的同行們一起探討和研究。

寫作；教學方法

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一、語言的訓練是提高寫作的第一關

我們知道，無論是大家，或是熱愛寫作之人，但凡要寫出一篇上乘之作，首先要過語言基礎這一關，語言是寫作的根本，就好像高樓大廈的建起，須起于壘土，沒有一塊塊的磚，是難以筑起摩天大廈的。這樣，我的第一步就是要讓學生擁有豐富的語言知識，為了讓學生都能積累優(yōu)美的詞句，我規(guī)定他們每天都要抽出三十分鐘，去抄諸如余光中、余秋雨、林清玄、張曉風、周國平等人的散文當中的精彩句段。這項工作是繁雜而枯燥的，大多數(shù)學生都很難持之以恒，為此，我采取時間上的定時“逼”和及時的激賞，“逼”就是把抄名家名篇作為一個固定的作業(yè)來檢查，沒有抄的同學，予以一定的懲罰，始終相信只有嚴格，才能讓學生真正受益無窮。但一味的嚴往往會讓學生感到任務的沉重和無趣，因而在嚴格要求學生的同時，還會給予他們更多的鼓勵。就這樣，學生慢慢形成了一個良好的汲取優(yōu)美詞句的習慣。然而后來發(fā)現(xiàn)，僅僅是抄，效果并不大，一個學期后，有的學生就跑來問我，抄了這么久，“老師，我的文章的語言為什么還是這樣干巴巴的，沒有一點點色彩，為什么我還是寫不出那些優(yōu)美的詞句來呢？”面對學生的疑問，我也曾感到迷惶而不知所措，難道抄美文是在浪費時間，難道我的方法是錯誤的？的確，一段時間后，我也感到抄并沒帶來最直接的效果。為了找到其中的緣由，為了能更好探索出一套行之有效的提高寫作水平的方法，我自己試著寫“下水”作文，試著去抄一些美文，發(fā)現(xiàn)正如學生感覺的一樣，文章語言沒有很大的提高。于是，我就開始琢磨，除了抄美文之外，還有沒有更好的方法，經(jīng)過長時間的實踐和思考，我得出，如果抄完之后，就原句也能模仿地寫寫，那樣效果會很快凸顯出來。因為當你抄完后，句中的華美語言還在腦中作短暫停留，這個時候，如果能趁熱打鐵通過自己的記憶把它寫下來，就會記得非常牢，從而“占為己有”，也許這就是模仿的作用吧！于是，我要求學生抄和寫同時完成，沒過多久，果然奏效，學生的文章語言增色不少。

二、素材的搜集鑄就的是文章的靈魂

當最關鍵的語言關過了之后，接下來學生要做的就是，文章素材的搜集，如果語言是基礎，那素材就是血肉，一個人如果沒有了血肉那就不豐滿不鮮活。因而，我要求學生通過閱讀《讀者》《意林》等雜志，通過上網(wǎng)瀏覽現(xiàn)實生活中發(fā)生的感人事件，把其中的人物及他們所展示出的高尚的道德品性，都一點一滴地記錄下來，以備后用。經(jīng)過長時間的搜集，學生的肚里都有貨了，寫起文章來再也不是愁眉苦臉了，再也無須搜腸刮肚了，而能洋洋灑灑。我們班有個同學以前的文章總是干枯無趣，沒有一點新鮮豐滿的感覺，自從加大了閱讀量之后，素材在文章中是俯拾即是。我曾推薦給他《讀者》上的一篇文章，講的是復旦大學原教授蔣天樞如何拖著年邁的身體，為老師陳寅恪文集的出版而日夜奔波，最后當老師的家屬要把文集的稿費給他一份時，他道出了一句樸實卻又感人至深的話“這是學生應該做的”。后來學生在中考中用了此材料，取得了高分。

三、結構的明晰是敏銳思想的表現(xiàn)

