第一篇：指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：來自實踐的反思與啟示——以大班幼兒光影概念

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維普資訊 http://004km.cn ２０ ０８年第 Ｏ ２期

（總第 １８期）５

學(xué)圈教 宵 麗究

Ｓ ｕ ｉ

Ｐ ｅ ｃ ｏ ｌ ｄｕ ａ ｉ ｎ ｔ ｄ ｅ ｉ ｒ ｓ ｈ ｏ

ｓ ｎ

Ｅ ｃｔ ｏ

ＮＯ ０ ． ２． ２ ０

０８

ＳｅｉｌＮｏ１ ８ ｒａ

．５

指 向概念轉(zhuǎn)變 的教學(xué) ： 自實踐 的反思與啟 示 冰 來

— —

以大班幼兒光影概念轉(zhuǎn) 變的教 學(xué)活動為例

整理者 ： 徐 杰 袁美英

王樹 芳 ：南京 市北 京 東路 小 學(xué) 附屬 幼 兒 園教

目前，兒科學(xué) 教育 領(lǐng)域 中存 在學(xué)科 和生 活化

幼

南京市優(yōu)秀青年教 師

兩種取 向。在教育 實踐 中，活取 向 的科 學(xué)教 育往

師，生 張 琴 ：南京 市 北京 東路 小學(xué) 附屬 幼 兒 園教

往 因為 內(nèi)容選 擇 與教 學(xué) 實 施 的廣 泛 有余、深 入 不

南京 市玄武 區(qū)學(xué)科 帶 頭人 足，致使 幼兒無 法從 繁雜 的外部 世界 中建 構(gòu)一 些科

師，學(xué) 概念，而僅停 留在 對現(xiàn)象 的認 識上。以“ 中學(xué) ” 做

為 代表 的學(xué)科 取 向的科學(xué) 教育 彌補 了這 一不足，它

一

一、經(jīng)驗 ? 流

交

方面強 調(diào)立 足于 幼兒 的原有 概念，設(shè)計 一系 列 的 國外 大 量研 究 表 明教 學(xué) 能促 進 兒 童 的概 念轉(zhuǎn)

變，同 的研 究者 從不 同的概念轉(zhuǎn) 變理 論 和視 角 闡

不

活動，促進 幼 兒 的概念 轉(zhuǎn) 變，一 方 面強 調(diào)運 用科

另

過程 中建 構(gòu) 自己 的概念。

基 學(xué) 探究 的方 法，幼兒 在 觀察、測、讓 猜 實驗、流 的述 了 自己 的教學(xué)模 式 和教學(xué) 策 略。但 是，于我 國

交

幼 兒科 學(xué)教 育 的傳統(tǒng) 與現(xiàn)狀，在探 索指 向概 念轉(zhuǎn)變

指 向概 念 轉(zhuǎn)變 的教 學(xué)作 為 學(xué)科 取 向科學(xué) 教 育

教 學(xué) 的道路 上仍 有許 多值得 探討 的基本 問題，如教的另一種 形式，在秉 承“ 中學(xué) ” 做 強調(diào) 幼兒 的原 有概

學(xué) 目標 的制 定、學(xué)活 動 的設(shè) 計、教 實施 等方 面。

念，調(diào)方 法 和程 序 的科 學(xué)性 的基 礎(chǔ)上，強 將關(guān) 注點

擴大 至教學(xué) 如何 促進幼 兒關(guān) 鍵科 學(xué)概 念 的轉(zhuǎn) 變，以 及教學(xué) 進程 中幼 兒概念 轉(zhuǎn)變 的途徑、度及 影 響因

速 徐 杰 ： 向概 念轉(zhuǎn) 變 的教 學(xué) 的 目標 應(yīng)是什 么 ？ 指

張俊 ： 然我們 是針 對幼 兒某一 科學(xué) 概念進 行

雖 教學(xué)，如光 影 概念，是 我 們并 不 是 把獲 得科 學(xué) 意

但

素等多 個方 面。不僅 有利 于摸索 出促 進幼 兒概 念

義 上 的光 影概 念作 為我們 教學(xué) 的最 終 目標。這 畢竟 在

轉(zhuǎn)變 的教 學(xué) 形式，有 利 于更 加 深刻、面地 認識

幼 兒階段，也 全 即使 是大 班末 期 的幼兒也 無法從 科學(xué) 的

幼兒概 念轉(zhuǎn) 變 的過 程，將這 種認識 作 為進一 步完

角度 認識 到影 子產(chǎn)生 的根 本原 因，并 國外 的相關(guān)研 究

善教學(xué) 的依據(jù)。受 《 前教育研 究 》 志社 的委托，學(xué) 雜

我們組 織 一線 教 師就 這 種 教學(xué) 形 式 的難 點 與 關(guān)鍵

勢 的關(guān) 注與探 討。參 與訪談 者簡 介 ：

以及 我們 的研 究都證 實 了這一 點，以我們 提 出指

所 向概 念轉(zhuǎn)變 的教 學(xué)。也就 是說，幼兒 概念轉(zhuǎn) 變 的方的多 種途徑 和可 能性。因此，們主 張每個 幼兒在我 自己原 有水平上 形成 自己的解 釋和解 釋性理 解。概

念 轉(zhuǎn) 變是一 個長 期 的過程，中可能有 多次 的停滯

其環(huán)節(jié)進行 了座談，以期 引起 同行對科 學(xué)教 育發(fā) 展趨

向指 出 了制 定教 學(xué) 目標 的方 向，但并 沒有 限定轉(zhuǎn) 變

張俊 ： 南京 師 范大 學(xué)教 育科 學(xué)學(xué)院 副教 授

馬柳新 ：南京 市玄武 區(qū)教 師進 修 學(xué)校教 研 員，與 反復(fù)，因此 我們希 望教 學(xué)有 利 于幼兒 的概念 朝著

南京 市優(yōu) 秀教 研 員

積極、正確 的方 向發(fā) 展，同時 培養(yǎng) 他 們 的科學(xué) 精 神

吳邵 萍 ：南京 市 北京 東路 小 學(xué) 附屬 幼 兒 園 園

與科 學(xué)思 維。由于 概念轉(zhuǎn) 變 的長期性，養(yǎng)科 學(xué)精

培 長，國優(yōu) 秀教 師，蘇省 特 級 教 師，京 市 名教

神、學(xué)思 維方 面 的 目標 不可 能在一 兩次 教學(xué) 活動

全 江 南 科 師，南京 市學(xué)科 帶 頭人

中實 現(xiàn)，這并 不影 響我們 將其 納入 我們 的 目標 體

但

陳一平： 南京 市北 京 東路 小 學(xué)附屬 幼兒 園業(yè)務(wù)

系，竟對 于 幼兒 來說 科 學(xué) 精 神、畢 科學(xué) 思 維 的培 養(yǎng)

園長，南京 市學(xué)科 帶 頭人

要 比單純 獲得某 一 兩個科 學(xué)概 念更 重要。具體 到大

收稿 日期 ： ０ — — ９ ２ ７ ７ １

０ ? 通訊作 者： 張俊，南京師范大學(xué)教育科 學(xué)學(xué) 院副教授

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４ －— ８ －

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維普資訊 http://004km.cn 班 幼兒光 影概 念轉(zhuǎn) 變 的系列教 學(xué)活 動，們將 總 目 我

直線 傳播，然后 產(chǎn)生 了影 子。因此 能將光、物體、影

標，即光影 概念 轉(zhuǎn)變 方 向定 為，幫助 幼兒從 用 “ 照亮

子聯(lián) 系起來 是解 釋影 子形 成 的關(guān)鍵，但前 提是分 別

理 論 ” 釋影 子 的形成，解 向用 “ 阻擋 理 論 ” 解 影 子

認 識 到光、理 物體 在影 子形 成 中的作用。于這兩 點，基的形成轉(zhuǎn) 變。

馬柳 新 ： 向概 念轉(zhuǎn) 變 的教 學(xué) 為幼兒 光影 概念

指

我們 制 定 了指 向概 念 轉(zhuǎn) 變 的教 學(xué) 總 目標 和 各次 活

動 的子 目標。

轉(zhuǎn) 變指 出了方 向，是我們 也 知道大 多數(shù) 幼兒 無法

但

馬柳 新 ：具 體到 總 目標和 子 目標 的制 定上，每

用“ 阻擋理 論 ” 釋影 子 的形 成，解 即將 光線、物體、影

一個 子 目標 都是 圍繞 總 目標 制 定 的，只是 相關(guān)度 各

子 三者相 聯(lián)系，識 到影子 是 由于光 受 到物體 的 阻

不相 同，認 從前 至后 依 次遞增。前 一次 活動 目標是 下

擋 而產(chǎn)生 的。即便如 此，們也 看到，我 教學(xué) 后幼 兒沿

一次 活動 目標制 定 的基礎(chǔ)，子 目標 以環(huán)環(huán) 相扣，層 著 這個方 向?qū)?自己原 有解 釋 的豐富 與精致、整與

層 遞進 的方 式促 成 了總 目標 的實現(xiàn)。調(diào) 如第 一次 活動

修正，即使 這些 豐 富與 精 致是 微 小 的，整 與修 正的 目標是 “ 調(diào) 知道 什 么是 影 子，到 自己和 物體 的影

找 是 不涉及 對光影 概念 的本質(zhì) 理解 的，也為 幼兒 將來

子，并說 出判 斷 依據(jù) ” 就 是 為 了幫 助幼 兒 積 累 “，影

光 影概 念 的轉(zhuǎn) 變積 累 了經(jīng) 驗、加 了可能，增 因此 都

子” 概念 的 直觀 經(jīng)驗，是 整 個 活 動開 展 和所 有 目 這

與 我 們 構(gòu)想 的指 向概 念 轉(zhuǎn) 變 教 學(xué) 的 目標 相 一 致。標 實 現(xiàn)的基 礎(chǔ)。在 第 一次 活動 的基礎(chǔ)上，第二 次 活

