第一篇：幼兒園教學和游戲的融合

幼兒園教學和游戲的融合

摘 要：隨著社會各界對幼兒教育重視程度的加深，我國幼兒園教學也日漸注重對教學質量的提升，作為當下幼兒教育改革發(fā)展的主要方向，幼兒園游戲與教學的有機結合日漸成為了幼兒園教學主流發(fā)展方向。本文分析了當下幼兒園教學中教學和游戲結合的發(fā)展情況，并針對幼兒園游戲教學的開展方法及特點進行了簡要分析。

關鍵詞：幼兒園教育 游戲 創(chuàng)新 融合作為幼兒自主的活動現象，游戲不僅充分體現了兒童的內心思想，并且對其發(fā)展和身心素質的培養(yǎng)也至關重要。在幼兒園教育的開展中，教學和游戲的結合是指教師將技能和知識等內容以游戲活動的形式表現出來，并通過組織幼兒參加，將知識和技能傳授給幼兒學生，從而使其在游戲的過程中，完成知識結構和內容的掌握。從某種意義上來說，雖然游戲和教育相互矛盾，但在幼兒園教學的實際開展中，兩者則具有相同的目標，既促進幼兒的身心發(fā)展，這也是幼兒園游戲教學的意義所在。

一、幼兒園教學和游戲結合的重要意義

（一）促進師幼關系的發(fā)展

在幼兒園教育的實際開展中，教師也幼兒間的關系直接影響著教育開展的質量，所以在幼兒園游戲教學的過程中，必須注重強調師幼關系。幼兒園教學和游戲的有機結合，是在教師和幼兒合作的前提下完成的，這就促使幼兒在游戲中更加主動的接觸教師，也為教師提供了與幼兒交流合作的機會。如在“畫魚”的游戲中，教師帶領學生在以大海為背景的畫紙上畫魚，然后教師可以針對不通過形態(tài)的“魚兒”編排故事游戲，并帶領幼兒扮演魚兒開展游戲。教師通過對不同學生的作品進行點評，增強了學生的自信心，通過帶領學生游戲進一步肯定了幼兒的作品，這就使學生的自信心建立的同時，有效的縮短了幼兒和教師之間的距離，為教學的開展奠定了堅實的基礎。

（二）培養(yǎng)并增強幼兒的合作意識

游戲的基本要求是參與主體之間的合作，因此在幼兒園開展教學和游戲的融合也有助于提高學生的合作意識。教師在帶領學生進行集體游戲的過程中，幼兒作為游戲的主體，在游戲開展的過程中不斷的產生著思想觸碰和語言交流，游戲的開展促進了幼兒主體間的交流和體驗，也使幼兒們的合作精神能夠得到一致性培養(yǎng)。如在開展“拼圖”游戲教學中，學生在分組的情況下完成拼圖任務，這不僅鍛煉了學生識圖和動手的能力，也使學生建立起團隊合作的意識。此外，游戲在開展過程中，學生也會產生競爭的意識，不同小組之間“拼圖速度競爭”意識會有效促進幼兒完成游戲，這也在幼兒能力的挖掘過程中起到了重要作用。

（三）建立并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在幼兒園教育階段十分重要，教師通過在游戲過程中提問，或讓幼兒親身參加到游戲實踐中，可以使幼兒充分展現其思想內容，這能夠在很大程度上促進幼兒的創(chuàng)新意識的發(fā)展。在幼兒創(chuàng)新思維的培育教學中，最具代表性的教學游戲就是“猜圖游戲”。在課堂教學中，教師先在黑板上畫出一個圖形或輪廓，然后讓學生分別發(fā)言，說出自己的根據圖形猜出的事物。在這個教學游戲進行的過程中，由于學生思維的活躍性和創(chuàng)意性，所以沒有標準的答案，教師要根據不同的答案內容給學生以肯定，這在很大程度上促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、幼兒園教學和游戲結合的教學要求

（一）教師和幼兒協(xié)作創(chuàng)設游戲環(huán)境

在幼兒園教學的實際開展中，教學和游戲的結合需要教師和學生的同理合作才能夠有效完成，教師通過和學生合作開展游戲，不僅能夠利用教學和游戲拉近和學生的距離，也可以有效調動學生的情緒，從而有效調節(jié)學生身心發(fā)展的規(guī)律。在“睡覺游戲”的過程中，教師首先說明游戲規(guī)則：教師說‘天黑了，睡覺啦’，學生就要做出睡覺的動作，可以趴在桌子上，也可以靠在椅子背上，教師說‘天亮了，起床啦’，學生就要睜開眼。通過這一游戲，教師和學生共同創(chuàng)設了游戲環(huán)境，不僅充分調動了學生的積極性，也有效調節(jié)了學生的情緒。

