第一篇：導(dǎo)學(xué)案的使用及二次備課的原則和方法

導(dǎo)學(xué)案的使用及二次備課的方法和原則

巉口中心小學(xué) 數(shù)學(xué)組

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而編寫(xiě)的學(xué)習(xí)方案。它是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。它是高效課堂的重要抓手，也是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

備課是教學(xué)常規(guī)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是上好課的前提。如果說(shuō)集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識(shí)準(zhǔn)確的話(huà)，那么，二次備課則會(huì)使我們的課堂教學(xué)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這就要求我們教師根據(jù)班情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行備課，二次備課能增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性、針對(duì)性，使課堂教學(xué)更加高效。下面是我們數(shù)學(xué)組在教研活動(dòng)時(shí)大家討論得出的關(guān)于二次備課的方法、內(nèi)容和要求。

二次備課的方法：總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下： 標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性的內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)原教案中過(guò)簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說(shuō)明。改：改正原教案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。刪：刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序。

二次備課的內(nèi)容和要求：

1、備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)。以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

2、備教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（2）看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開(kāi)放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧？（3）看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚(yú)得水，得心應(yīng)手？其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。（4）看教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)？（5）看教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步是否面向全體學(xué)生，尤其看此教學(xué)方法是否適合學(xué)困生？

3、備練習(xí)設(shè)計(jì) 一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，并能加以融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)。

4、備教學(xué)效果。分析一堂課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時(shí)后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法，也就是我們寫(xiě)的小結(jié)或反思。

5、備教學(xué)評(píng)語(yǔ)。老師要在學(xué)生們展示之前，要對(duì)學(xué)生們?cè)谡故具^(guò)程中的情況，做到方方面面的預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見(jiàn)充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問(wèn)題。

6、備課堂教學(xué)模式。高效的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。我們不能搞形式主義，而要重實(shí)質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求，教無(wú)定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法，是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，教學(xué)之路艱辛而漫長(zhǎng)，課改之路更是崎嶇而坎坷。所以，它需要我們每一個(gè)教師勇于探索，不斷前行。我愿與諸位同仁共同努力、共同探索、共同提高，走出一條屬于我們自己的課改之路。

2014年3月20日

為了推進(jìn)高效課堂建設(shè)，深化“幫助·競(jìng)賽·過(guò)關(guān)”六字教學(xué)模式，體現(xiàn)集體備課的智慧，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，經(jīng)課改中心研究決定，進(jìn)行第二次導(dǎo)學(xué)案展評(píng)。為進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)案，提高教師二次備課的質(zhì)量；為有效使用教學(xué)案，提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)經(jīng)研究決定

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而編寫(xiě)的學(xué)習(xí)方案。它是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。它是高效課堂的重要抓手，也是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

首先，我們要明確編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的目的。

1、方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤(pán)”；

2、創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境；

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合；

4、增強(qiáng)課堂的有效性，提高課堂教學(xué)效益；

5、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個(gè)性化，體驗(yàn)知識(shí)的“超市自選”。

其次，我們要懂得編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的原則。

1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通過(guò)由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

3、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。因此導(dǎo)學(xué)案要做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。

4、層次性原則。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無(wú)序的教學(xué)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

第三，我們要把握導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本要求。

1、吃透教材打基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的 媒介，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教材。因此，編寫(xiě)前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)打好基礎(chǔ)。

2、“二度創(chuàng)作”有提示。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)比教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

3、緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

4、分層學(xué)習(xí)重差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”。即把知識(shí)轉(zhuǎn)為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、探究問(wèn)題，把問(wèn)題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要本著以下要求：（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多和細(xì)碎；（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維。（5）設(shè)計(jì)的問(wèn)題所用敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問(wèn)題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。通常針對(duì)學(xué)生層次，可將問(wèn)題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類(lèi)題目在知識(shí)上和能力上都有所提升，力求中等以上的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類(lèi)題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與社會(huì)實(shí)踐想對(duì)接。力求學(xué)有余力的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問(wèn)題。

5、學(xué)法指導(dǎo)在其中?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式方法的指導(dǎo)，改變過(guò)去單一被動(dòng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)；如何整合課內(nèi)外資源收集有效信息，如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何進(jìn)行小組合作；如何進(jìn)行問(wèn)題展示；如何進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑；如何用好糾錯(cuò)本；如何用好雙色筆；如何整理學(xué)習(xí)筆記；如何進(jìn)行自我反省；如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)??通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

綜上所述，一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

（一）問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。要能讓學(xué)生循著問(wèn)題的思路進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的開(kāi)放性思維。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

正因?yàn)檫@樣，所以我們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測(cè)，更有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)的獲得，探究知識(shí)的發(fā)生，獲取能力的提高。