如，學(xué)前 某幼兒 認 為“ 子是 黑色 的，能看 見上

動 的 目標 是 “ 教 影 但 認識 到 當(dāng)光 源方 向不 變 時，論 物 體

無

面 的花紋 ” 并且 “ 沒有光 線 的黑暗 房 間里 還是 有

位 置如 何其 影子 的方 向也不 變 ”，在，該 目標幫 助幼 兒

影子的，只不過 影 子也 是 黑顏 色 的，和黑 暗 的房 間

認 識 到光源 在影 子形成 中的作用，時雖然 沒有將

此 在一 起我們 就看 不見 了”，說 明幼兒 還沒有 認識 到

物 體，沒有 將 光線 受 到 阻擋 引 入，是這 些 影 響

更 但 光線 在影 子 產(chǎn)生 中的作 用，于 較 低水平； 學(xué) 后

因素都 隱藏 其 中，處 教 為教 師所 明確。第三 次活 動 的 目

該幼兒 認識 到 “ 子是 黑色 的，不到 任何 花紋、影 看 眼

標 是 “ 幼兒 通 過操 作，步 理解 光 源 方 向?qū)?影 子方

逐 睛、鼻子 這些 東 西，且 和東 西 的樣 子 一模 一 樣 ”

而，但仍認 為 “ 沒有光 線 的黑暗 房 間里還是 有影 子 的”，向的影 響”，此時 以游 戲 的形 式將 物體 在影 子形 成 中的作用 明晰化，幫助幼 兒積 累相 關(guān)經(jīng) 驗。第 四次

此 時，兒 的概 念發(fā) 展 水平并 沒 有 提升，是 影 子

活 動 的 目標是 “ 兒通 過操作 進一 步感 知光線、幼 但 幼 物

概念 的經(jīng)驗 得到 了豐 富。

與各 次活 動的子 目標 ？

體、影子 三者 之 間的關(guān) 系” 此 時 已明確 提 出三 者關(guān)，標 定 為 “ 兒 通 過推 測 并 驗證 各 種 蝴蝶 圖片 的影

幼

徐杰 ： 如何制 定指 向概念 轉(zhuǎn)變 的教 學(xué) 的總 目標

系 問題。在第 四次 活動 的基礎(chǔ) 上，五 次活 動將 目 第

張俊 ： 總 目標 與各 活 動子 目標 的制定上 我 們

子，在 初步 理解 影子是 由物 體 阻擋光線 產(chǎn) 生 的”此 時，有 兩點考 慮，一是 幼 兒 概念 轉(zhuǎn) 變 的 可能 路徑，一是

將 “ 阻擋理 論 ” 蘊藏在 幼兒 的操 作活 動 中。第六 次活

科學(xué)概 念本 身 的邏 輯。通過 對相關(guān) 文獻 的查 閱，以

動 的 目標是 “ 幼兒 通過 遮 擋 的 方法 變 化影 子，解

并

及我們 對幼兒 原有 概念 水平的測查，我們 發(fā)現(xiàn) 同一

釋影 子變化 的原 因，進一 步感 知光線、體、物 影子 之

年齡 的幼 兒在某 一 概念上 既有 典型 的發(fā) 展水平，又

間 的關(guān) 系” 此 時，目標 已定 位 于幼兒 將 阻擋作 為一

有 發(fā)展水平的差異。有些 差異 與跨年 齡 的研究 結(jié)果

種方 法，受影 子 的產(chǎn)生。感

相一致，因此，們假 設(shè) 這 種 高低 不 同 的發(fā) 展 水平

我 徐杰 ： 如何 設(shè)計 具體 的教學(xué) 活動 ？活 動開展 過

可能正 指 出 了幼兒 概 念 轉(zhuǎn) 變 的方 向。如 光 影 概念

程 中要注 意些什 么 ？

中，為大 班 末 期 ６歲 幼 兒，的幼 兒 用 “ 同 有 阻擋 理

張琴 ： 我們原 來 的活 動設(shè)計 還是有 很 多可 以借

論 ” 釋影 子 的形 成，解 有些 用 “ 發(fā) 理 論 ” 有 些 用

鑒 的地 方，觸，如踩影 子、找影 子、手影 游戲、玩 畫影 子，“ 照亮 理論 ” 而有 些對 影子 和光 的關(guān) 系 尚缺乏 基本

但 是原 來 的活動都 是 不系統(tǒng) 的，沒有 圍繞影 子概 念的感 知，因此 我們 認 為這些 不 同的解 釋描繪 出了大

展 開，只是停 留在 幼兒 觀察、感知 的層 面，有深入

沒

班幼 兒光 影概念 轉(zhuǎn)變 的方 向。可 以說，了解 幼兒 的下 去，是我 們 原來 也 不 知道 該 不該 深 入，哪 里

但 往 原 有光 影概 念是 制 定 總 目標 和 子 目標 的前 提 和基

深 入，如何深 入。比如 原來找 影 子 的活 動是 在 中班

礎(chǔ)，閱前 人研究 以及對幼 兒 的測 查 是兩種 有效 的進 行 的，查 幼兒 能 找到 自己、子、木 的影 子，見

房 樹 可 方法。從光 影概 念 的角度 出發(fā)，我們 知道影 子是 由

幼 兒在 生活 中還是 積 累 了很 多有 關(guān)影 子 的經(jīng) 驗 的。

于 光受 到物 體 的阻 擋 而產(chǎn) 生 的，線、體 在影 子

光 物

陳一平：我們根據(jù)孩 子的這些經(jīng)驗 就可 以創(chuàng)設(shè)

產(chǎn) 生 中缺一 不 可，沿 直 線傳 播、光 物體 阻 擋 了光 的問題情境，但是關(guān)鍵在于教師 要能夠?qū)⑦@些 問題真 正

．．．－— —

４９ ．— ．

－ ． —

維普資訊 http://004km.cn 不 操

轉(zhuǎn)化為幼兒 自己的問題，并在整個教學(xué)過程 中讓幼兒

遞 進，僅讓 幼兒 描述 觀察 到 的現(xiàn) 象、作 的過程、還 通過 自我探 究、同伴交流等方式解決 問題。很多時

遇到 的困難 等，讓幼 兒嘗 試解 釋現(xiàn)象 背后 的可 能

與

并 讓 候老師們都太 著急，以為 自己提 出一 個問題，只要這

原 因，引 發(fā)幼 兒 的爭 論，他們 從 各 自的角 度 闡

在 幼 幼

個問題是來 自幼兒的就會 自然而然 的成為幼 兒的 問

述 自己的解 釋。教 師追 問、兒解 釋的過程 中，題，事實并非 如此。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要教師將 問題

兒逐 步建構(gòu) 自己的光 影概 念。為教 師不 能給幼 兒

作

但 使 隱藏在幼兒的任務(wù) 中，幼兒在解決 問題 的過程 中，展

提供 一個 答 案，是 要 掌 控幼 兒 爭 論 的方 向，之

現(xiàn) 了 自己的原有想法，師通過反例、教 矛盾事件 引發(fā)

始終 圍繞本 次活 動 的核心 問題展 開。比如，第五 次

幼兒的認 知沖突，從而促進幼兒 的概念轉(zhuǎn)變。如在影

活動 中，心 問題就 是 “ 三 種 蝴蝶 的影子 是 什 么

核 這

為什 么會 這樣 呢 ？” 于提 問的時機，至 我覺

子系列活動的第六 次活動 中，教師 的 目的是讓幼兒發(fā)

