第一篇：初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的行動(dòng)研究（小編推薦）

初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的行動(dòng)研究

溫嶺市新河鎮(zhèn)中學(xué)課題組

一、問題的提出與研究背景

（一）新課程對(duì)語文課堂實(shí)效性提高的迫切要求

高效課堂的特征主要體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知方面與參與方面。如何構(gòu)建學(xué)生高參與、高認(rèn)知的課堂呢？語文課堂教學(xué)的實(shí)效性始終是檢驗(yàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)之一。沒有實(shí)效，語文課程就沒有地位。實(shí)效性是語文課堂教學(xué)的落腳石，也是檢驗(yàn)語文課堂教學(xué)的試金石。新課程改革要求語文課程倡導(dǎo)自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建富有活力的大語文課堂?？梢赃@么說，新課程對(duì)語文課堂實(shí)效性提出了迫切要求。

（二）現(xiàn)行語文課堂的缺陷剖析

現(xiàn)行語文課堂的缺陷主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師成了配角。自從實(shí)施新課程改革以來，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，眾多語文老師在課堂教學(xué)中把自己應(yīng)有的引導(dǎo)者等角色都放棄了，完全成了課堂的配角，從而導(dǎo)致老師的作用完全沒有發(fā)揮出來，自然而然語文教學(xué)質(zhì)量無法提高。

2、教學(xué)開放失度。課堂是老師的主陣地?？墒菍?shí)施新課程以來，某些年輕的老師在課堂開放失度，導(dǎo)致放得開收不攏，管控不了課堂教學(xué)秩序，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)不了。久而久之，課堂教學(xué)效率也難以提高。

3、合作流于形式。自從實(shí)施新課程以來，幾乎每門課程都倡導(dǎo)新的自主合作學(xué)習(xí)方式，于是乎一上課就小組合作學(xué)習(xí)。表面上小組合作學(xué)習(xí)開展得轟轟烈烈，而實(shí)際上僅僅流于形式。這樣長此以往，真正的小組合作學(xué)習(xí)法就無法起到作用，結(jié)果呢，時(shí)間浪費(fèi)了，教學(xué)質(zhì)量沒有提高。

4、追求情境化教學(xué)過度。現(xiàn)如今的語文課堂，某些老師最喜歡設(shè)置情境，上課伊始就來一段視頻欣賞，接著就來個(gè)情景表演，特別是某些文言文教學(xué)，尤其喜歡追求情境化教學(xué)。其結(jié)果就是學(xué)生喜歡表演或者說表現(xiàn)，可整堂課變成了表演課、欣賞課，而失去了語文課的味道。

5、教學(xué)只求“表面熱鬧”。上面提到的小組討論、情境表演等等方法甚至方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)只求“表面熱鬧”，而實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完全失去了語文課的特點(diǎn)，離開了人文性和工具性的語文，還是真正的語文課程嗎？

6、課堂問題泛濫。新課程實(shí)施以來，樹立并增強(qiáng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，似乎成了語文老師甚至全體老師的共識(shí)。然而，一堂課甚至每堂課都拋出一大堆的問題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上根本沒有時(shí)間去思考，即使思考也是流于形式，停留在淺層次的思考，泛濫的課堂問題最終也無法提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

7、評(píng)價(jià)濫用失真。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，可是現(xiàn)如今的評(píng)價(jià)完全變成了褒義詞，“好”、“很好！”、“非常好！”等等評(píng)語完全失去了老師的真實(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并未能真正提高，教學(xué)質(zhì)量就不言而喻了。

8、過分依賴多媒體。新課程以來，幾乎所有學(xué)科的老師都喜歡用多媒體課件上課，以為這樣能夠提高效率，增加教學(xué)密度。而實(shí)際上，語文這門課程也許傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不見得有多少缺陷，依靠“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率也不見得會(huì)降低。然而，師生過于依賴多媒體，已導(dǎo)致老師和學(xué)生都不積極思考了，只是隨著多媒體而運(yùn)轉(zhuǎn)，成了多媒體的“奴隸”，最終得了“多媒體綜合依賴癥”。

缺陷如此之多，導(dǎo)致的結(jié)果就是語文課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多，效率低，也即“高耗低效”的結(jié)果。“少、慢、差、廢”一直成為語文教學(xué)的詬病。

（三）本課題的提出

鑒于語文課堂存在的種種缺陷，我們意識(shí)到，在新課程理念下，語文課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)低耗高效，必須構(gòu)建新的語文課堂教學(xué)觀，特別是全體語文教師要樹立語文課程意識(shí)，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們課題組在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，著手開展《初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的行動(dòng)研究》。

二、與本課題有關(guān)的信息分析

在語文傳統(tǒng)教學(xué)過程中，出現(xiàn)了諸多提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。比如，特級(jí)教師魏書生的“六主一自”自主學(xué)習(xí)法；特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生的“三主一體”訓(xùn)練法；于漪老師的“情感教學(xué)熏陶”法，如此等等，教學(xué)方法眾多，教學(xué)模式繁多，目的只有一個(gè)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

而實(shí)施新課程以來，有倡導(dǎo)“自主合作探究”新的學(xué)習(xí)方式的，比如以導(dǎo)學(xué)案為主要學(xué)習(xí)方式的山東杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式，江蘇洋思中學(xué)的“三清”法；浙江安吉錕桐中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，近的有溫嶺城南中學(xué)、澤國三中的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方式，一句話歸結(jié)：都強(qiáng)調(diào)突出了學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)也以導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)學(xué)、研討、練習(xí)鞏固等步驟環(huán)節(jié)。

總而言之，教學(xué)方法層出不窮，教學(xué)模式屢見不鮮，關(guān)鍵是師生如何共同學(xué)習(xí)提高工作效率及學(xué)習(xí)效率。新課程背景下，大勢(shì)所趨是突出以學(xué)生為主體的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)，最終構(gòu)建一個(gè)富有活力的語文課堂，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

三、課題研究的目的、意義與方法

（一）研究目的

本課題研究以語文教師如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)，探究新的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，以各種方式來提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也構(gòu)建一種或幾種新的學(xué)習(xí)模式，還希望本課題研究為新河鎮(zhèn)中學(xué)語文課程校本教研提供提供素材，為師生共同提高效率起到橋梁作用。

（二）研究意義

本課題研究的意義表現(xiàn)在如下方面：

第一，促進(jìn)語文教師專業(yè)成長，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

第二，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提高，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，最終提高語文學(xué)習(xí)效率及成績。第三，促進(jìn)整個(gè)語文教研組的整體發(fā)展，力爭(zhēng)成為人文鎮(zhèn)中的先頭兵。

第四，促進(jìn)整個(gè)溫嶺初中語文教研組的整體提升，為語文課程資源開發(fā)創(chuàng)造條件。

第五，進(jìn)行課題研究，歸根結(jié)底是為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，為其他學(xué)科發(fā)展起到奠基作用。

（三）研究方法

1、主要方法為行動(dòng)研究法，在語文課堂教學(xué)過程中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析等方法，獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過對(duì)語文教學(xué)效果的檢測(cè)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。

