第一篇：幼兒園數(shù)學教學游戲化

幼兒園科學領域數(shù)學教學游戲化的探索

著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：游戲是兒童的良師，他們從游戲中認識環(huán)境、了解物體、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人?！队變簣@工作規(guī)程》中也明確規(guī)定：游戲是幼兒園的基本活動，它指出教師在開展各種教育教學活動時，應該以游戲為基本的教學手段。幼兒數(shù)學教育的目標就是 在生活和游戲中感知事物的數(shù)量關系，并且體驗到數(shù)學的重要和有趣。作為比較抽象的數(shù)學教學，更應該緊密的和游戲結合起來。游戲能把被動的學習變成主動的學習，能把抽象的知識變得具體形象，能最大程度激起幼兒學習的興趣，游戲的過程還是幼兒學習交往、學習合作、鍛煉意志的過程，是促進幼兒社會性不斷發(fā)展的過程。我們在幼兒數(shù)學游戲的設計和游戲在數(shù)學活動中的應用兩方面做了如下探索：

一、幼兒數(shù)學游戲的設計

1、游戲的設計要適合幼兒身心發(fā)展的特點

幼兒處于不同的年齡階段，他們的認知會表現(xiàn)出不同的特點。在設計游戲時我們要充分考慮和尊重幼兒的認知特點，讓游戲貼近幼兒的生活。

2、游戲的設計要找到幼兒的興趣點

幼兒生活中感興趣的任何事物，都是教師引導幼兒學習和實施教育影響的契機。幼兒對某一個現(xiàn)象和事物感興趣，教師不要熟視無睹，要抓住幼兒的興趣點，因勢利導，展開教育活動。

3、為游戲創(chuàng)設輕松愉快的游戲情境

游戲本身具有一定的趣味性和情境性，游戲情境的創(chuàng)設有利于讓幼兒更全身心的投入到游戲活動中來。創(chuàng)設游戲情境的方法有很多，其中有意識的創(chuàng)設一些輕松愉快、詼諧有趣的故事情境是不錯的方法之一。無論是大班、中班、還是小班，所有的幼兒都喜歡聽故事，把故事和游戲有效的結合起來，能更好的增強游戲的趣味性。

4、游戲的設計應把各領域有效整合，促進幼兒綜合能力的提高

《綱要》將學前教育分為健康、語言、社會、藝術、科學五大領域，提出：各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。新《綱要》把教育提升到一個新的高度，它打破了傳統(tǒng)的單一的傳授知識和技能的教育觀，把教育提升到幼兒教育整體觀的新境界。這也要求我們在設計和實施數(shù)學游戲時不能僅僅局限于數(shù)學領域，要著眼于幼兒的整體的進步和發(fā)展。

一個好的游戲處處閃耀著教師智慧的光華，需要設計者綜合各方面的因素，既要有一定的知識性，還要有趣、好玩，讓幼兒自然而然的走進游戲，在游戲中觀察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索，進而了解周圍的事物和環(huán)境。

二、游戲在數(shù)學活動中的應用

1、在情景游戲表演中滲透數(shù)學知識

《綱要》的指導思想是：兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎，教師必須根據(jù)兒童的興趣和發(fā)展特點實施教育。幼兒喜歡聽故事，而且不厭其煩，抓住這一特點，我們可以通過故事中的情景安排一些數(shù)學知識。

2、在體育游戲中滲透數(shù)學知識

幼兒教育家陳鶴琴指出：小孩子生來是好動的，以游戲為生命的。這正說明了幼兒活潑好動、注意力時間短的特點，而體育游戲簡單有趣，正符合他們的心理和生理特點。因此在教學活動中，我們將數(shù)學知識融入到符合幼兒生理特點的體育游戲中。

3、在音樂游戲中滲透數(shù)學知識

音樂是打開幼兒智力最好的鑰匙，也是孩子們喜愛的一種活動形式。因此，在幼兒剛剛接觸數(shù)字時，由于幼兒對數(shù)字的概念很模糊，我們可以讓幼兒聽許多關于數(shù)字的歌曲，如幼兒熟悉的歌曲《找朋友》，兩名幼兒扮演好朋友，隨著音樂一邊唱一邊跳，然后再交換朋友，很好的理解了2的含義；此外還有歌曲《我家有幾口》、《手指歌》、《小小手》、《雞媽媽數(shù)小雞》等，都對幼兒的數(shù)字理解有著很大的幫助。

4、利用玩具做游戲滲透數(shù)學知識

玩具是幼兒的玩伴，利用玩具不僅鍛煉幼兒的動手能力，還有利于發(fā)展他們的思維能力。如：幼兒每次玩雪花片，都是插一些簡單的圖案，時間久了也失去了興趣。教師可以給他們布置了新的任務，如：按紅、黃兩種顏色插一把長劍，比一比誰的長，誰的短；按老師的要求在手指上套上不同數(shù)量的雪花片；把形狀一樣的玩具放在一間屋里。玩雪花片和串珠時，讓幼兒練習顏色的排序，讓幼兒玩點子與數(shù)字等量匹配，按玻璃瓶上的數(shù)量把相應數(shù)量的串珠放到瓶子中；玩沙子時，給幼兒提供各種形狀的杯子，讓幼兒感知量的守恒；這樣他們在每一次玩玩具的時候都有不同的收獲，孩子們興趣很高。

5、在隨機游戲中滲透數(shù)學知識

日常生活是指幼兒一天進行的各種活動，是幼兒學習數(shù)學的一個重要途徑。生活中蘊含著許多對幼兒產(chǎn)生數(shù)學影響的事情，所以作為一名幼兒教師必須做個有心人，認真觀察周圍的事物，及時抓住不同的時機對幼兒進行數(shù)學教育，如：不同的季節(jié)樹葉也不同，可以讓幼兒觀察春天的樹葉是什么顏色？秋天的樹葉是什么顏色？它們有什么不同？還可以讓幼兒拾樹葉拼成各種圖案；餐前讓幼兒觀察點心是什么形狀的；小朋友的衣服是什么顏色，上面有幾?？圩樱可蠘翘菥毩曊龜?shù)，下樓梯練習倒數(shù)；吃午飯時讓幼兒利用筷子學習單雙數(shù)，還可以利用碗和筷子進行對應配對；在組織幼兒郊游、散步等活動時，可以隨機、靈活的引導幼兒認識和復習數(shù)、量、形、時間和空間等，這些簡單的事情具有經(jīng)常性和真實性的特點，使幼兒在自然、快樂的氛圍中感受學習數(shù)學的興趣，從而積極主動地學習數(shù)學，萌發(fā)學習數(shù)學的興趣。

蘇聯(lián)教育學家克魯普斯卡婭指出：游戲對于他們是學習，游戲對于他們是勞動，游戲對于他們是重要的教育形成。只要把游戲滲透到抽象的數(shù)學活動中，一定會激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣，讓孩子們喜歡數(shù)學，愿意學數(shù)學，并且身心獲得和諧全面的發(fā)展。

