第一篇：信息技術與小學數(shù)學概念教學整合的理論與實踐

信息技術與小學數(shù)學概念教學整合的理論與實踐 萬里春江西九江師范附屬小學

[摘要] 2001年10月，在中央電教館的親切關懷和省市電教館的直接指導下，我校承擔了國家級十五重點課題《信息技術與小學數(shù)學概念教學整合的理論與實踐研究》。三年多來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合為課題研究的著眼點，以“行動研究”為課題研究的切入點，按照新課程標準，在教學中邊研究，邊實踐。在教學中開展研究，在研究中深化教學，用課題建設、課題研究拉動整個管理的層層深入，推動學?，F(xiàn)代教育技術的深入發(fā)展。本文從研究的背景、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、研究成果、我們的結論和研究的困惑以及今后工作設想這幾個方面，對課題研究進行綜述。

[關鍵詞]信息技術概念教學整合研究創(chuàng)新

一、研究的背景

人類進入21世紀，科學的發(fā)展日新月異，信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維和交往方式。2000年10月，原教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合?！?/p>

新課程標準也明確提出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。” 多媒體與學科教學的整合，能更好地體現(xiàn)以學生的發(fā)展為主，提高學與教的效率，使課程教材和教學內(nèi)容進一步“面向學生，面向生活，面向社會”。

在小學數(shù)學教學中，概念教學至關重要，正確理解數(shù)學概念是學習數(shù)學知識的基礎和前提?？墒?，數(shù)學概念比較抽象，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師重教不重學，又沒有理想的教學媒體，不能充分展現(xiàn)數(shù)學概念發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，學生只能“知其然而不知其所以然”，掌握和運用起來就有一定的局限，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而多媒體等先進的信息技術走進課堂，可以創(chuàng)設一個以學生為中心，教師為主導，并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學習環(huán)境。在概念教學中運用豐富的網(wǎng)絡學習資源，創(chuàng)設可交互的實驗情境，放手讓學生進行猜測、實踐、論證，能使學生在探究性的學習活動中主動建構知識意義，正確理解數(shù)學概念，解決數(shù)學問題，對學生終生學習能力的培養(yǎng)是極有意義的。

基于以上認識，我們決定運用計算機、多媒體以及校園網(wǎng)絡，開展“信息技術與小學數(shù)學概念教學整合”的研究，構建概念教學新模式，獲得信息技術與數(shù)學學科整合的規(guī)律、原則和方法。

二、研究目標

1、通過本課題的研究，切實落實學生在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，在創(chuàng)造性的學習活動中，培養(yǎng)學生自主學習、開拓創(chuàng)新的能力。

2、探索信息技術與數(shù)學概念教學整合的途徑、方法和策略，總結并形成“信息技術與小學數(shù)學概念教學整合”的基本理論和教學模式。

3、進行“信息技術與數(shù)學概念教學整合的”教學硬件、軟件和潛件建設的開發(fā)利用的研究。

三、研究內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容是：在校園網(wǎng)絡環(huán)境支持下，在概念課教學中，運用多媒體等先進的信息技術，創(chuàng)設真實、自然的問題情境，使學生理解概念的形成與發(fā)展；使學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新；并在此基礎上，提升學生的信息素養(yǎng)。

本課題研究中，還針對數(shù)學課程四個領域中的前三個方面，即：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率”進行系統(tǒng)的整合研究，每學期梳理出相關的概念知識，根據(jù)它們各自不同的特點，從不同的角度來進行整合的研究工作。

四、研究方法

本課題研究在教學常態(tài)下進行，主要以行動研究法為主，輔以資料和文獻研究法、調(diào)研法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。我們以學生信息素養(yǎng)的情況為研究的切入點，通過訪談和調(diào)查，了解學生的學習能力和信息水平，在此基礎上分學科擬定工作計劃，又以在學科教學中提升學生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為研究的目標。在實踐中反思，通過反思不斷調(diào)整行動研究的計劃。

在研究中,我們還使用了文獻研究和調(diào)查研究法，通過對新課改和課程整合的理念的學習和研究，了解國內(nèi)外的研究趨勢，學習先進的經(jīng)驗和方法；并通過問卷調(diào)查、問話和談話等方法，了解學生在開展整合實驗中的興趣、愛好和學習效果。從而保證了課題開展的高效度和實效性。

五、研究過程

在課題研究過程中，我們主要經(jīng)歷了以下四個階段：

1、研究醞釀階段（2001年8月??2001年10月）

課題研究需要專業(yè)引領，在總課題組和學校領導組織下，我們首先系統(tǒng)地學習教育心理學、統(tǒng)計學、教育科研方法和信息技術、學科教學模式等理論知識，并結合新課程改革的要求，進行了課題的文獻研究工作，把握了研究方向。

在確立子課題時,我們認為數(shù)學概念是數(shù)學基礎知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學能力的基礎。我們把數(shù)學子課題定為《信息技術與小學數(shù)學概念教學整合的理論與實踐研》，并撰寫了實施方案。