2、輔助方法有調(diào)查研究法、學(xué)習(xí)理論法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，通過這些輔助方法來促進(jìn)行動(dòng)研究法的完善，最終實(shí)現(xiàn)語文課堂實(shí)效性的切實(shí)提高。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）調(diào)查分析當(dāng)前語文課堂師生存在的問題。初一年級(jí)主要調(diào)查學(xué)生的書寫習(xí)慣及預(yù)習(xí)習(xí)慣，為了讓初一學(xué)生適應(yīng)初中生活，習(xí)慣培養(yǎng)、字詞積累、詩詞積累等方面非常之重要。因此在初一年級(jí)務(wù)必觀察師生間的教學(xué)習(xí)慣及方法，從而找出問題對(duì)癥下藥，摸索出一條適合初一學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的路子。而初二年級(jí)主要調(diào)查學(xué)生的閱讀習(xí)慣及思維方法，結(jié)合“PISA”（國際學(xué)生能力評(píng)估測(cè)試項(xiàng)目），增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生到初二開始不太喜歡舉手回答問題等現(xiàn)象，初二老師特別是語文老師應(yīng)該重 點(diǎn)培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。至于初三年級(jí)主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及考試策略的習(xí)慣和方法，通過各種途徑方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量和中考成績。

（二）進(jìn)行新課程語文課堂教學(xué)新的學(xué)習(xí)方式研究，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性。通過調(diào)查分析，初一重在自學(xué)預(yù)習(xí)為主，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，習(xí)慣養(yǎng)成法，繼而提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性。而初二重在小組合作為主，倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)法，思維訓(xùn)練法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。至于初三重在探究為主，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)人深層次探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，分析概括能力及評(píng)價(jià)鑒賞能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量和中考成績。

（三）進(jìn)行新課程語文課堂教學(xué)新的教學(xué)模式研究，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性。每屆學(xué)生在變化，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改善或改正自己的教學(xué)方法，形成最為科學(xué)合理的教學(xué)方法及教學(xué)模式。初一時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過導(dǎo)學(xué)案慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此老師要少講精講，而讓學(xué)生多說多活動(dòng)，“精講精練法”比較適合初一時(shí)課堂教學(xué)。而初二時(shí)老師要指導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過“主問題”來引導(dǎo)學(xué)生合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣及思維能力，老師要適當(dāng)講，學(xué)生要多合作多討論，“小組合作學(xué)習(xí)法”比較適合初二時(shí)課堂教學(xué)。至于初三時(shí)老師要講練結(jié)合，同樣突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、探究能力，探究教學(xué)法也許是比較符合初三學(xué)生特點(diǎn)的。

五、完成研究的條件分析

（一）已初步形成新的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)模式，對(duì)提高語文教學(xué)實(shí)效性有了一定的把握。

（二）校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，支持課題組的建設(shè)和發(fā)展。

（三）課題組成員都是具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且一直戰(zhàn)斗在工作第一線，具有較強(qiáng)的理論研究和實(shí)踐能力。

（四）全市上下掀起的教學(xué)改革熱潮，為我們的課題研究渲染了氣氛，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）研究經(jīng)費(fèi)由學(xué)校負(fù)責(zé)解決，解決了課題組成員的后顧之憂。

六、課題研究的人員分工及步驟安排

（一）研究人員分工如下：

1、張春明：課題組組長。制定研究方案，組織理論學(xué)習(xí)，組織指導(dǎo)實(shí)施，分析實(shí)施情況，編撰研究資料，撰寫研究報(bào)告。帶領(lǐng)全體語文老師大力提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。（中學(xué)高級(jí)老師，聯(lián)系電話：***）

2、施冠中：結(jié)合初三年級(jí)畢業(yè)生的特點(diǎn)，研究探討提高初三畢業(yè)生的語文考試成績，增強(qiáng)初三畢業(yè)生的考試信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用復(fù)習(xí)策略及考試策略來提高成績，從而提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。（初三語文備課組長，中學(xué)二級(jí)老師）

3、方巧敏：結(jié)合初二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，研究形成新的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，結(jié)合當(dāng)前國際學(xué)生能力評(píng)估測(cè)試項(xiàng)目（PISA）的發(fā)展趨勢(shì)，以非連續(xù)性文本訓(xùn)練為主線來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。（初二語文備課組長，中學(xué)二級(jí)教師）

4、楊美云：結(jié)合初一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，研究以導(dǎo)學(xué)案為載體的新的教學(xué)模式，以晨讀晚練為載體，促進(jìn)初一學(xué)生的積累領(lǐng)悟運(yùn)用能力的增強(qiáng)和提高，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)效性。（初一語文老師，中學(xué)二級(jí)教師）

（二）研究步驟安排如下： 第一階段：論證階段。（2014年9月——2014年11月）

1、制定和論證課題研究方案，論證課題價(jià)值和可行性，請(qǐng)專家對(duì)研究方案進(jìn)行論證，確定最終研究方案。

2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)課題精神，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺性、緊迫感。

3、安排好課題研究成員，明確各成員的工作與任務(wù)，組織課題研究組成員座談?dòng)懻?，理清課題研究的思路。

4、做好課題的申報(bào)工作，爭(zhēng)取立項(xiàng)。第二階段：實(shí)施階段。（2014年11月——2015年8月）

1、深入學(xué)習(xí)理論，圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，積極開展活動(dòng)，探究教學(xué)模式，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，探索學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

2、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作，圍繞研究內(nèi)容，收集積累材料。

3、定期做好階段性小結(jié)，撰寫階段性論文以及中期報(bào)告，形成相關(guān)文字材料。

4、在行動(dòng)研究中進(jìn)一步研究完善方案，調(diào)整課題研究思路，并做好中期檢測(cè)工作。第三階段：總結(jié)階段。（2015年8月——2015年10月）

1、對(duì)研究過程中的相關(guān)資料進(jìn)行分析、整理、綜合、反思、提煉，形成課題研究結(jié)題報(bào)告，撰寫與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，形成全面而深刻的研究性成果。

2、課題組成員上公開課展示課題研究成果。

3、參加課題結(jié)題會(huì)議及成果推廣會(huì)議。

七、課題研究的預(yù)期成果形式

1、階段性研究成果以案例分析或論文的形式發(fā)展并整理匯編。

2、研究過程中，利用新河鎮(zhèn)中學(xué)新教師匯報(bào)課、骨干教師展示課等開展一系列與課題研究有關(guān)的校本教研會(huì)及論文交流會(huì)。

3、課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告，總結(jié)典型案例。

4、課題組成員上公開課展示課題研究成果。

2014年9月22日星期一

第二篇：怎樣提高初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性

怎樣提高初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性

海岱鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

李凡勇

（一）正確地解讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握語文課程的基本特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文的人文性決定了語文既要進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又要進(jìn)行人文思想教育，而語文的工具性決定了語文課的教學(xué)過程基本上是一個(gè)對(duì)學(xué)生字詞句段篇以及聽說讀寫的訓(xùn)練過程。只有正確地解讀語文課程的性質(zhì)才能把握語文課堂教學(xué)的方向。在認(rèn)清語文是工具性和人文性統(tǒng)一時(shí)，還要從語文的工具性入手，把閱讀、寫作、聽話、說話落實(shí)到課堂教學(xué)中去，才能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從實(shí)質(zhì)上提高語文學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)要從語文的工具性入手，讓學(xué)生接觸大量的語文材料，通過具體的語文活動(dòng)，多讀，多寫，多積累，多感悟，獲取更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)語文的能力。

（二）做有心人，實(shí)施有效的教學(xué)準(zhǔn)備

1、明確的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一切活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。教師在上課前必須設(shè)立科學(xué)的、簡潔的三維目標(biāo)。確定了教學(xué)目標(biāo)后，教師以學(xué)生的視角，思考可學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，充分的預(yù)測(cè)學(xué)情。把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，作為教學(xué)的重難點(diǎn)，集中時(shí)間，整合問題，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的體會(huì)、感受、積累、運(yùn)用，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐。明確的教學(xué)目標(biāo)可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，在教學(xué)上做到有的放矢。