幼兒園數(shù)學教學活動中如何促進幼兒的思維的發(fā)展

一、游戲

在教育學和心理學的研究領域，對游戲的研究總是從三個方面下手：

（一）游戲的定義

（二）游戲的屬性

（三）游戲的功能

迄今為止，教育學、心理學界對幼兒游戲已經(jīng)取得了基本的共識：在剩余精力學說的基礎上，運用唯物辯證的方法論，找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發(fā)展和幼兒的心理特點，需要參與真正的實踐活動與幼兒本身實際能力不夠之間的矛盾；從而認定：游戲是兒童最喜歡的主要活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應，幼兒的所有學習主要是在游戲中發(fā)生完成的。

從游戲活動與學習、勞動活動的區(qū)別來看，游戲具有下列屬性和

特點：

①.游戲是幼兒主動的自愿的活動

幼兒的主動性是游戲的主要特點，游戲是適應幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。

1.游戲是在假想的情境中反映現(xiàn)實生活

幼兒的游戲是在假想的情境中發(fā)展，進行的是假想的成人實踐活動。

2.游戲總是伴隨有愉悅的情緒

在游戲中幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。

3.游戲無強制的目的

雖然課堂中的游戲常帶有一定的強制目的性，但并不需要兒童在游戲中明確這個目的，所以幼兒的興趣仍在于游戲活動的過程中。正因為游戲的這些特點和屬性，使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動，也成為課堂教學的有效手段。它促進了幼兒德、智、體、美多方面的發(fā)展。正如陳鶴琴先生所說：游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人&&游戲是兒童的良師。在數(shù)學教育中，游戲又有其特殊功能，主要表現(xiàn)在：

（一）游戲可以促進幼兒思維能力的發(fā)展

思維是人類認識活動的核心之一；思維的產(chǎn)生是兒童心理發(fā)展的重大質變。在幼兒的數(shù)的教育活動中，有許多數(shù)學內(nèi)容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發(fā)展。例如：讓幼兒根據(jù)物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進行多種角度的分類、排序活動；用不同的方法使兩排數(shù)量相差1的物體變成一樣多；10以內(nèi)的加減法運算等等。這些活動均要求幼兒改進思維方式，從多方面、多角度進行觀察、思考，加快思維的反應速度，進而促進幼兒思維能力的發(fā)展。

（二）游戲可以促進幼兒分析與綜合的發(fā)展

所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程；綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過程。

在認識發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合。在傳授幼兒數(shù)學知識的同時，教師如果注重綜合能力的培養(yǎng)，那么數(shù)學教育的許多內(nèi)容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進幼兒學會更高一級的分析與綜合。

（三）游戲增強了幼兒對數(shù)學的興趣

幼兒天生就有好奇心。好奇心驅使他們?nèi)プ⒁?、觀察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索、并了解周圍的事物和環(huán)境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環(huán)境，讓他去實現(xiàn)他的好奇心。例如：幼兒在玩二進制猜數(shù)游戲時，他們會被一個個造型奇特的玩具所吸引，同時會對老師或者同伴手中的數(shù)字或者物品產(chǎn)生濃厚的興趣，并會迫切的提問：你是怎么知道的？在這樣的認數(shù)活動中，幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇心和探索欲的驅使下，引發(fā)了幼兒對游戲活動的興趣。同時在玩的過程中學到了知識，正可謂是：一舉多得、事半功倍。

總而言之：

幼兒游戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發(fā)展的一種假想成人實踐活動。

二、游戲中建構大班幼兒數(shù)學教育的原因

（一）幼兒數(shù)學教育生活化的要求

根據(jù)《綱要》中幼兒數(shù)學教育目標：能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并且體會到數(shù)學的重要和有趣。這其中包含的一層意思就是數(shù)學教育應當聯(lián)系生活、寓教于樂、在生活場所和模擬場所中展開。這里的生活既包括現(xiàn)實世界的生活，又包括虛擬生活，而游戲則屬于虛擬生活之列。我們之所提出幼兒數(shù)學教育生活化的口號，是因為幼兒的數(shù)學教育生活化的實質就是：以來源于生活為內(nèi)涵，以服務生活為目的，并最終服務于現(xiàn)實生活。同時一個人的數(shù)學知識必須基于個人對經(jīng)驗的交流操作，通過反思來建構；因此數(shù)學的學習應該與生活聯(lián)系起來，以已有的生活經(jīng)驗為依托，引起幼兒對已有生活經(jīng)驗的回憶，這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點。而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模擬情景再現(xiàn)生活的，使數(shù)學教育生活化能得到很好的體現(xiàn)。有助于幼兒學習有活力的數(shù)學；從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學學習化難為易、化繁為簡，充分認識到生活處處有數(shù)學，從而提高對數(shù)學學習的興趣，并養(yǎng)成善于觀察、分析生活的習慣，激發(fā)幼兒的積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發(fā)展。

大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；它能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數(shù)學學習生活化，我們做教師還應當注意提供一些生活中的素材來引導幼兒學習。例如：選擇現(xiàn)實生活中的自然物品做教具（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等）。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類等數(shù)學方面的學習。

（二）幼兒數(shù)學教育游戲化的要求

幼兒數(shù)學教育游戲化。其最基本的要求是：借助游戲情節(jié)，將數(shù)學教學的目的和內(nèi)容巧妙的轉化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，讓幼兒的生活擺脫過多的包袱,并讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足。若將數(shù)學知識融入各類游戲中。這樣一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、感受數(shù)學；另一方面，還能讓幼兒在運用數(shù)學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數(shù)學、運用數(shù)學。例如：在玩游戲開商店時，顧客與營業(yè)員進行買賣游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾&&；在這個簡單有趣的游戲過程中，既鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力。

（三）幼兒數(shù)學教育人文化的要求

高速發(fā)展的社會經(jīng)濟總是以犧牲某些方面的利益作為價值的。幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現(xiàn)代社會的急功近利、功利主義的促使下，我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應試教育、題海戰(zhàn)術正在迫害著我們的幼兒；殘酷的競爭、父母的期望、傳統(tǒng)教育模式影響都失去了人本質的人文化 一面。教育的目的就在于促進人的發(fā)展；而幼兒教育更應該以促進幼兒的全面發(fā)展為主要目的；幼兒數(shù)學教育是一個循序漸進的過程，不應該是急功近利、急于求成。我們教師應該給予幼兒更多的人文關懷。

因此在幼兒數(shù)學教育中，我們應重視幼兒身心健康的全面發(fā)展。畢竟我們的教育不是一門功利性的技術，而是本著科學的教育原則，為幼兒以后的全面發(fā)展打基礎。在游戲中建構幼兒的數(shù)學教育，將進一步促進數(shù)學課堂的人文化，有利于改變傳統(tǒng)數(shù)學教學的枯燥無味、溝通

幼兒與教師、幼兒于幼兒之間的情感，提高幼兒學習數(shù)學的興趣。讓幼兒主動學習，在玩中學習，在喜悅中學習，正所謂：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在玩中孩子親近數(shù)學，理解數(shù)學，在主動探索中使?jié)撃艿玫阶畲蟀l(fā)揮。