（二）提升教師游戲化教學的意識和素養(yǎng)

由于幼兒在學習過程中無法完全依照教師的要求，并且表現出極大的自主性，所以為了更加有效的約束幼兒學生，教師必須采用教學游戲化的教學策略，以有效集中幼兒學習的注意力。

在游戲性的教學過程中，為了高效率的實現教學和游戲的有機融合，教師必須充分發(fā)揮教育技能，使其在教學中能夠促進教學游戲化的實現。在游戲化教學開展中，教師要正確應用游戲化理念開展教學，通過在教學中科學適當的引入游戲元素以調動學生的積極性，使幼兒活動和思維的積極性得到激發(fā)，進而更為主動的參與到教學活動中。

（三）增強幼兒在幼兒園教學中的主體性

教學開展過程的本質在于主體的認知和學習，因此，在幼兒園的游戲化教學中，也應首先保證幼兒學生地位的主體性。教師在教學的實際開展中，游戲元素的融入會有效提高幼兒的積極性，而這也要求教師能夠對幼兒的表現做出“合理”的判斷和評價。針對“猜圖教學游戲”進行分析，由于圖形所對應的事物沒有具體性，所以教師在處理學生答案時都應予以肯定，并結合學生的答案進行對應的評述。在教學和游戲的結合中教師予以充分肯定，這不僅有力保證了幼兒在教學中的主體性，也有效的樹立起了幼兒的自信心，這對于幼兒的成長具有十分重要的意義。

參考文獻：

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作者簡介：

張亞娟（1980-）女，漢族，陜西旬邑人，二級教師。研究方向：幼兒教育。

第二篇：論幼兒園游戲與教育教學的融合

論幼兒園游戲與教育教學的融合【摘要】：當代社會，家長對于幼兒游戲與教育教學之間的關系認識偏頗。大部分家長會認為游戲會占據教育的時間，而隨著社會的發(fā)展，家長對于幼兒在幼兒園中的學習期望很高。于是，很多家長就呼吁幼兒園多添加上課環(huán)節(jié)，減少幼兒游戲。迫于家長的壓力，很多幼兒園出現了“小學化”教育的傾向。其實，幼兒游戲與幼兒教育教學并不對立，對于幼兒而言，游戲才是真正的教育基礎。在幼兒園中，可以將兩者有機地融合，使得幼兒更好地成長。本文針對幼兒園游戲和教育教學的融合提出以下三點設想：1.真正落實“幼兒園以游戲為基本活動”的思想，2.開展創(chuàng)新型游戲，3.讓幼兒在游戲中健康成長。

【關鍵詞】：游戲，教育教學

2010年11月21日國務院頒布了國發(fā)〔2010〕41號文件——《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》。其中，第八條：堅持科學保教，促進幼兒身心健康發(fā)展。加強對幼兒園保教工作的指導，2010年國家頒布幼兒學習與發(fā)展指南。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。研究制定幼兒園教師指導用書審定辦法。建立幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系。健全學前教育教研指導網絡。要把幼兒園教育和家庭教育緊密結合，共同

1為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

對于幼兒教育以游戲為基本活動的主體思想，國家政府及廣大幼教工作者無疑是十分重視。但是反反復復在重申貫徹這個思想，卻始終沒有得到徹底的落實，這也是迫于各種社會壓力。但是無論如何，幼兒都是稚嫩的個體，玩是孩子的天性。正如法國教育家盧梭所主張的，教育不是壓抑和摧殘兒童的天性，教育須適應兒童的自然。因此，幼兒園必須堅持以游戲為基本活動，這樣才能順應孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

一·真正落實“幼兒園以游戲為基本活動”的思想

要真正落實這個思想，我認為需要從兩方面入手。第一，家長方面。幼兒園可以通過家長會或者家長經驗交流會等，從孩子的身心發(fā)展規(guī)律以及游戲中蘊含的教育方面向家長宣傳一個正確的觀念：教育與游戲兩者之間并沒有沖突，兩者的有機融合可以更好地促進孩子的健康成長。

第二，幼兒園方面。每一位教師都必須深刻牢記這個思想，并付諸實施。如何去實施呢？首先，游戲機會的提供對于兒童的發(fā)展具有重要價值。有的兒童對游戲不感興趣，也許并非是兒童自身的原因，而是因為教師未能提供多元化的活動，使他們無法選擇適合自己能力和興趣的游戲。有的兒童對某種游戲感興趣，也被提供了相應的機會，但由于機會次數少，可選擇的人數少，能力不強或稍弱的兒童還沒有選擇到與其能力，興趣相符合的游戲，游戲的2機會已經沒有了。為兒童游戲提供“均等”的機會尤為重要。