2、鉆研教材

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教教材為開發(fā)、利用教材。吃透教材是提高課堂教學(xué)的手段之一。教師吃透了教材就是吃透了教書育人的方向。教師在深入理解了編者的意圖上挖掘教材，這樣才知道學(xué)生要學(xué)什么，喜歡學(xué)什么，這樣才能做到教和學(xué)的完善。教師才能靈活自如地把握好教材的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)。要達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)，教師必須要對(duì)教材進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)，力求適合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)，使他們?cè)谇楦泻椭R(shí)能力方面有所提高。

3、了解每一位學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n標(biāo)提出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師在上課之前要深入地了解每一位學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好、性格；了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系；了解學(xué)生的接受能力、語文口味等，設(shè)計(jì)適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、堂上練習(xí)。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到好的課堂效果。

4、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理 教師要結(jié)合語文課程的需要和學(xué)生的口味，充分地利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。教師可以選擇一些文質(zhì)兼美，適合學(xué)生身心發(fā)展的文本拓展語文課堂，整合好課內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)多種教材的整合，擴(kuò)寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。教師還可以通過加一加、減一減的方法靈活地處理教材和教學(xué)材料。如果教材需要拓展時(shí)，教師加一加，補(bǔ)充教材的有用材料，反之，就要減一減，減少篇幅長的課文。

5、組織形式和教學(xué)方法的選擇

新課程改革下教學(xué)方法和教學(xué)組織形式由封閉走向開放，由呆板走向靈活。教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，實(shí)施有效的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性。（1）教學(xué)組織形式上要靈活。班級(jí)授課是現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式，雖然在課堂教學(xué)中起到重要作用，但教師必須用辨證的眼光來看待它，它導(dǎo)致了“教學(xué)五中心”。具體指教學(xué)活動(dòng)以教師為中心、教學(xué)組織以課堂為中心、課堂教學(xué)以講解為中心、教師以講解教材為中心、教學(xué)價(jià)值以考試為中心，扭曲了教育教學(xué)的本義。教師必須改變傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，實(shí)施大膽的課堂組織形式的創(chuàng)新，注重教學(xué)組織形式的多樣性與靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在玩耍中、在動(dòng)手中、在探究中學(xué)習(xí)。教師注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征，靈活地采取個(gè)別學(xué)習(xí)、對(duì)組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組辯論、同桌學(xué)習(xí)、幫扶學(xué)習(xí)等形式多樣的學(xué)習(xí)方式。除此，教師要科學(xué)地選擇有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性的組織形式，形成充滿生機(jī)和活力的課堂。如采取質(zhì)疑式和辯論式的課堂組織形式。（2）教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用、創(chuàng)新上，要以改革學(xué)生的學(xué)法為核心，促進(jìn)教法和學(xué)法的同步改革。教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來定教法。一是改革學(xué)法，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中感悟知識(shí)形成的規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。二是以學(xué)法定教法，改革教法。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問題、合作探究、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐運(yùn)用等有機(jī)結(jié)合起來；要把教后學(xué)與學(xué)后教、學(xué)中教、玩中教等有機(jī)結(jié)合起來。這樣學(xué)法和教學(xué)互相配合，以學(xué)法定教法，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，促進(jìn)教學(xué)相長。

6、教師綜合素養(yǎng)

在教育的過程中教師是引導(dǎo)者，是課堂實(shí)效性的決定因素。因此，教師要端正心態(tài)，尊重工作，敬業(yè)樂業(yè)，從心底感到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是一種幸福。作為教師首先要忠誠和熱愛教育事業(yè)，這是工作的動(dòng)力。如果沒有工作的熱情，把自己的勞動(dòng)視為一種痛苦，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。其次，教師必須要有扎實(shí)的語文學(xué)科知識(shí)和綜合知識(shí)為教育教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，教師應(yīng)具備一定的科研能力和綜合素養(yǎng)，不斷地更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)施課堂教學(xué)，提高效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。語文課堂教學(xué)的實(shí)效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。教師要通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優(yōu)秀的課文，談自己的感受，學(xué)習(xí)別人的習(xí)作方法，反復(fù)地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學(xué)，通過閱讀進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移。

（四）走出文本，尋找生活中的語文。

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。語文是最開放的學(xué)科之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的美與丑，榮與恥，這樣，把課堂教學(xué)引向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文。教師要充分挖掘課外的語文教學(xué)資源，開展形式多樣的語文第二課堂活動(dòng)。要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的重要性，使語文學(xué)習(xí)變得有活力?？梢蚤_展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理資料的能力；可以開展閱讀之星比賽，擴(kuò)大課外閱讀量；可以開展趣味語文活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國的傳統(tǒng)文化等。

（五）加強(qiáng)語言的積累

語言文字是文化的載體。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生接觸語言材料，加深對(duì)文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教材的文章文質(zhì)兼美，語感鮮明，文化底蘊(yùn)豐厚，體裁多樣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理需要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的敲門磚。除了學(xué)好課內(nèi)的文本外，還要強(qiáng)化課外的語言積累與運(yùn)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到100萬字。要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，教師要適當(dāng)?shù)剡x一些課外經(jīng)典的、優(yōu)美的篇章，利用課堂跟學(xué)生一起分析文章，體會(huì)優(yōu)美的語句，積累好詞好句。教師可以開列書目，向?qū)W生推薦名家名著以及最近佳作，讓學(xué)生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)語感，提升人生境界，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)，做到厚積薄發(fā)。堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。

（六）養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熞雽W(xué)生達(dá)到此目標(biāo)必須想法設(shè)法組織學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生選擇喜歡的書來讀，從書中提取有用的信息，并把讀書的感受與老師、家長、朋友共同分享。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)自然世界與人類世界，獲取更多的課外知識(shí)，通過接觸語言材料，積累富有個(gè)性化的語言。教師可以組織學(xué)生舉辦讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，教師可以舉辦讀書心得交流會(huì)、人物賞析會(huì)、名篇好段推薦會(huì)、名人讀書講座、朗誦會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)他們自主讀書的能力。

（七）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學(xué)生自主讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（八）有效的課堂教學(xué)實(shí)施策略

1、有效講授

講授法是最基本的教學(xué)方法，教師科學(xué)合理地講授是課堂教學(xué)必不可少的,即使是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師的講授也是很重要的。教師有效的講授可以引導(dǎo)學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維的方向，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。有效的講授要遵循以下的原則：（1）講授要有吸引力。教師在上課時(shí)，首先要考慮如何用語言吸引學(xué)生的注意力。生動(dòng)形象的語言、豐富多樣的非語言表達(dá)以及飽滿的熱情、充滿感染力是具有吸引力的更高境界。吸引學(xué)生注意的技巧有：教師可以在開始講課時(shí)，可以舉一個(gè)結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心；把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有的放矢地聽；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在上課前教師要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)的關(guān)鍵部分。在課堂進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)要強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。（2）掌握課堂講授的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏。保持和學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，這種節(jié)奏既能使教師的講授變的輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)簡潔合理的過渡。好的過渡決定了課堂的順利進(jìn)行。不好的過渡會(huì)妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師在講授時(shí)要保證過渡的簡潔和條理，控制過渡的數(shù)量。如果教師把過渡處理好就不會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，提高效率。（3）講授要清晰明了。教師應(yīng)該有組織的、清晰的、循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)新信息，指導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的清晰理解。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，收集信息資源，列出學(xué)生感到陌生或難以理解的概念，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確課堂的主要任務(wù)，使講授變得清晰。