（四）符合幼兒數(shù)學教學的發(fā)展方向

①幼兒數(shù)學教育的綜合化

根據(jù)《綱要》的要求：數(shù)學活動的內(nèi)容組織應當充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域要有機聯(lián)系、互相滲透、注重綜合性，我們可以從中可以看出：幼兒的各個發(fā)展領域互相聯(lián)系、相互促進，構成了一個統(tǒng)一發(fā)展的整體。因此幼兒數(shù)學的學習不止是對數(shù)學知識的記憶，他還包括幼兒數(shù)學思維的發(fā)展，解決數(shù)學問題等綜合能力的提高以及對數(shù)學態(tài)度價值觀等方面的認識，這是一個完整的整體，要在豐富多彩的學習活動中才能實現(xiàn)。而這些恰好能在游戲中得到滿足，游戲不僅使幼兒在活動的探索中學到知識，而且掌握了學習的方法，學會提出問題、解決問題、內(nèi)心得到滿足、體驗到成功的喜悅等等。

②幼兒數(shù)學教育的體驗性

大班幼兒是一個特殊的群體，處于幼兒期向少兒期的過渡階段；這個時候，幼兒的思維方式已不再是簡單的具體形象性思維而是由具體形象性思維向初步的抽象思維轉化。

皮亞杰（J.Piaget,1896──1980）認為：兒童的邏輯數(shù)理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內(nèi)化。在動作基礎上建構起來的數(shù)學知識，才真正符合幼兒的年齡特征。并且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識。在游戲中能使幼兒獲得豐富的感性體驗及自我發(fā)展的機會，在這個時候，教師應該放手讓幼兒自己親身去做、去體驗，為幼兒提供一個適當?shù)沫h(huán)境，為幼兒提供一個自我發(fā)展的機會。

三、如何在游戲中建構幼兒的數(shù)學教育

建構學說源于皮亞杰認識論。近年來隨著人類認識研究的深入和發(fā)展，形成了系統(tǒng)的建構主義學習理論，特別是在幼兒數(shù)學教育中，結合學科的特點得到了深入具體的探討，日漸形成了數(shù)學意義下的建構學說。那么在游戲活動中如何建構大班幼兒的數(shù)學教育呢？

（一）應該堅持以下原則

①聯(lián)系生活實際原則

幼兒的一切學習過程均從生活實踐活動中獲取、得到。大班幼兒的數(shù)學的學習并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。要在游戲中建構數(shù)學教育，那么游戲情節(jié)的設計必須貼近生活，注意設計幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節(jié)，引起幼兒興趣，如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運動鞋、布鞋）排隊，按照鞋號大小進行排序、計數(shù)的訓練；在模擬招待客人中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗。

②符合幼兒的個體差異性原則

個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現(xiàn)在質和量兩個方面。質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個

幼兒所出的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同，所以每個幼兒所得智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構大班幼兒的數(shù)學教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學習過程中有不同的表現(xiàn)，并針對幼兒不同表現(xiàn)施以適當?shù)慕逃?。在活動?nèi)容的安排上，要體現(xiàn)出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。

③堅持幼兒的主體性和教師的主導性相結合的原則

作為一名教師，我們應該清楚的認識到兩點：

⑴幼兒是學習的主體，幼兒的主體性體現(xiàn)了幼兒是學習過程中發(fā)展的主人。

⑵教師是教學的主導，教師的主導作用則表達了幼兒的發(fā)展離不開教師的指導。

在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統(tǒng)一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創(chuàng)造一定的空間，使幼兒能主動地參與學習，主動的提出問題，在做的過程中學習數(shù)學，強調(diào)

幼兒的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作畫龍點睛的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。

（二）應該堅持的方法與策略

①不同的內(nèi)容用不同的游戲來建構

并不是所有的數(shù)學內(nèi)容都可以在游戲中建構，也并不是某一內(nèi)容可以通過任何游戲來建構。在游戲中建構大班幼兒的數(shù)學教育我們要注意針對具體的內(nèi)容選擇適合的游戲。

目前在我國，通常將幼兒游戲分為以下幾種：

1.以發(fā)展幼兒的技能技巧為目的的創(chuàng)造性游戲。如：角色游戲、結構游戲、表演游戲等。

2.以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力為目的的游戲。如：智力拼圖游戲、腦筋急轉彎游戲等。

3.娛樂性游戲

在游戲式的數(shù)學教育活動中，適合我們建構的數(shù)學內(nèi)容一般為：數(shù)的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內(nèi)容，這些內(nèi)容的教育中，常常涉及到的游戲有結構游戲、角色游戲、智力游戲等；另外娛樂游戲常常在數(shù)學教育中不單獨出現(xiàn)，而是滲透于數(shù)學課堂之中。

結構游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建，接插一人玩或幾人玩的游戲，著重是發(fā)展幼兒的空間思維能力。

幼兒在運用積木搭建各種建建筑物和物體的過程中，可以獲得并鞏固各種數(shù)學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數(shù)量的比較相聯(lián)系，從而起到了學習和鞏固數(shù)學知識的作用。

角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的游戲，他們可以通過游戲，把他們平時的所見所聞表現(xiàn)出來。在各種主題的角色游戲中，不同程度的數(shù)學知識的運用，促進了幼兒生活中運用數(shù)學知識和技能的能力。如：在玩開商店的游戲中，商品的買賣交換可以鍛煉幼兒的數(shù)學加減運算能力。娃娃家游戲中布置娃娃家家具，幫助幼兒運用了分類的能力。

智力游戲以發(fā)展幼兒的智力、調(diào)動幼兒學習的積極性、培養(yǎng)幼兒的數(shù)學綜合能力為目的。常見的游戲有：接**戲、拼圖游戲等。

娛樂游戲因其簡單、易行、有趣的特點，常被教師在正規(guī)課堂滲透使用，被用鞏固加強所學的數(shù)學知識。如可以通過認識動物來復習序數(shù)。老師分別出示各種動物玩具，讓幼兒說出名稱，然后要求幼兒按老師說的順序將動物排好隊，如：老師說猴子第一，小鳥第二&&大象排最后。有愕然順序排好。此有戲可改變順序、反復進行。

②創(chuàng)設環(huán)境

從生活中挖掘材料，引導幼兒積極參與游戲。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget,1896──1980）對兒童進行了多方面的研究。皮亞杰強調(diào)：數(shù)學關系是一種邏輯數(shù)理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄他們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得。因此真正理解數(shù)，意味著兒童自己的動作發(fā)現(xiàn)和能動地建立關系。所以操作實物對兒童學習數(shù)學具有決定性的意義。而我們成人僅僅需要做的就是：為幼兒提供一個舒適的環(huán)境。讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來，并從游戲中學到東西。如：數(shù)字6的組成我們可以將活動設計成一個商店，商店里全都是六元的商品，發(fā)給每個幼兒六元錢，面值分別是一元到五元不等，然后去要求幼兒去買自己喜歡的東西，但購買時必須是兩樣東西合起來是六元。由售貨員驗證后才能得到要購買的商品，幼兒在這種模擬的游戲中學習覺得生動有趣，不僅