二、有效自學(xué)、成就課堂：對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生要有正確的態(tài)度、科學(xué)的方法、主動(dòng)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)理念，它使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)知識(shí)是自我經(jīng)歷而不是教師給予，對(duì)能力是親歷獲取而不是教師傳授，對(duì)方法是主動(dòng)歸納而不是教師總結(jié)。因此，學(xué)生要滿(mǎn)腔熱忱、信心百倍、認(rèn)認(rèn)真真、積極主動(dòng)地去做好用好導(dǎo)學(xué)案。課下自學(xué)的質(zhì)量，是保證三步一課有效實(shí)施的關(guān)鍵。全體學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度是熱情而不是敷衍，積極而不是消極，主動(dòng)而不是被動(dòng)，渴望而不是無(wú)奈或拒絕。必須自主階段認(rèn)真寫(xiě)，課上互動(dòng)認(rèn)真標(biāo)注，課后修訂認(rèn)真改。課下全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨(dú)立自主全面完成導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主去完成導(dǎo)學(xué)案（必要時(shí)也可教師幫助、同學(xué)間合作，這僅為輔助手段），但更多是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生原則上不能自習(xí)課上討論。但學(xué)案一定要自己去學(xué)去做，千萬(wàn)不能抄襲，弄虛作假。使用時(shí)教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)容學(xué)生要記在學(xué)案上，并按要求去自學(xué)。沒(méi)有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。

三、課上互學(xué)、高效利用：

1、課堂交流離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。討論開(kāi)始時(shí)教師對(duì)討論進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）校訂學(xué)案，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組首先校訂學(xué)案，要逐內(nèi)容進(jìn)行；

（二）組內(nèi)個(gè)別釋疑解難，小組長(zhǎng)或組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)于某同學(xué)的個(gè)別問(wèn)題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學(xué)，開(kāi)展交流，提倡合作；

（三）落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組對(duì)每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問(wèn)題組織討論；

（四）如有集中的困惑問(wèn)題，小組收集。

2、課堂展示離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。各小組的主要展示人，按事先分配的重點(diǎn)內(nèi)容（對(duì)本小組領(lǐng)取的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問(wèn)題；也可以嘗試不分配特定內(nèi)容）板書(shū)展示，展示人要寫(xiě)上名字。

3、課堂生成離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。課上集中的困惑問(wèn)題記在學(xué)案上、個(gè)人的疑難批在學(xué)案上、教師提出的問(wèn)題也得寫(xiě)在學(xué)案上、思維的碰撞更要注在學(xué)案上。

4、學(xué)后反思離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。對(duì)課堂知識(shí)方法的概括是對(duì)學(xué)的結(jié)果的一個(gè)方面的表現(xiàn)，展示反思可以借助學(xué)案，修改反思更需要學(xué)案。

5、復(fù)習(xí)備考離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。對(duì)課堂知識(shí)的鞏固、整合以及階段復(fù)習(xí)都需要用到導(dǎo)學(xué)案，可以通過(guò)自主評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)自查學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)、有主次的復(fù)習(xí)。

6、課堂點(diǎn)撥離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。教師課堂學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生會(huì)寫(xiě)的教師不寫(xiě)，教師是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問(wèn)題敲定、點(diǎn)撥。學(xué)生要結(jié)合教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步討論展示內(nèi)容，并對(duì)學(xué)案再次修訂。

7、教師引導(dǎo)離不開(kāi)新學(xué)案。課堂后十分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案，結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了解新學(xué)案。

四、學(xué)案檢查、及時(shí)到位：

1、課堂學(xué)習(xí)使用過(guò)的學(xué)案，下課不能立即收交，為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)效果，課余時(shí)間學(xué)生必須依據(jù)教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果紅筆修訂導(dǎo)學(xué)案，晚自習(xí)上課前課代表帶領(lǐng)小組長(zhǎng)逐一檢查學(xué)案修訂情況，晚自習(xí)前交給教師。沒(méi)有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。

2、新學(xué)案的自主學(xué)習(xí)也需要督促，在晚自習(xí)下課前十分鐘小組長(zhǎng)檢查本小組新學(xué)案學(xué)習(xí)情況。

五、想學(xué)能學(xué)、會(huì)學(xué)學(xué)好：借助導(dǎo)學(xué)案，有效實(shí)施“三步一課循環(huán)教學(xué)”根本目的是打造高效課堂、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。熱切希望全體同學(xué)積極參與，不僅要想學(xué)習(xí)更要會(huì)學(xué)習(xí)，只有能學(xué)習(xí)才能學(xué)好習(xí)。濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程必使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握知識(shí)，全面廣泛的課堂參與必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必定使學(xué)習(xí)效率真正得到提高、學(xué)習(xí)潛能得到最有效的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)效果得到有效保證。

