第一篇：鳳凰中學(xué)語文組二十字教學(xué)模式解讀

鳳凰中學(xué)語文組“二十字”教學(xué)模式解讀

自學(xué)反饋：就是課前學(xué)生借助資料和工具書掃清文字障礙（注音、釋義），了解文章寫作背景，初步把握課文內(nèi)容，對(duì)文后問題有大致了解。然后同桌交流，達(dá)成共識(shí)。

合作探討：即在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師或?qū)W生針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)置問題，由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，然后由小組代表在班上進(jìn)行問題陳述，不妥之處其他小組成員補(bǔ)充說明，教師靜觀其變，適時(shí)“出擊”。

鞏固檢測(cè)：根據(jù)課標(biāo)要求，依照課文重點(diǎn)內(nèi)容，教師設(shè)置梯度問題，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，進(jìn)行重點(diǎn)突破。教師總攬全局。拓展延伸：即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，解決生活實(shí)際問題，或?yàn)橄乱徊綄W(xué)習(xí)做好鋪墊。

新得困惑：一堂課結(jié)束，要求學(xué)生把本堂課收獲了什么還存在哪些疑惑寫下來，交由課代表上交教師，使教師做到心中有底，然后教師根據(jù)學(xué)生中存在的共性問題集中點(diǎn)撥。

第二篇：中學(xué)語文組教學(xué)教研小結(jié)（精選）

課堂練身手，競(jìng)賽出成果

——中學(xué)語文組教學(xué)教研活動(dòng)小結(jié)

程敦榮

我們語文教研組，是一個(gè)老中青相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體，一個(gè)生機(jī)勃勃、充滿活力的大家庭。一學(xué)期來，我們?cè)诨顒?dòng)中展示風(fēng)采，在教學(xué)中顯示效率，在競(jìng)賽中彰顯實(shí)力。取得了驕人成績(jī)，初步顯露了語文教學(xué)的獨(dú)特魅力。

一、讀書節(jié)點(diǎn)燃激情，活動(dòng)中展示風(fēng)采

本學(xué)期，學(xué)校以語文組為主體成功舉辦了第二屆讀書節(jié)。這之間我們進(jìn)行了“讀書快樂板報(bào)櫥窗評(píng)比”、“經(jīng)典詩文朗誦比賽”、“古詩文背誦默寫比賽”、“課本劇比賽”、“硬筆書法競(jìng)賽”、“第二屆我愛我校征文比賽”和“書香少年、書香班級(jí)、書香家庭評(píng)比”等活動(dòng)?；顒?dòng)中共評(píng)出優(yōu)秀板報(bào)櫥窗8幅，優(yōu)秀征文32篇，優(yōu)秀書法作品30幅，優(yōu)秀節(jié)目24個(gè)，書香少年20名，書香班級(jí)4個(gè)，書香家庭20個(gè)；各班總集圖書近2000本，寫讀書筆記共2000多頁；辦展板2期。尤其是課本劇比賽把讀書節(jié)推向了高潮，八二班的《威尼斯商人》激情澎湃，七五班的《皇帝的新裝》情態(tài)逼真。整個(gè)校園真正是讀書熱情高漲，書香氛圍濃郁。

二、摸索實(shí)踐高效課堂，合作探究共同進(jìn)步

我們始終堅(jiān)持星期一下午全組教研活動(dòng)，學(xué)期初主要圍繞讀書節(jié)展開活動(dòng)。中期主要是以課堂為陣地進(jìn)行高效課堂的實(shí)踐與研究。先在組內(nèi)輪流講課評(píng)課。有主講人，有說課稿，有評(píng)議，有記載。年輕老師在活動(dòng)中受益匪淺，她們談自己的課堂構(gòu)思，談教學(xué)中的收獲和困惑，得到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。中老年教師很好的教出了示范課。為年輕老師做出了榜樣。后期主要是學(xué)校組織的教學(xué)比武，其中張衛(wèi)紅老師和于春嬌老的課教出了一定的水準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了高效課堂的特點(diǎn)。

我們初中語文備課組的集體備課也做得有聲有色，我們所有的課程都是集體討論，分工協(xié)作，資源共享。正因?yàn)槿绱?，所以我們初中語文成績(jī)縮小差距，趨向平衡。