樣 子 的，現(xiàn)光線受 到物體 的阻擋會產(chǎn)生影子，如果教師僅僅問

得教 師要 對 幼 兒 回答 中與核 心 問題 相 關(guān) 的 內(nèi)容 敏

這里 說 的相關(guān) 內(nèi)容 不僅 包括 能正 確解釋 核心 問

幼兒“ 影子是怎么產(chǎn)生 的？” 幼兒將 難以 回答，即使教

感，師在幼兒面前用一 個物體擋住光源，產(chǎn)生一個影子，但是 教 師如果 把物體（有鏤 空）和物體 的影 子（無鏤

題 的回答，也包 括錯誤 解 釋核 心問題 的典 型 回答。

發(fā)展 的方 向是教 師產(chǎn) 生這 種敏感 的前 提和基 礎(chǔ)。

馬柳新 ： 要想 轉(zhuǎn)變 幼兒 的光影 概念 并不 在于教

光影概 念 的懷疑，并據(jù) 此設(shè) 計教學(xué) 活動。同時，師

教

幼兒也無法將 阻擋 與影子產(chǎn)生 的本質(zhì)原 因聯(lián)系起來。而 了解 幼 兒 的原 有 光 影概 念 水平和下 一 階段 可 能

空．）一起呈現(xiàn) 給幼 兒，讓幼兒 自己想 辦法使該 物體 的

突（因為在幼兒 的原有觀念里物體和它 自己的影子應(yīng)

影子和教師呈現(xiàn) 的影子一樣，就會激起幼兒的認知沖

師單方 面 的活動設(shè) 計，根本 在于挑 起幼 兒對 其原有

該是一樣 的）和探 索愿望，問題真正 轉(zhuǎn)化為 自己的對 幼兒 光影概 念 轉(zhuǎn)變 的期望 要恰 當(dāng)，可能 所有幼

使 不 只要 幼兒

問題。也就 是說教學(xué)活動要有一個 由幼兒解決 的核心

兒都達 到最 高水平的光影概 念理解 水平，問題，這個 問題 既緊扣本次 活動 的 目標，又是幼 兒可

的解 釋在 其 原有 概念 水平上有 所 擴 充、反思、提升

以探 究、于探究，樂 且有多種途徑 和方 法解決 的問題。就行 了。

這樣 教師 就可 以 以一種平和 的心態(tài)對 待幼

吳邵 萍 ： 教 學(xué)過 程 中，師應(yīng) 讓 所 有幼 兒 回

兒 的各種 發(fā) 展可 能。在 教

答每 個 問題，別是 那 些原 有 概 念水平較 低，特 以及

張 俊 ： 的來說 在教 學(xué)過 程 中，總 首先，師應(yīng)該

教

不愿 在 集體 中表 達 自己想 法 的幼兒。幾 次活 動 下

讓 幼兒 充分展 現(xiàn)其 已有 的影 子概念。應(yīng)該貫 穿于

這

來，水平提 高最 多 的就 是 那 些 原有 水平較 低 的 幼

整個 教學(xué) 的始 終，而不僅 僅是 作為教 學(xué) 的第 一個 環(huán)

兒。在 以往 的活 動 中，教師往 往 滿足 于有幼 兒 與 自

節(jié)。其 次，教學(xué) 應(yīng)建 立在 幼兒 已有 的樸素 的對影 子

己互動，而這 些大 多是那 些較 為 主動、潑、方 面

概念 的理 解上。要做 到這 一點，活 各 了解 幼兒 的原有 影

發(fā)展 較好 的幼 兒，沉 默 的大 多數(shù) ” 就 被教 師 忽 略

子概 念就 顯得尤 為 重要。第三，“ 通過 設(shè)計 系統(tǒng)化 的了，這個 角度上 看，從 以往 的教學(xué) 并沒有 做 到“ 了

為 注 了中下層水平的幼兒，就會犧 牲那 些上 層水平幼

兒在 與 中下層 幼兒互 動 的過程 中，努 力 用更清 晰、更易 于理解 的方 式解 釋 自己的想法，這就 讓他們 有

教學(xué) 促進 幼兒 光影 概念轉(zhuǎn) 變。體 現(xiàn)在我們 六 次活

這 所 有幼 兒 的發(fā) 展 ” 當(dāng)然。有些人 可 能會認 為教 師關(guān)

動設(shè)計 的前 后邏 輯上。我們 知道 任何 一個科 學(xué)概念

都不是 孤 立存在 的，它都 有 自己的 “ 念生 態(tài)” 如，概，此，促 進 幼兒 光 影概 念 的轉(zhuǎn) 變，要 必須 立 足 于整個

“ 念生 態(tài) ” 這 是 以往 點狀 的、概，非系 統(tǒng) 化 教學(xué) 無法

兒 的發(fā)展 機會，但事 實并非 如此。我們 看 到上 層幼

光、物體、子都 是 這個 “ 影 概念 生 態(tài) ” 中的 概念。因

機會 進一 步理清 自己的思路，同時 中下層水平幼 兒

觸 及 的。四，過社會 建構(gòu) 的過 程，進幼 兒實現(xiàn)

第 通 促 的 困惑也會 為他 們提 供深入 思考 的機 會，畢竟 即便

自身 的概念 轉(zhuǎn)變。教學(xué) 中我們 強調(diào) 幼 兒在教 師創(chuàng)設(shè)

是上 層水平的幼 兒 對影 子 概 念 的理 解 也很 難 達 到的問題情 境 中，通過 與材 料、人 的互動，他 主動建 構(gòu)

自己 的概 念。在這 一過 程 中教 師 的作用體 現(xiàn)在 “ 引

真正科 學(xué)理 解 的水平。同時，這種 交流、討論 也有 助

于形成 了一 種 民主、公平的課 堂文 化。王樹芳 ：教 師的提 問一方 面 能促進 幼兒 反思，一 導(dǎo)幼 兒遠 離無 效 的問題解 決方 法，而不是 將幼 兒指

向有 效 的問題 解決 方法?！?/p>

方 面能推 動教學(xué) 活 動的開 展。同時，師提 問的教

時機 和方式 也影 響著幼 兒光影 概念 的轉(zhuǎn) 變。在我 們

二、點? 觀 爭鳴

徐杰： 幼兒 要學(xué)習(xí)科 學(xué)概 念嗎 ？

探 索指 向概 念轉(zhuǎn) 變的教 學(xué) 中，執(zhí)教 教師 的很 多提 問

是 開 放式 的，而且 問題 與 問題 之 間相 互 聯(lián) 系、層

層

馬柳 新 ：以往幼兒科學(xué)教育是不 涉及科 學(xué)概念

維普資訊 http://004km.cn 的，一是 因為幼兒 的思維 尚未 發(fā)展到 能理解抽象科學(xué)

的可 能路 徑需 要 建 立在 大 面 積測 查 和 文獻 查 閱 的

基礎(chǔ) 上，也是 幼兒 教師 能力 不及 的地方。這

張俊 ：的確指 向概念轉(zhuǎn)變 的教 學(xué)需要大量 的實

概念 的水平，二是 因為科學(xué)概念是遠離幼兒 日常生 活

經(jīng)驗 的。幼兒科 學(xué)教育更多的是 幫助幼兒積 累貼近生

如對不 同年齡兒 童科學(xué)概念發(fā)展水平

活 的科學(xué)經(jīng) 驗，豐富他們 的科學(xué)認 識，雖然 也會涉及

證研究作基礎(chǔ)，些科學(xué)概念，如光影概念，但也就是玩玩影子游 戲，的測查，從而找出兒童科學(xué)概念轉(zhuǎn) 變的可能路徑，這

一

觀察光影現(xiàn)象而 已，不會涉及概念層 面。

張俊 ：我們 認 為幼兒 是需 要學(xué)習(xí)科 學(xué)概念 的，但 這種學(xué)習(xí)不是 嚴 格意義 上 的從 概 念 出發(fā) 的學(xué)習(xí)，需要科學(xué)教育研究者的大量 調(diào)查工作。但是，除了年

齡因素，兒童某一概念發(fā)展的路徑是 否還受 到文化、教育水平等因素的影響，這些都會影 響指 向概念轉(zhuǎn)變

而 是通過 游戲 的方式 探究科 學(xué) 概念 的 內(nèi)涵，以促成教學(xué) 目標的制定與教學(xué) 活動的設(shè)計。但不變 的是我們

當(dāng)然這些原則

幼 兒 的概 念轉(zhuǎn) 變與科 學(xué)思 維 的啟蒙。我們 認 為幼兒

在制定 目標和設(shè) 計活 動時遵循 的原則，幼兒教師還

需 要學(xué)習(xí)科學(xué) 概念是 基 于 以下 兩點 考慮 ：第一，科

仍需要進一步研 究的修 正與完 善。不 過，學(xué) 的學(xué)科 特點。這里 講 的科學(xué) 是指 自然科 學(xué)，主要

是可 以在 與學(xué)科專家、幼 兒科學(xué)教 育研究者 的合作

包 括物理 學(xué)、學(xué)、化 生命科 學(xué)三 部分。我們 知道 每一

是科 學(xué)學(xué)科 的基 礎(chǔ)。而科學(xué) 概念 也不 是一 個孤 立 的 中，在與幼兒 的共 同探究、互動 中，逐漸理清某些科學(xué)