2、研究探索階段（2001年10月-2002年8月）。

2001年10月，在學校課題領導小組的支持下，課題研究正式啟動，確定由萬里春老師在二（4）班開展實驗研究工作。同期，學校開展了三次信息技術培訓工作，教師們掌握了信息技術的操作和使用基本技能。

為了培養(yǎng)學生一定的信息素養(yǎng)和計算機操作技能，我們還共同擬定了實驗班級學生計算機操作基本技能的學習內(nèi)容。并積極取得學生家庭的支持，共同幫助學生學會上網(wǎng)、查詢資料、分析和處理信息，鼓勵學生多渠道、多辦法獲取和加工運用信息。在學年結束時的《信息素養(yǎng)調(diào)查問卷》中，這個班學生的信息素養(yǎng)水平遠遠高于其他非實驗班級。

3、深入研究階段（2002年8月-2004年6月）。

這一階段，主要工作包括:繼續(xù)深入理論學習、提高科研意識；成立了學校子課題組，在1——5各年級選取一個課題實驗班級，由五位數(shù)學教師共同承擔該課題的研究工作，這樣群策群力，保證了課題研究的實效性和相對完整性；開始致力于“信息技術與數(shù)學概念教學整合”的典型課例的探索；并進行了課題的問卷調(diào)查和反饋工作，通過不斷地反思，我們進一步完善了課題實施方案。

4、反思和總結階段（2004年7月??2005年4月）

隨著我們對“整合”的深入理解以及學校信息技術工作的縱深發(fā)展，我們開始注重利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式和教學方式，構建了全新的教學模式。

這一階段，我們還加強了學校校園網(wǎng)站和數(shù)學專題學習網(wǎng)站的建設；擬定了學校各項課題研究制度和評估量化的細則，并整理了課題研究的資料、確定了信息技術與數(shù)學概念教學整合的教學模式；形成了課題研究的物化成果和理論認識；撰寫了課題結題研究報告等，做好了課題研究的驗收準備工作。

六、研究的成果

（一）構建了我?！靶畔⒓夹g與小學數(shù)學概念教學整合”的課堂教學模式

我校的“信息技術與小學數(shù)學概念教學整合”的教學模式（如圖），充分實現(xiàn)了利用網(wǎng)絡平臺的支持，發(fā)揮小組協(xié)作學習以及交流互助、教師個別輔導的功能，實現(xiàn)了人機互動、師生互動、生生互動等多維互動，體現(xiàn)了 “以教師為主導、學生為主體”的思想，實現(xiàn)了學生學習方式的變革。

針對課程標準中的“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率”這三個知識領域概念知識的不同特點，我們還探索出了不同的整合模式：

1、信息技術整合于“數(shù)與代數(shù)”

在“數(shù)與代數(shù)”的概念學習中，借助信息技術可以使得許多“數(shù)”的問題變得形象、直觀、簡單。教師利用信息技術能為學生創(chuàng)設直觀、生動的情境，進行基于信息技術的真實性任務學習，或者使用一些游戲軟件或課件，創(chuàng)造解決問題的豐富情境。例如，在教學《年月日》這一課時，學習環(huán)節(jié)和計算機網(wǎng)絡的媒體作用如右圖所示。

2、信息技術整合于“空間與圖形”

信息技術的整合為“空間與圖形”的教學拓展了廣闊的空間，許多傳統(tǒng)教學中難以企及的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實，插上了信息技術這個想象的翅膀，平面圖形和立體圖形都變得鮮活起來。課堂上，學生把信息技術當作一種學習工具，用一些傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的解題思路去探究問題的解決，獲得了一種真正的“數(shù)學體驗”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

比如，在教學《軸對稱圖形》一課時，教師設計的方案和媒體使用策略如下表所示。

教學環(huán)節(jié)

媒 體 應 用 策 略

一、激趣導入，擬定目標

利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)造情境，利用word文檔靈活出現(xiàn)學習目標。

二、自主學習，合作研討

網(wǎng)絡為學生的學習提供了操作和交流的平臺，電子舉手和短消息實現(xiàn)了教師個別輔導和監(jiān)控學習的功能。

三、分層練習，拓展提高

網(wǎng)絡平臺的在線測試，能及時給出分數(shù)，豐富的練習資源，滿足了學生不同的學習需求。

四、歸納小結，課外延伸

提供網(wǎng)址，課后作進一步交流與探索,拓展學習空間。

3、信息技術整合于“統(tǒng)計與概率”

信息技術與“統(tǒng)計與概率”教學的整合，能較好的促進學生對相關數(shù)學概念知識的理解，更好地體驗“不確定”型的數(shù)學思想，并能對大量有效數(shù)據(jù)進行驗算、驗證和分析，使學生主動建構知識意義。信息技術的整合使學生在課堂上完成較大規(guī)模的統(tǒng)計流程變?yōu)楝F(xiàn)實。比如，在教學《簡單的統(tǒng)計》這一課例時，其教學流程可以如下圖所示：

（二）促進了學生“原生態(tài)的學習”能力的形成

信息技術與小學數(shù)學概念教學的整合，有效地改變了學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、師生和生生的互動方式，提供了更為豐富的學習資源，使學生從一本教科書、一間教室、一本作業(yè)本、一張考試卷中走出來，帶著書本、帶著問題走進社會、網(wǎng)絡和生活。