我們了解了導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用，那么，對(duì)二次備課的原則與方法的把握也非常重要。通過(guò)這幾年的高效課堂的實(shí)踐與總結(jié)，我覺(jué)得二次備課要遵循以下幾個(gè)原則：

1、目標(biāo)性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際重新審核確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、興趣性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

3、指導(dǎo)性原則：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；

4、預(yù)設(shè)性原則：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的編排對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面預(yù)設(shè)，同時(shí)要留有余地。

備課是教學(xué)常規(guī)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是上好課的前提。如果說(shuō)集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識(shí)準(zhǔn)確的話(huà)，那么，二次備課則會(huì)使我們的課堂教學(xué)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這就要求我們教師根據(jù)班情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行備課，二次備課能增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性、針對(duì)性，使課堂教學(xué)更加高效。下面我就談?wù)劧蝹湔n的方法、內(nèi)容和要求。

二次備課的方法：總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下： 標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性的內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)原教案中過(guò)簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說(shuō)明。改：改正原教案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。刪：刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序。

二次備課的內(nèi)容和要求：

1、備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)。以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

2、備教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（2）看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開(kāi)放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧？（3）看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚(yú)得水，得心應(yīng)手？其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。（4）看教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)？（5）看教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步是否面向全體學(xué)生，尤其看此教學(xué)方法是否適合學(xué)困生？

3、備練習(xí)設(shè)計(jì) 一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，并能加以融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)。

4、備教學(xué)效果。分析一堂課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時(shí)后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法，也就是我們寫(xiě)的小結(jié)或反思。

5、備教學(xué)評(píng)語(yǔ)。老師要在學(xué)生們展示之前，要對(duì)學(xué)生們?cè)谡故具^(guò)程中的情況，做到方方面面的預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見(jiàn)充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問(wèn)題。

6、備課堂教學(xué)模式。高效的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。我們不能搞形式主義，而要重實(shí)質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求，教無(wú)定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法，是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，教學(xué)之路艱辛而漫長(zhǎng)，課改之路更是崎嶇而坎坷。所以，它需要我們每一個(gè)教師勇于探索，不斷前行。我愿與諸位同仁共同努力、共同探索、共同提高，走出一條屬于我們自己的課改之路。

2011年11月7日于寧達(dá)中學(xué)

第二篇：使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行二次備課

使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行二次備課，將教學(xué)案一體化?使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，將教學(xué)案一體化。這事因?yàn)閷W(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，面向廣大教師和所有同學(xué)段班級(jí)設(shè)計(jì)和編制的。教師在上課前必須根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所教班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的在備課，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。二次備課的一般步驟是：鉆研課標(biāo)——分析教材——研究學(xué)案——參與集體備課研討交流——個(gè)人在學(xué)案上備課。

專(zhuān)研課標(biāo)，重點(diǎn)把握教學(xué)的目標(biāo)要求；分析教材則主要是了解教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)的重難點(diǎn)，確立基本的教學(xué)方向；研究學(xué)案主要是對(duì)學(xué)案的解讀，理解編寫(xiě)設(shè)計(jì)的意圖，研究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立是否正確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)的方法措施是否等當(dāng)；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與老師交流，通過(guò)交流大家達(dá)成共識(shí)以后進(jìn)入個(gè)人在學(xué)案上的備課步驟。個(gè)人在學(xué)案上的備課主要是：

（1）修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法提示；

（2）修訂教學(xué)步驟中不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)；

（3）修訂教學(xué)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>

（4）修訂問(wèn)題設(shè)計(jì)中不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題；

（5）增減相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

（6）增減有關(guān)的練習(xí)或作業(yè)；

（7）增減相關(guān)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)內(nèi)容；

（8）將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法寫(xiě)入自己使用的學(xué)案，將學(xué)案變成自己的教案。

總之，二次備課要達(dá)到兩個(gè)目的：一是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；而是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將教學(xué)案真正一體化。使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？

學(xué)生使用學(xué)案學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：預(yù)習(xí)--學(xué)習(xí)研討——交流反饋——鞏固訓(xùn)練——拓展遷移。

教師在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要跟上指導(dǎo)和服務(wù)，特別是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)。為了提高指導(dǎo)和服務(wù)的質(zhì)量，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都必須把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題——明確要求——指示方法——學(xué)生學(xué)習(xí)——反饋展示——啟發(fā)點(diǎn)撥——作業(yè)訓(xùn)練——反饋展示——再點(diǎn)撥——再訓(xùn)練，其中有兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，要求教師必須重點(diǎn)把握：提出問(wèn)題，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向和目標(biāo)，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的基礎(chǔ)和前提，教師必須精心設(shè)計(jì)；二是啟發(fā)與點(diǎn)撥，這是教師主導(dǎo)的關(guān)鍵發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障、三維目標(biāo)的達(dá)成都依靠它來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以說(shuō)點(diǎn)撥啟發(fā)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師必須利用自己的智慧精心點(diǎn)撥、巧點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到位。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案中如何有效進(jìn)行二次備課