熟練的掌握了六的組成，而且學會了合作的技能。

③精心設置游戲中的玩具

游戲是幼兒的基本活動，是數(shù)學教育的重要活動；而玩具是游戲的工具，也可以看作是

如何在游戲中建構大班幼兒的數(shù)學教育

數(shù)學教育課堂的操作教具。憑借著玩具，幼兒對所體驗過的事物直接進行聯(lián)想和想象，并引起一些相應的行動和活動，為游戲活動的展開提供了條件；因此在游戲建構幼兒的數(shù)學教育，就必須對玩具的設置加以重視。玩具應能多方面啟發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的思維及創(chuàng)造力，能引起幼兒的好奇心及吸引力并符合幼兒的身心發(fā)展水平，大班幼兒的玩具應更多的滿足于幼兒的智力，體力積極活動的要求，能表現(xiàn)出細節(jié)特征，能引起幼兒快樂和喜悅的情感，在學習數(shù)學的過程中培養(yǎng)幼兒的美感。

④發(fā)揮教師的作用

1.改變傳統(tǒng)觀念

游戲是激發(fā)幼兒學習興趣的有效途徑。在幼兒教學過程中進行幼兒游戲活動幼兒能表現(xiàn)出各種各樣的動作且心情愉快、朝氣蓬勃。通過玩游戲他們的身體各部位都可以得到鍛煉，因此幼兒教師應該充分認識到游戲在幼兒數(shù)學教育中的地位，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式，巧妙設計、有效地組織游戲教學活動，寓教于樂滿足幼兒好奇心,激發(fā)其學習興趣，使幼兒在輕松愉快中學習。注意與幼兒的情感溝通，充分認識到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友。在游戲中教師要參與其中成為其中的一個角色，而不僅僅是旁邊的觀望者。同時教師要懂得我們的教學任務不再僅僅是教幼兒學會具體的東西，而是要理解幼兒的思維、研究幼兒的學習、教幼兒如何學習、如何解決身邊的種種問題等，為他們以后生活打下堅實的基礎。正所謂授之以魚，不如授之以漁。

2.做好幼兒的支持者與引導者

幼兒在游戲活動過程中,會提出許多讓老師意想不到的問題,這時老師要善于回答幼兒提問讓幼兒在游戲活動中獲得知識。此時教師要發(fā)揮好引導者的作用，要有耐心地對每一個幼兒提出的問題給予一一解答。同時還應該花費精力、察言觀色、深入幼兒生活、了解每一個幼兒的興趣、愛好，然后再為不同的幼兒創(chuàng)造不同的適宜發(fā)展的操作環(huán)境；注意把教材內(nèi)容與生活情景相結合。面向全體、照顧到個別使不同的幼兒得到不同的發(fā)展。要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學活動自身的特點，精心設計豐富多彩的游戲活動，引導幼兒參與的主動性；給予幼兒明確的操作目的和時間，語言要具有啟發(fā)性，要恰到好處的提問、提示；當幼兒出現(xiàn)錯誤時，要引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并讓幼兒自己解決問題。此外通過做游戲,教師不但給幼兒許多機會用語言來交流解決實際問題，而且促進了幼兒語言和智力的發(fā)展。

（三）應該注意的問題

①游戲的選擇

幼兒的數(shù)學教育是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。所以就對我們教師提出了一個嚴峻的問題：什么樣的游戲適合建構幼兒的數(shù)學教育？因為每一個數(shù)學問題都有其自身的特殊性所在，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的數(shù)學內(nèi)容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。這樣的方法論才是科學的方法論。

②時間的長短

根據(jù)皮亞杰（J.Piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有24分鐘；中班的38分鐘；大班的510分鐘 的科學論據(jù)，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的控制授課時間，并且把有效的內(nèi)容讓幼兒在有效的時間內(nèi)高效地掌握，這才是我們數(shù)學教學最終目標。

③尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要

選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及

幼兒發(fā)展需要的數(shù)學內(nèi)容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感；有利于增強幼兒學習數(shù)學的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使不同的幼兒得到不同的發(fā)展，才能成為全面和諧發(fā)展的人。

第二篇：幼兒園教學游戲化

幼兒園教學游戲化的研究

摘要

幼兒園教學與幼兒園游戲的關系研究成為人們關注的焦點，自1996年《幼兒園工作規(guī)程》頒布之后，國內(nèi)掀起了一股對于幼兒園教育的討論熱潮。而幼兒園最佳的教育方式就是游戲，怎樣讓幼兒園教育游戲化是幼教界普遍關注的問題。此情況下，幼兒教師有關幼兒教育游戲化的理解有偏差，筆者從幼兒園教育游戲化的條件、幼兒園教育游戲化存在的問題和怎樣解決問題這三個方面來論述幼兒園教育游戲化的現(xiàn)存問題。

關鍵詞： 幼兒園教學

游戲

教學游戲化

1． 問題提出

1.1 幼兒園教學與幼兒園游戲的關系研究成為人們關注的焦點

2001年《幼兒園教育指導綱要》(試行)的頒布，更是促進了人們對于幼兒教育的關注?！毒V要》進一步提出了把游戲作為幼兒園基本活動的重要思想，進一步明確了游戲在幼兒園教育、教學中的地位。時至今日，幼兒園教學與幼兒園游戲之間的關系已經(jīng)得到幼教界工作人員的普遍關注。1.2.幼兒園中最佳的教育方式是游戲

隨著本人對游戲理論的了解、認識與探索，進一步引發(fā)了如何對游戲的教育價值、游戲與幼兒園教學的整合問題的思考。通過對游戲理論的深入學習，發(fā)現(xiàn)幼兒園教學游戲化不失為一條可行之路，而“理想的教學游戲”恰恰正是將幼兒教育、教學“游戲化”的有效手段與集中體現(xiàn)。很多研究都認為：兒童對游戲的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并論，在幼兒園中，對幼兒教育的最佳方式自然也是游戲。

2.概念界定

1.游戲

根據(jù)游戲理論界人們普遍采用的方法與策略，即范例一個案匹配法和特征列舉法，在本研究中對游戲的概念做如下界定:游戲是一類行為的總稱，此類行為特征包含游戲者主動、自愿的主體態(tài)度，假想性的形式，反映實際生活的內(nèi)容、愉悅的情緒情感體驗，以及不具有社會實用價值的內(nèi)在目的性[1]。2.幼兒園教學 我國關于教學的定義多數(shù)是針對學校教育而言。此處摘取較有代表性和權威 性的定義：《中國大百科全書·教育》中說:教學是“教師的教與學生的學的共同活動。學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王漢瀾主編的《教育學》中解釋教學為:教學是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動[3]。

3、幼兒園教學游戲化存在的問題 3.1幼兒園環(huán)境中游戲性因素的缺失（1）游戲時間與空間安排

在半年實習中發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園在課程設置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時間和充裕的游戲空間，成為教學游戲化活動開展的一大制約因素。

（2）教育性游戲材料的投放

某幼兒園教室室內(nèi)的面積大概有40平方米，教室內(nèi)共有六張課桌和三十五位小朋友。一張上課用的課桌的面積不足2平方米，每張課桌周圍圍坐著六名小朋友，每張桌子上零亂的擺放著一些玩具材料，有雪花插片、積木、各種形狀的木板教具等。通過仔細觀察，這些玩具材料幾乎都不能組合為一整套。（3）師生比例配置

幼兒園教學的組織開展需要采取小組化和個別化方式。這也就相應的對幼兒園師生比例有了一個基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲為基本活動的狀態(tài)是無法保證實現(xiàn)的，如果比例過高則會造成資源的嚴重浪費，不符合經(jīng)濟原則。