經(jīng)過長時間的實踐，在評改學生的文章時，發(fā)現(xiàn)他們語言不錯了，文章的素材也豐富了許多，但感覺到他們的文章的結構卻顯得沒有條理，層次感不清晰明確。針對這個問題，我要求學生每次寫文章前都要在紙上列好寫作步驟，對于步驟的批改我會把它與文章放在同等重要的位置。通過這樣強化式地訓練讓學生養(yǎng)成了一個好習慣，寫文章一定要有所醞釀，有所規(guī)劃，這樣寫出的文章，才會讓人看得舒心，看得愜意。

四、興趣讓學生將寫作進行到底

當學生在語言、素材、結構上都有顯著提高時，接下來要做的就是如何使他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣？興趣是學習的最好老師，無論做什么事，有了興趣，就會事半功倍。作文的訓練亦當如此，眾所周知，寫好文章，根本途徑還在于多練，但又不能強迫學生去練，這樣會適得其反。為了更好地激勵學生迸發(fā)出強烈的寫作欲望，我想到了在網(wǎng)上發(fā)表學生的文章的方法。學生定期在我的博客上發(fā)表習作或我把學生好的文章上傳到網(wǎng)上，然后全班同學來評，既提高了學生的參與熱情度，也給予了學生以充分展示自我，抒寫自我的平臺。通過網(wǎng)上發(fā)表習作的方式，學生學習語文，勤練寫作的積極性空前高漲。雖然同學們平時學習非常緊張，但大家對每周的習作看得都非常重，都希望自己的文章能上網(wǎng)，讓大家好好評一評。學生的寫作積極性上來了，我看在眼里，喜在心里，因為這不是一件容易的事。

一個好習慣的形成，需要長時間磨煉，從初一到初三，這三年中，我與學生一路走來，在寫作這條道路上，有挫折，也有成功，有喜悅，也有迷惑，我們共同收獲了寫作中的樂趣，寫作水平有著真實地提高。課堂上，當我讀著學生優(yōu)美的詞句時，當我看著學生的文章在各大報刊和雜志上發(fā)表時，當我看到同學們面對寫作時沉著從容的神態(tài)時，一切都讓我感到欣慰。寫作課，是一門難教的課，是一門沒有具體可操作方法的課，如果流于形式，那么寫作也就成了一個很枯燥的事，為了變枯燥為鮮活，我與學生一起努力了三年，三年中，讓我們深刻感受到語文，寫作，其實一樣能富有魅力。只要我們每一個老師，都能充分發(fā)揮自己的聰明才智，只要我們每個學生都能積極參與其中，寫作教學一樣能精彩無限。

包燕，女，任教于南昌市心遠中學。

（編輯鐘園）

第四篇：實踐“杜郎口教學模式”中學語文教學點滴談

實踐“杜郎口教學模式”中學語文教學點滴談

摘 要： 新課程改革歷時十余年，但中學語文教學如何真正走進新課程，從應試教育的怪圈里解放出來，許多語文教師，尤其是農(nóng)村中學語文教師困惑多多，舉步維艱?！岸爬煽诮虒W模式”有一股原野的自然之風，沖出了霧霾，沒有酸氣，沒有迂氣，有的只是課堂鮮活的靈動，有的只是品味語文內(nèi)涵的欣喜。只要不盲目照搬，針對學生實際，模仿學習借鑒，將大大活躍我們的“有效課堂”。

關鍵詞：杜郎口教學模式 中學語文 實踐點滴

新課程改革已歷時十余年，但中學語文教學如何真正走進新課程，從應試教育的怪圈里解放出來，許多語文教師，尤其是農(nóng)村中學語文教師困惑多多，舉步維艱。不久前，本人有幸觀摩了“杜郎口教學模式”巡回展，可謂大開眼界，啟發(fā)多多?？梢哉f“杜郎口教學模式”有一股原野的自然之風，沖出了霧霾，沒有酸氣，沒有迂氣，有的只是課堂鮮活的靈動，有的只是品味語文內(nèi)涵的欣喜。這種教學模式真正發(fā)揮了學生的主體地位，鼓勵學生自覺而又主動、積極而富有彈性的研究性學習，使學生快樂參與、合作探究、自信成長?，F(xiàn)將我的教學實踐、收獲點滴，列舉如下：