導(dǎo)學(xué)案中如何有效進(jìn)行二次備課 管永霞

有了二次備課的認(rèn)識(shí)與策略，現(xiàn)代教師教學(xué)研究的一些糾結(jié)就能很好地解決。教師的備課就不會(huì)再被“豐富的資源”所蒙蔽，被“名師方案”所左右，教師教學(xué)實(shí)踐與研究就有了清醒的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究主體的回歸。有了二次備課的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，教師的有效備課就能更上一個(gè)臺(tái)階。如果這位教師把小標(biāo)題“教學(xué)反思”改為“二次備課”通過(guò)這幾年的高效課堂的實(shí)踐與總結(jié)，我覺(jué)得二次備課要遵循以下幾個(gè)原則：

1、目標(biāo)性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際重新審核確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、興趣性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、指導(dǎo)性原則：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

4、預(yù)設(shè)性原則：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的編排對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面預(yù)設(shè)，同時(shí)要留有余地。

備課是教學(xué)常規(guī)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是上好課的前提。如果說(shuō)集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識(shí)準(zhǔn)確的話(huà)，那么，二次備課則會(huì)使我們的課堂教學(xué)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這就要求我們教師根據(jù)班情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行備課，二次備課能增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性、針對(duì)性，使課堂教學(xué)更加高效。下面我就談?wù)劧蝹湔n的方法、內(nèi)容和要求。

二次備課的方法：總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下： 標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性的內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)原教案中過(guò)簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說(shuō)明。改：改正原教案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。刪：刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序。

二次備課的內(nèi)容和要求：

1、備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)。以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

2、備教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（2）看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開(kāi)放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧？（3）看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚(yú)得水，得心應(yīng)手？其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。（4）看教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)？（5）看教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步是否面向全體學(xué)生，尤其看此教學(xué)方法是否適合學(xué)困生？

3、備練習(xí)設(shè)計(jì)一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，并能加以融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)。

4、備教學(xué)效果。分析一堂課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時(shí)后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法，也就是我們寫(xiě)的小結(jié)或反思。

5、備教學(xué)評(píng)語(yǔ)。老師要在學(xué)生們展示之前，要對(duì)學(xué)生們?cè)谡故具^(guò)程中的情況，做到方方面面的預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見(jiàn)充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問(wèn)題。

6、備課堂教學(xué)模式。高效的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。我們不能搞形式主義，而要重實(shí)質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求，教無(wú)定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法，是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學(xué)模式。

二、怎樣做好二次備課

1、教學(xué)素材的重新選擇備課及現(xiàn)代條件下的課堂，教師往往會(huì)塞進(jìn)太多的“精彩素材”，課堂教學(xué)內(nèi)容上有太多的“點(diǎn)”而致“消化不良”，最終是難點(diǎn)沒(méi)有突破、重點(diǎn)沒(méi)有突出。二次備課，重新感悟素材并作選擇是必過(guò)的“坎”。

重在占有。課堂的教學(xué)素材涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)及相應(yīng)的內(nèi)涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達(dá)到真正的積累與儲(chǔ)備。很多教師上課之前重新熟悉素材，或默一下，甚至是背下來(lái)，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵(lì)。充分占有素材，課堂上自會(huì)熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應(yīng)“急”有方，信手拈來(lái)。

重在篩選。課堂普遍存在預(yù)設(shè)教學(xué)素材過(guò)多、沒(méi)有充分利用的現(xiàn)象。過(guò)多的教學(xué)素材擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，削弱了學(xué)生的深入探究。應(yīng)重新認(rèn)識(shí)并進(jìn)行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割?lèi)?ài)，摒棄課堂上材料繁多的“快節(jié)奏、高密度”的“高效”的做法，達(dá)成集中而深入的探究活動(dòng)，課堂教學(xué)才可能有所突破。

重在發(fā)揮效用。教師對(duì)教學(xué)素材內(nèi)涵不甚了了，或是沒(méi)有設(shè)計(jì)好充分利用的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自然就是“表面文章”，課堂上難免出現(xiàn)假問(wèn)題、淺提問(wèn)及應(yīng)付式“讀”“問(wèn)答”之類(lèi)的活動(dòng)，課堂可能就是低效或無(wú)效的。教學(xué)素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新選擇是素材的深度思考，是重新審視，有獨(dú)特的感悟，有新的發(fā)現(xiàn)，找到素材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效聯(lián)系點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)素材的應(yīng)有效用。