在網(wǎng)絡豐富多彩的學習資源中，信息技術成為一種輔助培植和維護新型的“學習生態(tài)氛圍”的技術工具。在這種生態(tài)化的學習氛圍中，學生自主學習，彼此之間與教師、家長、社會之間時時都處在互動中。網(wǎng)絡環(huán)境下的分層練習也滿足了學生不同的學習需求，學生真正成為學習和生活的主人。在九江市開展的各項數(shù)學競賽和活動中，我校學生均名列前茅，以學習能力強、具有創(chuàng)新意識和發(fā)展?jié)摿ΓA得各中學和社會的高度贊譽。

（三）促進了教師專業(yè)化的成長

信息技術與課程整合給教師帶來了挑戰(zhàn)，也是教師專業(yè)化成長的契機。利用信息技術，教師們精心創(chuàng)設問題情境，引導學生利用各種信息資源主動建構知識意義，從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習活動的設計者、組織者和促進者。課題研究也開闊了教師的眼界，他們清醒地認識到，專業(yè)化知識不僅要能精通教育理論知識、學科和教學方法知識，還應該精通信息技術，成為“一專多能”的人才。

在課題研究過程中，教師已不再是單一的“師者”角色，更是體驗著與學生一起成長的“學習者”的新角色。在促進了學與教的效果的同時，教師也提升了自己的信息素養(yǎng)和和科研理論水平，學會了整合的理念、模式和方法。研究中，教師們積極編制和開發(fā)數(shù)學課件、教學軟件和學習網(wǎng)站等一系列與課題相關的學習資源，豐富了學校的課題研究成果。如：萬里春、曹偉老師設計的網(wǎng)絡課件《軸對稱圖形》獲得國家級二等獎，夏云、曹偉老師設計的數(shù)學課件《上樓梯》獲得了江西省一等獎。

（四）促進了學?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展，提高了學校辦學的整體效益

三年多來，學校的現(xiàn)代教育技術水平也取得了突破性的進展，學校還連年獲得市教育局目標考評第一的好成績。課題研究帶動了一批教師的茁壯成長，有15名教師取得了小學特高級教師資格，多人次獲得教學明星、國家級、省級和骨干教師、學科帶頭人的光榮稱號。僅課題實驗教師就有獲國家級獎項21人次，省級獎項43 人次，市級獎項48人次；29篇文章在各種刊物上發(fā)表，驕人的成績，令同行仰慕。

七、我們的結論

通過研究，我們認為在小學階段開展“信息技術與數(shù)學概念教學的整合”，能大力開發(fā)適應學生內(nèi)在需求的“原生態(tài)學習”環(huán)境，促進了學生“生態(tài)化”自主學習能力的形成，提高了學與教的質量和效率。

八、研究中的困惑

在開展課題研究中，我們也有一些困惑。

1、作為九江市的重點小學，我校的成班率過高，班級多、學生人數(shù)多，而學校的網(wǎng)絡教室只有兩間，網(wǎng)絡教學資源分配率太低與學生需求量較高之間存在矛盾。這個矛盾如何解決？

2、如何科學的評價整合課？我們應該以怎樣的評價標準去客觀地衡量出信息技術整合與學科教學課例的優(yōu)劣高低？應該有怎樣的評價體系？而且整合課往往是一節(jié)課所無法完成的，可能會耗費兩個課時以上，那么這又怎樣去客觀的評價呢？

九、今后工作設想

今后，我們還要進一步強化師資培訓，不斷加強業(yè)務理論和信息技術知識的學習，在已經(jīng)取得的研究成果的基礎上，做進一步的深入研究：

1、繼續(xù)探索信息技術與小學數(shù)學概念教學整合的研究，把信息技術與小學數(shù)學概念教學整合的成功經(jīng)驗推廣到小學數(shù)學教學的各個方面，實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學教學全方位整合。

2、進一步加強學校硬件環(huán)境和軟件資源的建設，包括媒體素材的收集，網(wǎng)絡課件的制作，學習網(wǎng)站的建立等等，為課題研究提供堅實的物質基礎。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制訂 《數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社

2、劉儒德主編《信息技術與課程整合》人民教育出版社

3、《小學數(shù)學概念教學》http://

5、章劍衛(wèi)姚灶華“信息技術與課程整合的研究與實踐”

http://004km.cn/wljx/zjll/xdyj.doc

第二篇：淺談信息技術與小學數(shù)學教學

淺談信息技術與小學數(shù)學教學的整合

白沙鎮(zhèn)中心小學教師 楊玉行

現(xiàn)代教育媒體技術的交互性有利于小學數(shù)學教學目標導向性和認知主體作用的發(fā)揮,現(xiàn)代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能,與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，產(chǎn)生激勵，實現(xiàn)教學導向功能。這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學模式的一個重要因素。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，一切都是由教師決定，從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體技術提供這樣的交互式學習環(huán)境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，連教學模式也可以選擇。比如可以用個別化教學模式，也可以用協(xié)商討論的模式。學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。