教師有效的講授可以激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，除此外，教師有效的提問，學(xué)生有效的傾聽，使課堂教學(xué)保持相互的對(duì)話、交流。

2、有效提問

古希臘哲學(xué)家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是影響課堂教學(xué)實(shí)效的因素之一。教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點(diǎn)上，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。在課堂上提問應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)明確的問題；問題要難易適中，大小得當(dāng)，符合學(xué)生的實(shí)際水平；提問要有藝術(shù)性，形式要多樣，環(huán)環(huán)相扣；提問要盡量使全體學(xué)生積極參與，使更多的學(xué)生有被問的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)答案質(zhì)疑。

3、有效傾聽

課堂是師生互動(dòng)的過程。學(xué)會(huì)傾聽，是師生都必須掌握的一項(xiàng)技能。教師首先讓學(xué)生明白傾聽的重要性。其次，教師要規(guī)范學(xué)生傾聽的外顯行為。教師要告訴學(xué)生在傾聽別人發(fā)言時(shí)不可以隨意插嘴，要用專注的眼神看著發(fā)言者，面帶真誠的微笑，傾聽者能根據(jù)發(fā)言者的內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的身體語言。最后，教師讓聽者承擔(dān)責(zé)任。傾聽者，有承擔(dān)提升討論質(zhì)量的責(zé)任。在學(xué)生傾聽時(shí)，給孩子明確任務(wù)：“請(qǐng)你找出發(fā)言同學(xué)和你想得一樣（或不一樣）的地方？”，“看看誰能找出發(fā)言同學(xué)的問題”??讓孩子帶著疑問，帶著具體的任要求去聽，讓學(xué)生在傾聽過程中充滿責(zé)任感。

4、有效反饋

教師要重視教學(xué)活動(dòng)的反饋。教師和學(xué)生要及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。（1）反饋時(shí)間要及時(shí)。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表揚(yáng)好的做法，提出問題和缺點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化重要內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生能靈活理解所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三。對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。（2）反饋方式要多樣、靈活。教師可以讓學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容、情節(jié)、感受最深的地方；教師還可以向?qū)W生提幾個(gè)重點(diǎn)問題檢驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度與存在的問題；教師可以通過考試的方式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。（3）反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)的完整過程指教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，而反饋就貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)又快又好地完成，學(xué)生從中獲得更多的知識(shí)。

5、有效活動(dòng)

有效活動(dòng)指課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的一種常用模式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍下進(jìn)行思想的碰撞，整合各種好的想法，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不可以流于形式。在選擇合作內(nèi)容時(shí)教師要考慮問題是否能激發(fā)學(xué)生的探究愿望，是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有沒有討論的價(jià)值。（2）教師要做好小組成員數(shù)量的分配，考慮各成員間的個(gè)性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數(shù)。

（3）把握好最佳合作時(shí)機(jī)。教師可在創(chuàng)新處提出合作學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)疑難問題時(shí)合作學(xué)習(xí)，在提高課堂效率時(shí)合作學(xué)習(xí)，在需要發(fā)展發(fā)散思維時(shí)合作學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注意教師在合作學(xué)習(xí)中的地位與作用。教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中起引導(dǎo)作用，如果教師能放低架子參與到合作的過程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂有效性。只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時(shí)代開放、民主、合作的精神。因此，打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是教師不懈的追求。

6、有效管理

理想的課堂應(yīng)該是有親和度，有自由度，讓課堂充滿了活力、情趣和智慧。教師應(yīng)該放下權(quán)威站在兒童的立場(chǎng)，尊重和接納學(xué)生，關(guān)注他們的需要，了解他們的困難，與學(xué)生做朋友。有效的課堂管理指教師用人文的手段實(shí)施人文的管理，實(shí)現(xiàn)有效的課堂。（1）尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需要。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上開小差、說話時(shí)，教師可以走到學(xué)生身邊，摸摸他的頭、拍拍他的肩讓他感受到教師的尊重，其實(shí)非言語的控制勝過言語控制。（2）目光傳情，提醒糾正。當(dāng)學(xué)生走神時(shí)，教師可運(yùn)用目光注視行為學(xué)生，用熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。（3）動(dòng)作指引。教師在課堂上的舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。教師的面目表情有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。教師適當(dāng)?shù)乩梅茄哉Z的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。在課堂教學(xué)中教師只有實(shí)施人文管理才能促進(jìn)師生間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂，讓學(xué)生在寬松、民主、平等的課堂中獲得知識(shí)，提高能力。

7、有效的作業(yè)

平時(shí)課后作業(yè)，練習(xí)或課堂的復(fù)習(xí)題都能體現(xiàn)課堂效率及學(xué)生掌握的情況。教師在布置作業(yè)時(shí)不可追求數(shù)量多，要結(jié)合學(xué)生自身水平選擇一些難易適中的練習(xí)，讓他們通過練習(xí)掌握講授的知識(shí)和規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化練習(xí)中求快、求好，發(fā)展學(xué)生的技能。尤其對(duì)落后的學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)他們技能的培養(yǎng)，通過聽、說、讀、寫等進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，縮小差生和優(yōu)生的距離。

（九）有效教學(xué)行為評(píng)價(jià) 教學(xué)行為包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等，教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。具體分為教學(xué)前評(píng)價(jià)、教學(xué)中評(píng)價(jià)、教學(xué)后評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)著重于教學(xué)后評(píng)價(jià)，以學(xué)生的考試成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。新課程改革后，評(píng)價(jià)趨向多元化。教學(xué)前評(píng)價(jià)指教師在上課前是否吃透教材，了解學(xué)生的知識(shí)體系、個(gè)***好；教學(xué)中評(píng)價(jià)指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中能否互相配合，教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性，教師是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；教學(xué)后評(píng)價(jià)指教師的自我評(píng)價(jià)、反思教學(xué)過程出現(xiàn)的問題、重新構(gòu)建新的教學(xué)行為和組織形式，促進(jìn)課堂教學(xué)向著又快又好的方向發(fā)展。教學(xué)前評(píng)價(jià)和教學(xué)后評(píng)價(jià)都是為了讓教師更好地反思課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，審視自己的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與策略，構(gòu)建師生共同發(fā)展的有效課堂。

綜上所述，當(dāng)代學(xué)者就如何提高語文課堂實(shí)效性提出了許多切實(shí)可行的策略，研究的角度多樣，研究的方法新穎，研究的范圍廣，但是也存在著一定問題，如個(gè)別研究者研究淺顯，點(diǎn)到即止，沒有深入挖掘；個(gè)別研究者只是從一個(gè)小方面著眼深入挖掘，忽視了研究的系統(tǒng)性、全面性；個(gè)別研究者只從教師或?qū)W生一方面進(jìn)行研究，沒有顧全兩者等。還有一些課題值得我們深入研究。如學(xué)生的情緒因素對(duì)課堂實(shí)效性的影響，學(xué)生的智力因素對(duì)課堂實(shí)效性的影響，教室物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境對(duì)課堂實(shí)施的作用，教材的趣味性對(duì)課堂實(shí)效性的影響等。總之，中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的研究還需要更多的研究者付出艱辛的研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)有效的策略。

第三篇：初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的新探索

初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的新探索

摘 要：“贏在課堂才能贏在未來”。教師的戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。本文結(jié)合初中語文課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，圍繞目標(biāo)導(dǎo)向，閱讀開道，合作探究，反饋評(píng)價(jià)、總結(jié)反思等教學(xué)過程進(jìn)行了新探索，取得語文課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂實(shí)效 探索