2、學(xué)情的重新確定

只做一次備課，在“名師方案”及繁多的信息前，教師容易被迷惑，預(yù)設(shè)時(shí)往往是一廂情愿，或是被“他人智慧”所左右。他人方案上設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，便誤以為自己的學(xué)生也會(huì)有怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。二次備課應(yīng)回到現(xiàn)實(shí)學(xué)情中來(lái)。

應(yīng)明確

“屬于學(xué)生發(fā)展需要的而他們自讀自學(xué)又搞不明白的，就是應(yīng)該教的”。明確學(xué)生課前已做了些什么，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生課前獨(dú)立完成，不需要占用課堂時(shí)間；明確學(xué)生什么還未能做，未做好，是需要課堂上完成的。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師課堂上重復(fù)一些學(xué)生已完成的內(nèi)容，做一些學(xué)生不費(fèi)力就能輕松完成的內(nèi)容，且教師在課堂上“如臨大敵”，或是“裝腔作勢(shì)”，弄得學(xué)生昏昏欲睡。這是一種偽課堂假教學(xué)。

學(xué)情的重新確定是了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)到什么程度，了解學(xué)生能力形成情況及閱讀、思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，確定什么樣的有挑戰(zhàn)性?xún)?nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)，確定學(xué)生課堂活動(dòng)的能力層次，確定應(yīng)訓(xùn)練點(diǎn)撥、提升并形成良好習(xí)慣的內(nèi)容。

3、教學(xué)理念的重新審視

課堂教學(xué)中搬抄教參,解讀以教參、課本為中心，以“名師方案”、為中心，還是從學(xué)生的理解出發(fā)以學(xué)生的學(xué)為中心？對(duì)一次備課教學(xué)理念的重新審視與調(diào)整是必要的，教師的教學(xué)理念決定了二次備課的有效性，決定了課堂上教學(xué)的有效性。

有的時(shí)候，教師于課堂上得到的反饋是學(xué)生已完成知識(shí)建構(gòu)，就沒(méi)有集中指導(dǎo)的需求與任務(wù)。

當(dāng)然，廣泛意義上看，所有的課堂教學(xué)的更好準(zhǔn)備，所有的課堂教學(xué)更高水平的提升工作，所有的實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的更高追求，都是二次備課。

當(dāng)然，教學(xué)之路艱辛而漫長(zhǎng)，課改之路更是崎嶇而坎坷。所以，它需要我們每一個(gè)教師勇于探索，不斷前行。我愿與諸位同仁共同努力、共同探索、共同提高，走出一條屬于我們自己的課改之路。

第四篇：關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的二次備課(教師教學(xué)案)的說(shuō)明

豐都縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

基于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)下的二次備課說(shuō)明

一、基于導(dǎo)學(xué)案下的“二次備課”理解

一般的二次備課有兩種基本思路，一種是“集體備課——專(zhuān)人主備——個(gè)人修改——教后反思”。也就是說(shuō)通過(guò)校本教研集體備課的方式來(lái)確定備課的總體思路，主備教師按照集體備課的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每一位執(zhí)教教師在授課前應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)人修改，課后要結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行自我反思。另一種是集體備課首先應(yīng)該是一次備課，即人人備課，個(gè)個(gè)鉆研，接著是二次備課，即相互交流，相互切磋，相互碰撞，集思廣益，最后達(dá)成共識(shí)。

豐都縣小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，集中優(yōu)秀老師經(jīng)過(guò)初備、復(fù)查、審核后形成的產(chǎn)物，一般教師沒(méi)有參與“一次備課”。所以教科所小語(yǔ)教研員于2012年9月1日，在聽(tīng)取城鄉(xiāng)教師建議的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“豐都縣小學(xué)語(yǔ)文‘導(dǎo)學(xué)案教學(xué)’課前預(yù)設(shè)案”（附后）掛在城域網(wǎng)《教育科研》“資源下載”欄目下，供全縣小學(xué)語(yǔ)文教師使用，并郵箱下發(fā)通知。通知要求，一是教師不得手持“導(dǎo)學(xué)案” 上課；二是不得將“導(dǎo)學(xué)案”視為“教案”，必須進(jìn)行“二次備課”。

二、做好課前二次備課

在上課前了解了導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師認(rèn)真解讀文本，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，按照“豐都縣小學(xué)語(yǔ)文‘導(dǎo)學(xué)案教學(xué)’課前預(yù)設(shè)案”中的“文本解讀”、“變式訓(xùn)練”、“遷移運(yùn)用”進(jìn)行文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)，第一，在導(dǎo)學(xué)案上，力爭(zhēng)做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”。標(biāo)：標(biāo)記導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問(wèn)題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性等內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。