3.2幼兒園教師的游戲化理念與技能巫待提升（1）教師的游戲化教育理念

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。教師以計劃者、觀察者、促進者好評估者的身份存在于幼兒發(fā)展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同生成著開放式、主題化的教育內(nèi)容;通過個別化、小組化的指導，維持著幼兒游戲活動的順利開展;通過發(fā)展性的評估，促進著幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。然而在這些方面幼兒園教師還有待提高。（2）.教師的游戲化教育技能 傳統(tǒng)教育中，教學活動的開展主要采用集體教學的方式，教師在長期的教育 工作中也形成了許多適應該教學方式的教育經(jīng)驗與技能。教師習慣于“領導者與 組織者”的角色，對紀律的要求十分嚴格，幼兒的一切活動與行為都必須服從集 體、統(tǒng)一要求，都必須順應教師的教學安排。然而教學游戲化要求教師要具有較 強的靈活性與隨機應變能力，要時刻關注每一位幼兒的興趣與需要，適時、及時 的提供有效指導。

4、幼兒園教學游戲化實現(xiàn)的途徑 4.1 創(chuàng)設富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境

幼兒園環(huán)境是一個包括了物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境的綜合環(huán)境。幼兒園環(huán)境的優(yōu)化必須把幼兒園物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境作為一個整體的背景來實施。首先要做到以下幾點：

（1）創(chuàng)設富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境。（2）.建立、健全支持性的制度環(huán)境。（3）構建富含游戲精神的人文環(huán)境。4.2提升教師“游戲化的教”的專業(yè)素養(yǎng)

游戲性的教與學，追求“教”的游戲化和“學”的游戲化的共同實現(xiàn)。“學” 的游戲化是“教”的游戲化的結果，“教”的游戲化是“學”的游戲化的前提。（1）正確認識游戲與教學的關系（2）教師游戲化教學技能的發(fā)展（3）創(chuàng)設游戲化教學環(huán)境

（4）建構幼兒經(jīng)驗，延伸與拓展幼兒游戲化教學活動 4.3注重幼兒游戲性品格培養(yǎng)，建立發(fā)展性評估系統(tǒng)

每個人對于周圍的事物、事件都有都會有一定的價值判斷，幼兒園教學游戲化也需要一個評估系統(tǒng)，幼兒園發(fā)展性評價系統(tǒng)的建立需要以下幾個方面的努力。

（1）.教師與幼兒共同確立評估目標，設計適宜的評估方案（2）.教師和幼兒之間要建立平等、合作與信任關系（3）.評估與指導相結合（4）.多形式、多主體進行評估

4.4重視家園合作，爭取家長對教學游戲化的理解與支持

幼兒園教學游戲化如果沒有家長的理解和支持，也是注定要失敗的。因此要做到以下幾點：

（1）幼兒園要向家長宣傳、普及游戲知識

（2）建立家園互動交流平臺，形象化展示游戲之于幼兒發(fā)展的價值與意義（3）.彰顯游戲精神，維護家長在幼兒園管理中的“游戲者”權益

幼兒園管理模式從封閉式的、單向管理方式轉變?yōu)殚_放式、民主化管理模式，更重要的意義在于在整個社會文明發(fā)展中彰顯了游戲精神的存在。參考文獻：

[1]劉眾:幼兒園游戲教學論，中國社會出版社，1999年，第40一56頁。[2]中國大百科全書·教育，中國大百科全書出版社，1985年，第150頁。

[3]王策三:教學論稿，人民教育出版社，1985年，第88頁。

[4] 劉焱：幼兒園游戲教學論，中國社會出版社，2000年，第149頁。

第三篇：淺談幼兒園游戲化教學

淺談幼兒園的游戲化教學

——讀《通過游戲來教》有感

迄今為止，游戲概念問題的討論仍沒有獲得一個為大家一致認同的操作性定義，因而對于什么是游戲這一問題的不同回答，就構成人們對于游戲概念的不同解釋。在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。近年來，游戲對幼兒發(fā)展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認同，并努力在實踐中。

作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過環(huán)境的創(chuàng)設，也去過一些幼兒園參觀學習過，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設都非常的精致美觀，一眼看去覺得有那么多游戲區(qū)角有那么豐富的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當深入的去觀察和研究就會發(fā)現(xiàn)，這些多是表面現(xiàn)象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。在閱讀《通過游戲來教》這本書刊上面，強調(diào)的是：幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎。然而我們的幼兒園受許多現(xiàn)實條件限制，如一個班幼兒比較多，教師在開展游戲的時候常常為了保證游戲有序而不亂的進行，對幼兒諸多控制與要求。幼兒本是游戲的主人，有充分的自由，如游戲的選擇，游戲的玩法甚至游戲的規(guī)則，教師都應充分的尊重幼兒。但是現(xiàn)實情況是游戲過程中教師經(jīng)常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴格控制幼兒游戲的內(nèi)容、時間以及游戲的規(guī)則與玩法，對幼兒過分干預，使幼兒喪失了自由，失去了主體性地位和自由選擇的權利。嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經(jīng)驗的建構的機會，使游戲不能真正發(fā)揮出對幼兒發(fā)展的教育與促進作用。在游戲中，幼兒應成為游戲的主人而不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，我們應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己決定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。教師要充分尊重幼兒的意愿，平時在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的。在尊重的前提下，教師要做的是為幼兒提供支持與幫助，提供適宜的游戲環(huán)境與操作材料。這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切。

“一百個孩子就有一百個特點，一百個孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上，除了老師要正確引導外，更應該注意孩子的閃光點要及時發(fā)現(xiàn)?！锻ㄟ^游戲來教》中強調(diào)一個問題，那就是選擇活動應從幼兒的“趣味點”出發(fā)。我們應該飛出課的鳥籠，將孩子真正釋放在這個大自然中，讓孩子們成為主體，以孩子們的趣味點入手，制作活動區(qū)材料。如在戶外活動中，我偶然發(fā)現(xiàn)班上幼兒對于影子很感興趣，他們喜歡在太陽底下擺弄自己的雙手，讓手影變出簡單的動物造型，如蝴蝶、鴿子、毛毛蟲等，為了延續(xù)孩子們對手影的興趣，并激發(fā)他們的探索欲望，我們就可以在科學區(qū)中投放鏡子、手電筒、站立的小人，讓幼兒自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手電筒，讓幼兒自主探索手影的造型藝術。

總之，游戲對幼兒身心發(fā)展的重要作用不言而喻。而如何進行有效的游戲化教學就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結經(jīng)驗。最重要的是在幼兒游戲過程中保證游戲指導的科學性和合理性，而前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。指導游戲需要我們的童心、細心和耐心，更需要我們對幼兒的尊重、理解和包容。讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

第四篇：關于幼兒園數(shù)學教學游戲化的思考

關于幼兒園數(shù)學教學游戲化的思考

摘要：隨著時代的快速發(fā)展，人們開展注重幼兒教育階段，在這個階段中要加強對幼兒數(shù)學思維的培養(yǎng)，但是幼兒各方面能力尚未成熟，很多幼兒都認為數(shù)學知識枯燥乏味，根本沒有數(shù)學學習興趣。在本文中就針對這種現(xiàn)狀進行分析，讓幼兒在游戲中學習數(shù)學，讓幼兒體會數(shù)學的樂趣。

