第一篇：“四個一點”中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)想

“四個一點”中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)想

一、90余種讀書方法與30余種閱讀教學(xué)模式

筆者研究了一百多位名人的讀書方法，其中有90余種是屬于真正以“讀”為本位的讀書法。筆者發(fā)現(xiàn)，這90余種讀書法，幾乎沒有例外地指向了“思考”和“積累”。韓愈主張吃透文章的精神實質(zhì)，陸九淵看重領(lǐng)悟和體會，鄭板橋強調(diào)獨立思考，牟世金注重多思善疑，楊樂強調(diào)不僅知其然，還要知其所以然，美國作家和文藝批評家約翰·羅斯金看重舉一反三，觸類旁通??積累呢？明代文學(xué)家張溥喜歡邊抄書邊默誦；顧炎武年過半百還在馬背上背書；梁啟超喜歡圍繞某一題目讀書，擅長定向記憶；毛澤東采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結(jié)合的方法，反復(fù)誦吟，加強記憶；豐子愷樂于復(fù)讀已讀過的書，做到爛熟于心；林帆認為讀書是為了積累雄厚的知識“底子”；張廣厚主張把重要的書籍“吃”下去，吸取其全部營養(yǎng)。盧梭讀書的第一個步驟便是把書中的內(nèi)容、觀點全部裝進大腦這一信息庫中，愛因斯坦讀完書后，能把書中的精華部分條分縷析地講述出來。茅盾能背《左傳》全書和《史記》中的許多篇章，林肯能背蘇格蘭詩人彭斯的詩集，馬克思能整段整節(jié)地背誦歌德、莎士比亞、但丁、塞萬提斯等名家的作品。蔡元培先生幾乎沒有一日不讀書，他把自己未能抄錄書中精華，因而不能時時閱覽乃至記熟視為終生的憾事；陳從周先生認為背誦是學(xué)習(xí)語文最重要的方法。著名學(xué)者何滿子先生在《中學(xué)生閱讀》上撰文，不僅以“這事您務(wù)須相信我”為題，結(jié)尾又強調(diào)“這事您務(wù)須相信我，務(wù)須！”告誡中學(xué)生“倘有所追求，想積累不論哪方面的知識，讀書必須及早，抓住記憶力旺盛的年齡段汲取知識信息”，“不論任何學(xué)科的知識，都必須以人腦中儲有的一定知識為基礎(chǔ)，才能去尋求探索；否則，你沒腦中的‘釣鉤’，如何釣來未知的信息？”“無論如何，腦子里擁有的知識最受用，最能運用自如?！?/p>

再看我們的中學(xué)語文教學(xué)模式。相關(guān)圖書收集的中學(xué)語文教學(xué)模式不下于150種。約有30余種被公認為閱讀教學(xué)模式，這些模式多為閱讀教學(xué)過程的步驟安排，有的注重質(zhì)疑，有的注重點撥，有的注重練習(xí)，有的注重總結(jié)，有的注重交流，有的注重反饋，但都無一例外地指向了理解、分析、鑒賞、評價，而指向記憶、背誦、積累的卻很少，只有初中語文“教讀法”的基本模式提到了聽寫字詞和背誦課文，閱讀教學(xué)五步法提到要求學(xué)生按自制的“分析示意圖”復(fù)述課文，閱讀程序五步精讀四步粗讀法提到占有字詞識、記和誦讀會復(fù)述，“五步自讀”教學(xué)法分別有“記讀”和“誦讀”這兩個步驟，重視“摘錄或聽寫好詞好句”，朗讀、復(fù)述、背誦。可見，思考與記憶這一對翅膀，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有思考這一只還比較強勁有力，記憶這一只已經(jīng)嚴(yán)重萎縮，這就是我們的語文教學(xué)始終在效率不高的低空撲騰的主要原因。

二、閱讀能力的構(gòu)成要素

中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹先生在他主編的《閱讀學(xué)新論》這部專著中，考察了閱讀能力結(jié)構(gòu)研究的歷史和現(xiàn)狀，分析了閱讀能力結(jié)構(gòu)研究的缺憾，對閱讀能力的構(gòu)成要素進行了比較科學(xué)的分解和組合，把閱讀能力分解為縱向?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)和橫向貫串結(jié)構(gòu)。縱向?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)由低到高分別是閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。關(guān)于閱讀遷移力，曾先生指出，以往的閱讀能力結(jié)構(gòu)觀出現(xiàn)嚴(yán)重殘缺，主要是閱讀應(yīng)用階段的閱讀遷移能力尚未得到應(yīng)有的重視，而閱讀遷移力的基本因素之一，便是閱讀借鑒能力。至于閱讀創(chuàng)造力，曾先生認為是讀者在文本閱讀過程中超越作者進行再生產(chǎn)的創(chuàng)新能力，需要綜合閱讀感知、理解、鑒賞、遷移各種技能，運用創(chuàng)造思維產(chǎn)生超越讀物原有內(nèi)容的新穎、獨特的見解或思路。閱讀能力的橫向貫串結(jié)構(gòu)，包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時效力。閱讀選擇并非通常所說的選擇讀物，它貫穿于整個閱讀過程的始終，閱讀思考、閱讀想象也是如此，全都滲透在感知、理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)造等各個閱讀層級之中。閱讀記憶力指的是讀者對讀物信息的識記、存儲和再現(xiàn)的能力。沒有記憶的閱讀，是無效的閱讀，這一顯而易見的道理，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，沒有得到應(yīng)有的重視。閱讀時效力是融速度、理解、記憶于一體的閱讀概念，指的是在單位時間內(nèi)取得閱讀效率的能力。