指向概念 轉(zhuǎn)變的教學(xué) 的。

把握幼兒科 學(xué)概念轉(zhuǎn) 變 的可 能路徑，而勝任

進 個科 學(xué)學(xué)科 都 有其獨 特 的概念 體系，這些 概念 體 系

概念，存在，而是 與其 他相關(guān) 概念 一起 構(gòu)成 的邏 輯嚴 密 的徐杰 ： 向概念轉(zhuǎn) 變 的教學(xué) 適合 正常 班額 的情

指

概 念體 系。這種 概念 體 系在解 釋周 圍世 界 的現(xiàn) 象、況 嗎 ？

王樹 芳 ： 向概念 轉(zhuǎn) 變 的教 學(xué)強 調(diào)教 師要讓 每指 解 決生 活 中 的問題 上，具有 更 強 的解 釋 力 和 預(yù)測

力，因此科 學(xué)概 念 的學(xué)習(xí)重要 的是概 念 與概念 之 間

釋 現(xiàn)象、決 問題，不 是一 個 個 孤立 的概 念本 身

解 而

個幼 兒有 充分表 達想 法 的機會，一方 面是 因為表 達 方 面 是 因為 幼兒 的充分 表 達 能夠 幫 助 教 師 了解

引 促進 概念 轉(zhuǎn)變，另的關(guān) 系、構(gòu)、系 的建構(gòu)，結(jié) 體 并用 這種 概念 體系 去解

能夠 讓幼兒 交 流想法、發(fā)爭論，一

的獲得。因此，學(xué) 的學(xué)習(xí)若 不涉及 科學(xué) 概念 及其

幼 兒 目前 的概念 發(fā)展 水平，科 為本 次教 學(xué)活 動 的開 展

但 體 系 的學(xué)習(xí)就不 能稱 之為 真正 的科學(xué) 學(xué)習(xí)。當(dāng)然幼

與下 次教學(xué) 活動 的設(shè) 計提 供依 據(jù)。是在 日常教 學(xué)

Ｏ多名 幼兒，不 可能 每個 問題都 讓

兒學(xué)習(xí)科 學(xué)概念 有其 年齡 特征。第 二，思概 念 的中教 師要 面對 ３ 迷

特 點。大 量研究 表 明，成年 人仍 持有 相 當(dāng)數(shù)量 的迷

所 有 幼兒 回答，這種 情 況 下 引發(fā) 幼 兒爭 論、在 了解

思概 念，他們會 認 為上拋 物體 在離 開手 以后仍 然

幼 兒 目前 的概念 發(fā)展 水平就顯得 較 為困難。如

受 到一個 向上 的拋力?？梢?，熟并 不必 然導(dǎo) 致科

成

張俊 ： 量 研究 證 實，一 年齡 的幼 兒在 某 概

大 某

因

學(xué)概 念 的獲得。今天科 學(xué)教 育提 出要 面 向全體 國 民

念 的 發(fā)展水平上存 在 一定 的普遍 性 和基本 規(guī)律，教 科學(xué) 素養(yǎng) 的提高，么在兒 童 的早期 階段 在他們 的此 在班 級人 數(shù)較 多 的情況 下，師可 以在 每個水平

那 頭 腦里 以科 學(xué) 的方 式 埋 下一 顆科 學(xué) 的種 子就 顯 得的幼兒 中選 擇一 兩個 為代表 說 出 自己的看 法，針

再

尤 為重要。

徐杰 ： 幼兒教 師 能勝任科 學(xué) 概念 的教學(xué) 嗎 ？

對 這 些不 同水平的想法 進 行 交流、討論，同樣 能 夠

達 到 引發(fā)認 知 沖突，進概 念轉(zhuǎn) 變 的 目的。另一 方

促

王樹 芳 ： 科學(xué) 涉 及 很 多領(lǐng) 域，為 幼兒 園教 師

面，作 我們 這里 說 的表達，不僅僅 是 語言表 達，還包括

不可 能對眾 多科學(xué) 概念 的結(jié) 構(gòu) 與體 系 有充分、正確

符 號表 達，繪 畫。多 種表 達形式 的結(jié) 合有 利于教

如的認識，這是 教師 在實施 指 向概念 轉(zhuǎn) 變教學(xué) 中 的障

師 了解那 些 不善 于或羞 于語 言表 達 的幼 兒 的想法，礙。而且這 個障礙 不可 能通 過教 師 自身 的努 力 去克

也 可 以解 決 班級人 數(shù)較 多帶來 的問題。

服，即使 有某 一學(xué) 科 的專 家 為教師 整理 出科學(xué) 概 念的結(jié)構(gòu) 和體 系，師也 不可 能在短 時 間 內(nèi)理解 并 指

教

導(dǎo) 自己制定教 學(xué) 目標、計教 學(xué)活 動。設(shè)

三、困惑 與思考

徐 杰 ： 向概念 轉(zhuǎn)變 的教 學(xué)必 然要 牽涉到科 學(xué)

指

吳邵萍 ： 某一 學(xué)科專 家 為教師 整理 的科 學(xué)概 念

概 念 的選 擇，么在 幼兒 階段 哪些科 學(xué)概 念有 可 能

那

結(jié) 構(gòu) 與體 系 是按 照科學(xué) 概念 本身 的邏輯 展 開的，除

進 入指 向概念 轉(zhuǎn)變 的教 學(xué) 的視 野 呢？

此之 外教 師 還需 要 了 解幼 兒 某一 科 學(xué) 概念 發(fā) 展 的張 俊 ： 確科 學(xué) 概念 數(shù) 量 眾 多，的 我們 無 法更 無

可 能路徑，并將 兩者 結(jié) 合作 為 教 學(xué) 目標 制 定、學(xué)

需將 其全 部 納入指 向概 念轉(zhuǎn)變 的教 學(xué) 的視野。教 在科

活動設(shè) 計 的基礎(chǔ)。而了解 幼兒某 一科 學(xué)概 念轉(zhuǎn) 變

學(xué) 概念選 擇 上，我們 認 為至少 需要 考慮 以下幾 點 ： 然

維普資訊 http://004km.cn 第 一，幼兒 生 活經(jīng) 驗 出發(fā)，從 哪些 科 學(xué) 概 念 與他 們 教育提 供 了一種 預(yù)備。第 二，有關(guān) 幼 兒概念 轉(zhuǎn)變 的

的 日常生活 緊密聯(lián) 系，幼 兒有 豐富 的經(jīng)驗。這 是

教 學(xué)研 究大 多始 自 ５歲 幼 兒，同時美 國 １ ９ 且 ９ ５年頒

國、做 項 英

因為，只有 源 自幼 兒 生 活、兒有 豐 富 生 活經(jīng) 驗 的布 的《 家科 學(xué) 教育 標 準》 法 國 “ 中學(xué) ” 目、幼 國 ２ ０ 年頒 布 的《 ０１ 國家 科學(xué) 教育課 程標 準》 等都 以

科 學(xué)概 念才可 能進 入幼 兒 的視野。如光 影、沉浮、季

節(jié)、溶解 等。第二，從科 學(xué) 的學(xué)科 體系 出發(fā)，哪些 科

５歲 作為科 學(xué) 教育 的起始 年齡。中小 班幼兒 的科學(xué)

學(xué) 概念 處于某 學(xué)科 的基 礎(chǔ)地 位。這是因為，于科

教 育應(yīng) 注重科 學(xué) 現(xiàn)象 的觀察 以及科 學(xué)經(jīng) 驗 的積 累，處 學(xué)學(xué) 科基 礎(chǔ)地 位 的概念 是其 他高 深概念 的基 礎(chǔ)，且

為 大班 開展 指 向概念轉(zhuǎn) 變 的教學(xué) 積累經(jīng) 驗。同時整

包 含 了本 學(xué)科 的核 心基 礎(chǔ)理論。如光 和影子 在光學(xué)

個 幼兒 期 的科 學(xué) 教 育都 應(yīng) 注 重培 養(yǎng) 幼 兒 的科學(xué) 精

不過 指 向概念 轉(zhuǎn)變 的教學(xué) 與 中

中處 于基 礎(chǔ)地 位，與運 動處 于物 理學(xué) 的基 礎(chǔ)地位

神 與科 學(xué) 思維習(xí)慣。力 等。三，第 從前 人 的研 究 出發(fā)，哪些 兒童 的迷 思概念

小 班科學(xué) 教育 的關(guān) 系仍有 待研 究。

是前 人研 究過 的。這是 因為迷 思概 念 的研 究 是進 行

沉 浮、影、和 運 動 等概 念，ｏｎａ ｏ 光 力 Ｖ ｓｉｄ ｕ研 究 了兒

童 的地球 概念 等等。于具體 哪些科 學(xué)概 念 可能納

至 入指 向概念 轉(zhuǎn) 變教學(xué) 的 范疇仍 需進 一步 的研究。

始，如何處 理其 與 中小 班科 學(xué)教 育 的關(guān) 系？

始 的，兒階段 的研究 相 對較少。我 們認 為大 班 即

幼 徐杰： 如何 理解 指 向概念 轉(zhuǎn)變 的教學(xué) 與幼 兒 園

張俊 ： 向概 念轉(zhuǎn) 變的 教學(xué) 只是幼 兒園科 學(xué)教

指 指 向概念 轉(zhuǎn)變 教學(xué) 的基 礎(chǔ)。皮亞 杰研究 了兒童 的科學(xué) 教育 的關(guān) 系 ？ 如

育 的一個 組成部 分，針對 長久 以來幼 兒 園科 學(xué) 教育

對科學(xué) 概 念避而 不談 的情 況，們提 出指 向概念 轉(zhuǎn)