“贏在課堂才能贏在未來”。課堂是教師開展有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主陣地，是師生教學(xué)行為互動(dòng)的最佳場(chǎng)所。筆者近年來在初中語文課堂教學(xué)改革中，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，積極探索語文課堂以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，閱讀開道，合作探究，反饋評(píng)價(jià)、總結(jié)反思的教學(xué)新思路，收到了明顯的語文課堂教學(xué)實(shí)效。

一、目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響教學(xué)的走向，兼有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測(cè)”的功能，是所有教學(xué)活動(dòng)的終極追求。

1.課程目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。初中語文課教學(xué)中，就要以語文課程教學(xué)總體目標(biāo)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)年級(jí)語文單元和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，教情、學(xué)情、教學(xué)資源等因素設(shè)計(jì)并落實(shí)語文課教學(xué)使學(xué)生在語文知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)該達(dá)成的具體目標(biāo)。

2.圍繞課時(shí)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)具有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測(cè)”的功能。當(dāng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)開始，就要用1-3分鐘時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)解讀本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，明了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、方法和達(dá)成的語文知能目標(biāo)。讓學(xué)生再教師引領(lǐng)下圍繞本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用有效學(xué)習(xí)方法，沿著教學(xué)目標(biāo)去學(xué)習(xí)、活動(dòng)和探究，克服課堂教學(xué)的隨意性，提高教學(xué)有效性。

例如，人教版八年級(jí)語文（下冊(cè)）《醉翁亭記》一文的教學(xué)目標(biāo)，多媒體上顯示出來：

1.讀課文下的注釋后，解釋文中的實(shí)詞：環(huán)、壑、輒、暝、觥、籌。

2.獨(dú)立閱讀課文后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出文言虛詞“也”、“而”的用法。

3.能運(yùn)用文中出現(xiàn)的成語造句。

4.能獨(dú)立找出“文眼”，并據(jù)“文眼”說出作者表達(dá)的意境。

5.合作學(xué)習(xí)課文，在交流中說出本文自己所喜歡語句的理由，并探討?yīng)毩⒌南敕ā?/p>

二、閱讀開道

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！?潘新和教授曾說：理想的文本解讀，“要還原到言語生命體中，破譯他的遺傳密碼，感悟文字背后的一個(gè)獨(dú)特的言語生命存在，從中汲取言語生命的智慧和能量，以滋養(yǎng)、激活自身的言語生命。”初中“語文味”課堂教學(xué)，應(yīng)在“閱讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“聽說寫議”的訓(xùn)練。筆者采取閱讀開道，首先，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化獨(dú)立閱讀能力。每堂語文課上，根據(jù)文本特點(diǎn)、課文長短，劃分閱讀時(shí)間，先提出問題和要求，再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。其次，加強(qiáng)朗讀和默讀訓(xùn)練。教給學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)文本情感，在默讀中思考文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；再次，加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生精讀、略讀和瀏覽，誦讀，訓(xùn)練“讀中悟”。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)語文（下冊(cè)）第四單元《吆喝》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀段落和語句，把握讀音輕重、語速快慢、語調(diào)高低和語氣輕重，學(xué)生在反復(fù)閱讀中體驗(yàn)街頭商販《吆喝》的民俗文化，最后引領(lǐng)學(xué)生從文本走向現(xiàn)實(shí)生活“吆喝”與課文中的吆喝的本質(zhì)差異。

三、合作探究

在學(xué)生獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上，組織不同層次的學(xué)生對(duì)課文重、難點(diǎn)、關(guān)鍵問題進(jìn)行自學(xué)自思，再進(jìn)入小組合作、探究學(xué)習(xí)。為了使合作探究有實(shí)效，一般采取“三階段”指導(dǎo)，即合作探究前，教師明確提出結(jié)合文本討論、探究的問題要求具體方法；合作探究時(shí)，教師輪流參與到一些小組中參加研討，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞中心，抓住要點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)表意見，切合實(shí)際進(jìn)行討論；合作探究后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)抓住學(xué)生迫切需要鑒別問題讓學(xué)生發(fā)表精要的意見，教師需作必要的點(diǎn)撥或評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確結(jié)論，獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)知識(shí)。

四、反饋評(píng)價(jià)

語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能。課堂評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善下一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一是采取反饋回顧方法評(píng)價(jià)。讓不同層次學(xué)生主動(dòng)回顧本課時(shí)自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，把握的語言文字特點(diǎn)和語法修辭、運(yùn)用規(guī)律，主動(dòng)充實(shí)并完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是采用問答補(bǔ)充方式評(píng)價(jià)。提出問題，學(xué)生回答、補(bǔ)充回答、請(qǐng)同學(xué)幫助回答，讓回答問題學(xué)生對(duì)前一名答問學(xué)生進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)，再作補(bǔ)充答問；三是采取重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)或理解思維檢測(cè)評(píng)價(jià)，語文課堂學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)學(xué)生 “聽說讀寫議” 的行為表現(xiàn)、習(xí)慣等方面的反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的正遷移，使學(xué)生感悟到自己的進(jìn)步與發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)反思

總結(jié)反思，是增強(qiáng)語文課堂實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每課在結(jié)束之前，用2―3分鐘，將本課時(shí)語文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)，師生一起進(jìn)行總結(jié)，梳理出課時(shí)的“知識(shí)樹”，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，把本課時(shí)知識(shí)與前課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上再重構(gòu)自己理解語文知識(shí)樹。長此下去，語文課堂由“段落知識(shí)一棵樹”→課堂知識(shí)一棵樹→單元知識(shí)一棵樹→課本知識(shí)一棵樹，最后形成語文課程“知識(shí)林”，無疑對(duì)初中生語文素養(yǎng)和能力的提升會(huì)起到實(shí)質(zhì)性的促導(dǎo)效果。

總之，語文課堂教與學(xué)具有明顯的個(gè)性化發(fā)展傾向。改革語文課堂教學(xué)，采取目標(biāo)導(dǎo)向、閱讀開道、合作探究、反饋評(píng)價(jià)、小結(jié)重構(gòu)五步策略，就會(huì)產(chǎn)生雖然語文課堂不是磁，但是能吸引學(xué)生，盡管課堂不是蜜，但是能粘住學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[2]李建平：《聚焦新課程》 [M].首都師范大學(xué)出版社，2002年。

[3]鄭金洲：《我們需要什么樣的課堂》，百度搜索。

[4]朱紹禹：《初中語文教學(xué)法》，高等教育出版社1988版。

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第四篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究

提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”學(xué)期計(jì)劃

（2007——2008學(xué)第二學(xué)期）

一、階段描述：

本學(xué)期是我校區(qū)級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”開展的第二階段——深化研究與實(shí)驗(yàn)階段。本階段的主要任務(wù)是：教師從“小問題”入手，制訂研究計(jì)劃，在教學(xué)中通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，尋求規(guī)律，提煉出科學(xué)、操作性強(qiáng)的提高自己課堂教學(xué)效率的策略。

二、主要工作思路

1、參研教師反思自己的課堂教學(xué)行為，從反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果入手，尋找自己在課堂教學(xué)工作中遇到的具體的問題，選擇一個(gè)切口小、針對(duì)性強(qiáng)、有研究價(jià)值的“小問題”，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。

2、參研教師緊扣課題研究工作要求，認(rèn)真實(shí)施研究計(jì)劃。加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)及其他相關(guān)理論的學(xué)習(xí)研究，以課堂教學(xué)為主要平臺(tái)，不斷實(shí)踐解決問題的方式、方法、途徑，形成有效的理論策略。

① 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，做好摘抄、摘錄和收集，為問題的解決提供“理論眼光”。