三、競(jìng)賽成績(jī)突出，師生充滿信心

本學(xué)期，語文組除了參加學(xué)校組織的各類競(jìng)賽外，還參加了校外各類競(jìng)賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。首先是參加了全國中學(xué)生作文大賽，八年級(jí)兩名學(xué)生分獲國際級(jí)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；兩名學(xué)生獲廣東省一等獎(jiǎng)，若干學(xué)生獲二三等獎(jiǎng)；張衛(wèi)紅、韓中香老師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。其次是參加了廣東省“明日之星”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽，也有兩名學(xué)生分獲廣東省二三等獎(jiǎng)。第三是參加了全國語文基礎(chǔ)知識(shí)大賽，有24人分獲金、銀、銅獎(jiǎng)，其中11人進(jìn)入全國總決賽。第四是參加了增城市語文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，其中七一班的曾晨宇獲二等獎(jiǎng)，七二班的詹圣知獲三等獎(jiǎng)。通過這些競(jìng)賽，同學(xué)們得到了鍛煉，增強(qiáng)了信心，老師們也體驗(yàn)到了辛勤勞動(dòng)后采摘果實(shí)的樂趣。

中學(xué)語文教研組

2013年7月5日

第三篇：東山中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式

東山中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式

基本特點(diǎn)：

“兩案”指預(yù)習(xí)案和教學(xué)案。

“四環(huán)節(jié)”指導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)展示——自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流——小組展示、探究質(zhì)疑——拓展遷移、鞏固提升

環(huán)節(jié)1： 導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)展示

教師設(shè)置情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師通過學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的展示，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況從而導(dǎo)入新知，明確本節(jié)課的目標(biāo)。在自然分組的前提下，學(xué)科教師選定學(xué)科小組長(zhǎng)，課前由組長(zhǎng)檢查或者由教師親自批閱前一天發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)案，了解課前預(yù)習(xí)的基本情況并作出正誤判斷。

環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流

1）教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2）小組成員自主學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)要監(jiān)督本組學(xué)生完成訓(xùn)練題，確保每一

名學(xué)生參與訓(xùn)練，并負(fù)責(zé)檢查答案的正誤。

環(huán)節(jié)3：小組展示、探究質(zhì)疑

1）小組展示：組長(zhǎng)在檢查當(dāng)堂訓(xùn)練完成情況的過程中，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)

有些答案是不同的，從而很自然的就會(huì)產(chǎn)生孰是孰非的疑惑；于是乎，合作與交流的切入點(diǎn)由此產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)由此而來。

2）學(xué)生互評(píng)：通過質(zhì)疑、比較，判斷形成深刻理解。

3）教師指導(dǎo)：尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)。

環(huán)節(jié)4：拓展遷移、鞏固提升

結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，達(dá)到思想的提升和語文素養(yǎng)的提升?；玖鞒?

教師：備課組教師集體備課——形成統(tǒng)一預(yù)習(xí)案教學(xué)案——布置預(yù)習(xí)——組織交流——組織展示——精講提升——組織反饋——引導(dǎo)歸納。

學(xué)生：按預(yù)習(xí)案要求自主預(yù)習(xí)——分組交流——分組展示——自主講評(píng)——檢測(cè)反饋——?dú)w納總結(jié)。

第四篇：洋思中學(xué)語文教學(xué)模式

洋思中學(xué)語文教學(xué)模式

語文教學(xué)模式推行的是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，其本質(zhì)就是將課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。所謂“先學(xué)”，就是學(xué)生按照教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、思考、討論、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、訂正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，目的是通過嚴(yán)格訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。這樣，課堂教學(xué)的過程就變成了學(xué)生自學(xué)、探究、實(shí)踐的過程。實(shí)踐證明，洋思的課堂教學(xué)改革是成功的，它對(duì)于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，我們要學(xué)習(xí)和推廣洋思的課堂教學(xué)模式。