必須指出，縱橫兩向的十種閱讀能力之間，是相互聯(lián)系、相互滲透的，忽視了某種能力的培養(yǎng)，必然影響甚至妨礙相關(guān)能力的養(yǎng)成。中國古代的閱讀教學(xué)，側(cè)重于熟讀和記誦，精講和啟發(fā)，復(fù)習(xí)和練習(xí)，注重讀、背、抄、寫札記、作評點，這樣做的結(jié)果，正如魯迅所說，弄得好，是終于有些懂，但讀不通的也多得很，總體上缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)當(dāng)代的閱讀教學(xué)，總體趨勢是分析之風(fēng)漸盛而誦讀之風(fēng)式微，偏向理解，漠視記憶，這樣做的結(jié)果，是贏得了一頂“少慢差費”的帽子，至今無法脫去。

三、構(gòu)建“四個一點”閱讀教學(xué)模式 1.記住一點東西。沒有記憶便沒有學(xué)習(xí)。記住一點東西是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工作。在閱讀過程中，需要記憶的內(nèi)容大體可以分為三個系列，這就是言語系列，內(nèi)容系列，知識系列。言語系列包括生字、生詞，成語之類的四字雅詞，精彩的語句或語段，乃至整篇文章；內(nèi)容系列包括典型人物、故事情節(jié)、精彩的細節(jié)、著名觀點、獨特的體驗、有意義的經(jīng)歷等；知識系列包括文學(xué)常識、文化常識、文體知識、文字知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識以及各種表現(xiàn)手法等。

2.思考一點東西。學(xué)而不思則罔。閱讀若不以思考隨之，好比走進陌生的城市，不辨東西南北。思考有微觀、中觀、宏觀之分。微觀指語句而言，如傳神的動詞的選用，或生動形象，或意味深長；不同句式、語氣的選用，或句意懸殊，或情感有別??中觀指語段而言，如一段話的要旨是什么，思路是怎樣的，結(jié)構(gòu)有何特點??宏觀指全篇而言，如全文的立意布局、作者的感情傾向、文章的風(fēng)格特色等等。思考有層次高低的區(qū)別。感知是一種思考，理解是一種思考，鑒賞是一種思考，評價也是一種思考。思考是以自己的全部閱讀積累為基礎(chǔ)的。思考不可能也沒有必要面面俱到。3.借鑒一點東西。

借鑒是與思考密不可分的。閱讀之后的借鑒，更多的是屬于模仿層面的實踐活動。字詞的仿用是一種借鑒：或名詞動用，或貶詞褒用，或大詞小用??語句的仿寫是一種借鑒：或整句仿寫，或特殊句式仿寫，或有關(guān)修辭格的仿寫??語段仿寫是一種借鑒：或總分，或分總；或縱向鋪陳，或橫向列舉；或情景交融，或敘議結(jié)合??整篇仿寫也是一種借鑒：或一線貫穿，或雙線并進；或先抑后揚，或托物言志；或開門見山，或卒章顯志??忽視乃至輕視模仿的作用是不明智的，試圖跳過模仿階段是對學(xué)習(xí)規(guī)律的踐踏和戲弄。

4.創(chuàng)造一點東西。對學(xué)生而言，模仿已經(jīng)包含一定的創(chuàng)造因素，因為語文學(xué)習(xí)的仿寫決不等同于工匠的仿制。不過，閱讀過程中的創(chuàng)造，更多的是一種聯(lián)想或想象，一種置換或轉(zhuǎn)換，一種質(zhì)疑或補充??既可以通過具體的細節(jié)揣摩人物的心理活動，也可以透過作品的空白研究人物的命運；既可以抽出文中的論據(jù)填進自己的論據(jù)，也可以根據(jù)表面的文字讀出文字背面的東西??在接受美學(xué)看來，閱讀并不僅僅是一種解讀，它本身就是一種創(chuàng)造活動。不過，無意識的閱讀創(chuàng)造只是一種“本能”，有意識的閱讀創(chuàng)造才是一種境界?！八膫€一點”當(dāng)中，“記住一點”是基礎(chǔ)，“思考一點”是關(guān)鍵，“借鑒一點”和“創(chuàng)造一點”，則是一種有機的延伸。

人們的閱讀是有惰性的。要讓學(xué)生在閱讀過程中堅持“四個一點”，教師必須在閱讀上進行嚴(yán)格的訓(xùn)練，把“四個一點”落到實處，堅持不懈，持之以恒，使之習(xí)慣成自然。在起始階段，教師要起示范作用，和學(xué)生一起閱讀課文，和學(xué)生一起查字典，和學(xué)生一起圈點勾畫作批注，和學(xué)生一起分析，和學(xué)生一起鑒賞，和學(xué)生一起質(zhì)疑，然后，再和學(xué)生一起確定重點