② 按照“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－總結(jié)”的循環(huán)式研究思路，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索能夠提高課堂教學(xué)效率的方式方法。注重對(duì)過程、結(jié)果的分析，尋求規(guī)律，提煉形成理論策略，撰寫出鮮活的教學(xué)案例、教學(xué)反思、論文等，注重過程資料的收集、整理。在研究過程中采用的形式、手段、方法，要遵循新課標(biāo)要求以及“教學(xué)有效性”這一特點(diǎn)。

③ 發(fā)揮群體的力量，全體課題組成員經(jīng)常觀摩、評(píng)課、研討，群策群力，提出意見，確保研究實(shí)踐在深度、效度上有明顯的推進(jìn)。

3、拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動(dòng)，引導(dǎo)課題組教師創(chuàng)造性地進(jìn)行課題研究。

4、形成本課題相對(duì)穩(wěn)定的管理方式（1）雙碑小學(xué)課題研究“六個(gè)一”制度：

①每期至少讀一本和自己研究專題相關(guān)的理論書籍，并及時(shí)寫下讀書筆記；

②結(jié)合自己研究的專題每月寫一份高質(zhì)量的教學(xué)反思； ③每學(xué)期在進(jìn)修學(xué)院——教育科研——雙碑小學(xué)課題專欄中，至少進(jìn)行一次交流跟帖；

④每學(xué)期撰寫一篇和自己研究的專題相關(guān)的教學(xué)案例或教學(xué)故事；

⑤每學(xué)期寫一份課題階段小結(jié)； ⑥每學(xué)期上一節(jié)專題展示課；(2)雙碑小學(xué)課題研究考核激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)教師進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)：每學(xué)期認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)事求是進(jìn)行課題研究，完成以上“六個(gè)一”的教師，期末獎(jiǎng)勵(lì)200元；另外，期末還將聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)《教師課題管理手冊(cè)》進(jìn)行評(píng)審，評(píng)為“優(yōu)秀”的教師將再獲得100元獎(jiǎng)勵(lì)。

三、具體工作安排 二月份

1、參加區(qū)小學(xué)科研工作例會(huì)。

2、召開課題組主研人員會(huì)議，制定學(xué)校本學(xué)期課題研究計(jì)劃。

3、指導(dǎo)教師“如何選擇課堂教學(xué)中的小問題”。

4、組織教師制定本期研究計(jì)劃。三月份

1、請(qǐng)校外專家作講座。

2、部分教師展示課系列活動(dòng)。（與語文、數(shù)學(xué)、體育賽課相結(jié)合）

四月份

1、理論學(xué)習(xí)。

2、語文、數(shù)學(xué)教師展示課系列活動(dòng)。（與家長開放周活動(dòng)相結(jié)合）

3、主研人員課題交流會(huì)。五月份

1、課題理論學(xué)習(xí)。

2、藝術(shù)、科學(xué)、體育、信息技術(shù)、外語教師展示課系列活動(dòng)。六月份

1、課題組工作總結(jié)、表彰。

2、整理課題研究材料。

金平一小教科室

2008-2-20

第五篇：“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”總結(jié)報(bào)告

“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”總結(jié)

報(bào)告

一、問題的提出

課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)、方法的感悟、品德的形成等任務(wù)，學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r?；仡櫺抡n改實(shí)施的這幾年，課堂教學(xué)的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學(xué)中一些亟待解決的低效問題，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

（一）教師方面

1、教師的教育思想和教學(xué)觀念與新課程改革不相適應(yīng)。

2、教師備課不充分，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，教學(xué)流程不合理，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)處理目的性欠缺，隨意性較大。

3、重視結(jié)果而忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)處理缺乏有效方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，不能啟迪學(xué)生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。

4、教學(xué)方法選擇盲目，崇尚標(biāo)新立異，無效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。例如，有的教師為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境就占據(jù)了課堂許多時(shí)間，而情境本身又不能給學(xué)生以有價(jià)值的思考，也未能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學(xué)習(xí)在什么情況下使用，對(duì)于簡單的問題，也要求學(xué)生合作討論。學(xué)生之間在缺乏合作訓(xùn)練、問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。

5、教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度了解不夠，過多地在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)上不厭其煩地講解，既辛苦又無效。

6、個(gè)別教師缺乏應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)，難以勝任所承擔(dān)的工作。

（二）學(xué)生方面、部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，直接影響了課堂教學(xué)效率。

2、少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

3、極個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)成績差和自控力差，較多的時(shí)間不參與課堂活動(dòng)，甚至干擾影響全班學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重“教”，而忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。一直以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)仍然是以“教師”為主，如教師的語言表達(dá)是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等等。而缺乏的是教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣的課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)致的效果只能是華而不實(shí)，不利于學(xué)生能力的提高。

因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學(xué)觀，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學(xué)、讓師生交往更加富有生命活力和質(zhì)量張力，這個(gè)令人深思的話題讓我們更加關(guān)注課堂教學(xué)。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹立科學(xué)的效益觀，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展。

在當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革深入推進(jìn)的情況下，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1、課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革的基本途徑。學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的實(shí)效性直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長與發(fā)展，影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。

2、隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的實(shí)效性問題比較突出，但由于人們對(duì)新課程改革理念領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)程式化、表面化、低效化，甚至無效化以及“三維目標(biāo)”的割裂。教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)效率低下化，教學(xué)方式的程式化，教學(xué)本質(zhì)的淡化等現(xiàn)象，可見提高課堂教學(xué)的實(shí)效性已成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

3、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對(duì)死記硬背、反對(duì)機(jī)械訓(xùn)練，提高教學(xué)的實(shí)效性就是要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，用較短的時(shí)間取得較好的教學(xué)效果?？梢哉f，提高課堂教學(xué)實(shí)效性不僅僅是一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)的理念，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效率的課堂應(yīng)該讓師生雙方都受益，應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的永恒目標(biāo)。

4、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的策略研究有利于正確把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，形成操作性較強(qiáng)的理論依據(jù)。新課改給課堂帶來一股清新的風(fēng)，學(xué)生的自主意識(shí)得到空前提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。但是，課堂的教學(xué)的本質(zhì)追求是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，任何教學(xué)的方式最終要在效果上得到體現(xiàn)，作為最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最大保證，所以對(duì)新課標(biāo)下課堂教學(xué)的實(shí)效性研究，無疑從理論與實(shí)踐上為實(shí)現(xiàn)理想化的課程目標(biāo)提供了可能。

三、本課題的研究目標(biāo)

1、通過課題研究，調(diào)查分析影響我校課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)實(shí)效性的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識(shí)，樹立課堂教學(xué)的情感意識(shí)。

2、通過課題研究，探索提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過課題研究，整合我校既有的課題研究成果，發(fā)揮現(xiàn)有的人力資源，進(jìn)一步提高我校教師的專業(yè)水平，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步形成我校教有特色，學(xué)有特長的局面。

四、本課題研究的主要內(nèi)容

本研究主要從課堂教學(xué)中低效或無效教學(xué)的現(xiàn)象入手，分析造成低效或無效的原因，研究課堂教學(xué)“實(shí)效性”的個(gè)案，發(fā)掘，預(yù)設(shè)并生成“實(shí)效性”的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建“實(shí)效性”教學(xué)策略，內(nèi)容包括：

1、對(duì)課堂上低效或無效的教學(xué)現(xiàn)象搜集，分析其原因，針對(duì)低效或無效學(xué)習(xí)現(xiàn)象，開展對(duì)應(yīng)策略的研究。