我

徐杰 ： 向概念 轉(zhuǎn)變 的教學(xué) 應(yīng)從 哪個 年齡 班開

變 的教學(xué)，指 但并 不是要 用 它完全 取代 現(xiàn)行 的幼兒 園

科學(xué) 教育。幼兒 園科 學(xué)教 育有著 豐 富的 內(nèi)容，既有

科學(xué)學(xué) 科 的現(xiàn)象 與 問題。但是，向概念轉(zhuǎn) 變 的教

指 張俊 ： 多數(shù) 指 向概 念轉(zhuǎn) 變 的教學(xué) 都是 從小學(xué) 開

幼兒 來 自生 活 的驚 奇、現(xiàn)、題、發(fā) 問 困惑，也有 來 自

５歲 以后 才適 合 開展 指 向概 念轉(zhuǎn) 變 的教 學(xué)，主 要

學(xué) 與幼 兒 園科 學(xué) 教育具體 是 什么 關(guān) 系仍 有待研 究，這

考慮 到 ： 第一，亞杰認 為 ４ 皮 —６歲幼兒 處 于直覺 的畢 竟指 向概念 轉(zhuǎn) 變 的教 學(xué)還 處在 摸索 階段。

半 邏輯 思維 階段，并認 為在 這個水平可 能 就為科 學(xué)

（上接 第 ３ Ｏ頁）

Ｍ ａｅＰｒ ｓ ｈｏ ｌ ａ ｈｅ ｓ Ｐｒ ｆ ｓｉ ｎａ

ｖ ｌ ｐ ｅ

Ａｗｋｗａ ｄＰｒ ｄｉａ ｅ ｓ ｌ

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Ｔｅ ｃ ｒ ’ ｏ ｅ ｓｏ ｌ Ｄｅ ｅｏ ｍ ｎｔｎ

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ＬｉＳｈ ｎｚ

ａ ｅ．Ｓｈ

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（ｕ ａｉｎ Ｓ ｈ ｏ ｆＳ ｕｈ ｅｔ ｉｅ ｓ ｙ Ｃ ｏ ｇ ｉｇ ４ ０ １）Ｅｄ ｃ ｔ

ｃ ｏ ｌ ｏ ｔｗ ｓ Ｕｎｖ ｒｉ，ｈ ｎ ｑｎ

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Ａｂ ｔ ａｃ ： Ｍａ ｅ ｒ ｓ ｈ ｏ ｔａ ｈｅ ｓ ｎ ｏ ｎ ｅ ａ ａ ｅ ｉｓ ｆ ｒ ｄ ｃ ｍｅ ｔ ｗｈ ｎ ｈ ｙ ｎ ｅ ｉ ｔ ｔ

ｓｒ ｔ ｌ ｐ ｅ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｒ ｅ ｃ ｕ ｔ ｒ ｖ ｒ ｔｅ ｏ ｐ ｅ ｉ ａ ｎ ｓ ｉ ｅ ｔ ｅ ｅ ｔ ｒ ｎ ｏ ｈｅ ｋｉｄｅ ｇ ｒｅ

ｅ ｅ ｆ ｍａｅ ｔａ ｈｅ ｓ ｔａ ｉｉｎａｌ

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ｅ ｃ ｒ

ｒ ｄ ｔｏ ｌｙ ｏ ｉｎｔｄ，Ｓ ｈ ｉ

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ｖ ｌ ｐ ｎ ｓ ｓ ｖ ｒ

Ｏ ｔ ｅ ｒ ｐ ｔ ｏ ｐ ｏｅ ｓｏ ａ ｄｅ ｅｏ ｍｅ ｔｉ

ｅ ｅ ｅ ｌ ａ ｄ ｅｐｅ ｅ ｎ ｐ ｒ ｌ ｘ ｄ．Ｖｉ ａ ｅ ｐ ｎ ｅ ｖ ｅ ａ ｄ ｅ ｉ ｔｒ ｉ ｗ ｗｉｈ ｍａ ｅ ｒ ｓ ｈ ｏ ｔａ ｈ ｒ ｔ ａ ｌ ｐ ｅ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｅ

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ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｕｔ ｆ ｒ ｒ ｔ ｍｏ ｔ ｈ ｓ ａ ｅ ｐ ｓ ｏ ｗａ ｄ ｗｏ ｓ

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ｓ ｓ ｌ — ｏ ｄ ｒ ａ ｄ ｃ ｒｅ ｔ ｍｐ ｒ ｎ

ｈ ｎ ｅ ｓ ｆ ｒ ｍａ ｅ ｐ ｅ ｃ ｏ ｌ ｔａ ｈ ｒ ’ｐ ｏｅ ｓｏ ａ

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ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｓ ｒ— ｏ ｄ ｒ ｅ ｉｉ ｎ

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ｒ ｆ ｓ ｉ ａ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｏｌ ｅ ｐ ｎ ｅ，ｄ ｃｓｏ ｓ ｏ

ｒ ｉａ ｆ ｔ ｌ，ｉｃ ｄ ｎ ｓ ｎ ｉ ｅ ｔ

一

５ —

２

第二篇：生活與哲學(xué)概念教學(xué)反思

《生活與哲學(xué)》概念教學(xué)反思

鄧江濤

案例背景與描述：

在《生活與哲學(xué)》模塊的第二單元的復(fù)習(xí)中，學(xué)生普遍存在的問題是基礎(chǔ)知識掌握不過關(guān)，要求記憶的知識點沒有記住，如物質(zhì)的概念，意識的含義等；學(xué)生的理解能力也不到位，如對意識能動作用的理解，以為意識對改造客觀世界起的就是促進作用；對規(guī)律的含義的理解，常把現(xiàn)象當(dāng)作是規(guī)律；對規(guī)律的客觀性也沒有理解透；學(xué)生也感覺知識點之間感覺很亂，不知如何組織起來；原理以及對應(yīng)的方法論就算背出來，一旦做題還是無從下手等。措施：

一、針對思路不清晰、散亂的情況，我采取的措施主要是：

1、先是理清學(xué)生的思路。在哲學(xué)中基本上都是圍繞辯證關(guān)系原理及其相對應(yīng)的方法論展開的。所以我先把第二單元分成兩個部分，也就是兩組辯證關(guān)系。分別是物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系和實踐與認識的辯證關(guān)系。這樣學(xué)生就有個整體的印象。

2、要求學(xué)生掌握任何一組辯證關(guān)系都先從概念下手。因此每一組辯證關(guān)系就要掌握兩個概念或含義。然后就把每個概念中涉及到的知識點連貫起來，形成一個線索、知識網(wǎng)絡(luò)。

3、掌握了概念以及相關(guān)的知識后，最后就強調(diào)把二者的辯證關(guān)系原理整體上掌握。如以物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系為例，思路是：（1）對概念的掌握：?物質(zhì)（世界的真正統(tǒng)一性是物質(zhì)性）→含義（唯一特性、萬事萬物的共性）→運動（物質(zhì)與運動、運動與靜止的關(guān)系）→規(guī)律（含義、特征及對應(yīng)的方法論）。（目的是讓學(xué)生有個基本的思路：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的）?意識→含義（起源、生理基礎(chǔ)、內(nèi)容、本質(zhì)）→能動作用（認識世界、改造世界）（2）二者辯證關(guān)系：原理→方法論

二、針對理解能力比較差，容易混淆或者理解錯的情況主要是把一些易錯易混淆點收集起來，以資料的形式印給學(xué)生，并對相關(guān)知識進行詳細的講解，把正誤兩個說法讓學(xué)生對比，并落實學(xué)生做好筆記，特別是注意搭配的問題，如對改造世界起促進作用的是正確的意識而不是意識起促進作用。

三、針對基礎(chǔ)知識不過關(guān)，主要還是讓學(xué)生記關(guān)鍵詞。讀、寫、默。要以書本和平時做的筆記為主。對于原理、方法論一定要準確表述，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識有所鞏固的時候必須要通過默寫檢查的方式強化記憶。

四、采取有針對性的練習(xí)。以考點的形式出練習(xí)，以高考真題為主，特別注重學(xué)生的易錯易混淆知識點，題目要新，背景材料要反映時事熱點。

教學(xué)反思：

一、在平時的教學(xué)中一定要重視知識結(jié)構(gòu)與思路，讓學(xué)生有一個清晰的印象。利用線索把框題之間、單元之間的知識有機串聯(lián)起來，把書本變薄。為學(xué)生提供一個知識框架圖，引導(dǎo)學(xué)生得到一個整體的宏觀思路，就可以打開復(fù)習(xí)通道，使學(xué)生不會覺得知識是脫節(jié)的。