增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)原案中過(guò)簡(jiǎn)的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說(shuō)明。

改：改正原案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改原案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。

刪：刪除原教中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原案中過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序。

第二，在教材上，力爭(zhēng)備好“三點(diǎn)”

由于我縣小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案核心在“關(guān)注學(xué)法”上，所以，教師必須深度解讀教材。

一核定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)。以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀課文（學(xué)案）的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

二核定教學(xué)設(shè)計(jì)。課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；新課的教學(xué)環(huán)

節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開(kāi)放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧。教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚(yú)得水，得心應(yīng)手。其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)。

三是設(shè)計(jì)“變式訓(xùn)練”和“遷移運(yùn)用”練習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)2011年修訂版要求，語(yǔ)文應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，即“語(yǔ)用”課堂。所以我們立足在如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，主要以“變式訓(xùn)練”和“遷移練習(xí)”兩種方式進(jìn)行。

三、注重課后二次備課的經(jīng)驗(yàn)提煉

基于“教學(xué)反思”，圍繞“課堂敗筆”之處進(jìn)行回顧、梳理和剖析，吸取教訓(xùn)，作重新設(shè)計(jì)，可以在以后再教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高。

一是教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉，就會(huì)時(shí)過(guò)境遷煙消云散。

二是學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往住會(huì)有獨(dú)特見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。所以記錄下并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教

師的教學(xué)思路。

三是學(xué)生的困惑，可以促進(jìn)教師尋找和探求更好的方式、方法。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì)有一些不同的問(wèn)題和困惑。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)意圖

1、導(dǎo)學(xué)案是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

2、導(dǎo)學(xué)案能夠幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情、是溝通教與學(xué)的橋梁。

3、導(dǎo)學(xué)案具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的“線路圖”。

4、導(dǎo)學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、合作探究的有效方案。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念

1、以貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)為先導(dǎo)，以整體高效為目標(biāo)。

2、以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點(diǎn)，精講精練為策略，主動(dòng)參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。

3、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的控掘，注重知識(shí)體系的構(gòu)建，關(guān)注師生關(guān)系的和諧。

三、導(dǎo)學(xué)案編制的原則

1、主體性原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題探究、問(wèn)題解決、感悟?qū)W習(xí)、成長(zhǎng)生命。

2、探究性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞人的發(fā)展、興趣的激發(fā)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等來(lái)

考慮，要針對(duì)能力展開(kāi)對(duì)知識(shí)、問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)，要有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)，要激活學(xué)生的思維。

3、啟發(fā)性原則

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟問(wèn)題，去與生產(chǎn)生活掛鉤，去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維能力。

4、靈活性原則

學(xué)生認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異和學(xué)科特點(diǎn)差異，決定著導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)形式要豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、靈活激趣是導(dǎo)學(xué)案的重要品質(zhì)。

5、梯度化原則

問(wèn)題設(shè)置考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階，低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、交流解決大部分問(wèn)題，體驗(yàn)成功喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

6、分層設(shè)置原則

依據(jù)“因材施教”的原理，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，題目設(shè)置要分四個(gè)層次，既A、B、C、D四級(jí)，以A、B級(jí)為主，輔以適當(dāng)C級(jí)，少量D級(jí)。既保證A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)高效的同時(shí)，也滿(mǎn)足C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

7、能力立意原則

導(dǎo)學(xué)案是高效學(xué)習(xí)的“線路圖”，而線路圖通向的目的地是能力

提高。要針對(duì)培養(yǎng)能力的要求來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的提出、探究的過(guò)程和情景的預(yù)設(shè)，學(xué)生通過(guò)探究這些問(wèn)題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到最大程度的提高。

8、與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須注重與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合，在學(xué)生熟知的情景中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，完善學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

9、創(chuàng)新性原則

導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據(jù)教材又不單純依賴(lài)教材。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問(wèn)題創(chuàng)新、過(guò)程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和思維能力。同時(shí)面對(duì)學(xué)生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會(huì)形勢(shì)的變化，導(dǎo)學(xué)案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。

四、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)與功能

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三大部分，每單元都有復(fù)習(xí)學(xué)案和檢測(cè)題。

1、預(yù)習(xí)案：是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，重在“導(dǎo)”字，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、探究案：是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，解決“會(huì)學(xué)”問(wèn)題。

3、訓(xùn)練案：是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)際目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)“的問(wèn)題。

預(yù)習(xí)案基本板塊

1、使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)

2、教材助讀

3、預(yù)習(xí)自測(cè)