記住哪些內(nèi)容，重點思考哪些問題，哪些地方值得借鑒，哪些地方是創(chuàng)造之點。在學(xué)生對“四個一點”有了感性的認識之后，就要他們按照“四個一點”的要求自學(xué)課文，在語文學(xué)習(xí)簿上寫下自己識記的內(nèi)容，思考的問題，借鑒的對象，創(chuàng)造的成果。識記的內(nèi)容必須詳盡。思考必須有重點，必須在自己思考的諸多問題中擇其一二寫出答案。借鑒須看具體情況，若是語句、片斷仿寫，則須寫出具體內(nèi)容；若是全篇仿寫，則可以只寫提綱。創(chuàng)造應(yīng)視具體文本而定，重點應(yīng)是文學(xué)作品，學(xué)生可在諸多創(chuàng)造點中，選擇自己最感興趣的那一點，寫出自己的創(chuàng)見。在課堂上，可以讓學(xué)生相互交流各自的自學(xué)筆記，可以用聽寫等方式檢查學(xué)生的識記情況，可以重點討論幾個問題，可以在理解、分析、鑒賞的基礎(chǔ)上做模仿練習(xí)，可以選取一兩個創(chuàng)造點進行說寫競賽，可以重點比較幾位同學(xué)的自學(xué)筆記，也可以在討論的基礎(chǔ)上由教師提出有關(guān)建議。需要指出的是，課時有限，我們不能每篇課文、每節(jié)課一概進行“四個一點”的訓(xùn)練，對于具體的課文來說，必須也應(yīng)該有所側(cè)重。

學(xué)習(xí)課文要做到“四個一點”，課外閱讀同樣要遵循“四個一點”的要求。每一個學(xué)生都應(yīng)該構(gòu)建自己的閱讀寶庫，摘抄“一點”應(yīng)該成為自覺的行動。要時常以欣賞的心情翻閱自己的閱讀寶庫，盡可能把摘抄的內(nèi)容融入自己的記憶，豐富自己的知識鏈條，化為自己的語文素養(yǎng)。思考應(yīng)與整個閱讀過程相始終。借鑒與創(chuàng)造，也應(yīng)在閱讀的過程中以思考的形式完成。閱讀之后，最好能寫一點讀書筆記，可以是心得體會，也可以是模擬之作，虛飄的思緒只有經(jīng)過物化，才是實實在在的收獲。

四、建模的幾點理由

1.四個一點”不是閱讀教學(xué)流程的設(shè)計，它不以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的面目出現(xiàn)；“四個一點”也不是四種課型的拼接，盡管每個“一點”都可以是一種課型；“四個一點”是關(guān)于閱讀過程、閱讀要求和閱讀目的的一種描述，表現(xiàn)在教學(xué)上，它完全是一個開放系統(tǒng)，任何一種行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，都可以為我所用。四個一點”可以解決學(xué)生如何學(xué)的問題，既是教學(xué)法，也是自學(xué)法，學(xué)生無論預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)還是課外閱讀，都會有章可循。長期堅持，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，形成自己的語文個性。，；

2.“四個一點”符合高中語文新大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。新大綱在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和要求這兩部分明確規(guī)定：要讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，善于使用多種語文工具書，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣；要在大量閱讀的基礎(chǔ)上積累語言；要背誦一定數(shù)量的名篇；要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課程標(biāo)準(zhǔn)也有相應(yīng)的要求?！八膫€一點”把積累作為重要的閱讀目標(biāo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀能力，擴展了閱讀借鑒的外延，把“創(chuàng)造”作為閱讀的有機組成部分，較好地體現(xiàn)了新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)。

3.“四個一點”合乎素質(zhì)教育的基本理念。素質(zhì)教育理論認為，人有先天的生理、心理條件，而環(huán)境的影響、教育的作用，會使人在先天條件的基礎(chǔ)上，獲得后天養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的良好品質(zhì)，因而素質(zhì)教育的教學(xué)把開發(fā)學(xué)生潛能、促進全面發(fā)展、提高基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作為主要目的。落實到語文教育上，就是要根據(jù)人的發(fā)展和未來生活的實際需要，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主動精神，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們形成創(chuàng)造的品格、健康的個性和健全的人格?！八膫€一點”當(dāng)中，“記住一點”是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“思考一點”是提高閱讀質(zhì)量的保證，“借鑒一點”是走向創(chuàng)造的橋梁，“創(chuàng)造一點”，則既是閱讀本身不可成缺的要素，也是積累、思考、借鑒的目的?！八膫€一點”閱讀教學(xué)模式，既是教學(xué)法，也是讀書法，既是提優(yōu)法，也是補差法，既符合因材施教的原則，也合于創(chuàng)新教育的需要，可以說是為語文素質(zhì)教育的實施找到了一條不算狹窄的跑道。4.傳統(tǒng)的閱讀是述而不作，是頂禮膜拜，是跪著的閱讀，與這種“閱讀”相聯(lián)系的教學(xué)，只能是微言大義、捕風(fēng)捉影、為尊者諱，這是社會現(xiàn)實的不平等、不民主、不自由在閱讀和閱讀教學(xué)上的反映?，F(xiàn)代閱讀是坐著的閱讀，是讀者與文本生產(chǎn)者的平等的對話?！八膫€一點”以現(xiàn)代社會的民主進程為背景，以閱讀學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)以及美學(xué)的最新研究成果為指導(dǎo)，努力追求閱讀教學(xué)中的“對話”效應(yīng)，讓學(xué)生在與文本的碰撞、交流、對話中產(chǎn)生自己的理解，創(chuàng)造出屬于自己的新世界，在兩種經(jīng)驗的交流、碰撞和滲透中，實現(xiàn)自我的超越。