數(shù)學課程與信息技術的整合應體現(xiàn)數(shù)學學習的發(fā)現(xiàn)、探索教學過程的原則。它強調(diào)利用信息技術對數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程給學生以展示，強調(diào)對數(shù)學知識的探索，強調(diào)對數(shù)學知識應用，強調(diào)對數(shù)學知識的遷移。這種整合，是以數(shù)學教學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數(shù)學學習始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態(tài)的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達到數(shù)學學習的目標。數(shù)學課程與信息技術的整合應體現(xiàn) 1

“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。數(shù)學課程與信息技術的整合中，應根據(jù)小學數(shù)學教學本身的特點，利用信息技術的優(yōu)勢，從數(shù)學課堂教學和數(shù)學實踐教學中尋找切入點，創(chuàng)設具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現(xiàn)。在信息技術引入數(shù)學教學時，多媒體可以幫助學生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，使學生通過多種交互活動從“聽數(shù)學”轉變?yōu)椤白鰯?shù)學”。

一、信息技術與小學數(shù)學學科內(nèi)容的整合

學生生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容，由于教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。

比如在《兩步應用題》的教學中，首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發(fā)，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生想創(chuàng)新。又如教學《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關數(shù)據(jù)，課上學生代表匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數(shù)學

科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數(shù)學科教學內(nèi)容相結合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。

二、信息技術與小學數(shù)學學科教學形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。新世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

如講授《十進制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡信息領域，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教育質量。

三、信息技術與小學數(shù)學學科教學方法的整合

當前與時代的發(fā)展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有自主性與交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要

求，看來是刻不容緩。如在教學《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我安排的課堂練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

四、信息技術與小學數(shù)學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我認為需要注意以下問題：

第一，計算機作為輔助手段引入課堂教學，由于計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。這就要求教師要根據(jù)學生的年齡特點、生活環(huán)境，結合教材采取靈活適合的多媒體教學。

第二，從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用計算機，“宜則用，不宜則不用?！币獜娬{(diào)教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計要體現(xiàn)學生的“學”。

第三，合適的網(wǎng)絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。建議形成 “層層收集，課課供給”制度。

第四，數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，開展計算機輔助教學，必須明確的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既有利于教師的教，又有利于學生的學，減負增質，實施素質教育。因此，采用優(yōu)秀的多媒體課件進行教學顯

得尤為重要，因為好的課件不僅可給學生多感官、多類型的刺激，增強教學效果，使學生的形象思維與抽象思維統(tǒng)一起來，而且多媒體的交互性還使學生可依據(jù)個體的實際情況進行學習，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生從傳統(tǒng)課堂教學的被動式學習向主動式學習轉換，從而大大提高了課堂效率。但數(shù)學課件的制作必須遵循下述原則：（1）首先必須關心課件的教學價值，遵循教學性原則，即圍繞課件的教學目標，選取合適的教學內(nèi)容，發(fā)揮多媒體計算機的特有優(yōu)勢，按學生的認知規(guī)律，組織表現(xiàn)形式。（2）遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面，良好的交互性，容錯性強，操作簡便靈活，便于控制。（3）遵循簡約性原則，投影的畫面要符合學生的視覺心理，布局突出重點，減少無益信息的干擾，在色彩、音響、內(nèi)容的切入退出運動設計上應簡約。（4）遵循科學性原則，即原理要正確，細節(jié)要淡化，但允許夸張，力求準確。（5）遵循藝術性原則，即在前四個原則的基礎上，盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實現(xiàn)好的內(nèi)容與形式的完美的統(tǒng)一。

第五，廣大教師學習信息技術和相關理論。

面對未來，我們現(xiàn)在的教育宜在開啟和增強學生的主體意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力、塑造和弘揚學生的人格下力氣。只有使學生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習，營造一個交流與合作的學習氛圍。也就是由信息技術創(chuàng)設一個好環(huán)境，即可以引導學生上網(wǎng)查找相關的資料，包括了解數(shù)學史，解題思路和方法，網(wǎng)上答題；通過BBS、收發(fā)E－mail交流學習心得體會、開展研究性學習，而且讓學生把網(wǎng)

上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，這充分體現(xiàn)了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了學生的自我反饋。在教學中體現(xiàn)學生自主學習，在合作中學，在實踐中學。使課堂教學能充分地面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

信息技術與小學數(shù)學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要途徑。因此，我們會積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

第三篇：雙語數(shù)學理論與實踐

雙語數(shù)學理論與實踐

摘 要：數(shù)學雙語教學不僅是教育部門的要求也是培養(yǎng)高層次人才的本質要求,總結和分析學校的高等數(shù)學教學實踐，并提出數(shù)學雙語教學中應注意的問題和改進建議。

一、雙語教學的概念

所謂“雙語 Bilingual”，英國朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》中對此給出了最權威的釋義，雙語教學就是用一門第二語言或外語在學校進行學科教學。在中國，雙語教學指的是用英語進行的部分學科教學。也就是運用母語以外的第二種語言的教學。雙語教學的過程可以不同，其中包括：