關鍵詞：數(shù)學教學;游戲化;探索

幼兒正處于活潑好動的年紀，對于外界新鮮事物都具有強烈的好奇心，幼兒園必須要為幼兒提供一個愉快、和諧的環(huán)境，可以通過游戲教學讓幼兒自愿參與到教學活動中，這樣就可以提高幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的思維能力。同時幼兒教師還要注意將數(shù)學知識與游戲情景結合起來，要讓數(shù)學知識更為形象生動，讓幼兒更容易理解。通過對幼兒教學游戲化，激發(fā)幼兒的學習興趣，提升幼兒數(shù)學思維能力。

一、創(chuàng)設幼兒數(shù)學游戲環(huán)境

教師要注重對數(shù)學游戲環(huán)境的創(chuàng)設，要分析幼兒的年齡特點，根據(jù)幼兒的年齡選擇游戲素材和環(huán)境。許多幼兒根本不能理解數(shù)學知識，認為數(shù)學知識枯燥乏味，其實在我們?nèi)粘Ｉ钪性S多方面都用到了數(shù)學知識。

例如教師可以對活動室進行改造，在活動室的每個角落和墻面都可以設置一些數(shù)學秘密，讓學生們自己去尋找，可以是數(shù)字牌，也可以是一些玩具。同時教師還可以帶領孩子們草地上玩耍，觀察樹上的蘋果，看哪個幼兒可以數(shù)清蘋果個數(shù)。教師可以任意選取生活中的素材，結合數(shù)學知識開展游戲，積極引導幼兒參與到游戲活動中，這樣就可以激發(fā)幼兒的數(shù)學興趣，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維。

二、創(chuàng)新幼兒數(shù)學游戲活動形式

眾所周知，興趣是最好的老師。教師必須要對幼兒數(shù)學游戲形式進行創(chuàng)新，要能通過數(shù)學游戲活動充分調(diào)動幼兒的學習興趣，讓幼兒對數(shù)學有一個全新的認識，能夠開拓幼兒的思維能力。但是在實踐教學中，許多教師都忽略了對幼兒興趣的重視，預先就設置好了數(shù)學游戲活動，根本沒有考慮到幼兒的喜好和感受。那么想要提升幼兒園數(shù)學游戲化教學質量，就必須要解決這一問題，要根據(jù)幼兒的自身需求，去設定教學內(nèi)容，要能夠通過教學內(nèi)容激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒主動參與到數(shù)學游戲教學中來。

例如：在大班幾何形體的分類教學中，教師把整堂課設計成完整的情節(jié)，四位小客人（正方體、長方體、圓柱體、球體娃娃）請小朋友幫他們找朋友（復習）――幼兒幫四位小客人找朋友（新授）――送朋友（復習），使幼兒能完整投入到整堂課中。然后教師可以為幼兒們準備一些娃娃頭飾，選擇四個幼兒扮演四個幾何形體娃娃，然后在音樂背景的氛圍下，讓幼兒們自行為小客人們找朋友，這樣既可以讓幼兒們掌握幾何形體知識，還可以培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，這樣有趣的數(shù)學游戲，更容易激發(fā)起幼兒的學習興趣，能夠豐富幼兒的語言能力，對幼兒今后的發(fā)展十分有利。

三、在日常生活中快樂教學

在日常生活中數(shù)學知識無處不在，教師可以任意選取生活素材，教師要注意引導幼兒觀察生活中的數(shù)學常識，讓幼兒在快樂生活中接受數(shù)學。

例如，幼兒園每天都會給幼兒發(fā)點心，教師就可以對這個環(huán)節(jié)精心設計，設計一個發(fā)月餅游戲，通過一首兒歌“圓圓的餅子像太陽，啊烏一口變月亮，啊烏一口肚里藏”，讓幼兒們對圓形知識有所了解，同時聯(lián)系生活實際。數(shù)學知識源自于生活，是對生活的一種理論體驗，所以教師更應該教授給幼兒學習方法，讓幼兒利用所學到的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題，這樣就可以讓幼兒充滿自信，激發(fā)幼兒對數(shù)學學習的興趣。同時教師還可以在幼兒玩大型玩具時，在玩具內(nèi)隱藏一些數(shù)字圖像，鼓勵幼兒去探索，讓幼兒去發(fā)掘未知世界，從而獲得成功的喜悅。

四、要加強各個教學領域的相互滲透

幼兒教師在對數(shù)學游戲進行設計時，要嘗試將數(shù)學知識與其他學科相融合，比如音樂知識、體育知識和美術知識，開拓幼兒的視野和認知范圍。

例如，幼兒教師在開展“比較多少”這個游戲時，要求在音樂播放后，幼兒們就開始搶椅子，當音樂停止，搶到椅子數(shù)量最多的幼兒獲勝，通過這個游戲可以讓幼兒們學會比較，掌握數(shù)學數(shù)字的大小，教師應該努力營造數(shù)學氛圍，讓幼兒們在愉快的心情下學習數(shù)學知識。

五、結束語

通過這些活動，大多數(shù)幼兒能夠對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并比較透徹地了解關于數(shù)學方面的概念。通過這個學期對數(shù)學游戲化教學活動的探索，我得到了很多關于教育教學方面的啟發(fā)，為以后的數(shù)學學習打下了良好的基礎，我也會通過不斷實踐來完善自己的教學。

參考文獻：

[1]潘月娟，王艷云，汪苑.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學學科教學知識的比較研究[J].教師教育研究.2015（03）.[2]吳科嶺.在“幼兒專業(yè)數(shù)學”教學中領悟幼兒園數(shù)學教學[J].科學大眾（科學教育）.2011（02）.[3]鄭宗武.影響幼兒計數(shù)教學策略選擇的研究述評[J].赤峰學院學報（自然科學版）.2015（10）.（作者單位：廣西河池南丹縣幼兒園）

第五篇：數(shù)學教學游戲化案例

教學游戲化，讓數(shù)學活動更富有實效

——小班數(shù)學活動《按規(guī)律排序》給我的啟示

一、背景

幼兒心理學研究表明：游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展和智力發(fā)展的最好活動形式。幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲，而數(shù)學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學，就既可滿足幼兒的游戲需要，又可很好地完成數(shù)學教學目標。如何實現(xiàn)上述規(guī)定和要求，對幼兒園數(shù)學教育提出了挑戰(zhàn)，我在數(shù)學教學活動中做了嘗試。

二、案例描述和分析

數(shù)學活動活動設計一直困擾著我們，我們也一直在思考，怎樣把枯燥的數(shù)學活動設計的有趣味，讓孩子們主動來學習呢？針對這一問題，我們教研組就開展了教研活動，共同來研究。我有幸成為了這次活動的執(zhí)教老師。