一、“杜郎口教學模式”給我們帶來了什么

A、“拓”“究”“思”“悟”的備課原則 “杜郎口教學模式”，在整個語文的教學過程中，對各個層次的知識點落實得很到位，學生是在吃透教材，落實好基礎知識的基礎上進行文本拓展、方法探究、情感升華以及寫法的遷移創(chuàng)新。每堂課都有亮點展示，每節(jié)課都有寫作訓練目標，教學過程是循序漸進的，而不是我們所看的亂哄哄的表象。

B、落實學生知識的措施 最大特色是學生的三大筆記本：預習筆記（雙色的）、糾正本、讀書筆記本。這些筆記本是要保留三年的，有學生檢查的簽名，教師檢查，還有學校質檢組的檢查?？梢娖涠酱俅胧┑牡轿?。

C、學生課堂良好習慣的形成 雖然看學生亂糟糟的，鬧哄哄的，可是每一個環(huán)節(jié)的落實，都可以看出學生養(yǎng)成的良好習慣，如字詞的音形義的落實，開始上課的時候，走進教室，你就會發(fā)現(xiàn)座位是空的，學生在相應的黑板上或注音或釋義或糾正，教師在巡堂，不時的在黑板上歸納情況，無論教師與學生都那么的認真。不難看出這樣的默契是經(jīng)過一番訓練和培養(yǎng)而形成的。我們看到學生在拓展的環(huán)節(jié)里讀、說、評都那么的信手拈來，開闊的視野、活躍的思維、精彩的表演，讓我們都在懷疑他們是不是在作秀，其實他們都是經(jīng)過慢慢訓練而形成的良好習慣。

二、在課堂中實踐杜郎口的語文教學模式

1、小組合作學習采用小組合作的形式學習，課堂氣氛熱情洋溢、學生思維縱橫馳騁、師生合作默契得法。一掃常規(guī)課堂的死氣沉沉、教師一言堂、尖子生展示的格局。

分小組合作，提高了學習效率。優(yōu)差生結合，形成一個小集體，極大地調動了學生們的學習積極性。優(yōu)生帶動差生，學生群策群力、爭先恐后，學習興趣濃厚。打破了以往課堂的“萬馬齊喑究可哀”的局面，這是一個富有勃勃生機的課堂。

比如，在《海燕》朗讀訓練“初讀―讀準讀順”學習環(huán)節(jié)中，我這樣引導：

a.學生先聽朗讀示范，請大家邊聽邊發(fā)揮想象：看看詩中描繪了幾個場景，哪些形象？

b.學生自由誦讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利，有感情。

給予方法指導，如第一段，讀第一句，要舒緩、低沉，把聲音拉長?！帮L”是主語，應該強調，需重讀，應拖音。這樣讀，一是為了表現(xiàn)大海的廣闊無邊，二是為了渲染沙皇反動勢力在聚集力量、準備鎮(zhèn)壓革命的白色恐怖氣氛。表現(xiàn)海燕形象時，“海燕”要讀得響亮，并加重讀“高傲”，以突現(xiàn)海燕敏捷的動作、矯健的姿態(tài)。整個這一小節(jié)的基調是先緩慢后加快，先低抑后昂揚。

c.教師巡回指導。這樣平時不愛開口、羞于開口的學生也能在小組內(nèi)進行朗讀展示，而不再是個別朗讀高手的個人表演了。

2、教學活動中，實踐“拓”和“移”。

如我對《列夫.托爾斯泰》教學設計之一【創(chuàng)意說明】采用板塊式教學──通讀課文，理清文章脈絡；激情誦讀，體會語言情感；細心研讀，感悟文本；遷移拓展，摹寫賽寫。【教學步驟】……

四、細心研讀，感悟文本 精讀6～9段，思考：

（1）用一句話概括每段的描寫眼睛的角度。[討論歸納：第6段：寫托爾斯泰犀利的目光。第7段：寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。第8段：寫托爾斯泰眼睛的威力。第9段：贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。