第二篇：東山中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式

東山中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式

基本特點：

“兩案”指預(yù)習(xí)案和教學(xué)案。

“四環(huán)節(jié)”指導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)展示——自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流——小組展示、探究質(zhì)疑——拓展遷移、鞏固提升

環(huán)節(jié)1： 導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)展示

教師設(shè)置情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師通過學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的展示，了解學(xué)生掌握知識的情況從而導(dǎo)入新知，明確本節(jié)課的目標(biāo)。在自然分組的前提下，學(xué)科教師選定學(xué)科小組長，課前由組長檢查或者由教師親自批閱前一天發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)案，了解課前預(yù)習(xí)的基本情況并作出正誤判斷。

環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流

1）教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2）小組成員自主學(xué)習(xí)。組長要監(jiān)督本組學(xué)生完成訓(xùn)練題，確保每一

名學(xué)生參與訓(xùn)練，并負責(zé)檢查答案的正誤。

環(huán)節(jié)3：小組展示、探究質(zhì)疑

1）小組展示：組長在檢查當(dāng)堂訓(xùn)練完成情況的過程中，必定會發(fā)現(xiàn)

有些答案是不同的，從而很自然的就會產(chǎn)生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作與交流的切入點由此產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的興趣點由此而來。

2）學(xué)生互評：通過質(zhì)疑、比較，判斷形成深刻理解。

3）教師指導(dǎo)：尊重學(xué)生的獨立思維，點撥指導(dǎo)，達成共識。

環(huán)節(jié)4：拓展遷移、鞏固提升

結(jié)合文本內(nèi)容進行課外延伸，達到思想的提升和語文素養(yǎng)的提升。基本流程:

教師：備課組教師集體備課——形成統(tǒng)一預(yù)習(xí)案教學(xué)案——布置預(yù)習(xí)——組織交流——組織展示——精講提升——組織反饋——引導(dǎo)歸納。

學(xué)生：按預(yù)習(xí)案要求自主預(yù)習(xí)——分組交流——分組展示——自主講評——檢測反饋——歸納總結(jié)。

第三篇：洋思中學(xué)語文教學(xué)模式

洋思中學(xué)語文教學(xué)模式

語文教學(xué)模式推行的是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，其本質(zhì)就是將課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。所謂“先學(xué)”，就是學(xué)生按照教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、思考、討論、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、訂正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，目的是通過嚴(yán)格訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生運用知識解決問題的能力。這樣，課堂教學(xué)的過程就變成了學(xué)生自學(xué)、探究、實踐的過程。實踐證明，洋思的課堂教學(xué)改革是成功的，它對于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，我們要學(xué)習(xí)和推廣洋思的課堂教學(xué)模式。

一、指導(dǎo)思想

（一）以人為本的教育理念

要學(xué)習(xí)洋思，首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學(xué)生”這一教育理念。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一點知識漏洞，相信每個學(xué)生都能成才，對每個學(xué)生的進步都給予大力表揚，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）素質(zhì)教育思想 素質(zhì)教育要求面向全體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計與實施中必須面向全體學(xué)生，在充分挖掘本語文學(xué)習(xí)資源的同時，加強與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式概要

（一）實施原則

1、主體性原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是以學(xué)生為“軸心”適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過去的教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動，教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”

轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進課堂”。教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，主動完成作業(yè)，在實踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識體系。

2、合作性原則

教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長補短，共同進步。但這種合作必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因為獨立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學(xué)生差異，對培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨特的作用。

3、重視學(xué)法指導(dǎo)。

首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運用思維方法，如逆向思維法、發(fā)散思維法、邏輯思維法等等，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。其次，要逐步使學(xué)生掌握讀書的方法，如圈點、批注、摘錄、做札記、寫綜述或做讀書卡片等，逐漸養(yǎng)成愛讀書、會讀書的好習(xí)慣。

（二）基本程序

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確具體、層次清楚、簡明扼要，不要太長太大太空。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)要求，在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可通過投影或小黑板出示給學(xué)生。讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)進行探究學(xué)習(xí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文（約5分鐘）

洋思中學(xué)的語文課用的最多的是輪讀的方式，讓學(xué)生輪流讀課文，在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)問題及時進行糾正，重點詞語在黑板上訂正，其他同學(xué)也可即時評價。通過初讀課文，解決了生字詞，掃清了學(xué)生的閱讀障礙，學(xué)生對文章內(nèi)容有了大致的了解。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生的朗讀，在課堂上一篇文章至少要讀三遍，形式靈活多樣，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟。