一、指導(dǎo)思想

（一）以人為本的教育理念

要學(xué)習(xí)洋思，首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學(xué)生”這一教育理念。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一點(diǎn)知識(shí)漏洞，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都給予大力表揚(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）素質(zhì)教育思想 素質(zhì)教育要求面向全體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須面向全體學(xué)生，在充分挖掘本語文學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式概要

（一）實(shí)施原則

1、主體性原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是以學(xué)生為“軸心”適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過去的教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)，教師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”

轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進(jìn)課堂”。教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，主動(dòng)完成作業(yè)，在實(shí)踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2、合作性原則

教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對(duì)話、溝通和多種合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)活動(dòng)過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但這種合作必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)楠?dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨(dú)特的作用。

3、重視學(xué)法指導(dǎo)。

首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用思維方法，如逆向思維法、發(fā)散思維法、邏輯思維法等等，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。其次，要逐步使學(xué)生掌握讀書的方法，如圈點(diǎn)、批注、摘錄、做札記、寫綜述或做讀書卡片等，逐漸養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書的好習(xí)慣。

（二）基本程序

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確具體、層次清楚、簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)太大太空。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)要求，在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可通過投影或小黑板出示給學(xué)生。讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文（約5分鐘）

洋思中學(xué)的語文課用的最多的是輪讀的方式，讓學(xué)生輪流讀課文，在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行糾正，重點(diǎn)詞語在黑板上訂正，其他同學(xué)也可即時(shí)評(píng)價(jià)。通過初讀課文，解決了生字詞，掃清了學(xué)生的閱讀障礙，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了大致的了解。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生的朗讀，在課堂上一篇文章至少要讀三遍，形式靈活多樣，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟。

3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)往往把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成2-3個(gè)自學(xué)模塊。依次出示自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)要明確自學(xué)內(nèi)容和方法，即讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)。規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間和要求，在內(nèi)容上由淺入深，層層深入。洋思中學(xué)對(duì)教材的運(yùn)用非常到位，他們讓學(xué)生思考的問題往往就是課后的思考題。由于有了時(shí)間的限制，加上老師對(duì)后進(jìn)生的格外關(guān)注，學(xué)生都能緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一節(jié)課都堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，就是學(xué)生不但掌握了恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，提高了自學(xué)能力，而且養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

4、學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）

學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，通過反復(fù)讀書、查閱相關(guān)工具書等，對(duì)問題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。在經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，還有解決不了的問題，可與同學(xué)討論或請(qǐng)教老師。教師則通過巡視觀察，了解學(xué)生自學(xué)的情況，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)；對(duì)態(tài)度不太認(rèn)真的中差學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)注，甚至可以說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們變得認(rèn)真起來。在學(xué)生自學(xué)期間，教師不要在黑板上書寫，或從事其它與教學(xué)無關(guān)的事情，以免分散學(xué)生的注意力。

5、檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約8-10分鐘）時(shí)下很多課堂都成為少數(shù)優(yōu)秀生展示的舞臺(tái)，而這種表面上沒有問題的課堂恰恰是我們教學(xué)中存在的最大的問題。在洋思最先展示的往往是中差生，尤其是后進(jìn)生，他們?cè)诨卮饐栴}或板演時(shí)可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題。教師所要做的首先是分清楚哪些是個(gè)別問題，哪些是普遍問題，個(gè)別問題可在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中或課下個(gè)別解決，普遍問題才是教師需要指導(dǎo)的重點(diǎn)。其次教師要在學(xué)生總結(jié)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貑l(fā)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生思維的深度和廣度。教師點(diǎn)撥的語言要精煉，學(xué)生講清楚的教師決不重復(fù)，學(xué)生表述不完整的也是先采用“兵練兵”的方式，讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師點(diǎn)點(diǎn)頭，表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師才做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但都是點(diǎn)到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。教師對(duì)問題的總結(jié)也是畫龍點(diǎn)睛，短小精悍。在這里，你可以時(shí)時(shí)刻刻感受到時(shí)間就是知識(shí)，時(shí)間就是能力。洋思課堂上最突出的特點(diǎn)就是大容量、快節(jié)奏和高效率。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）