（1）以一種不是兒童母語的語言作為學校的教學語言。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。

（2）剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。

（3）進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。

二、數(shù)學課程開展雙語教學的必要性

（一）數(shù)學雙語教學是學習數(shù)學的內(nèi)在要求

據(jù)統(tǒng)計，全世界的數(shù)學文獻有70%左右是使用英語撰寫的。英語已經(jīng)成為數(shù)學工作者之間進行交流的工具。由此可見，找到并掌握英語數(shù)學文獻的閱讀方法是十分重要的。就數(shù)學專業(yè)學生本身來說，課業(yè)負擔較重，許多學生在專業(yè)學習和英語學習的時間分配上經(jīng)常發(fā)生矛 盾，僅依靠公共英語課所學的英語知識來提高英語數(shù)學文獻的閱讀能力顯然是困難的。因此數(shù)學雙語教學是學生學習和開展科研工作中查詢外文資料的必要手段，另外，較好地掌握了專業(yè)英語知識，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上大量的英文免費數(shù)學資源。小學數(shù)學雙語教學可行性體現(xiàn)在：時代發(fā)展的需要。英語是進行國際交流的很需要工具，中國作為發(fā)展中國家，英語的工具性就更顯得格外重要。為適應我國對外開放政策，滿足社會主義現(xiàn)代化建設的需要，必須擁有一大批具有較強英語應用能力的人才。小學現(xiàn)在都開設了英語課，英語教學的重視程度越來越高，但啞巴英語、死背句型的現(xiàn)象卻仍然很普遍，這與現(xiàn)代社會所需要的外交型人才的是十分不相符的。因此在新的一輪課程改革中，英語教學在基礎教育中有著重要的地位，英語教學從小學到初中是統(tǒng)一規(guī)劃的，也就是說，七年級（初一）的英語教學不再從A、B、C等26個字母開始，而是在小學的基礎上繼續(xù)學習。

（二）雙語教學是提高學生智力水平的重要手段

研究表明，從20世紀60年代以來，隨著研究的深入，目前學術界已普遍認為雙語教學對人的智力發(fā)展有正面的、積極的促進作用。通過雙語課程，提高了外語水平，開闊了國際視野，提高了學習興趣，掌握了前言的學科知識。這在一定程度上反應了雙語教學的成功之處。

（三）把數(shù)學與英語學科有效的結合在一起，具備小學數(shù)學雙語教學的能力，這樣不僅可以為師范生的就業(yè)開辟更多的渠道，同時提高了師資力量。恰當?shù)碾p語教學不僅無損于學科知識的掌握，反而能促進學科知識的掌握和提高。同時，實驗證明，當字詞用兩種語言重復時比用同一種語言重復所產(chǎn)生的記憶效果更好。

三、數(shù)學雙語教學的實踐

（一）集體備課，認真準備好每節(jié)課

我們在備課時，充分閱讀，結合英文講義，比較中英文教材的相同與不同，確定主要知識點，以求達到在有限的時間內(nèi)傳達出最有效的信息。教師要在參考英文教材豐富的資源中為學生挑出重點、難點。教師要做學生雙語學習的領路人，確保學生的預習、聽課和復習有的放矢，降低盲目性。另外，教師還要做好課堂的語言準備

（二）結合多媒體教學手段，增強課堂教學效果

課堂上我們充分利用多媒體技術，借助黑板和多媒體演示，黑板主要書寫課程的提綱和電子稿中需要推導的過程。電子教案主要是例題和習題的內(nèi)容，以例題和習題為主線，反復闡述黑板上的概念和算法。另外在每次課都講解一個貼近現(xiàn)實生活的例子或應用數(shù)學模型，盡量讓學生感到所學內(nèi)容具體而有實用性。

四、思考與建議

（一）應該加強學校雙語師資的培訓，尤其是青年教師是雙語教學的直接實施者，是開展雙語教學和保證雙語教學質量的先決條件。雙語教學對教師英語綜合運用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高。雖然學校目前具有碩士、博士學位的青年教師較多，他們的專業(yè)基礎都很扎實，也有很好的英語水平，但雙語教學并不是單純地用英語上課這么簡單，還需要經(jīng)過專門培訓。而這樣的老師很少，學?？筛鶕?jù)實際情況加強培訓，在條件允許的情況下派學校老師到國外學習或國內(nèi)雙語教學較為成熟的重點院校學習，也可以請專家來校開展雙語教師培訓。師資是做好雙語教學的關鍵

（二）數(shù)學雙語教學對象、教學內(nèi)容要認真選擇，不可一刀切,根據(jù)學校實際情況，通過教學實踐，我們認為雙語教學內(nèi)容的選擇應該考慮學生的具體情況和課程的特點。開展雙語教學的目的是讓學生認識到英語

在數(shù)學學習和科學研究中的重要性，掌握基本的數(shù)學內(nèi)容的英語表述，學會基本的閱讀和寫作能力，另外也要考慮現(xiàn)有具備雙語教學能力的老師熟悉的方向，這也是選擇教學內(nèi)容的重要因素。