3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)往往把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成2-3個自學(xué)模塊。依次出示自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)要明確自學(xué)內(nèi)容和方法，即讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)。規(guī)定學(xué)習(xí)時間和要求，在內(nèi)容上由淺入深，層層深入。洋思中學(xué)對教材的運用非常到位，他們讓學(xué)生思考的問題往往就是課后的思考題。由于有了時間的限制，加上老師對后進生的格外關(guān)注，學(xué)生都能緊張地進行學(xué)習(xí)。每一節(jié)課都堅持讓學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，就是學(xué)生不但掌握了恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，提高了自學(xué)能力，而且養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

4、學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）

學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，通過反復(fù)讀書、查閱相關(guān)工具書等，對問題進行分析、歸納和總結(jié)。在經(jīng)過獨立學(xué)習(xí)之后，還有解決不了的問題，可與同學(xué)討論或請教老師。教師則通過巡視觀察，了解學(xué)生自學(xué)的情況，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認真地學(xué)習(xí)；對態(tài)度不太認真的中差學(xué)生，要重點關(guān)注，甚至可以說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們變得認真起來。在學(xué)生自學(xué)期間，教師不要在黑板上書寫，或從事其它與教學(xué)無關(guān)的事情，以免分散學(xué)生的注意力。

5、檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約8-10分鐘）時下很多課堂都成為少數(shù)優(yōu)秀生展示的舞臺，而這種表面上沒有問題的課堂恰恰是我們教學(xué)中存在的最大的問題。在洋思最先展示的往往是中差生，尤其是后進生，他們在回答問題或板演時可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題。教師所要做的首先是分清楚哪些是個別問題，哪些是普遍問題，個別問題可在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中或課下個別解決，普遍問題才是教師需要指導(dǎo)的重點。其次教師要在學(xué)生總結(jié)時進行恰當(dāng)?shù)貑l(fā)和點撥，提高學(xué)生思維的深度和廣度。教師點撥的語言要精煉，學(xué)生講清楚的教師決不重復(fù)，學(xué)生表述不完整的也是先采用“兵練兵”的方式，讓會的學(xué)生講，如學(xué)生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師才做適當(dāng)?shù)难a充，但都是點到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。教師對問題的總結(jié)也是畫龍點睛，短小精悍。在這里，你可以時時刻刻感受到時間就是知識，時間就是能力。洋思課堂上最突出的特點就是大容量、快節(jié)奏和高效率。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）

語文課的當(dāng)堂訓(xùn)練非常靈活，關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫、思各種能力的培養(yǎng)，是對課文學(xué)習(xí)的深化鞏固或拓展延伸。有時是對課文的續(xù)寫、縮寫和仿寫，有時是展開想像說一段話，有時是結(jié)合課文談體會或展開辨論，有時是進行拓展性閱讀或研究性學(xué)習(xí)……學(xué)生要當(dāng)堂完成任務(wù)，并當(dāng)堂展示，教師給予鼓勵性評價。當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到學(xué)習(xí)目的的有效措施，通過及時反饋信息，做到了“堂堂清”。對于完不成任務(wù)的學(xué)生，課后要主動找來“開小灶”，也就做到了“日日清”。這樣即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)。課后學(xué)生輕松了，就有時間多讀書，只有大量的閱讀才能真正提高他們的語文素養(yǎng)。

（三）實施策略

1、抓好教學(xué)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要學(xué)習(xí)洋思人務(wù)實的工作作風(fēng)，做事不追求形式，不講求花架子，實事求是，根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實際問題確定教學(xué)方針和策略。重點在備課、上課、作業(yè)布臵和批改、后進生輔導(dǎo)、考試等幾個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。

2、提高集體備課的效率。備好課是上好課的前提，教師能否在備課中吃透教材、確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等決定了教師能否在課堂上組織學(xué)生高效地學(xué)習(xí)、及時幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，并圓滿完成教學(xué)任務(wù)。備課組長要在一周前布臵備課篇目（每次2篇），備課時由備課組長主持，先作教材分析，確定課時數(shù)，然后定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟與方法以及課堂訓(xùn)練等。每位教師都應(yīng)積極地發(fā)言，在充分討論的基礎(chǔ)上達成共識。每位教師在集體備課后要寫出自己上課的教案，經(jīng)備課組長批準(zhǔn)后方可上課，凡是沒有體現(xiàn)以學(xué)為主的教案，一律視為不合格教案，必須推倒重備。

3、采用科學(xué)細致的教學(xué)評價。

洋思在教學(xué)評價中最重要的方式就是采取“三清”政策，所謂“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，基本原則是每一個學(xué)生每一堂課都不留下障礙。學(xué)習(xí)小組成員每天對堂堂清不了的學(xué)生一一助其過關(guān)；周五由教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長、任課教師和班上尖子當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)進行驗收。清不了的內(nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。另一種有效的評價手段就是考試，要從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題?？荚囈院螅y(tǒng)計試卷中各項錯誤率，寫出質(zhì)量分析報告，召開質(zhì)量分析會議，針對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的弱點，指定改進措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4、加強課外閱讀。

閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最重要的途徑。僅憑課本上的幾十篇課文遠遠不能滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生每周至少要有2節(jié)閱讀課，課下每天還應(yīng)有半小時的自由閱讀。只有有了豐富的積累，學(xué)生的視野才不會被校園的高墻所束縛，他們的談吐才會流暢和生動，見解才會深刻而獨到。

第四篇：建立開放型中學(xué)語文教學(xué)模式

建立開放型中學(xué)語文教學(xué)模式

語文是實踐性極強的人文學(xué)科，在這里，“人為”的所謂“體系”并不管用。準(zhǔn)確的說，語文課所涉及的不是“語言”，而是“語言的運用”，沒有注意到二者的區(qū)分，是當(dāng)前語文教學(xué)的弊病之一?！斑\用”主要靠實踐，實踐又必須達到一定的“量”，才能形成技能，養(yǎng)成習(xí)慣。現(xiàn)在的問題是，語文課本成了相對封閉的系統(tǒng)，學(xué)生除了讀課本外很少接觸其他文字材料，教師除了教課本外也極少補充新的信息，學(xué)生只能在練習(xí)冊上練拳腳，教師總是在繁瑣分析上顯能耐。這樣做，使得學(xué)生孤陋寡聞，語言運用能力嚴(yán)重萎縮。許多文壇上的大家認為，把大量時間用在讀書上語文學(xué)習(xí)成績會更好，少數(shù)語文水平較好的學(xué)生也認為得益于課外書。這是因為，語言運用的能力是靠學(xué)習(xí)主體通過語言實踐“練”出來的，而不是靠繁瑣分析“聽”出來的。傳統(tǒng)的“多讀”“多寫”，實在是語文教學(xué)的不二法門。因此教學(xué)內(nèi)容的開放，就顯得尤為重要。

就語文課本而言，我主要是根據(jù)不同選文的實際，做橫向的拓寬或縱向的加深。

一、橫 向 的 拓 寬

教宋濂的《送東陽馬生序》，可以補充韓愈的《送孟東野序》柳宗元的《送薛存義序》等篇章，讓學(xué)生加深對“贈序”這一陌生文體的印象。

教魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，可以補充周作人、朱自清等人有關(guān)“三．一八”慘案的文章，讓學(xué)生在對比閱讀中感受魯迅先生思想的深刻性。教魯迅先生的《為了忘卻的紀(jì)念》，由于學(xué)生對柔石、白莽等人很陌生，我便補充了柔石的短篇小說《為奴隸的母親》，白莽的《別了，哥哥》《血字》等新詩作品，讓學(xué)生對這幾位左聯(lián)作家有一個整體的感知和認識，從一個普通人的角度來理解他們的所思所想所愛所恨，在學(xué)生的心里樹立烈士們有血有肉的豐滿形象。

學(xué)臧克家的《納諫與止謗》，我補充了臧克家的新詩作品《三代》《老馬》等膾炙人口的作品，介紹其作為一個詩人的一面，感情深厚純樸，與本文的語言特色十分相近。并讓學(xué)生欣賞這兩首詩所表達的思想感情。比如《三代》這首詩，我出了理解題來幫助學(xué)生理解詩的思想感情。

三

代

孩子

在土里洗澡 爸爸

在土里流汗 爺爺

在土里埋葬

1942 A 詩人對舊中國的農(nóng)民懷著深厚的感情，但它在詩中卻力求把自己的感情隱藏在所描繪的對象后面，不做直接的裸露和宣泄，B 詩人扣住農(nóng)民和泥土的關(guān)系這條線索，寫出了舊中國農(nóng)民賴以生存的是土地，怨恨悲傷的還是土地。

C本詩可以理解為空間的并列。爸爸作為家中的強勞力，正在地里拼命勞動，養(yǎng)家糊口，所以它就不能照顧在泥地里滾爬的孩子，更無暇顧及葬在土里的父親。D本詩也可以理解為時間的承續(xù)。昨天“在土里洗澡”的“孩子”，就是今天“在土里流汗”的爸爸，到了明天，榨盡了身上的血汗，又將成為“在土里埋葬”的爺爺。

介紹與賞鑒：這首小抒情詩體現(xiàn)了臧克家詩歌的藝術(shù)特色，質(zhì)樸、簡潔、冷峻、深刻。三句話六行詩，詩人有意將主語“孩子”“爸爸”“爺爺”獨立成行，有意將“在土里”一詞重復(fù)三次使用，都是為了突出舊中國農(nóng)民世世代代與土地的密不可分。答案B說“怨恨悲傷的還是土地”不當(dāng)。本詩客觀的真實的冷峻的反映了舊中國農(nóng)民的生存方式、生存狀態(tài)，于不動聲色中表達了對他們的同情、關(guān)心與熱愛。這首詩的主題可概括為：寫的是舊中國農(nóng)民牢牢相依著那巴掌大的土地上，盡管日月穿梭，四季更替，他們對土地的依賴、對土地的執(zhí)著追求始終不變。