語文課的當(dāng)堂訓(xùn)練非常靈活，關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫、思各種能力的培養(yǎng)，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的深化鞏固或拓展延伸。有時(shí)是對(duì)課文的續(xù)寫、縮寫和仿寫，有時(shí)是展開想像說一段話，有時(shí)是結(jié)合課文談體會(huì)或展開辨論，有時(shí)是進(jìn)行拓展性閱讀或研究性學(xué)習(xí)……學(xué)生要當(dāng)堂完成任務(wù)，并當(dāng)堂展示，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的的有效措施，通過及時(shí)反饋信息，做到了“堂堂清”。對(duì)于完不成任務(wù)的學(xué)生，課后要主動(dòng)找來“開小灶”，也就做到了“日日清”。這樣即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。課后學(xué)生輕松了，就有時(shí)間多讀書，只有大量的閱讀才能真正提高他們的語文素養(yǎng)。

（三）實(shí)施策略

1、抓好教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要學(xué)習(xí)洋思人務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，做事不追求形式，不講求花架子，實(shí)事求是，根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實(shí)際問題確定教學(xué)方針和策略。重點(diǎn)在備課、上課、作業(yè)布臵和批改、后進(jìn)生輔導(dǎo)、考試等幾個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。

2、提高集體備課的效率。備好課是上好課的前提，教師能否在備課中吃透教材、確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等決定了教師能否在課堂上組織學(xué)生高效地學(xué)習(xí)、及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，并圓滿完成教學(xué)任務(wù)。備課組長(zhǎng)要在一周前布臵備課篇目（每次2篇），備課時(shí)由備課組長(zhǎng)主持，先作教材分析，確定課時(shí)數(shù)，然后定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟與方法以及課堂訓(xùn)練等。每位教師都應(yīng)積極地發(fā)言，在充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。每位教師在集體備課后要寫出自己上課的教案，經(jīng)備課組長(zhǎng)批準(zhǔn)后方可上課，凡是沒有體現(xiàn)以學(xué)為主的教案，一律視為不合格教案，必須推倒重備。

3、采用科學(xué)細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)。

洋思在教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的方式就是采取“三清”政策，所謂“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，基本原則是每一個(gè)學(xué)生每一堂課都不留下障礙。學(xué)習(xí)小組成員每天對(duì)堂堂清不了的學(xué)生一一助其過關(guān)；周五由教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)、任課教師和班上尖子當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)進(jìn)行驗(yàn)收。清不了的內(nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。另一種有效的評(píng)價(jià)手段就是考試，要從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題?？荚囈院螅y(tǒng)計(jì)試卷中各項(xiàng)錯(cuò)誤率，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，召開質(zhì)量分析會(huì)議，針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，指定改進(jìn)措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4、加強(qiáng)課外閱讀。

閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最重要的途徑。僅憑課本上的幾十篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生每周至少要有2節(jié)閱讀課，課下每天還應(yīng)有半小時(shí)的自由閱讀。只有有了豐富的積累，學(xué)生的視野才不會(huì)被校園的高墻所束縛，他們的談吐才會(huì)流暢和生動(dòng)，見解才會(huì)深刻而獨(dú)到。

第五篇：建立開放型中學(xué)語文教學(xué)模式

建立開放型中學(xué)語文教學(xué)模式

語文是實(shí)踐性極強(qiáng)的人文學(xué)科，在這里，“人為”的所謂“體系”并不管用。準(zhǔn)確的說，語文課所涉及的不是“語言”，而是“語言的運(yùn)用”，沒有注意到二者的區(qū)分，是當(dāng)前語文教學(xué)的弊病之一?！斑\(yùn)用”主要靠實(shí)踐，實(shí)踐又必須達(dá)到一定的“量”，才能形成技能，養(yǎng)成習(xí)慣?，F(xiàn)在的問題是，語文課本成了相對(duì)封閉的系統(tǒng)，學(xué)生除了讀課本外很少接觸其他文字材料，教師除了教課本外也極少補(bǔ)充新的信息，學(xué)生只能在練習(xí)冊(cè)上練拳腳，教師總是在繁瑣分析上顯能耐。這樣做，使得學(xué)生孤陋寡聞，語言運(yùn)用能力嚴(yán)重萎縮。許多文壇上的大家認(rèn)為，把大量時(shí)間用在讀書上語文學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好，少數(shù)語文水平較好的學(xué)生也認(rèn)為得益于課外書。這是因?yàn)?，語言運(yùn)用的能力是靠學(xué)習(xí)主體通過語言實(shí)踐“練”出來的，而不是靠繁瑣分析“聽”出來的。傳統(tǒng)的“多讀”“多寫”，實(shí)在是語文教學(xué)的不二法門。因此教學(xué)內(nèi)容的開放，就顯得尤為重要。