二、加強學(xué)生的記憶和動手能力。學(xué)生仍然多數(shù)是臨急抱佛腳的心理，即使是文科生對政治的重視還是不夠，多數(shù)都是在臨考試前才會想到去背書，結(jié)果由于平時缺乏記憶，所以復(fù)習(xí)的效率會大打折扣。因此在以后的常規(guī)教學(xué)中要給學(xué)生布置一定的任務(wù)，除了完成練習(xí)冊的練習(xí)，還要加強堂上的抽查，多提問要記憶的內(nèi)容。此外，平常的主觀題訓(xùn)練太少，以目前的高考方案為指導(dǎo)，要加強主觀題的訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)的時候就不會感覺吃力和被動。

第三篇：初中化學(xué)概念教學(xué)的實踐與思考

初中化學(xué)概念教學(xué)的實踐與思考

摘 要：化學(xué)概念在每節(jié)課都要會涉及到，化學(xué)概念是人們對客觀世界各事物反應(yīng)形式和變化關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式，具有科學(xué)性、嚴謹性和理論體系性。學(xué)生對化學(xué)知識深入的學(xué)習(xí)，能真正地掌握住化學(xué)知識的精髓，必須從對化學(xué)概念深刻的理解，牢固而準確地掌握化學(xué)基本概念和基本理論開始。只有這樣才能對化學(xué)變化中的物質(zhì)和規(guī)律有清晰的認識，進而實現(xiàn)在實際生活中對化學(xué)概念進行應(yīng)用。準確到位、多角度剖析概念內(nèi)涵和外延；利用語言的準確性，精準捕捉概念易混靶向點；讓概念爬上實驗的樓梯，演繹解析概念本質(zhì)；用直觀法突破概念教學(xué)重點，讓難點層層剝落。

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念 教學(xué) 實踐與思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（c）-0172-02

初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生化學(xué)概念掌握不到位會對化學(xué)知識的精準把握產(chǎn)生阻力。學(xué)生解題出錯，多是在化學(xué)概念的精準把握與靈活地運用上。如何讓化學(xué)概念課不流于形式化，需要教師在化學(xué)概念課的學(xué)習(xí)中，厘清重難點，有針對性地突破。關(guān)于初三化學(xué)概念課的教學(xué)反芻

1.1 初三化學(xué)教材中的基本概念是化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一

如果基本的概念沒有掌握住的話，那么對后面知識的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生很大的牽絆，學(xué)習(xí)就會受阻?？梢姡瑢W(xué)生基本概念的牢固掌握，是學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。選擇最適合學(xué)生的方法突破化學(xué)概念重難點的教學(xué)，幫助學(xué)生更輕松地理解和牢固的掌握，在課堂教學(xué)中大膽地嘗試，勢在必行！然而教師往往容易忽視化學(xué)概念的強調(diào)，教材概念語言組織不夠嚴密。在概念教學(xué)中，對于重要的概念必須反復(fù)強調(diào)，對比總結(jié)。

1.2 初三學(xué)生對化學(xué)術(shù)語掌握不熟練，懶于探究區(qū)別近似概念

對于初次接觸化學(xué)知識的學(xué)生來說，普遍存在化學(xué)概念抽象難懂的感覺，尤其是化學(xué)概念中存在一些描述性材料，學(xué)生感到枯燥乏味，就對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，誤認為化學(xué)是一門需要死記硬背的理科。但由于一些化學(xué)概念的抽象性，學(xué)生掌握起來確實有一定難度，尤其是詞意相近實質(zhì)不同的概念，不能正確地把握運用。初中化學(xué)概念課教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)化學(xué)能力的前提。對于化學(xué)概念，在教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生自己歸納概括能力的培養(yǎng)，忽視了概念文字的嚴謹性和科學(xué)性，那么學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就普遍欠缺那種一絲不茍的冶學(xué)態(tài)度，更缺乏嚴謹?shù)目茖W(xué)研究的習(xí)慣。目前，由于初三課程內(nèi)容多，時間緊張，對于概念多數(shù)師生在挖掘深度上欠缺。通過概念“打眼點”，去把握概念的精髓還是缺乏力度的。

2.1 課堂上概念教學(xué)剖析方法欠妥

在基礎(chǔ)教育階段，教師在課上，對于概念突破方法選擇的不適當(dāng)，造成對概念教學(xué)剖析不深入。初中生能對周圍的事物形成初步的認識，對自然科學(xué)方面高度概括的概念性理論知識，已經(jīng)能夠更系統(tǒng)地歸納，較嚴密地接受科學(xué)概念觀念。他們對實驗性操作的內(nèi)容更感興趣，但是，也要注意不能喧賓奪主。概念教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一個環(huán)節(jié)，概念教學(xué)實施時應(yīng)當(dāng)充當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進行，不能進行傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，應(yīng)該進行行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

2.2 實踐中概念教學(xué)未做到“以生為本”

初三課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與深度，隨課程總數(shù)增加而增多，但都突出了能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生必須善于對知識的自己積累。老師在教學(xué)在課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生的思維方法、思維能力與化學(xué)知識內(nèi)容掌握的準確性上大力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握大量的概念原理與公式的基礎(chǔ)上能對知識進行實際的簡單的應(yīng)用。大多數(shù)學(xué)生的依賴性較強，遇到難于理解的概念，存在機械掌握一一認為“書讀百遍，其義自見”，只要重復(fù)記憶就能夠輕松應(yīng)付。但是時間長了學(xué)生也就對化學(xué)失去了興趣，對于概念也就產(chǎn)生了厭煩，不愿、不能準確的記憶和運用。

2.3 僵化的概念教學(xué)造成學(xué)生不能融會貫通

初中生獨立學(xué)習(xí)能力尤其重要。但教師普遍存在讓學(xué)生對概念死記硬背的現(xiàn)象，對概念學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題關(guān)注不夠。以至于學(xué)生脫離開課堂遇到問題不能舉一反三，不能融會貫通。

初三學(xué)生的主動性和自覺性有一定的加強，但不能忽視學(xué)生的個體差異性。多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的耐心與定力，不能把握住自己。老師關(guān)注不夠就會把精力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的方面，偏離概念知識的學(xué)習(xí)，嚴重影響化學(xué)概念的掌握。需要加大力度克服學(xué)生依賴性與被動性，培養(yǎng)初三學(xué)生的自覺性，明確學(xué)習(xí)目標，能夠主動地深入學(xué)習(xí)。厘清化學(xué)概念教學(xué)重點，靶向難點突破

初中化學(xué)概念共有200來個，這些概念可以分為幾大類，對于這些概念的教學(xué)的重難點就是如何讓學(xué)生理解并掌握，將易混的概念區(qū)分開，牢記并能做到靈活運用。對重難點的突破，筆者認為最有效的方法就是將概念進行分類。對不同的概念選用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)初中化學(xué)課概念時，對概念課重難點突破的教學(xué)方式，需要 因“概念”而異。

3.1 準確到位、多角度剖析概念內(nèi)涵和外延

概念的形成，多數(shù)是從大量的同類事物具體例證中概括發(fā)現(xiàn)的某事物的共性的過程。教師對化學(xué)概念的講解時，需要在對概念深刻含義的理解上，分清概念的內(nèi)涵與外延。每個化學(xué)概念都有各自的關(guān)鍵詞，教師需要對化學(xué)概念進行深層次的挖掘，找到概念中的關(guān)鍵詞，便于學(xué)生準確而深刻的理解化學(xué)概念。概念教學(xué)準確到位才能深入到化學(xué)概念的實質(zhì)，多角度展開分析，有利于學(xué)生讀透抓住化學(xué)概念的精要。

對化學(xué)概念的理解需要全面，學(xué)生在解決實際問題的過程中，才能靈活地運用，才能將化學(xué)概念真正地掌握住。教學(xué)過程中，教師需要抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生剖析、理解化學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)會化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。如，酸堿指示劑的概念，讓學(xué)生自己動手演示無色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產(chǎn)生的不同顏色，讓學(xué)生通過實驗自己得出概念。實驗中鍛煉了學(xué)生的實驗技巧，形成概念。如概念“催化劑”學(xué)生在理解“改變”一詞時，存在片面性，理解為只有加快。筆者在突破這一概念中的兩個詞“改變”和“不變”，幫學(xué)生深入揭示關(guān)鍵詞―― 不僅包括加快，還包括減慢；其中的“不變”，不僅包括質(zhì)量的不變，也包括化學(xué)性質(zhì)的不變。筆者讓學(xué)生實驗一組，做二氧化錳對氯酸鉀分解加快速率實驗；實驗二組，做負催化劑減慢速率的實驗演示；實驗三組，將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進行溶解、過濾并烘干二氧化錳，讓學(xué)生徹底理解“改變”和“不變”兩個詞意。氧化反應(yīng)概念中的“氧”，學(xué)生誤解為氧氣，筆者在教學(xué)中，對概念中的氧，幫學(xué)生分析不僅僅局限于氧氣，還包括含氧化合物中氧。在化學(xué)概念的教學(xué)中，筆者對概念進行多方法剖析，有效地幫助學(xué)生準確靶向概念含義實質(zhì)，有效地突破重難點。