其次，游戲時間是開展活動的重要保證。幼兒園的教育活動應充分保證幼兒每天有足夠的絕對的自主游戲時間(一般認為應不少于1.5小時)，提供開展自主游戲的必要條件，鼓勵幼兒在自主游戲中表現自己的長處和獲得成功的體驗;重視研究自主游戲中幼兒生成性學習的特點，潛移默化地、隱藏地給幼兒適當指導，強化自主游戲的教育價值;在幼兒園其它教育活動中，活動的內容和組織應充分考慮幼兒在游戲中學習這一特點，注意活動的趣味性、活動性，盡可能使幼兒獲得游戲性的體驗，寓教育于游戲之中，以此增加幼兒的相對游戲時間。

另外，游戲場地是兒童游戲活動的空間，是進行游戲不可或缺的條件。室內環(huán)境的空間密度會影響幼兒游戲的行為。室內空間的安排方式也會對游戲的質量產生影響，游戲設備及游戲場地的類型都會對兒童游戲產生影響。因此，幼兒園該綜合考慮這些因素，對于游戲場

地進行適當的調整，使幼兒更好地進行游戲。

最后，游戲材料對于幼兒游戲也會產生影響。游戲材料使得幼兒產生游戲行為，而這些游戲行為正是在無形中鍛煉了孩子的動作技能和心智技能。因此，游戲材料的選購尤為重要，不僅僅是要考慮到游戲材料的多樣化，更要考慮的是游戲材料多而不雜。幼兒園既具備鍛煉孩子動作技能的游戲器具，有具備鍛煉孩子心智技能的游戲材料，讓孩子在游戲中受到教育，得到啟發(fā)，健康成長。

二·開展創(chuàng)新型游戲

我所謂的創(chuàng)新型游戲不單單是形式上的創(chuàng)新，更多的是理念上的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新不需要教師絞盡腦汁地去原創(chuàng)，去自編。只需要抓住一個中心：將教學內容融合進游戲中。舉一個最簡單的例子。飛行棋，大家都玩過。在幼兒園中可以改成小朋友作為棋子，棋盤在地上畫出，孩子擲骰子后一格子一格子跳著前進。簡單地改變游戲規(guī)則，跳到哪一格，如果那一格子中有要求，孩子就必須完成要求才能再前進。而這些要求就是教學的內容了?？梢允且粋€蘋果和兩個香蕉的圖片，問孩子有幾個水果；可以是要求孩子唱首歌；也可以是認識一個字，念一句古詩，跳一段舞蹈等等。游戲很老套，但是卻很有新意，在這個游戲中，孩子可以鍛煉動作技能，也能鍛煉心智技能。無論是數學，語文，藝術都可以簡單地融入這個游戲之中。孩子玩得開心，學得也很多。所以說，創(chuàng)新，創(chuàng)新，重在創(chuàng)造新的思維觀念，教師應該提高這種意識，有意無意之間就把教學內容融入到游戲之中去了。

另外針對孩子應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，既能夠富有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)孩子能力，又適合孩子的年齡特征以及滿足孩子不同層次的需求，讓孩子玩的有文化，掌握玩的技術，發(fā)展玩的藝術。這就是開展創(chuàng)新型游戲環(huán)節(jié)中，教師需要深層次考慮的問題。能夠解決這些問題，就能夠很容易得將教育寓于游戲之中，讓孩子學得快樂，玩得也快樂?，F如今很多城市幼兒園會出現較多的區(qū)域游戲，這類游戲是比較有創(chuàng)新精神的。很多區(qū)域游戲中的道具都來源于生活中的常見材料?！巴尥藜摇保袄戆l(fā)店”，“火鍋店”，“超市”等一系列區(qū)域游戲中的游戲道具都來源于生活中可再利用的材料，并且大多都是幼兒教師自己制作的。我覺得這一點很新。另外，這些區(qū)域游戲是孩子的自主性活動，在區(qū)域中，孩子的社會性交往能力得以發(fā)展，動作技能得到鍛煉，心智技能得以提高。這類游戲的開展與創(chuàng)新也是很好地將教育融合到游戲中去，通過孩子的自主活動，發(fā)現問題，解決問題，發(fā)展了孩子各個方面的能力。