（三）雖然雙語教學這種模式固然是好，但是并不是任何一個數(shù)學知識的教學都必須要用英語來取代，還要意識到母語的重要性，數(shù)學是“思維”的學科，語言又是思維的工具，學生原本要用漢語進行思維的，現(xiàn)在要用英語進行，在頭腦中要進行“二次翻譯”，可想難度之大，數(shù)學雙語教學的本身還 是進行數(shù)學教學，如果只強調(diào)，不僅英語沒有學好，數(shù)學的預期效果也不會達到。那么在進行雙語教學時，教師可以選定一些適合用英語進行教學的數(shù)學內(nèi)容，比如“空間與圖形”，“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合運用”，而要避開多位數(shù)的認識，多位數(shù)的讀寫以及涉及到復雜計算的雙語教學，否則得不償失。

參考文獻：[1] 陳曉瑋.對高等數(shù)學雙語教學的思考[J].天水師范學院學報，2008，（2）.[2] 李艷等.淺析數(shù)學雙語教學質量的影響因素[J].數(shù)學教學研究，2008，(9）[3] 李木華,賈禮平,淺談師范專業(yè)數(shù)學雙語教學[J].內(nèi)江科技

第四篇：《信息技術》與其他學科整合理論與實踐

《信息技術》與其他學科整合理論與實踐

增城市荔城街大鵬中學梁瑞濤

摘要：系統(tǒng)論述信息技術與其他學科整合的三中模式和信息技術與其他學科整合存在的問題。

關鍵字：信息技術、學科整合參考文獻：信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑

（北京師范大學 現(xiàn)代教育技術研究所 何克抗）

正文：

在這個科技迅速滲透到各個領域的時代，以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡通信技術為主要標志的信息技術已經(jīng)悄悄的遍布到社會的各個領域。對中小學信息技術教育的重視程度在世界各國均不同程度地加強。我國的教育事業(yè)也面臨了巨大的挑戰(zhàn)。從教學整體上看，多媒體技術豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效果，擴大了教學規(guī)模，促進了教學現(xiàn)代化發(fā)展；從教學系統(tǒng)上看，多媒體技術在教學中的應用引起了教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制在一定程度上的變化。

為了適應這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有自身相對獨立的特點。

“信息技術與學科整合”的核心。所謂課程整合，就是在各個學科的教學過程中把信息技術手段完美、恰當?shù)厝诤系狡渲小拖袷乾F(xiàn)在的教師在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。教師要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性。這樣才能達到一個“課程整合”的目標。并且有意識、有目的地實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，最終完成在信息技術的支持下更好地進行教學活動的這樣一個模式。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)（Internet）等。作為這種嶄新的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學過程密切結合時，可為新型的教學結構創(chuàng)建一個理想的教學環(huán)境。

例如：北京知春里中學杜利平老師對“軸對稱”概念的講授是這樣進行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數(shù)學課的學生這時也活躍起來。同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真 1

觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構；在英語教學中，有些教學環(huán)節(jié)運用多媒體技術可以達到事半功倍的效果。如進行詞匯、語法練習時，多媒體呈現(xiàn)的速度更快、容量更大。背景的介紹、聽力的練習，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，可使學生更直觀地獲得感性認識和文化信息，從視覺、聽覺、觸覺上三位一體的將知識映射到腦海中；生物學是一門自然科學，學生對許多知識的掌握必須經(jīng)過一個由感性到理性的過程，掛圖、模型、標本等是以往的主要教具，那些細微的生命結構，學生根本無法看清，新陳代謝等生理活動無法體會，對許多生命現(xiàn)象缺乏感性認識，難以展開抽象思維。而聲像結合的多媒體教學能給人一種身臨其境的效果。例如在教“水和無機鹽”這一節(jié)時，通過放映教學軟件，可以使學生作為水或者無機鹽“進入”動植物，在動植物體內(nèi)中運行，這種奇特的視角、逼真的效果既強化了學生的感知，極好地渲染了教學情境，又幫助學生理解和掌握了所學的知識。??信息技術與學科的整合既成功的導入了新課，優(yōu)化了教學過程，又增強了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲望。

在多媒體計算機所提供的圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環(huán)境中，按照自己的學習基礎、學習興趣學生可以選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，極大的提高了學生學習的主動參與可能。給學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮主動性、積極性的良好條件，從而能真正體現(xiàn)出學生在教學活動中的學習的主體作用。

信息技術教育并不是孤立的一門學科，它滲透在其它學科之中，沒有任何一門學科、任何一種工具能像信息技術這樣和其它學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。信息技術能向學習者將一些在當時當?shù)責o法看見和看清的事物通過虛擬技術清楚的表現(xiàn)出來，讓那些現(xiàn)象和過程展現(xiàn)在一個虛擬的環(huán)境中，使學生直接從感官上認識，體會現(xiàn)代教育技術在教育教學活動中的作用，強化了對所學知識的掌握。在現(xiàn)代教學媒體面前，學生不僅可以從容不迫地學習，充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，而且可不受時間，空間的限制，自由地安排學習，把以教師為中心的單一學習模式轉變成為體現(xiàn)學生主體地位的多種學習模式。