3.2 利用語言的準確性，精準捕捉概念易混靶向點

初中化學(xué)教材中，涉及到的概念有的比較相近，容易造成學(xué)生因不能準確的比較而造成混淆。對于這些易混淆的概念，需要教師在教學(xué)中，讓學(xué)生通過認真的比較，慧眼區(qū)分，找出概念之間的聯(lián)系，準確捕捉到語言表達上的易混點。如，人教版初中化學(xué)第六單元《碳和碳的氧化物》在學(xué)習(xí)這一課時，有兩個易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。氧化物的概念應(yīng)強調(diào)兩點：第一，必須是兩種元素組成；第二，其中一種必須是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸鉀（KCIO3，）雖然含有氧元素但不屬于氧化物。因為它是由鉀、氯、氧三種元素組成。在“氧化物”的概念上，有些同學(xué)會誤解為“含有氧元素的化合物就是氧化物？”在概念教學(xué)的過程中，筆者為了突破概念重難點，讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的印象，直接給出氧化物的定義并分析：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。為了繞過學(xué)生能夠準確捕捉到概念之間的易混點，筆者趁機提出問題：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，為學(xué)生留白比較“氧化物”和“含氧化合物”兩者之間的異同。共同點：（1）都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物，注意到易混點是：氧化物只有兩種元素組成的。而且其中有一種元素是氧元素的化合物，舉例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有兩種或兩種以上的元素，超過了“氧化物”的范疇。舉例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它們都是化合物。

在教學(xué)中通過不斷比較高度類似的概念，突破的概念教學(xué)重點的方法是，抓牢概念自身特點，及時比較發(fā)現(xiàn)概念間易混點。學(xué)生才能真正的掌握概念的內(nèi)涵，在復(fù)雜多變的化學(xué)概念學(xué)習(xí)之中才能屹立不倒。

3.3 讓概念爬上實驗的樓梯，演繹解析概念本質(zhì)

不少化學(xué)概念的形成源于實驗，需要將概念還原到實驗中，實驗可以調(diào)動學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維，透過有趣的實驗現(xiàn)象理解化學(xué)概念的實質(zhì)。讓概念爬上實驗的樓梯演示操作，引導(dǎo)學(xué)生自覺對概念作出正確的推理，加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

如，初三化學(xué)教材的緒言部分，有“物理變化”和“化學(xué)變化”兩個概念，對于初學(xué)者而言，讓概念爬上實驗的樓梯，就能激發(fā)學(xué)生興趣，洞悉概念本質(zhì)。如“水的沸騰”實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察水變?yōu)樗羝倮淠伤?，再如水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等，學(xué)生自然總結(jié)出整個變化的本質(zhì)―― 只是水的狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有生成新 的物質(zhì)。通過實驗學(xué)生很容易得出結(jié)論：生成新物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化，沒有質(zhì)的變生成新物化叫物理變化。通過實驗學(xué)生很容易抓住物理變化和化學(xué)變化的實質(zhì)。

3.4 用直觀法突破概念教學(xué)重點，讓難點層層剝落

在化學(xué)的概念教學(xué)中，學(xué)生對抽象化學(xué)概念理解困難，單靠語言表述學(xué)生很難理解難點。必然會形成學(xué)生認知過程中的一大障礙，嚴重影響了學(xué)生更進一步的學(xué)習(xí)。為突破概念教學(xué)難題，選用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)可化難為易，能更形象、更方便地理解掌 握化學(xué)概念，提高教學(xué)效果。

課程改革的核心問題要強調(diào)以人為本，初中生的思維仍然是以直觀為主。較微觀的化學(xué)概念學(xué)習(xí)可借助直觀手段幫助學(xué)生理解。如：原子、分子的結(jié)構(gòu)，這些微觀粒子學(xué)生難以想象的。借助模型演示的形象和直觀性，在理解原子、分子的概念會很輕松。不少同學(xué)錯誤認為“分子就一定會比原子大”，為突破“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”這一難點，筆者借助多媒體直觀教學(xué)法，將化學(xué)反應(yīng)過程展示給學(xué)生：在化學(xué)反應(yīng)時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子，突出本質(zhì)，突破概念教學(xué)重難點。

總之，概念教學(xué)過程中，老師必須充分考慮初中生學(xué)習(xí)特點，分析他們對概念接受的難以程度，變換教學(xué)手段，突破化學(xué)概念教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生能動思維理解化學(xué)概念的實質(zhì)。不同的概念，應(yīng)采取相應(yīng)的方法進行教學(xué)。以上四種方法在概念教學(xué)中普遍用到，各有特點，并且有時還可將幾種方法一起連用，達到最佳效果。易混的重要的化學(xué)概念，需要教師精心設(shè)計習(xí)題，幫助學(xué)生對化學(xué)概念的再現(xiàn)與升華。

參文考獻

[1] 曹安樂.新課程理念下的中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（2）：43-44.[2] 李志輝.初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012（6）：44-45.[3] 楊云昌.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)之所見[J].化學(xué)教育，1997（11）：7.

第四篇：中學(xué)歷史概念教學(xué)的實踐與思考

中學(xué)歷史概念教學(xué)的實踐與思考

山東省昌邑市丈嶺嶺初中方夕海郵編：261319

中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，而中學(xué)歷史學(xué)科中概念教學(xué)，在新課程改革不斷深入的今天，已成為廣大歷史教師認真探討的重點之一?，F(xiàn)結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，淺談一下中學(xué)歷史概念教學(xué)的認識與思考。

一、正確認識歷史基本概念和知識結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)科基本概念可劃分為史實概念與理論概念兩大類。所謂史實概念，是指對具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評價。例如中國現(xiàn)代史上震驚中外的“九·一八事變”，它包括對該事件的歷史背景、爆發(fā)時間、地點、基本過程等基本史實的概括；也包括對這一史實的評價——該事變標志著日本帝國主義妄圖變中國為其殖民地的開始，中日矛盾迅速上升，中國的局部抗戰(zhàn)開始。

史實概念依其所反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念：“盤庚遷都”、“焚書坑儒”、“辛亥革命”、“七·七事變”等均可視為事件概念；而人物概念主要包括時代、類別、事跡影響及作用等；歷史教科書中提到的每一個具體人物都可以作為一個人物概念，如孔子、屈原、李白、孫中山、毛澤東等。事實上，許多事件概念和人物概念又是互相包容的，因為“事中有人，人中有事”，如：“虎門銷煙”與“林則徐”、“《資治通鑒》”與“司馬光”等。但它們之間亦有不同之處，那就是前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。

理念概念則是對眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進一步理論概括，比如“封建專制制度”、“農(nóng)民起義與農(nóng)民戰(zhàn)爭”、“民主主義革命”、“社會主義初級階段”等。事件概念與理論概念的關(guān)系，是后者包容前者，它們的內(nèi)容構(gòu)成都是有“史”有“論”，前者以“史”為主，后者則以“論”為主。

教學(xué)實踐表明，只有讓學(xué)生掌握了理論概念，才能較好地把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上總結(jié)和掌握基本規(guī)律，才能有助于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)，可劃分為基本史實、基本概念、基本規(guī)律三個層次。在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生通過基本知識的分析、歸納、綜合、概括，從而形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認識過程中的質(zhì)變，表明人的認識從感性階段上升到理階段。學(xué)生再通過對歷史概念的準確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，進而把握歷史知識體系，認識歷史本質(zhì)，從而揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律?；靖拍钍腔局R認識上的升華，又是基本規(guī)律形成的基礎(chǔ)，理應(yīng)作為教師在教學(xué)實踐中的著重點抓緊抓好。

二、歷史概念教學(xué)需要有效的策略

眾所周知，不同的知識具有不同的智力價值，即不同的知識對人的智力發(fā)展有不同的促進作用。歷史知識中的基本概念，尤其是理論概念抽象概括程度較高，其智力價值也就較高。在教學(xué)實踐中，我們往往有這樣的體會，曾經(jīng)學(xué)過的基本事實可能會在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長久，并且它還為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識提供堅實的基礎(chǔ)和良好的指導(dǎo)。有鑒于此，在進行概念教學(xué)中，就要千方百計探求最佳策略，講究方式方法，依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)科特點，精心設(shè)計教學(xué)方案。主要有三點：