二、縱 向 的 加 深

學(xué)習(xí)林覺民的《與妻書》，為了讓學(xué)生對他作為一個革命志士所具有的俠骨柔情理解的更為深刻，我補充了蘇軾的《江城子》，元稹的《無題》，對照著理解不同時代人們對待至親至愛的同樣的深情，這就解決了部分同學(xué)心中的疑惑：為什么一個革命戰(zhàn)士會如此的多情。下面是補充的材料。

江

城

子

蘇軾 乙酉正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。

小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。

無題

元稹

曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。

同時我又聯(lián)系高中第二冊的《荷花淀》中水生與水生嫂分離時的對白，讓大家理解夫妻生離死別那份感情，不同身份的人表達感情的方式有何不同。

由于《內(nèi)蒙訪古》《雄關(guān)賦》兩篇文章都講到了長城和邊塞，為了加深學(xué)生對歷史上的邊塞和長城的認識，我補充了古典文學(xué)中的一些相關(guān)性詩文，力求使學(xué)生形成自己的關(guān)于邊塞和長城的一些觀點和認識。補充詩文如下

寄

夫

陳玉蘭

夫戍邊關(guān)妾在吳，西風(fēng)吹妾妾憂夫。一行書信千行淚，寒到君邊衣到無？

涼

州

詞

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

詠

懷

古

跡

杜甫

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。

畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸夜月魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。

在分析陸游和毛澤東的《卜算子 * 詠梅》的時候，由于學(xué)生對陸游的身世遭遇了解很少，而對他的這種郁郁寡歡、孤獨寂寞的心情難以理解，我便補充了一些相關(guān)知識。陸游一生經(jīng)歷坎坷，生活不幸福，被母親所逼和唐婉離異，但那份深情卻未隔斷，那份傷痛仍刻骨銘心；加上宦海沉浮，政治上遭受排斥打擊，抗金抱負不得施展，很不得志，只好借詩詞排遣內(nèi)心的那份寂寞。而毛澤東一生南征北戰(zhàn)，經(jīng)受了無數(shù)次的磨難，這點小小的困難在他眼里算不得什么，所以才會“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，詞中流露出的是充滿勝利信心的樂觀主義精神。補充材料如下：

游

園

一

陸游

城上斜陽畫角哀，沈園非復(fù)舊池臺。傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來。

游

園

二

夢斷香消四十年，沈園柳老不吹綿。此身行作稽山士，獨吊遺蹤一泫然。

訴

衷

情

當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，雷空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。

關(guān)

山

月

和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦，戍樓刁斗催滿月，三十從軍今白發(fā)。笛里誰知壯士心？沙頭空照證人骨。中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫！遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕。

學(xué)到莫泊桑的《項鏈》，為了讓學(xué)生從更深的層次上理解女主人公瑪?shù)贍柕碌谋瘎〉纳羁绦?，我布置學(xué)生課下閱福樓拜得的《包法利夫人》，挪威作家易卜生的《玩偶之家》,魯迅先生的《傷逝》《娜拉出走之后》。課上讓學(xué)生討論造成這些女主人公悲劇命運的社會根源是什么，充分理解了《項鏈》中女主人公的悲劇不僅僅是她個人的虛榮心所致，還有當(dāng)時的社會制度社會風(fēng)氣對女性的影響和傷害。

建立開放型中學(xué)語文教學(xué)模式，內(nèi)容涉及方方面面，我只是從語文內(nèi)容的擴展加深方面作了一點嘗試。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力，如何引導(dǎo)學(xué)生從更深的層次上理解文學(xué)的內(nèi)涵等問題，需要我們不斷的努力和探索，并不斷的作一些有益于教學(xué)的嘗試。

(本文榮獲山東省第六屆教育教學(xué)“百佳”論文二等獎，在濟南市語文年會論文評選中獲一等獎，發(fā)表在《山東教育》第六期)

第五篇：中學(xué)語文教學(xué)模式及建構(gòu)論文

一、中學(xué)語文的互動教學(xué)模式

所謂“互動式”教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中，以民主合作為原則，以問題探究為主線，以問題為載體，以培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過構(gòu)建互動的生生關(guān)系、師生關(guān)系，讓學(xué)生在合作互動中掌握知識、鍛煉能力。中學(xué)語文的互動教學(xué)模式主要有以下特征：

1、以“問題——探究”為程序

互動教學(xué)模式強調(diào)將語文素質(zhì)教育思想落實到課堂教學(xué)的三個層面（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)過程），并按照創(chuàng)設(shè)問題情境→呈示目標(biāo)→互動探究→促進發(fā)展來設(shè)置教學(xué)程序?！皢栴}”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)?；咏虒W(xué)模式實施的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，并緊緊圍繞有待突破的問題，進行廣泛的“交流—互動”，通過師生合作，共同研究；同時，教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流交往能力、想象能力，通過問題探究模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，通過師生合作共同尋找問題的破解之道。

2、以平等和諧的師生關(guān)系為中心

在互動教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，教師將學(xué)生看作平等的有能力的人，尊重、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、信任老師，兩者在人格平等的條件進行教學(xué)過程。在語文課堂上，教師把“每一個學(xué)生都能成功”作為課堂教學(xué)的基本信念，熱情地激勵、寬容學(xué)生，老師鼓勵學(xué)生發(fā)言，并鼓勵學(xué)生持不同意見。同時，語文知識偏枯燥，難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)者和課程的設(shè)計者與開發(fā)者角色，在平等和諧的師生關(guān)系中與學(xué)生相互交流，相互對話，通過師生平等的交流對話達成良好的教學(xué)效果。