三·讓幼兒在游戲中健康成長

游戲對于兒童的身心發(fā)展具有重大作用。游戲能夠促進兒童認知的發(fā)展，游戲能夠促進兒童社會性的發(fā)展，游戲能夠促進兒童情緒情感的發(fā)展，游戲能夠促進兒童身體的發(fā)展。教育的目的是什么？不就是為了讓孩子成為一個行為規(guī)范，品德良好的社會性人才嗎？既然這樣，那么幼兒在學前階段所進行的游戲活動，不就已經在無形之中培養(yǎng)了幼兒身心各方面的能力了嗎？學前階段是打基礎的階段，懵懂的孩子如何能夠接受超出他們身心發(fā)展水平的小學化教育。格賽爾的“雙生子爬梯”實驗很明確地告訴我們學習要循序漸進，要等到孩子成熟到一定階段，不要超越孩子的身心發(fā)展規(guī)律階段去進行教育。愛孩子就要尊重孩子，就要理解孩子。成人不應該將自己的期望強加到孩子身上?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，但是在“玩”中，孩子是學到了知識的。不要小看孩子，他們在游戲中學到的或許連你都意想不到。孩子身上有太多的潛力了，但是這種潛力是有待開發(fā)的，強制性地讓孩子坐在教室中學習或許就永遠不能發(fā)現孩子的某種潛力。而在游戲中，孩子的各種天性完全地展示出來了，更容易發(fā)現他們的潛力。因此，尊重孩子的天性，讓孩子在游戲中受到教育，在游戲中健康成長。游戲是智慧的體現，游戲中滲透了很多教育。無論如何，學前游戲對于孩子的身心發(fā)展具有重大意義。游戲與教育可以很好地融合。廣大幼兒機構與廣大家長必須謹記幼兒園以游戲為基本活動的理念，將教育更好地融入到游戲中去。摘自2010年11月21日國務院頒布了國發(fā)〔2010〕41號文件——《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》。摘自邱學青的《學前兒童游戲》第五章。

第三篇：游戲、舞蹈融合小學音樂快樂教學

游戲、舞蹈融合小學音樂快樂教學

摘要：如何在快樂教學的基礎上提升小學音樂教學的課堂教學效率成為了教育工作者最為關注的問題。所謂的快樂教學，強調的是學生主體性的參與過程，在輕松和諧的教學氛圍下提升自身對于音樂作品的感知，提升自我音樂審美情趣，進而實現基礎教育階段小學音樂課程開展的最終目的。這不僅是素質教育理論下音樂課堂教學的一種有效嘗試，更是促進學生整體音樂素養(yǎng)提升的必然選擇。

關鍵詞：游戲；舞蹈；融合；音樂

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0175-01

傳統(tǒng)單一枯燥的小學音樂教學模式早已不適應當前基礎教育的發(fā)展趨勢，我們亟需一種積極向上的教育理念來指引新時期發(fā)展下的小學音樂教學。在教學情境、教學方法及教學氛圍的重重影響下，快樂教學模式在小學音樂教學中的應用不僅適應了當前教育改革的趨勢，更是優(yōu)化課程結構、提升教學質量的關鍵所在。如今社會，音樂逐漸成為了我們日常生活當中不可缺少的一部分。作為小學音樂課程的實施，其目的不在于培養(yǎng)學生成為偉大的音樂家，而是在于讓學生在感受音樂的過程中尋找和發(fā)現其中的樂趣，并將這樣的快樂持久延續(xù)下去?；A教育階段的學生，活潑好動，對于一切新鮮事物都充滿了好奇心和求知欲，因此他們總能通過直觀的動作將音樂賦予他們的感受直接表達出來。此外，游戲也是吸引他們注意力的最佳方式，教師可將游戲、舞蹈、兒歌等形式與音樂充分結合，將抽象的音樂元素通過直觀的視覺感受表達出來。

1.音樂與故事的結合

故事總能第一時間吸引學生的注意力。在音樂課上，教師可通過講故事的方式來開始課程的講授，這樣的導入方法不僅新奇有趣，更加能夠直接激發(fā)學生的學習動機，讓學生盡快融入到課堂角色當中，積極參與教師安排的音樂活動。同時，音樂與故事的結合還能幫助教師從故事巧妙過渡到課程教學之中，既不顯生硬，又妙趣橫生。比如，在欣賞歌曲《動物們的聚會》時，教師就可引導學生聯想會有哪些動物來參加動物大會，以此來激發(fā)學生的想象力，對于歌曲的內容也會有更加深刻的感受。

2.音樂與游戲的結合

學生置于游戲之中應該是最快樂的，游戲對于這個階段的學生來說總有著不可拒絕的吸引力，他們渴望在游戲中獲得樂趣，獲得成功，獲得老師和同學的稱贊。因此，音樂與游戲的結合也是快樂教學的重要表現方式之一，科學合理的游戲設置理應成為小學音樂教學的重要組成部分。游戲的過程不僅發(fā)展了學生的智力，更拉近了師生間的距離，提升了課堂教學實效性。然而，值得注意的是，游戲教學的過程中也要注意以下幾點：第一，游戲形式應靈活多樣化；第二，游戲內容應簡單易操作；第三，游戲應激發(fā)學生的競爭意識。