4、我的疑惑

5、信息鏈接

使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)：在預(yù)習(xí)案開(kāi)始部分，附上本節(jié)課簡(jiǎn)明扼要的使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)中的具體要求和注意事項(xiàng)。這部分內(nèi)容很關(guān)鍵，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

舉例：九年數(shù)學(xué)：結(jié)識(shí)拋物線

1、用15分鐘左右時(shí)間，閱讀探究課本的基礎(chǔ)知識(shí)，自主高效預(yù)習(xí)，提升閱讀理解能力；

2、完成教材助讀設(shè)置的問(wèn)題，然后結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識(shí)和例題，完成預(yù)習(xí)自學(xué)及我的疑惑欄目。

教材助讀：

1、即指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，把需要通過(guò)預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)在教材中得到落實(shí)，讓學(xué)生把教材內(nèi)容讀細(xì)、讀透，并保證基礎(chǔ)知識(shí)。

2、助讀題型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材順序，由淺入深，將基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。

預(yù)習(xí)自測(cè)：

1、即檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。自測(cè)題目必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性，不要追求“多、難、深”，要講究基礎(chǔ)性、針對(duì)性、時(shí)效性。既避免直問(wèn)直答，失去思考價(jià)值，又不能難度太大，讓學(xué)生難以著手，要與課內(nèi)探究?jī)?nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)。

2、題目可以借助教材中的思考題，加以變

通后放在此處，盡量不出教材原題。

3、題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問(wèn)答等方式都可以。

我的疑惑：這部分內(nèi)容由學(xué)生預(yù)習(xí)后完成，主要給教師提供了解學(xué)情信息，以便在課堂中有的放矢。

舉例：我的疑惑

請(qǐng)你講預(yù)習(xí)中未能解決的問(wèn)題和疑惑的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，待課堂上與老師和同學(xué)一起探究解決。

信息鏈接：

1、介紹與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和前沿知識(shí)，作為學(xué)生的伴學(xué)教材，旨在拓展學(xué)生視野，增加知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的廣度、寬度、深度、厚度等。

2、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，具有知識(shí)快餐性質(zhì)，選取趣味性強(qiáng)，適合中學(xué)生閱讀的材料。

3、此項(xiàng)內(nèi)容適合文科學(xué)習(xí)?？梢暰唧w內(nèi)容設(shè)置。

預(yù)習(xí)案的功能

1、預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2、通過(guò)預(yù)習(xí)使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，預(yù)習(xí)案是確保高效課堂的前提和基礎(chǔ)。

探究案 探究案基本板塊

1、學(xué)始于疑

2、質(zhì)疑探究

3、拓展提升

4、我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

5、當(dāng)堂檢測(cè)

6、我的收獲

學(xué)始于疑：

1、通過(guò)教材的預(yù)習(xí)，學(xué)生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對(duì)此，需要教師深入把握教材，從學(xué)生的角度并圍繞學(xué)生目標(biāo)凝練出2——5個(gè)學(xué)生自身可能存在的疑惑問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的疑問(wèn)，也可能是學(xué)生根本想不到的疑點(diǎn)，也可以是老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提出的思考點(diǎn)。

2、老師要根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)這一欄目，這些疑問(wèn)雖然沒(méi)有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過(guò)程中會(huì)自然而然的得到解決。

質(zhì)疑探究：

1、貫徹“三探究”和“三不探究”的原則?！叭骄俊笔侵福禾骄恐攸c(diǎn)、探究難點(diǎn)、探究易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不探究”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不探究，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不探究，深入學(xué)習(xí)也不會(huì)的不探究。

2、探究點(diǎn)要重視與生活的密切聯(lián)系，在關(guān)注生活熱點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中靈活理解運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生能力。

3、探究點(diǎn)要以小問(wèn)題的形式由淺入深，層層展開(kāi)。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

4、探究點(diǎn)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思維現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，并直指學(xué)生認(rèn)識(shí)或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。

拓展提升：該環(huán)節(jié)是針對(duì)本堂課知識(shí)和能力的拓展提升，需要老師站在更高的角度來(lái)設(shè)置題目或補(bǔ)充內(nèi)容，達(dá)到幫助學(xué)生拓展知識(shí)、提升能力的目的，該部分內(nèi)容要源于本課內(nèi)容，又要高于本課內(nèi)容。

我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：

1、教師必須提供知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖框架，可以是框圖、分支圖、知識(shí)樹(shù)、思維導(dǎo)圖等形式，留出空讓學(xué)生自己填寫(xiě)。

2、此版塊主要培養(yǎng)學(xué)生組織、構(gòu)建、整合信息的能力，能夠比較清晰、全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，把握知識(shí)的總體特征及各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；也可供教師了解學(xué)生是否真正掌握了一節(jié)課的知識(shí)體系。