第一次活動 治標不治本

無意中看到兒子的小電視在放《花仙子之歌》，我覺得這首歌音樂優(yōu)美，畫面漂亮，一定能受孩子們的喜愛。于是我就設計了花仙子播花的游戲情境，活動一開始我用花仙子的音樂作為背景音樂引入活動，希望把孩子帶入這個情境中，但是從孩子們的表情看出，他們對這首歌曲很陌生，沒有什么特別的反應。然后我又拿出“花仙子”的圖片，用花仙子的語氣說：“小朋友，你們好，我是花仙子，春天到了，我要給大地送花來了。”接下來就出示ABAB排序的規(guī)律（紅花黃花紅花黃花），讓孩子們就下去排。鞏固了ABAB結構，我又出示ABBABB一組新的規(guī)律（紅花黃花黃花紅花黃花黃花），引導孩子們找出跟和上面一組規(guī)律的不同，然后接下去排。在驗證排的對不對時，我們一起讀規(guī)律，一起糾正錯誤的地方，這時候已經(jīng)有很多孩子的注意力開始轉移。接下去再進行鞏固，還是ABBABB（藍花黃花黃花藍花黃花黃花）。最后幼兒獨立操作，幫花仙子播花。很多孩子在操作中沒有排對，而且最后環(huán)節(jié)集體驗證時沒有孩子愿意跟我一起來驗證，各管各的去玩了。

分析：

花仙子是我們那個年代的經(jīng)典動畫片，現(xiàn)在的孩子很少看這類動畫片，對花仙子的人物形象不感興趣。教師對孩子的了解不夠，設計游戲時沒有考慮到孩子的年齡特點和興趣點，都是以自身的喜好、想法為主來設計的，孩子們對這個游戲并不是很喜歡。

第二次活動 換湯不換藥

我吸取了上次活動的經(jīng)驗，換了一個游戲主題，改成了《羊羊大戰(zhàn)灰太狼》，想想這個應該是當前孩子們最熱門的動畫片，對里面的角色也應該比較熟悉，用這個作為活動的主要游戲情境應該能激發(fā)孩子們學習的興趣。于是我出示了喜羊羊、灰太狼的圖片，問：“小朋友，你們認識它們嗎？”孩子們一下子來了興趣，七嘴八舌的講了起來，基本上都認識他們的。于是我又說：“慢羊羊村長發(fā)明了一種神奇藥水，喝了這個藥水，可以變出許多的羊。”一邊講，一邊拿出許多個喜羊羊，美羊羊?！跋惭蜓颉⒚姥蜓蚝攘松衿嫠幩?，就變出這么多了?，F(xiàn)在它們要排隊去對付灰太狼了?！焙⒆觽円粋€個的眼睛都不眨。于是我引出ABAB排序規(guī)律，問“喜羊羊美羊羊怎么排隊的？”孩子們找出了規(guī)律，大家一起讀一讀，然后放一放。接下去引出新經(jīng)驗，出示ABBABB規(guī)律（喜羊羊美羊羊美羊羊喜羊羊美羊羊美羊羊）讓孩子們找出與上面規(guī)律的不同，然后一起說一說規(guī)律，接下去排，孩子們說規(guī)律時我只聽到羊羊羊?? 接下去又是鞏固練習，出示很多懶羊羊和沸羊羊，讓孩子們嘗試接下去排什么，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣在慢慢減弱，在說規(guī)律的時候，有不少孩子不認識沸羊羊的名字，排序時不會說或者不會排。孩子的單獨操作也是給羊羊們排隊去對付灰太狼。我在巡回指導，最后環(huán)節(jié)不了了之了。

分析：

《 喜羊羊和灰太狼》這個游戲主題是當前最流行的動畫片，對于里面的主角孩子們都認識，因此一開始出示主角的時候，孩子們都很興奮，參與活動的積極性很高的，但是到后面為什么慢慢減弱了呢？我想：

1、情境設計單一。我在設計游戲時，只想到了要設計一個游戲情境，但是沒有真正把孩子引到這個情境中去，可以說是為了游戲化而游戲，游戲只是一個冒頭，在活動過程中卻很少有游戲的成分，到活動結束羊羊們還沒有大戰(zhàn)灰太狼，還停留在排隊，游戲的邏輯性、情境性都不夠，還是傳統(tǒng)式的數(shù)學教學。

2、游戲語言不夠豐富。在整個教學過程中，教師的游戲性指導語言少也是導致孩子興趣較弱的原因之一。教師要巧用語言、巧設環(huán)境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情景，同時要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公平的，朋友型的關系，一起參與活動，共同探討。

3、情境沒有為達到教學目標服務。本次活動是按規(guī)律排序，涉及到的新經(jīng)驗是學習ABB規(guī)律排序，在整個活動中只有羊的種類進行排序，范圍太小，沒有真正地達到教學目標。

第三次活動 對癥下藥見成效

我吸取了兩次的經(jīng)驗教訓，這次一定要好好把游戲化教學在數(shù)學活動中好好地運用進去。首先引入環(huán)節(jié)，我播放了輕松地背景音樂《喜羊羊和灰太狼》的主題曲，說：“今天我們一起去羊村吧”，在歡快的歌聲中，把孩子帶入了游戲情境中。然后點擊PPT，出現(xiàn)喜羊羊、美羊羊，跟小朋友打招呼，再點出慢羊羊村長，手上拿著“藥”，說“這是一種神奇藥水，喝了它可以變出很多只一樣的羊??”孩子們看的津津有味，又充滿了好奇心。接下去的一環(huán)節(jié)是復習鞏固ABAB排序規(guī)律。我點一下PPT，出現(xiàn)了很多喜羊羊，美羊羊，排成了ABAB規(guī)律，讓孩子們說一說接下去該排誰了？孩子們對ABAB規(guī)律掌握的比較好，他們一說出來我馬上點擊出一只羊，用各種插入的方法出現(xiàn)，孩子們可開心了，在他們眼里，學習就是在看電視那么輕松。