信息技術課程整合的三種基本模式。在信息技術課程整合過程中，信息技術作為認知工具，對達到教學的總體能力的目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素質”和實踐能力。但對于不同的學科，信息技術的定位和作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象。

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程也并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師要靈活的創(chuàng)新設計任務，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，可以根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．信息技術作為教學工具，與其他學科的整合。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來表現(xiàn)教學內(nèi)容，將內(nèi)容用課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。啟動任務后，在教師的指導下，學生利用所提供的資料（或自己查找信息）進行單獨和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，較大的體現(xiàn)了學生的主體性和個別化，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，通過整合的任務，發(fā)揮了教師自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。

3．信息技術作為學習工具，研究課程。

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。針對于高年級的學生和自主學習比較強的學生。

實踐性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，抓住社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結合在一起，促進學生身心和諧統(tǒng)一最大限度地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成。

信息技術與其他學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，將教學資源和教學要素有機的結合。

“信息技術與學科整合”促進了學生素質的全面提高。對于在上大學前學習信息技術課程的重點是將以計算機及其網(wǎng)絡為核心的信息技術作為學習的工具，從單純傳授計算機基本知識轉到以計算機和網(wǎng)絡為學習工具，幫助學生更好地自主學習和探討，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)魏拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g的能力。以及在信息處理中的遵守怎樣的道德規(guī)范。

作為一門操作性和實踐性很強的學科——信息技術，我在教學中始終把信息技術有關知識的學習與基本技能的培養(yǎng)結合起來，強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，而且特別加強對學生基本功的訓練，為學生學習信息技術打下扎實的基礎。對初一年級新生，我通過學習打字的游戲軟件，把學生帶入有益于學習的輕松環(huán)境中，解決了枯燥的鍵盤學習。使他們熟練地掌握了鍵盤操作并且指法規(guī)范，學生的動手能力有了很大的提高；學習了Windows、Word以后，經(jīng)過練習，一般學生都能熟練地利用Word文字處理軟件進行中文輸入及文字處理、表格繪制、編輯、排版等技能，提高了他們綜合應用計算機的能力；學習了“畫圖”軟件的基本使用方法后，我讓學生們自由作畫，并鼓勵他們大膽地想象、創(chuàng)造性地思維，在這種沒有約束的練習

方式中，學生的想象非常豐富、構思非常奇妙，繪畫出了許多優(yōu)秀的作品，鍛煉了他們的抽象思維。我還舉行了年級范圍的計算機繪畫、打字、編輯文稿等比賽，通過比賽，不僅鞏固了所學的知識，還提高了學生的競爭意識、競爭能力和整體素質。

信息技術教育為學生營造了一個網(wǎng)絡化的學習環(huán)境，使學生的學習觀念發(fā)生了重大變化，學生可以進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，由過去的被迫學習向主動學習轉變，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神具有重要的作用。學生的能力大幅度提高，能夠有效地利用各種信息工具和各類信息資源參與教師的教學活動，解決學習過程中的實際問題，實現(xiàn)了學習的徹底革命，促進了學生素質的全面提高。

通過這一年的信息技術教學實踐，我深深體會到：開展信息技術教學，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其對人類日常生活和科學技術的深刻影響，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。當信息技術與其它學科整合，運用現(xiàn)代教學手段輔助課堂教學時，不僅優(yōu)化了教學效果，提高了課堂教學容量，減輕學生課業(yè)負擔，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質。

“信息技術與學科整合”面臨的問題。從事《信息技術》的教學與計算機輔助教學工作，深刻的感受到長期以來，以計算機為主的信息技術輔助教學僅在評比課、研究課中出現(xiàn)的較多，在日常的教學工作中還難于推廣。信息技術還沒有被當作幫助教師教和學生學的工具，信息技術輔助教學還遠未取得真正的成功?！靶畔⒓夹g與學科整合”的實施還面臨著兩大問題：

1．教師培訓問題

師資是中小學開展信息技術教育和學科整合的關鍵因素。信息技術輔助教學要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學。這實際上也就是“信息技術與學科整合”的核心所在。

隨著中小學信息技術教育的迅速發(fā)展，對師資提出了新的要求，即教師要具有運用現(xiàn)代信息工具的能力，在現(xiàn)代信息環(huán)境下進行教學和科研的能力。因此，我們要重視師資培訓工作，一方面，應該大力開展對在職中小學教師進行信息技術的全面培訓，把以計算機和網(wǎng)絡為主的信息技術培訓作為實施中小學繼續(xù)教育的主要內(nèi)容之一；另一方面，各專業(yè)課程的教材法或學科教學論也要盡快增加有關信息技術教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容的重點應是信息技術在學科教學活動中的靈活應用，使教師能夠自覺地將信息技術與學科教學有機的結合，獲得最優(yōu)的教學效果。

這樣當多媒體教學、計算機教學及互聯(lián)網(wǎng)等高新技術的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教學受到巨大的沖擊時，教師就不會感到無所適從，會主動積極地接受新觀念、學習新技術、依據(jù)多媒體教學、網(wǎng)絡教學的特點，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應教育現(xiàn)代化的自我發(fā)展的新思路。