（2）作者是如何刻畫眼睛的，請找出你最喜歡的句子，讀一讀，并說說你喜歡的理由。自由解讀，言之有理即可。教師對學生的發(fā)言予以歸納。

（3）合作探究：a、讀課文，說一說作者為何要寫托爾斯泰粗鄙的外貌？b、如何理解作者重點描寫眼睛的用意？

明確：⑴欲揚先抑，突出眼睛的威力，這樣描寫使人物形神皆備，給讀者留下了深刻的印象。⑵贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的廣度和深度，同時揭示他人生的不幸。

五、延伸訓練：仔細觀察自己，用100～150字寫一幅自畫像，只寫頭部，描寫要逼真詳細，獨特處更不能忽略，適當運用比喻和夸張，寫作時不署名，不注明性別，寫好后交給老師，再進行全班交流。

三、實踐后的反思

像我們這樣處于城鄉(xiāng)結合部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生，課堂有效的進行知識學法的“拓展”和寫法的“遷移”，是非常必要的。學生的知識面不廣，閱讀面窄，學生不善于觀察社會、生活，不善于關注時事，情感價值觀、道德素養(yǎng)不高，單靠思想政治課堂和班主任的教導來提高，那是遠遠不夠的，在語文課堂的教學中，我們能循序漸進的引導、拓展和感悟文本知識、情感，不僅能給學生一定的啟迪和提煉，他們的思想、意志、情感、品味、人生觀、價值觀在日積月累的訓練中，也會得到很好的提升，他們的寫作也會在這些點滴的訓練中得到提高?！岸爬煽诮虒W模式”我們不能盲目照搬，模仿學習中也有困惑和苦惱，但只要是能給我們啟迪并受用的東西，針對學生實際，模仿學習借鑒，取其之長來補我們之不足，將大大活躍我們的“有效課堂”。

參考文獻：

[1] 謝金國《有效課堂--杜郎口自主學習模式解讀》天津教育出版社

[2] 鐘啟泉《新課程師資培訓精要》北京大學出版

[3] 周小山《教師教學究竟靠什么―談新課程的教學觀》北京大學出版社

[4] 教育資源網(wǎng)絡平臺“踐杜郎口語文教學模式之體會”有關文章

第五篇：東山中學語文學科教學模式

東山中學語文學科教學模式

基本特點：

“兩案”指預習案和教學案。

“四環(huán)節(jié)”指導入新課、預習展示——自主學習、組內(nèi)交流——小組展示、探究質疑——拓展遷移、鞏固提升

環(huán)節(jié)1： 導入新課、預習展示

教師設置情景，導入新課，激發(fā)學生的學習熱情。

教師通過學生對預習內(nèi)容的展示，了解學生掌握知識的情況從而導入新知，明確本節(jié)課的目標。在自然分組的前提下，學科教師選定學科小組長，課前由組長檢查或者由教師親自批閱前一天發(fā)給學生的預習案，了解課前預習的基本情況并作出正誤判斷。

環(huán)節(jié)2：自主學習、組內(nèi)交流

1）教師布置小組學習的任務。

2）小組成員自主學習。組長要監(jiān)督本組學生完成訓練題，確保每一

名學生參與訓練，并負責檢查答案的正誤。

環(huán)節(jié)3：小組展示、探究質疑

1）小組展示：組長在檢查當堂訓練完成情況的過程中，必定會發(fā)現(xiàn)

有些答案是不同的，從而很自然的就會產(chǎn)生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作與交流的切入點由此產(chǎn)生，學習的興趣點由此而來。

2）學生互評：通過質疑、比較，判斷形成深刻理解。

3）教師指導：尊重學生的獨立思維，點撥指導，達成共識。

環(huán)節(jié)4：拓展遷移、鞏固提升

結合文本內(nèi)容進行課外延伸，達到思想的提升和語文素養(yǎng)的提升?；玖鞒?

教師：備課組教師集體備課——形成統(tǒng)一預習案教學案——布置預習——組織交流——組織展示——精講提升——組織反饋——引導歸納。

學生：按預習案要求自主預習——分組交流——分組展示——自主講評——檢測反饋——歸納總結。