3、以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目的語文是培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的重要課程，我們在中學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造意識是指一個人時時想到創(chuàng)造、事事想創(chuàng)造的思想意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就是要營造一種主動活潑的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)新，積極主動地探求學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，促進學(xué)生積極進取、自主探索、創(chuàng)造發(fā)展。

二、中學(xué)語文課堂互動教學(xué)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)

語文課堂上，學(xué)生主體性地位日益凸現(xiàn)，教師放手讓學(xué)生自己決定課堂的學(xué)習(xí)方式，整個課堂教學(xué)按師生互動、生生互動的方式進行?！盎邮健苯虒W(xué)模式成效關(guān)鍵看有效性，有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在三個方面：

1、是否有利于更好地實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

互動式教學(xué)就是把教與學(xué)統(tǒng)一于教學(xué)過程，把教師與學(xué)生的能力和潛力充分發(fā)揮出來。語文課堂互動的有效性首先看教學(xué)過程是否實現(xiàn)了知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)是指通過語文教學(xué)過程，學(xué)生是否充分掌握語文的基本知識和基本技能。過程與方法目標(biāo)是指通過語文教學(xué)過程，學(xué)生是否學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，是否學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實踐能力。情感、態(tài)度和價值觀是指指通過語文教學(xué)過程，學(xué)生是否形成對語文的良好興趣和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，乃至有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的社會責(zé)任感和使命感。互動式教學(xué)的效果首先要看語文教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)的綜合情況。

2、是否活躍了語文課堂氣氛

互動式語文的有效性要依賴于在教學(xué)過程中師生之間、同學(xué)之間的良好互動。有效的互動式語文教學(xué)應(yīng)該是師生、生生之間實現(xiàn)了有效互動，學(xué)生洋溢著青春的活力，學(xué)生能力得到充分發(fā)揮。在課堂活動中，老師尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的意見，并虛心傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，學(xué)習(xí)別人的解決思路，認真地修正自己的意見。因此，是否活躍了語文課堂氣氛？應(yīng)該成為中學(xué)語文課堂互動教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、是否有利于更好地實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的語文教學(xué)過程是師生教與學(xué)的互動過程，實現(xiàn)教學(xué)相長，師生之間應(yīng)形成“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程是師生相互交流、平等對話的過程；教學(xué)過程是師生相互學(xué)習(xí)、共同進步的過程。語文教學(xué)的有效性不僅要考量學(xué)生掌握語文的基本知識、基本技能和語文思維，也要考量老師在教學(xué)過程中所獲得的成長，如語文基本知識的豐富、教學(xué)技能的提升，看是否有利于教師專業(yè)成長和人格的健全。

三、中學(xué)語文課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

1、確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，就是要充分認識教師在中學(xué)語文教學(xué)中的具體內(nèi)容與工作方法，由注入式為啟發(fā)式，學(xué)習(xí)者由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥亩_到理想的語文教學(xué)效果。其一，教師角色意識的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是單方面地將知識傳授給學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課效果大打折扣。教師應(yīng)認識到這一單向性授課方式的弊端，將教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體。其二，要引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。建立民主合作的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，激勵學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動。

2、設(shè)計開放性問題，創(chuàng)造中進行有效互動

開放性問題能夠拓寬學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。一般來說，開放性問題的答案具有多樣性，一方面，它可鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，找尋語文問題的較佳解決方案；另一方面，即使能力偏低的學(xué)生也能做出一定的回答，增強基礎(chǔ)較差學(xué)生解決問題的喜悅感，從而他們對語文的興趣和學(xué)好語文的信心。同時，通過對語文開放式問題的討論與互動，增加鼓勵和表揚學(xué)生的機會，創(chuàng)造一種生動活潑的課堂氣氛，消除語文教學(xué)過程中的枯燥乏味。

3、增加語文課堂教學(xué)的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系

只有建立和諧、愉快的課堂氣氛，才能促進有效的課堂教學(xué)。教師在互動語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式與態(tài)度直接影響著課堂心理氣氛的形成，教師應(yīng)采取民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，要從內(nèi)心尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護學(xué)生，從內(nèi)心消除師生之間的距離感。提問中，要公平對待每一位學(xué)生，積極表達對每一位學(xué)生的興趣和關(guān)注，尤其對后進生恰當(dāng)?shù)剡\用表揚策略；要鼓勵與激勵學(xué)生理解、尊重老師，以積極愉快的飽滿情緒，激勵學(xué)生對教師的提問積極響應(yīng)與互動。

【參考文獻】

[1]傅維利，張?zhí)裉?關(guān)于師生互動類型劃分的研究[J].教育理論與實踐，2007(3).[2]佐斌.師生互動論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.[3]岳欣云.師生互動：從形式走向?qū)嵸|(zhì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004(14).[4]吳康寧等.課堂教學(xué)社會學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.[5]王家瑾.從教與學(xué)的互動看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].教育研究，1997(1).