3.音樂與多媒體技術的結合

高科技手段應用于課堂教學的現象已屢見不鮮。當前形勢下，小學音樂課堂教學過程中積極利用多媒體教學的輔助作用，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能夠在高科技手段的支持下為音樂教學提供更多的課堂學習素材，創(chuàng)設最佳的課堂教學氛圍，提升教師的教學質量。此外，多媒體技術不僅包含了文字和圖像，更結合了聲樂音頻與視頻的效果，在提供視覺享受的同時也是現代化課堂發(fā)展的必然要求。新奇有趣的畫面，極具震撼效果的視聽，正是當前小學音樂快樂教學的指向所在。

4.音樂與興趣的結合

興趣是最好的老師。只有在科學的興趣指導下，才能從根本上促進小學音樂教學工作的有序開展。作為一門藝術類科目，音樂課程給予學生的應是一種感官享受與審美情趣的完美結合，力求在不斷進步的過程中讓學生真正學會在音樂欣賞中體驗音樂帶給他們的無限樂趣。學生的興趣不盡相同，教師應通過不同的方式來了解學生的興趣所在，再以這些為依據開展自身的教學設計。找到興趣之后積極參與是關鍵，只有參與到活動中去，才能將興趣轉化為學習的動力，進而提高自身的音樂修養(yǎng)。

5.音樂與動手能力的結合

音樂帶給我們的絕不僅僅是聽覺的享受，它對于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮也起到了積極的促進作用。小學音樂教學中關于打擊樂器的講授對于學生來說是新奇有趣的，也是音樂基本實踐技能在小學音樂教學中的實施過程。在快樂教學的理念指引下，教師可充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主動性，鼓勵他們通過自己的努力自己動手制作打擊樂器。課堂上，教師可安排學生用自己制作的打擊樂器來演奏某段旋律，甚至可以讓學生自我即興發(fā)揮演奏一段旋律，這對學生來說都是一種嘗試和突破的過程。制作材料可以是簡單的，例如小瓶小罐或是鉛筆盒、小竹筒等，然而學生卻可以在這一過程中充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力，盡全力完成自己的“作品”。音樂教學中，課堂教學的情境是極其重要的。教師應充分利用各種教學輔助工具來體現出音樂教學的趣味性和啟發(fā)性，鼓勵學生在學習的過程中積極拓展思維，大膽想象，敢于創(chuàng)造。這不僅大大提升了學生對于音樂學習的興趣，同時也是快樂教學理念在課堂教學中的有效實踐。

對于基礎教育階段的學生來說，課程實施的目的絕不?H僅是一種知識的灌輸過程，而應在于基本能力的訓練和培養(yǎng)，在學生在自我實踐的過程中體會成功的喜悅?？鞓方虒W正是從這樣的角度出發(fā)，抓住學生的心理特征和基本認知規(guī)律，讓學生真正感受到學習的樂趣，實現寓學于樂的教育目的。小學音樂課程的講授關鍵在于課堂氣氛的營造，積極樂觀的課堂環(huán)境不僅能夠舒緩學生的緊張情緒，更能促進學生音樂技能的提升，提高自身的音樂素養(yǎng)，獲取知識的過程同時也是情感的培育與體驗過程。

第四篇：幼兒園游戲教學反思

篇一：幼兒園戶外游戲教學反思

幼兒園戶外游戲教學反思

游戲是孩子們最喜歡的活動，而體育游戲孩子們似乎更加鐘愛，在鉆、爬、跑、跳中孩子的到一種宣泄與釋放，可以任意的活動身體的每一部位。但是在“安全”這一背景下，我們總是不能大膽的放開讓孩子們活動，所以情感釋放與宣泄的程度沒有達到很好的效果，總是不能盡興。例如從高處往下跳，有好多孩子們都很喜歡，但是我們總是制止這種行為，確實有危險。

每天我?guī)Ш⒆觽內ド⒉?，有的孩子喜歡在臺階上跳來跳去，身體那樣靈活，而有的孩子不敢靠近半步，就這樣孩子之間的差距越來越大。這天我設計了一個體育游戲《跳水》，讓幼兒從高20cm的小椅子上跳下來，提出這個游戲時有的孩子很興奮，有的孩子則表現出不敢?；顒娱_始了，老師先做示范：雙手舉到頭頂，像跳水運動員的預備姿勢，1、2、3??喊完口令后輕輕地從椅子上跳下來，雙后后擺，小腿微彎然后慢慢蹲下。演示完后，孩子們躍躍欲試，都想在椅子上大顯身手，就連膽小的孩子臉上也露出滿意的表情，原來孩子“愛刺激”。老師說明要求之后，一個個“跳水運動員”扶著椅子把手輕輕地邁到椅子上面慢慢轉身，小手微微舉過頭頂，做好準備工作，那些膽大的孩子也改以往的莽撞，按照老師的要求與步驟進行動作。幼兒第一次進行游戲，所以老師抓著孩子的手，讓他們輕輕地跳下椅子，那些膽子稍大的孩子圓滿的完成了動作，膽子稍小的孩子看到其他同伴玩得這樣開心，再加上有老師的鼓勵也完成了動作。