2、研究課堂“實(shí)效性”個(gè)案，以行動(dòng)反思行動(dòng)的研究模式，在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)理解，實(shí)踐，充實(shí)，提升教學(xué)理念。探究新課程理念下提高小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性的新途徑與策略，透視課堂教學(xué)，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，以解決教學(xué)中的問題為歸宿，通過對(duì)自己或他人實(shí)踐的反思或主動(dòng)地設(shè)計(jì)與嘗試，來驗(yàn)證自己對(duì)問題的看法，并以自身的教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。

3、開展“實(shí)效性”課堂適當(dāng)評(píng)價(jià)的研究。通過對(duì)新課程背景下教學(xué)行為與課堂教學(xué)時(shí)效性的研究。教師的專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，從實(shí)踐層面上豐富小學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)實(shí)效性研究。

4、主要內(nèi)容：

（1）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的研究

（2）精心組織教學(xué)活動(dòng)的研究

（3）有效捕捉、利用、組織教研資源的研究

（4）深入鉆研教材的研究

（5）準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)的而研究

（6）適度評(píng)價(jià)的研究

（7）新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)課后反思與改進(jìn)行為的研究

五、本課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，教育方法的變革，研究進(jìn)程的推進(jìn)提供有力的理論保障。

2、行動(dòng)研究法：教師從自己平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何從教學(xué)實(shí)際層面入手，提煉總結(jié)出具有廣泛意義的課堂實(shí)效教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、案例研究法：對(duì)各種平常課，探討課，研討課的課例或典型片段進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的課堂實(shí)效性教學(xué)行為方式。要養(yǎng)成寫案例分析，教學(xué)反思的習(xí)慣。

4、教育敘事：用敘事性的文筆，記錄課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。提倡從一個(gè)小故事小環(huán)節(jié)小意外的描述中揭示深刻的教育道理和教學(xué)規(guī)律。

5、調(diào)查報(bào)告：提倡對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的診斷與評(píng)析，形成用提綱式、圖表式、問答式、調(diào)查報(bào)告式的總結(jié)和論文，為課題的順利研究提供現(xiàn)實(shí)保證。

六、課題研究的成果

本課題經(jīng)過二年多時(shí)間的研究，預(yù)期的研究目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，取得了明顯的成

效。課題組成員潛心課堂教學(xué)的研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮教師 的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，注重提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，精心構(gòu)建課堂

策略，形成了和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師、學(xué)生、學(xué)校的全面發(fā)

展，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）、新課改的精神和新課程教學(xué)理念得到了很好的落實(shí)。

1、教師的角色明顯開始改變。參加課題研究的教師都能深刻的認(rèn)識(shí)到新課改的精神，明確了教師角色變化，在教學(xué)中都能放下架子，讓學(xué)生有了一種平等感和親切感，師生之間的距離拉近了，和諧、民主、平等的師生關(guān)系正在形成。如學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)過程中，教師也作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一份子，經(jīng)常參加到學(xué)生的活動(dòng)中去。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與教師不同時(shí)，教師也不象以前那樣直接簡單的否定學(xué)生的答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行比較，判別出優(yōu)劣，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的答案優(yōu)于老師時(shí)，教師就及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越。課堂教學(xué)更加民主，教師和學(xué)生之間更加平等了。教師的教學(xué)就從一個(gè)信息的呈現(xiàn)者、知識(shí)的裁判者轉(zhuǎn)向提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織教學(xué)過程、分享學(xué)習(xí)結(jié)果，這是新課程實(shí)施的關(guān)鍵之一。

2、在課堂教學(xué)中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。以前那些“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學(xué)方式越來越少了。課堂教學(xué)已經(jīng)從過去的注重老師教轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生學(xué)，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂活動(dòng)的主旋律。在新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，他們是知識(shí)的建構(gòu)者。這種改變優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)功能，更新了課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)，教學(xué)在最大程度上實(shí)現(xiàn)了“全體發(fā)展”、“全面發(fā)展”，極好的貫徹落實(shí)了素質(zhì)教育的要求。

（二）、教師的教學(xué)素養(yǎng)與教育、教學(xué)技能明顯提升

1、更新了教師的教育觀念，教師角色定位已經(jīng)形成。

教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實(shí)踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對(duì)教材解讀過程，是師生互動(dòng)的過程，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識(shí)成果的過程。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力及對(duì)信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認(rèn)識(shí)到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識(shí)，使自己具有與時(shí)相通的教育觀念，具有豐富扎實(shí)的知識(shí)，具有獨(dú)特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。教學(xué)效率的提高，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，通過交流培訓(xùn)深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立到研究深入，我們進(jìn)行了一系列的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教師的校本培訓(xùn)。專門邀請(qǐng)有關(guān)資深課改專家作專題報(bào)告，并舉辦了“我看新課堂”等教育沙龍和科研論壇活動(dòng)，構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過程中通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究例會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一思想，更新教育觀念。

2、增強(qiáng)了教師的教科研意識(shí)，提高了教師的科研能力。

課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問題，幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我校經(jīng)常進(jìn)行階段小結(jié)，定期進(jìn)行教學(xué)反思、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文的評(píng)比。通過課題研究，課題實(shí)驗(yàn)的教師的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力的提高和理論素養(yǎng)的提升以及撰寫論文的能力水平有了很了的提升這兩方面。一方面，通過課題研究，廣大教師圍繞課題積極撰寫論文，平均另一方面，通過課題，打造了一批骨干教師隊(duì)伍，教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平明顯提升。一大批青年教師成長為我校教育教學(xué)的骨干力量，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)攀升提供了強(qiáng)有力的智力支撐。

（三）、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績和全面素質(zhì)的提高

1、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

新型的課堂教學(xué)策略營造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中討論并解答問題，變?cè)瓉淼膯渭兣杂^者為積極參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案，有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學(xué)策略為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而這種競(jìng)爭(zhēng)恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)了個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)的全面提高

新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的

全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實(shí)現(xiàn)又必須通過有效的課堂教學(xué)來完成。因此，課堂教學(xué)改革是新一輪課程改革的關(guān)鍵。新課程、新教材既為課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。在研究實(shí)踐中，我們?cè)谂μ岣哒n堂教學(xué)的實(shí)效性方面交上了滿意的答卷。通過這幾年的課題研究，實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了長足的進(jìn)步，在期末統(tǒng)考中，我校學(xué)生的合格率、平均分、優(yōu)秀率和以前相比都有了很大的提高。

（四）、在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下幾種具體的策略：

1、生成性教學(xué)策略

“生成性教學(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識(shí)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。

生成性教學(xué)策略策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用生成性策略應(yīng)遵循的原則：

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。

第二，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義生成的作用。即提供生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)去“同化”和“順應(yīng)”新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

第三，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義生成質(zhì)量。

第四，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段而是主要用來作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行會(huì)話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2、關(guān)注差異策略

在班級(jí)授課方式的條件下，如何通過教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都享有成功的機(jī)會(huì)，智能都得到充分發(fā)展。在實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究過程中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“整齊劃一”“追求同一”忽視差異的弊端，進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，概括出“關(guān)注差異”教學(xué)策略。

所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為，教育過程中要尊重個(gè)體差異，以學(xué)生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個(gè)自認(rèn)為平庸的人，在現(xiàn)實(shí)生活中都有自己的位置，只要他們找對(duì)自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功。個(gè)體在成功智力上存在著差異，這種差異主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身成功智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。在以班級(jí)授課為主的教學(xué)過程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個(gè)學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。

（1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)

課堂教學(xué)中最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達(dá)到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)刁能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。