3、應(yīng)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中所表現(xiàn)出來(lái)的橫向、縱向?qū)蛹?jí)關(guān)系。

我的收獲：學(xué)生反思本節(jié)目標(biāo)達(dá)成及意外收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。老師在編寫(xiě)時(shí)需要留出該板塊位置。

探究案的功能

1、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2、幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

3、課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)的掌握，問(wèn)題的解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

訓(xùn)練案

1、訓(xùn)練案包括三部分題：基礎(chǔ)鞏固題、綜合應(yīng)用題和拓展提升題。

2、學(xué)生用25分鐘左右完成。

五、導(dǎo)學(xué)案三大部分的相互關(guān)系

1、導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)整體，預(yù)習(xí)案是基礎(chǔ)，是前提，是課堂順利開(kāi)展并高效的保證。

2、課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)，問(wèn)題解

決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

3、訓(xùn)練案是預(yù)習(xí)案和探究案的延伸，是對(duì)預(yù)習(xí)和探究中重要知識(shí)點(diǎn)鞏固和檢測(cè)過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、提升學(xué)生思維能力的過(guò)程。

復(fù)習(xí)案與單元檢測(cè)

1、復(fù)習(xí)案：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元或一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合探究、歸納和梳理，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高運(yùn)用能力。

2、單元檢測(cè)：根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置不同層次的題目，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和舉一反三的能力。

六、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制要求

導(dǎo)學(xué)案的編制要做到四個(gè)符合：符合課標(biāo)要求、符合具體教學(xué)模塊要求、符合“三維目標(biāo)”要求、符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。

（二）編制指導(dǎo)思想

1、導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導(dǎo)”、“學(xué)”“案”三個(gè)字上下功夫。

2、體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化”兩個(gè)原則。

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)原則。

4、設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要有層次感、立體感、新穎感、與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（三）導(dǎo)學(xué)案編制的基本程序

1、提前分工；

2、初稿研討；

3、完成修正案；

4、設(shè)計(jì)分層個(gè)案；

5、課后優(yōu)化

提前分工：學(xué)科督學(xué)或備課組長(zhǎng)至少提前兩周進(jìn)行編制人分工，編制人根據(jù)集體備課的研究結(jié)果開(kāi)始編制導(dǎo)學(xué)案。

初稿研討：（1）編制人將初稿打印出來(lái)，每周集備前發(fā)給學(xué)科組的各位老師。

（2）初備人先說(shuō)明自己的編制思路，然后每位教師都提出自己的修改意見(jiàn)，初備人負(fù)責(zé)記錄，修改初備案。

（3）修改后的初備案由學(xué)科督學(xué)或?qū)W部領(lǐng)導(dǎo)簽字后，送到印刷室印刷。

完成修正案：教師拿到初稿研討導(dǎo)學(xué)案后，再根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行修正，完成修正案。

設(shè)計(jì)分層個(gè)案：在修正案的基礎(chǔ)上，任課教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層教案。

課后優(yōu)化：上完課后，教師要根據(jù)課堂使用情況進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行記錄，課后再進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案修正完善。

七、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、預(yù)習(xí)案

（1）課前提前1——2天下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充足時(shí)間預(yù)習(xí)、思考、討論。

（2）用雙色筆勾畫(huà)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、理解內(nèi)容，并記錄好自己的疑點(diǎn)。

（3）上課前一天，任課教師將預(yù)習(xí)案收回，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握真實(shí)學(xué)情。

（4）設(shè)想課堂多種應(yīng)對(duì)措施，保證點(diǎn)撥精當(dāng)、簡(jiǎn)潔。

2、探究案

根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)的設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成以下環(huán)節(jié)：

（1）讀書(shū)自學(xué)，自主探究：結(jié)合探究案，獨(dú)立思考，形成自己對(duì)探究題目的見(jiàn)解，并明確自己的疑問(wèn)。

（2）分組合作，討論解疑：針對(duì)預(yù)習(xí)自學(xué)和自主探究所存在的問(wèn)題及展示內(nèi)容，小組內(nèi)展開(kāi)高效的交流討論。

（3）展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華：展示點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可分為四點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)；四類(lèi)：規(guī)律、方法、小竅門(mén)、跟蹤練習(xí)。

（4）清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：當(dāng)堂檢測(cè)至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。

3、訓(xùn)練案

（1）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，下發(fā)訓(xùn)練案。（2）學(xué)生課后完成并上交，由教師進(jìn)行批閱。

（3）也可由學(xué)生互批后上交，教師進(jìn)行二次批閱后，總結(jié)反饋學(xué)生完成情況。

（4）在教師使用導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，要做到：有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。