活動過后進行反思，其實有些體育游戲不要以“安全”為由而不進行，給孩子們講好規(guī)則以及活動要求，游戲會很安全、順利的進行的。篇二：幼兒園游戲教學反思

幼兒園游戲教學反思

幼兒園游戲教學反思一：幼兒園游戲教學反思

一、安排自由分散的戶外游戲

我班的幼兒均處在2歲半至3歲左右，根據其年齡的發(fā)展特征，幼兒動作已經慢慢穩(wěn)健，他們需要嘗試自己的力量，擴大自己的視野，加強與同伴的交往。安排自由分散的戶外游戲可以充分滿足幼兒的需要和愿望。如：讓幼兒一人一個花皮球在戶外自由的拍打、玩耍。給幼兒每人一個沙包，讓他們自由的嬉戲；在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無拘束，毫無顧忌，自由自在。充分滿足幼兒戶外活動的需要，為了保證幼兒的安全，使體力小、體質弱的幼兒有充分的休息時間。教師在游戲開始前要交代游戲的規(guī)則和注意事項。在游戲進行中，都要來會走動，不斷巡視，隨時制止幼兒的危險舉動，保證幼兒的安全。同時還要指導不會玩的幼兒，帶領膽小的幼兒。

二、桌面游戲應注意

（1）掌握好游戲的時間。孩子到了歲半歲左右，自控能力增強了，手眼動作進一步協(xié)調，認識的能力逐步延長。桌面游戲可以調整為15---20分鐘。這樣，使會的幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，玩出花樣來。玩出水平。

（2）豐富游戲內容。如桌面游戲時供給幼兒一團橡皮泥，就玩捏泥、搓長、搓圓和壓偏；供給紙筆就學畫畫。供給串珠，訓練手眼協(xié)調；供給拼板，訓練目測；供給套盒，比較大小等等。以上這些游戲材料不是在同一時間出現在幼兒面前，而是根據幼兒的年齡、人數、能力、需要和玩具的難易程度先后出現的。

（3）幼兒可自選游戲。組織游戲時，盡量讓孩子自己選擇，以保證游戲有興趣性和積極性。自選游戲有多種形式小班的孩子一般是教師在桌面上放上3種左右的玩具。幼兒根據桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教師通過與幼兒共同協(xié)商，征得大多數幼兒的同意把內容確定下來。這樣做，既符合了幼兒的實踐需要，又充分發(fā)揮了幼兒的主動性和積極性，體現了幼兒和主體地位。對動手能力強，肯動腦筋又搭到好的幼兒及時進行表揚、鼓勵、起到激勵作用。對在原有水平上有提高的幼兒給予充分肯定，樹立他們的信心。

三、組織好幼兒參加集體的教學游戲

集體參加的教學游戲是根據教養(yǎng)大綱，有目的、有組織、有計劃地對幼兒進行教育的一種手段，教學游戲是和發(fā)展幼兒語言、認識、動作等緊密相連的，它的內容非常廣泛。通過集體參加教學游戲的組織，使每個幼兒都有鍛煉的機會，從而培養(yǎng)他們對集體活動與學習的興趣。集體游戲是多門類，多角度，多方位進行的，有利于幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。

>幼兒園游戲教學反思二：幼兒園游戲活動教學反思>>（701字）

看到這個場景，我首先想到的是，為什么要讓一個孩子“一貫的當老鷹”呢？其余的大

部分孩子一定就會一貫的當小雞，還有一個孩子一貫的當母雞了！這樣的“老鷹”，說實在話，其實也真的沒有“喜歡當”的理由！游戲的特點之一就是自主性，趣味性！所以，假如我遇到以上這樣的場景，我會幫助曾一名，教他做個勇敢、厲害的老鷹！

我想，既然曾一名能夠一貫的當老鷹，既然是滿懷希望的對老師說那些話，表明他是多么的想捉到小雞，表明曾一名還對自己存有希望，只是想得到幫助，讓自己可以捉到小雞！所以我會給于幫助！

找到原因，我準備對癥教育！“曾一名，想想你為什么會一次次捉不到小雞呢？”讓孩子自己找找原因，是否是因為個子過矮，跑的速度過慢、轉身的靈敏性不夠，不會聲東擊西麻痹母雞媽媽??..然后，結合孩子的實際情況，找對原因，尋求對策！