就語文課本而言，我主要是根據(jù)不同選文的實(shí)際，做橫向的拓寬或縱向的加深。

一、橫 向 的 拓 寬

教宋濂的《送東陽馬生序》，可以補(bǔ)充韓愈的《送孟東野序》柳宗元的《送薛存義序》等篇章，讓學(xué)生加深對(duì)“贈(zèng)序”這一陌生文體的印象。

教魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，可以補(bǔ)充周作人、朱自清等人有關(guān)“三．一八”慘案的文章，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受魯迅先生思想的深刻性。教魯迅先生的《為了忘卻的紀(jì)念》，由于學(xué)生對(duì)柔石、白莽等人很陌生，我便補(bǔ)充了柔石的短篇小說《為奴隸的母親》，白莽的《別了，哥哥》《血字》等新詩作品，讓學(xué)生對(duì)這幾位左聯(lián)作家有一個(gè)整體的感知和認(rèn)識(shí)，從一個(gè)普通人的角度來理解他們的所思所想所愛所恨，在學(xué)生的心里樹立烈士們有血有肉的豐滿形象。

學(xué)臧克家的《納諫與止謗》，我補(bǔ)充了臧克家的新詩作品《三代》《老馬》等膾炙人口的作品，介紹其作為一個(gè)詩人的一面，感情深厚純樸，與本文的語言特色十分相近。并讓學(xué)生欣賞這兩首詩所表達(dá)的思想感情。比如《三代》這首詩，我出了理解題來幫助學(xué)生理解詩的思想感情。

三

代

孩子

在土里洗澡 爸爸

在土里流汗 爺爺

在土里埋葬

1942 A 詩人對(duì)舊中國的農(nóng)民懷著深厚的感情，但它在詩中卻力求把自己的感情隱藏在所描繪的對(duì)象后面，不做直接的裸露和宣泄，B 詩人扣住農(nóng)民和泥土的關(guān)系這條線索，寫出了舊中國農(nóng)民賴以生存的是土地，怨恨悲傷的還是土地。

C本詩可以理解為空間的并列。爸爸作為家中的強(qiáng)勞力，正在地里拼命勞動(dòng)，養(yǎng)家糊口，所以它就不能照顧在泥地里滾爬的孩子，更無暇顧及葬在土里的父親。D本詩也可以理解為時(shí)間的承續(xù)。昨天“在土里洗澡”的“孩子”，就是今天“在土里流汗”的爸爸，到了明天，榨盡了身上的血汗，又將成為“在土里埋葬”的爺爺。

介紹與賞鑒：這首小抒情詩體現(xiàn)了臧克家詩歌的藝術(shù)特色，質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔、冷峻、深刻。三句話六行詩，詩人有意將主語“孩子”“爸爸”“爺爺”獨(dú)立成行，有意將“在土里”一詞重復(fù)三次使用，都是為了突出舊中國農(nóng)民世世代代與土地的密不可分。答案B說“怨恨悲傷的還是土地”不當(dāng)。本詩客觀的真實(shí)的冷峻的反映了舊中國農(nóng)民的生存方式、生存狀態(tài)，于不動(dòng)聲色中表達(dá)了對(duì)他們的同情、關(guān)心與熱愛。這首詩的主題可概括為：寫的是舊中國農(nóng)民牢牢相依著那巴掌大的土地上，盡管日月穿梭，四季更替，他們對(duì)土地的依賴、對(duì)土地的執(zhí)著追求始終不變。