（2）、注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛力

斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為個(gè)體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域的差異。我們認(rèn)為在課堂上尊重這種差異，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗(yàn)成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)努力而達(dá)到、并最終走向成功。

（3）、針對(duì)差異分層要求

教學(xué)過程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進(jìn)而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，從而通過教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實(shí)施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢(shì)，自主選擇經(jīng)努力能達(dá)到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點(diǎn)看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績分為獨(dú)立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生個(gè)體的內(nèi)差異。所謂內(nèi)差異是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展中以自身為參照在同一時(shí)間的橫向?qū)用媾c不同時(shí)間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來的成績、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對(duì)克服當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)中因過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。

3、合作分享生成策略

個(gè)人的發(fā)展，離不開社會(huì)和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動(dòng)和不斷發(fā)展的過程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團(tuán)體動(dòng)力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。具體體現(xiàn)在:

（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個(gè)體的差異，信任每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。對(duì)學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣，了解學(xué)生話語的內(nèi)在含義。鼓勵(lì)學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、實(shí)現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。

（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系

課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強(qiáng)集體的凝聚力、親和力。交流的內(nèi)容是認(rèn)知與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀等方面。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，這中間時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花.習(xí)一能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。交流的過程是排除障礙，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的過程。

（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件

教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵(lì)，從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自身發(fā)展的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)過程是為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)明顯表現(xiàn)出共同努力的特點(diǎn)，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，即使他們之間成績具有顯著差異，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。這種認(rèn)識(shí)會(huì)引起一種平等的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，使思維活躍。教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對(duì)自己的成就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的追求。

（4）、分享:體驗(yàn)與反思是思維生成與提升的途徑

在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得到成功的情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受。體驗(yàn)是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個(gè)同學(xué)成功的愉悅中反思自己，揚(yáng)已之長，補(bǔ)已之短，增強(qiáng)不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。

4、鼓勵(lì)質(zhì)疑策略

教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵(lì)其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習(xí)慣。鼓勵(lì)質(zhì)疑策略與生成問題策略，有很大的聯(lián)系，同時(shí)又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵(lì)質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會(huì)疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問題策略的主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個(gè)學(xué)生都能生成真實(shí)意義上的學(xué)習(xí)，用生成的問題作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)施鼓勵(lì)質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點(diǎn)。

（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

思維是從問題開始的。中小學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學(xué)生天性的表現(xiàn)。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的問題意識(shí)存在著個(gè)體差異。有些學(xué)生好問，有些學(xué)生則不好問或不敢問。教學(xué)中教師要時(shí)刻做到鼓勵(lì)學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時(shí)發(fā)問，哪怕問錯(cuò)了也應(yīng)受到表揚(yáng)。課上要對(duì)那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標(biāo)新立異”的做法加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生們對(duì)質(zhì)疑充滿極大的興趣。

（2）、讓學(xué)生敢疑

無數(shù)的事實(shí)表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中一要尊重每個(gè)學(xué)生所提出的問題，肯定、鼓勵(lì)他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠地表示鼓勵(lì)。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。因此教學(xué)中切忌對(duì)學(xué)生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。因?yàn)楫?dāng)孩子們一但認(rèn)為權(quán)威永遠(yuǎn)是正確的，長此下去會(huì)導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。創(chuàng)新的“火花”就會(huì)被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，只要認(rèn)真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽探求。只有這樣就會(huì)成功，堅(jiān)信從錯(cuò)誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯(cuò)誤的根源，這本身就是創(chuàng)新。

（3）、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會(huì)疑。實(shí)踐證明，主要從兩個(gè)方面讓學(xué)生會(huì)疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個(gè)方面質(zhì)疑。在難點(diǎn)處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點(diǎn)處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問題質(zhì)疑。教學(xué)中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

5、發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

課堂教學(xué)創(chuàng)新離不開與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)區(qū)別于選拔性評(píng)價(jià)和水平性的評(píng)價(jià)。它旨在促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程，是量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程:內(nèi)因是發(fā)展的根本，外因是發(fā)展的條件，發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。因此在教學(xué)中用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的主體性和差異性，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程。通過評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)新性健康人格的成長。

在實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新策略過程中，應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，我們做了以下探索。

（1）、尊重學(xué)生，促進(jìn)成長

在人文精神的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)及不同的見解。事實(shí)證明，求異、偏激、奇刁都表現(xiàn)為與眾不同的特征，集中體現(xiàn)為打破常規(guī)。這就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。對(duì)這些表現(xiàn)哪怕是淺表的一絲，都應(yīng)給予尊重、保護(hù)、培育，決不可采取否定、諷刺或打擊的評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，促進(jìn)潛能發(fā)展

評(píng)價(jià)要適應(yīng)多樣性人的發(fā)展的需要，尤其關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題及有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的能力。要充分開發(fā)、呵護(hù)其閃光點(diǎn)。因此力求評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，用積極的眼光，從多角度或方法審視學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其特長，促使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，讓他們?cè)谧宰稹⒆孕胖胁粩喟l(fā)展。

（3）、尊重差異尊重成果

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，還要運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以學(xué)生自身為參照點(diǎn)，將學(xué)生的現(xiàn)在與自己的過去比較，或?qū)W(xué)生的若干側(cè)面進(jìn)行比較。這樣有利于學(xué)生樹立自信心，有利于積極發(fā)展的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)他們參與創(chuàng)新思維活動(dòng)的熱情。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的所想、做法加以重視，哪怕不完善或不正確的都是他們的思維成果，都要真誠的鼓勵(lì)?！靶』鸹ㄗ龃蟆保爸肌眲?chuàng)新火花。

對(duì)課題研究后的思考：

在設(shè)計(jì)本研究時(shí)，我們的初衷是從探索課堂教學(xué)規(guī)律過程中，總結(jié)出有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力生成的教學(xué)策略，以資提高教學(xué)成效，但在研究實(shí)踐中，越來越感到，僅僅追求策略的研究還不夠，因?yàn)橐粋€(gè)較為良好的策略還要與教師的教育理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。為此，僅就有關(guān)問題作出如下討論，為今后教學(xué)的實(shí)施提供具有價(jià)值的參考。

1、策略的有效達(dá)成有賴于教育理念的更新

在策略的驗(yàn)證性教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，所總結(jié)的教學(xué)策略，是行之有效的，但不像設(shè)計(jì)初衷那樣單純，它的有效程度取決于教師的教育理念水平，同樣一種策略，不同教育理念水平的教師，所產(chǎn)生的效果不同。為此我們深刻地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新教學(xué)策略的研制與實(shí)施，首要問題在于教師的創(chuàng)新教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀的端正。這進(jìn)一步增強(qiáng)了我們對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)，開展必要的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作的信心。

2、各種教學(xué)策略互補(bǔ)作用不容忽視

在進(jìn)行幾個(gè)策略課堂普遍應(yīng)用性驗(yàn)證過程中，我們所總結(jié)的幾個(gè)策略，雖然來自教學(xué)實(shí)踐，但在實(shí)踐重復(fù)性驗(yàn)證教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及年級(jí)的不同，在運(yùn)用時(shí)，幾種策略搭配使用效果，均強(qiáng)于單一使用的效果。例如“關(guān)注差異策略”與“合作分享策略”搭配在具有研究探討空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)中，均呈現(xiàn)出令人可喜的效果。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。而有效的課堂教學(xué)策略能較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的靈魂。因此，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，采取行之有效的課堂教學(xué)策略，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)策略有很多，還需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎粩鄬?shí)踐。在研究過程中我們肯定會(huì)遇到不少困難，相信只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。