一是要對史實概念進行必要的理論分析。

一般地說，教師在課堂教學(xué)中都注意了史實概念的教學(xué)，并能向?qū)W生提出掌握史實概念的要求，指導(dǎo)學(xué)生在概括中注意時間、地點、背景、過程、性質(zhì)、影響等幾大要素的完備、準確。但對于幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系則往往缺乏理論上的分析。這樣會導(dǎo)致學(xué)生在掌握史實概念，只是記住了幾個大的具體要素，但把這一概念作為一個整體來看，在學(xué)生的頭腦里，仍然顯得零亂和模糊。因此，教師在備課尤其是在課堂教學(xué)中，要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、交流，努力把握每個史實概念的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。

二是要切實樹立與時俱進的現(xiàn)代教育理念，不斷增強學(xué)生主體意識，巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地參與。歷史概念教學(xué)倘若變成了教師的獨角戲，即使表演得再出色，也不會收到好的效果。必須注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，要讓學(xué)生真正認識到自己是學(xué)習(xí)的主體，以便于充分調(diào)動學(xué)生的積極性。事實上，只有學(xué)生的自主意識強烈了，才會在教師的引導(dǎo)上，饒有興趣地去學(xué)習(xí)與思考，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三是要創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的思辯意識和探究意識。在進行歷史概念教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。這就要求教師不受前人思維定勢的影響，拋開前人（甚至某些權(quán)威）對一些概念的講解、評價，通過自我理解和感情體驗以及交流、比較、歸納，獲得獨特的感悟。要把課堂教學(xué)上教師的“一言堂”變成學(xué)生表達觀點、施展個性、展現(xiàn)自我的舞臺。同時，還要十分重視創(chuàng)設(shè)豐富和諧的教學(xué)情境，營造寬松的課堂氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和參與意識，以真正增強表達效果。

三、關(guān)于概念教學(xué)的幾點思考

中學(xué)歷史學(xué)科概念教學(xué)，既是一個教學(xué)重點，又是一個系統(tǒng)工程。隨著學(xué)生年級的上升，對歷史理論概念掌握的要求也隨之增多、提高，這有助于師生對歷史學(xué)科的基本

概念以及學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的整體把握。因此，必須十分重視歷史學(xué)科概念教學(xué)的研究。一方面，要根據(jù)各年級學(xué)生認知和思維的特點，確定好各年級掌握的基本概念（史實概念、理論概念）并提出相應(yīng)的具體要求。如初一學(xué)生由于知識積累較少，抽象思維能力較弱，應(yīng)著重要求他們對比較簡單的史實概念進行概括，如春秋五霸、四大發(fā)明、李白、杜甫等。初二學(xué)生的思維開始向抽象思維過渡，可以要求他們對一些比較復(fù)雜的史實概念進行概括，如《南京條約》、洋務(wù)運動、辛亥革命等；同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括一些抽象程度較低的理論概念，如官僚資產(chǎn)階級、民族資產(chǎn)階級、殖民地、半殖民地等。到了高中階段，學(xué)生歷史知識積累逐漸豐厚，抽象思維能力漸趨形成并不斷提高，就可以要求學(xué)生自己概括理論概念，并能運用理論概念及其相關(guān)的基本規(guī)律（原理）去理解、分析新的歷史材料，并做出相應(yīng)的評價。另一方面，對不同層次的史實概念和理論概念要認真研究其特點并采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，如理論概念是在基本史實和史實概念基礎(chǔ)上的深化和升華，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)、分析和評價；而一般史實概念則做到簡明、準確、全面。同時，要正確處理各種概念之間的關(guān)系。在歷史學(xué)科概念教學(xué)中，史實概念是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理論概念是教學(xué)的重點。在教學(xué)中，首先可以借助理論概念來抽象概括史實，形成一般的史實概念；在掌握了一定的史實概念后，還可借助理論概念對一般史實概念進行歸類，并建立起相關(guān)史實概念間的聯(lián)系，從而形成學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)，而在一般史實概念學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必然會加深對理論概念的理解。

總之，歷史概念教學(xué)是重要的，是具有很大意義的，也是較難把握的，這就需要每一名中學(xué)歷史教師付出更多的心血和汗水。

第五篇：力的概念教學(xué)設(shè)計與反思

《力的概念》教學(xué)設(shè)計與反思

一、教學(xué)內(nèi)容：中等職業(yè)教育規(guī)劃教材《機械基礎(chǔ)》第二章2.2.1力的概念

二、教學(xué)要求：

1、使學(xué)生理解并牢記力的概念、力的三要素

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索、概括的能力。

三、教學(xué)重難點：力的概念。

四、教法運用：本節(jié)課采用操作和演示、講練相結(jié)合的教學(xué)方法。通過直觀演示和實際操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探求力的產(chǎn)生，從而總結(jié)和概括出的力的三要素

五、學(xué)法指導(dǎo)：采取引導(dǎo)

放手

引導(dǎo)的方法，鼓勵學(xué)生積極、主動地探求新知，運用化形象為為抽象的方法推理發(fā)現(xiàn)力的概念。教具：彈簧、磁鐵、小皮球、直尺。

六、教學(xué)過程：

（一）引入新課

提問：用手推桌子，桌子為什么會移動？ 引入：據(jù)學(xué)生的回答引入下一現(xiàn)象。

（二）引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知

力是物理學(xué)中一個重要的概念，在物理學(xué)中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區(qū)別。

那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧！

1．力是什么

（1）展示并羅列現(xiàn)象

用圖展示日常生活中、體育運動中以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中與力有關(guān)的現(xiàn)象：

a.日常生活中：手拍打桌子，左手拍打右手（學(xué)生實驗：左手拍打右手，手拍打

桌子）。人推車??（學(xué)生舉例）b.體育運動中：足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴，排球運動員扣球??（學(xué)生舉例）

上面這些有力出現(xiàn)的實例中都與人有關(guān)，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。如果沒有人是不是就沒有力的作用呢？

c.工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中：汽車拉拖車，起重機吊起貨物??（學(xué)生舉例）以上的例子都存在力的作用，并且物體是直接接觸的。沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢？

d.用手拉彈簧，彈簧會變形。

(2)分析羅列的現(xiàn)象

可以從語文的的主語、謂語、賓語的角度來分析。

手

拍

桌子；

左手

拍

右手； 人

推

車 ；

汽車

拉

拖車； 起重機

吊

貨物；

運動員

踢

球；

運動員

舉

杠鈴；

運動員

扣

球；

磁鐵

吸引

大頭針；

地球

吸引

籃球。物體

作用

物體

物體

作用

物體(3)歸納總結(jié)

歸納以上現(xiàn)象存在的共同的地方： 物體－作用－物體。

有力存在時，總有一個物體對另一個物體發(fā)生了作用，推、拉、擠、壓、打擊、吸引、舉、排斥等等是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。(4)提出施力物和受力物的概念

一個力必然聯(lián)系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。師生總結(jié)：力是物體間相互的機械作用，這種作用的結(jié)果是使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變或是物體產(chǎn)生變形 2．力的作用是相互的

從生活中的經(jīng)驗可知道，用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手；用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺？

（1）實驗探究 演示實驗：

a.同名磁極相互排斥

把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學(xué)生注意觀察以下三種情況下的現(xiàn)象。按住磁鐵A，釋放磁鐵B； 按住磁鐵B，釋放磁鐵A；

同時釋放兩個磁鐵。

現(xiàn)象表明了,磁鐵A對磁鐵B施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。b.兩只彈簧互相拉伸

把兩個彈簧對拉，有什么現(xiàn)象發(fā)生。

這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。

學(xué)生實驗：

用手拍桌子、學(xué)生兩只手互相拍打。問問學(xué)生的感受，分析原因。(2)歸納總結(jié)

一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。

力總是成對出現(xiàn)的，我們把其中的一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。學(xué)生舉例分析:投影 “用手拍桌子”的圖片，指出施力物和受力物，說明兩個物體互為施力物，互為受力物。3．力三要素

(1)力的產(chǎn)生需要作用點 a.實驗探究 演示實驗：

手推桌子時，手部碰桌子，桌子不會動 b.歸納總結(jié)

物體由靜到動是應(yīng)為有外力作用在物體的某個點上，即力的作用點。(2)力有大小和方向 a.實驗探究

演示實驗：用不同力將彈簧向同一方向拉長；用不同力壓皮球。學(xué)生實驗：學(xué)生用不同力使刻度尺變彎曲。b.總結(jié)現(xiàn)象

物體都是沿著力的施加方向變形的，且力越大變形越大，反之越小。c.歸納總結(jié)：力是有大小和方向的矢量。

（三）小結(jié)：

從大量的生產(chǎn)生活的例子，大量的實驗現(xiàn)象，親身體驗；分析歸納出力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的，力對物體的作用效果取決于力的大小、方向、作用點。

七、教學(xué)反思

力的概念這一小節(jié)，在課本里雖然看上去沒多少內(nèi)容，但是如果我們不注意教學(xué)方式，學(xué)生就難于理解其真正的含義，對以后的學(xué)習(xí)會造成一定的影響。所以，本節(jié)課采用操作和演示、講練相結(jié)合的教學(xué)方法。通過直觀演示和實際操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探求力的產(chǎn)生，從達到意想不到的教學(xué)效果。