二、縱 向 的 加 深

學(xué)習(xí)林覺民的《與妻書》，為了讓學(xué)生對(duì)他作為一個(gè)革命志士所具有的俠骨柔情理解的更為深刻，我補(bǔ)充了蘇軾的《江城子》，元稹的《無題》，對(duì)照著理解不同時(shí)代人們對(duì)待至親至愛的同樣的深情，這就解決了部分同學(xué)心中的疑惑：為什么一個(gè)革命戰(zhàn)士會(huì)如此的多情。下面是補(bǔ)充的材料。

江

城

子

蘇軾 乙酉正月二十日夜記夢(mèng)

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。

小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。

無題

元稹

曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。

同時(shí)我又聯(lián)系高中第二冊(cè)的《荷花淀》中水生與水生嫂分離時(shí)的對(duì)白，讓大家理解夫妻生離死別那份感情，不同身份的人表達(dá)感情的方式有何不同。

由于《內(nèi)蒙訪古》《雄關(guān)賦》兩篇文章都講到了長(zhǎng)城和邊塞，為了加深學(xué)生對(duì)歷史上的邊塞和長(zhǎng)城的認(rèn)識(shí)，我補(bǔ)充了古典文學(xué)中的一些相關(guān)性詩文，力求使學(xué)生形成自己的關(guān)于邊塞和長(zhǎng)城的一些觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。補(bǔ)充詩文如下

寄

夫

陳玉蘭

夫戍邊關(guān)妾在吳，西風(fēng)吹妾妾憂夫。一行書信千行淚，寒到君邊衣到無？

涼

州

詞

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

詠

懷

古

跡

杜甫

群山萬壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村。一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。

畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸夜月魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。

在分析陸游和毛澤東的《卜算子 * 詠梅》的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)陸游的身世遭遇了解很少，而對(duì)他的這種郁郁寡歡、孤獨(dú)寂寞的心情難以理解，我便補(bǔ)充了一些相關(guān)知識(shí)。陸游一生經(jīng)歷坎坷，生活不幸福，被母親所逼和唐婉離異，但那份深情卻未隔斷，那份傷痛仍刻骨銘心；加上宦海沉浮，政治上遭受排斥打擊，抗金抱負(fù)不得施展，很不得志，只好借詩詞排遣內(nèi)心的那份寂寞。而毛澤東一生南征北戰(zhàn)，經(jīng)受了無數(shù)次的磨難，這點(diǎn)小小的困難在他眼里算不得什么，所以才會(huì)“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，詞中流露出的是充滿勝利信心的樂觀主義精神。補(bǔ)充材料如下：

游

園

一

陸游

城上斜陽畫角哀，沈園非復(fù)舊池臺(tái)。傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來。

游

園

二

夢(mèng)斷香消四十年，沈園柳老不吹綿。此身行作稽山士，獨(dú)吊遺蹤一泫然。

訴

衷

情

當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，雷空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。

關(guān)

山

月

和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦，戍樓刁斗催滿月，三十從軍今白發(fā)。笛里誰知壯士心？沙頭空照證人骨。中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫！遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕。

學(xué)到莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，為了讓學(xué)生從更深的層次上理解女主人公瑪?shù)贍柕碌谋瘎〉纳羁绦?，我布置學(xué)生課下閱福樓拜得的《包法利夫人》，挪威作家易卜生的《玩偶之家》,魯迅先生的《傷逝》《娜拉出走之后》。課上讓學(xué)生討論造成這些女主人公悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源是什么，充分理解了《項(xiàng)鏈》中女主人公的悲劇不僅僅是她個(gè)人的虛榮心所致，還有當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度社會(huì)風(fēng)氣對(duì)女性的影響和傷害。

建立開放型中學(xué)語文教學(xué)模式，內(nèi)容涉及方方面面，我只是從語文內(nèi)容的擴(kuò)展加深方面作了一點(diǎn)嘗試。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力，如何引導(dǎo)學(xué)生從更深的層次上理解文學(xué)的內(nèi)涵等問題，需要我們不斷的努力和探索，并不斷的作一些有益于教學(xué)的嘗試。

(本文榮獲山東省第六屆教育教學(xué)“百佳”論文二等獎(jiǎng)，在濟(jì)南市語文年會(huì)論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，發(fā)表在《山東教育》第六期)