為了讓曾一名學會掌握方法，我示范給他看。

>幼兒園游戲教學反思三：幼兒園游戲教學反思>>（702字）

記得在第一次觀摩教學活動中，特別強調了幼兒的活動量。這一次是平衡類的動作，其本身的運動量比較小，在設計課的時候，特別注意了這一點。在開始環(huán)節(jié)，教師帶領中班小朋友進行了隊列練習和熱身操。在隊列練習中，設立了高人走和矮人走，也是對幼兒的腿部肌肉進行了初步的鍛煉，也是為了之后單腳站立做了基礎。

在基本過程中，通過幼兒嘗試、個別幼兒示范、教師示范講解、幼兒練習等教育策略讓幼兒學習單腳站立3秒中的動作要領。在幼兒學習的過程中，教師自己的示范動作較少，可多示范2次，讓幼兒從教師的規(guī)范動作中學習動作要領，這樣幼兒能更好的掌握。

站立的動作，在講解游戲情景時，教師沒有講解清楚，使這個游戲的邏輯性有點牽強，教師在講解游戲規(guī)則時應該講清楚，小雞站在高高的時候頭上，做金雞獨立的動作，看上去就像老鷹一樣，狐貍就害怕不敢捉你了。在老師組織幼兒游戲時，由于站位的原因，也是教師缺乏現場的調控能力，使得擺放的石頭比較密集，幼兒站在石頭上做金雞獨立的動作時比較擁擠，使其效果較差，所以在執(zhí)教的過程中，教師應當適宜的調整活動場地，空出充分的空間來擺放器材。在整個游戲的過程中，教師運用個各種基本動作來增加幼兒的活動量，但是幼兒掌握這些基本動作比較欠佳，特別是鉆的動作上，幼兒不能很好的掌握動作要領，使其器材經常倒下。

篇三：幼教部 《幼兒園聽說游戲》教學反思

清遠工貿職業(yè)技術學校競賽課 《幼兒園聽說游戲》教學反思

執(zhí)教老師：幼教部 曾文惠

本節(jié)課通過模擬幼兒園教學活動場景，使學生直觀形象的學習到幼兒聽說游戲的組織方法。

1、尊重“需要”，注重“激趣”

教學應該通過多種方式激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在本節(jié)課中，我沒有很好的啟發(fā)學生們的“旁征博引”，大部分學生僅限在書本的理解層面，范圍不夠廣。

2、努力給學生創(chuàng)造一個“交流的課堂”

以前的課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。10+30的課堂模式讓我做到了給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。但是，在這節(jié)課中，我覺得我給學生的交流還是不夠，整節(jié)課下來，真正學生討論交流的時間才3分鐘不到，所以，不夠有交流空間。

3、給學生一個“開放的課堂”——讓學生展示自己

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。課后，我跟學生了解學習情況，學生告訴我說：“老師，我還有很多話想說，我還沒說完呢。

4、質疑問難，發(fā)現問題自主學習

鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現問題的起點。

篇四：幼兒園戶外游戲教學反思

幼兒園戶外游戲教學反思：跳皮筋 每個幼兒園都應把游戲作為幼兒園活動的基本內容。自大班開學以來，我將跳皮筋引入了體育活動中，通過游戲，讓孩子探索皮筋的多種玩法。因為跳皮筋對兒童身心健康和智力發(fā)展有以下諸多好處：跳皮筋能促進兒童健康發(fā)育，能加快胃腸蠕動和血液循環(huán)，促進機體的新陳代謝；能提高兒童記憶能力等，有利于兒童健康成長。皮筋的玩法多種多樣，有單人跳、雙人跳，多人合作跳。跳皮筋器械簡單，場地到處都是，簡單易行，是一項適合大眾的體育健身運動?？墒蔷瓦@么個簡單的游戲，有的孩子卻為什么玩不起來呢？首先我形象地向幼兒介紹了游戲的主要規(guī)則：游戲中兩人扯皮筋，兩人跳皮筋。

游戲開始了，幼兒跳的一方，玩得很興奮。可仔細一看，卻有很多問題：扯皮筋的幼兒有的將皮筋子抬得很高，跳皮筋的幼兒就會被絆倒；有的幼兒將皮筋子扯著亂跑，跳皮筋的看到同伴扯著皮筋跑，不知道制止而是追著跑；有的則毫無危機感地站在場地中間，局外人似地看著他們跑；有的干脆躲到了場地的盡頭處，等到皮筋掄過來，常常來不及轉身就打在身上了。很快，幼兒在游戲開始時的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來。

從幼兒的表現看，他們似乎不太明白游戲的規(guī)則，可一問，他們卻講得頭頭是道。

師：為什么你們不喜歡游戲了?