接下去是活動的重點部分，學習ABB的排序規(guī)律。我說“灰太狼得知慢羊羊村長變出了這么多的羊，就要來抓羊了”，孩子們馬上緊張起來。我繼續(xù)說：“羊羊們還不知道呢，在玩各種排隊游戲，瞧，他們又排出了另外一種方法的隊伍，跟前面的一樣嗎？”（引導幼兒比較ABAB與ABB的不同排序規(guī)律），眼尖的孩子馬上發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在變成了一只喜羊羊兩只美羊羊了。這時點擊灰太狼圖片，“哈哈，有這么多的羊，實在太好了，今晚我可以美餐一頓了?！薄鞍?，怎么回事，我頭好暈，眼睛花了?！苯處煛霸瓉砘姨强吹竭@樣的排隊方法會頭暈”，喜羊羊馬上想到了對付灰太狼的好辦法了，“我們快點排成一個兩個一個兩個的隊伍”。師：小朋友，請你快幫幫他們來排隊好嗎？”小朋友們都很想幫助羊羊們對付灰太狼，專注地看前面的規(guī)律，排出后面該排誰。孩子們說出來后，我馬上點擊PPT出示一個兩個一個兩個的喜羊羊美羊羊。我想：排的對不對如果是我老師來說的話不夠有趣味性，不如請灰太狼來試一試。然后又引出灰太狼“我又回來了”，孩子們這次集體排對了，灰太狼又一次暈倒，“我還會回來的！”我說：“原來灰太狼真的是怕這種排隊的方法，那我們把羊村的花也種成這個規(guī)律吧，灰太郎看到花也會暈倒的。”這一次我不廣把排序停留在給羊羊們排隊這個狹小的內(nèi)容上，拓展到給羊村其它東西排排隊，使的排序內(nèi)容更豐富，面更廣。接下去是鞏固練習。出示一排紅花，黃花，讓幼兒看前面的規(guī)律，給花來排排隊，孩子們的興趣一直保持著。最后是單獨練習環(huán)節(jié)，加入了更多的內(nèi)容，根據(jù)形狀的規(guī)律，根據(jù)大小的規(guī)律，是孩子們的學習不再呆板。我的要求是“我們一起來幫助羊羊們把羊村的墻面，地磚都做成一個兩個一個兩個的規(guī)律吧，這樣就能戰(zhàn)勝灰太狼了。”孩子們很樂意為羊羊們做點事，認真地排著。又到了最后評價、檢查環(huán)節(jié)，眼看著孩子們的興趣即將轉移，尤其是有些調(diào)皮的孩子蠢蠢欲動，又要離開位置，控制不住了。我想如果還是想上次那樣要求孩子們一張一張拿上來，老師對過去，孩子們肯定也會像上次那樣不愿意檢查了。于是，我又將灰太狼引了出來，讓它來驗查孩子們的操作結果，讓配班老師扮演灰太狼，小朋友們舉起自己排的卡片，灰太狼一一在小朋友面前跑過，如果排對了，灰太狼會發(fā)出“頭好暈呀”，如果排錯了，灰太狼就會把他抓走，關到狼堡里去。小朋友們可緊張了，當看到灰太狼“暈倒了”就開心的大笑，獲得了成功感，但是有幾個小朋友不幸被抓走，也牽動著小朋友的的心。怎么樣讓孩子主動來糾正做錯的題卡呢？于是我又增加了一環(huán)節(jié)：解救大行動。把排錯的幾張卡拿上來，大家一起想辦法，改正過來，那樣就能把他們就出來。為了解救同伴，驗證環(huán)節(jié)小朋友也很專心，不再出現(xiàn)前兩次的情況。整個活動在緊張、刺激、愉悅的過程中結束了。

接下去是評課環(huán)節(jié)，老師們對這次活動的評價很高：

1、游戲性強，能夠把一個動畫片的游戲情境貫穿活動始終，讓孩子在輕松愉悅的情境中主動學習。

2、教師組織活動語言賦予了童話語言，避免了單一的說教，而是采用了游戲的指導語，孩子們 樂意聽，聽得懂，操作時目的性很明確。

3、情境的設計能為達到教學目標服務，在整個活動中，教師的每一個環(huán)節(jié)設計的情節(jié)能夠為達成教學目標服務，教學內(nèi)容層層遞進，目標達成率高。分析：

在這次活動中，1、我抓住了孩子的興趣點，為幼兒創(chuàng)設寬松的游戲情境，利用孩子們喜歡的《喜羊羊和灰太狼》這一動畫內(nèi)容，把游戲情境貫穿與整個教學過程，在整個教學過程中，我把灰太狼這一孩子們既喜歡又害怕的角色在前擋的時間出現(xiàn)，給孩子們一次次的刺激，使得孩子們的學習狀態(tài)一直處于主動學習，對活動的興趣不減。尤其是最后環(huán)節(jié)，以前的活動這個環(huán)節(jié)我們很難把握，因為活動時間到了最后幾分鐘，孩子們的注意力也漸漸分散，往往就很難再集中，而我巧妙的引出灰太狼要來抓羊了的游戲情節(jié)，使得孩子們更有了要做好做對題卡的愿望。最后的糾錯環(huán)節(jié)又加入了解救同伴的游戲情節(jié)，孩子們?yōu)榱私饩韧椋材軌蚣芯Φ厝ゼm錯，去戰(zhàn)勝灰太狼，感受勝利的喜悅。

2、這次活動中ABB排序規(guī)律的內(nèi)容更為豐富，不再局限于給羊羊們排隊，而是拓展到了羊村的花草圍墻、路面，使得目標完成的更好。

啟示

通過本次數(shù)學活動教研活動的經(jīng)歷，讓我對數(shù)學教學的游戲化有了更深一步的認識。在今后的教學活動中值得反思與改進的地方有：

一、創(chuàng)設輕松的游戲情境

特定的環(huán)境可使人產(chǎn)生相應的態(tài)度、情緒或情感。將抽象的數(shù)學知識與具體的游戲情境結合起來，可以將數(shù)學教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，教師須巧用語言、巧設環(huán)境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情景，同時要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公平的，朋友型的關系，一起參與活動，共同探討。在本次活動中，我采用了直觀的PPT教具，加上《喜羊羊和灰太狼》的主題曲，把孩子們帶入了他們感興趣游戲的情境中，一下子吸引了幼兒學習的興趣。而整個活動中，孩子們都沉浸在游戲的氛圍中，使他們的學習輕松、愉悅。

二、游戲的設計要適合幼兒身心發(fā)展的特點，找到幼兒的興趣點 幼兒處于不同的年齡階段，他們的認知會表現(xiàn)出不同的特點。在設計游戲時幼兒處于不同的年齡階段，他們的認知會表現(xiàn)出不同的特點。在設計游戲時我們要充分考慮和尊重幼兒的認知特點，讓游戲貼近幼兒的生活。我們要充分考慮和尊重幼兒的認知特點，讓游戲貼近幼兒的生活。一開始我設計的游戲主題是《花仙子》，不能貼近幼兒的生活，不能引起孩子的共鳴，當然也不能激發(fā)孩子主動學習的欲望。小班幼兒喜歡熟悉的人物或動物，還喜歡情節(jié)有重復的游戲，這樣就能一次次的刺激他們，后面的活動設計了《羊羊戰(zhàn)勝灰太狼》的游戲情境，就符合了小班孩子的身心發(fā)展特點和興趣點，他們最喜歡看《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片，對動畫片中的人物比較熟悉，尤其是喜羊羊，美羊羊，灰太狼三個角色很熟悉，因此，游戲中主要采用了這三個角色。游戲在不斷推進，但是又有重復性，每次灰太狼都會暈倒，詼諧幽默，給孩子開心的體驗。

三、游戲設計要為達成教學目標服務。

無論是用什么教學方法，目的都是一樣的，就是為更好地完成教學目標服務，游戲化教學也如此。在游戲化教學中，教師要善于運用游戲，巧妙的把教學目標隱藏在游戲內(nèi)容中，使幼兒在玩中學，做中學。像這次數(shù)學活動中，我始終圍繞教學目標“根據(jù)ABB規(guī)律進行排序”這一條目標來設計游戲，并且做到游戲的漸進，推動目標的逐步實現(xiàn)。

四、教師的語言要生動有趣

幼兒是學習的主體，教師是主導。作為教師，首先自己要進入游戲情境，這樣才能夠感染幼兒，以達到快速進入游戲情境的目的。小班幼兒理解能力差，規(guī)則意識也差，教師要善于運用游戲語言與幼兒對話，提出活動的要求和注意點，這樣幼兒會更愿意聽，更樂于學，從而能較好地完整教學目標，師生關系也會更加融洽。

最后我想說，只要我們教師從實際出發(fā)，掌握幼兒的認知特點，設計符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，融知識性、趣味性、實用性為一體的數(shù)學游戲，就能激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的興趣，使幼兒玩得開心，玩有所得。