師：那怎么樣就不會絆倒呢?

師：嗯，我們按規(guī)則要求進行游戲，那么游戲才能變的好玩。

漸漸地，有一名幼兒突然說：“我不玩了?！彼娜艘唤M的游戲因他放棄又無法繼續(xù)了。

由于游戲的方法都是幼兒自己提出的，這使他們在游戲中更有主人翁感，玩起來也更加興致勃勃。

幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做這件事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進行游戲。如果還是按照原來的規(guī)則，游戲將無法正常進行。

反思：如何讓幼兒在游戲中得到發(fā)展 調整游戲方法的權利交給他們。

篇五：民間傳統(tǒng)游戲教學反思

民間傳統(tǒng)游戲教學反思

我園非常關注幼兒的身心健康發(fā)展，也一直很重視幼兒的戶外游戲活動訓練。此次我將跳繩引入了體育活動中，通過游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因為跳繩對兒童身心健康和智力發(fā)展有諸多好處，有利于兒童健康成長。

教學中我也反思了不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒在玩的過程中出現的問題，這就要求教師在活動中關注幼兒的興趣、經驗和表現，只有不斷的引導推進游戲，幼兒才會越來越喜歡游戲，游戲才會真正促進幼兒發(fā)展。當幼兒不喜歡游戲時，教師要“順”，當我發(fā)現幼兒不喜歡游戲時，沒有按自己的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續(xù)游戲，而是了解幼兒放棄游戲的真實原因，順應他們的想法，并將調整游戲方法的權利交給他們。

第五篇：淺談幼兒園游戲教學

淺談幼兒園游戲教學

游戲是幼兒最喜歡的活動方式，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。幼兒期是身體生長發(fā)育的關鍵時期，由于身心發(fā)育尚未完善，對各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應能力差，對疾病的抵抗力較弱?！队變簣@教育指導綱要（試行）》貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導思想，要求以游戲為基本活動，充分發(fā)揮幼兒的自主性，動手、動腦，促進幼兒身心全面、健康的發(fā)展。因此，鍛煉幼兒健康的體魄，為他們奠定良好的體質基礎，不僅關系到他們的健康成長，還會對他們一生的健康產生持續(xù)的影響。

游戲化教學是幼兒園實施教育的主要形式。我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。我們在一日活動中，開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。

一、充分挖掘民間游戲

由于幼兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外活動的時間我們讓孩子們自由選擇游戲內容和游戲伙伴，例如：我們北方流傳的“打寶”、“彈珠”、“夾彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打寶”的游戲，幾張硬紙殼剪成圓片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個把小時，百玩不厭。調查中發(fā)現，孩子們有的是喜歡好看的圖案，有的是喜歡扇的動作和發(fā)出的聲音，更多的是喜歡好勝，符合學前兒童的競爭心理。女孩子們則喜歡“盤腳蓮”、“跳皮筋”、“小魚游”、等游戲，因為這些游戲可以邊說兒歌邊玩，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊玩則可以鍛煉幼兒的動作靈活性和節(jié)奏感，玩得快樂。此外，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。

為了讓幼兒有一個健康的體魄，每天除了在固定的主題活動、戶外活動時間進行各種民間游戲外，我們還充分利用各種零散間隙時間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間，可選擇些不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時間進行。如“翻繩”、“轉拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊、等待時間，使環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣不同。

二、幼兒是游戲活動的主體，給予孩子自主選擇的機會。

觀念指導行為，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，我園充分利用晨練、課前課后、戶外活動時間，組織幼兒自由活動，他們自由選擇玩具，自由結伴，按自己的喜愛和意愿進行游戲。在這種游戲活動中，孩子們的合作能力，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗到了成功的喜悅。

1、自己選擇“今天玩什么”。

我們經常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，游戲是幼兒根據自己的興趣，自愿地進行的活動，我們應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇才會玩得盡興，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。

2、讓孩子自己選擇“如何玩”，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《夾球越障礙》時，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳??”通過實踐,孩子們發(fā)現:“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”??當孩子提出的規(guī)則要求與游戲本身的規(guī)則有異議時，我們應該大膽的讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“創(chuàng)新是永恒的主題”。游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

3、角色游戲中自己選擇“我來做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時在玩游戲過程中，我們老師會根據幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔當了角色，把自己當作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。

4、游戲材料應由幼兒自己選擇。

孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

三、教師的指導

游戲中教師應讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。教師在指導幼兒游戲時，應用心去了解幼兒是如何想的，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，幼兒是游戲活動真正的主人。如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。教師應撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

四、游戲幫助幼兒擺脫自我中心

游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲“網魚”，它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“漁網”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學會用規(guī)則協(xié)調關系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

在游戲的實踐過程中，我們發(fā)現幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。