2．軟件問題

目前，我國教育軟件的種類還不夠多，教學實用性比較差。在這種情況下，有些就要由教師自己開發(fā)軟件，但是教師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，而作為教師個人甚至個別學校是很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術作用和體現(xiàn)學科教學思想的教育軟件的。另一方面，如果教師把大量時間和精力都投入到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力放在如何在教學中將信息技術與學科教學有機的結合，以獲得最優(yōu)的教學效果上。因此，我們強調(diào)：教師最重要的任務是正確理解信息技術的內(nèi)涵，把信息技術應用到實際教學當中，充分發(fā)揮作用，提高教學效率。實現(xiàn)信息技術與各學科課程教學的整合。

實際上，近幾年國內(nèi)也出現(xiàn)了一批有教學應用價值的軟件。由于各種原因，許多教師對這些軟件還不大了解，或是對如何應用這些軟件還比較迷茫。其實，只要讓教師接觸到這些軟件并有組織的探討，那么在一些學科中實現(xiàn)“信息技術與學科整合”是非常有希望的。

信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現(xiàn)代化教學方式之一，它亦是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。但是信息技術與學科整合要想有機結合并且深入發(fā)展下去，還需要一定的時間及多種必要的條件。我們教育者必須努力學習信息技術和現(xiàn)代教育技術，讓信息技術在教育領域發(fā)揮出更大的作用。“信息技術與學科整合”是一個長期而艱巨的任務。但是我們相信隨著“信息技術與學科整合”實驗的深入進行，教師信息技術水平的提高，必將提高教師使用現(xiàn)代教育技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，全面提高課堂教學效率，傳統(tǒng)的教學模式必將改變，必將推動中小學教育改革的進程。

第五篇：信息技術與數(shù)學教學

信息技術與數(shù)學教學

珠街鎮(zhèn)中心學校張仁德

以計算機技術和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，正改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學習方式。

面對21世紀的挑戰(zhàn)，學生數(shù)學方面發(fā)展的愿望和能力最重要的基礎之一就是現(xiàn)代信息技術與新的數(shù)學課程理念的融合，現(xiàn)代信息技術為數(shù)學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數(shù)學學習環(huán)境?！缎抡n程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！蹦壳?，現(xiàn)代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內(nèi)容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求。

我校于2008年正式建成校園網(wǎng)絡，這為我校教師充分利用現(xiàn)代教育技術及網(wǎng)絡資源提供和創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。我們正進行《信息技術與學科課程的整合》實踐，下面我就談談在數(shù)學教學實踐中與信息技術整合的一點做法與體會。

一、信息技術與數(shù)學學科整合對教師的要求

⒈教師要掌握和學習現(xiàn)代教育理論，促進教育觀念轉變。

教育技術的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性變化，作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，積極進行教學改革與實驗。

⒉教師要掌握現(xiàn)代教育技術，提高駕馭課堂的能力。

信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，同時要掌握常用的教學軟件的使用，二、信息技術在數(shù)學教學中的運用

⒈巧設情景，激發(fā)學生的求知欲望

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環(huán)境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內(nèi)容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，加上設置新的教學情景，巧妙引入新課。如初三幾何《圓心角、弧、弦、圓心距之間的關系》這一課的引入，我用一組動畫：滾動的汽車輪胎，轉動的水車還有快速旋轉的風車等，展示現(xiàn)實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉不變性，進而用這個性質導出本節(jié)課的內(nèi)容。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發(fā)學生的求知欲.⒉再現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發(fā)現(xiàn)定理和結論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

如：《三角形內(nèi)角和》的教學，我用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和；學生發(fā)現(xiàn)他們的和為180°，然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，學生發(fā)現(xiàn)每一個內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表

格，便于進一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是學生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫板》將三角形的其中兩個內(nèi)角通過割補與另一個角構成一個平角，通過演示，再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過程，這樣可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

⒊化靜為動，突破教學的重點難點

數(shù)學教學內(nèi)容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態(tài)展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

如：《圓冪定理》的教學，教師可以用《幾何畫板》將這四個命題的聯(lián)系用動畫演示，由點動到線動，讓學生觀察他們的內(nèi)在關系，即同一線段上被交點分成的兩條線段的長的積是一個定值，于是可以將這四個命題統(tǒng)一歸納成一個命題的形式，讓學生加深對他們的認識與理解和應用。

傳統(tǒng)的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態(tài)的數(shù)學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態(tài)畫面說“動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”。

平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，用多媒體能夠發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢，如拋物線的平移、旋轉，可以通過動態(tài)演示，學生能夠一目了然，還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數(shù)量關系通過CAI的演示，學生易于接受和理解。

⒋創(chuàng)設懸念，引導學生探究問題

為學生創(chuàng)設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，調(diào)動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。

提供一個便于學生探討的環(huán)境，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情景，如：“順次連結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題。

⒌互動學習，培養(yǎng)學生合作自主精神

輔助的反饋系統(tǒng)可以使教學評價更加科學、及時，有利于學生意志的培養(yǎng)。如在平面直角坐標系的教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養(yǎng)學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

三、存在的問題

信息技術與學科課程的整合過程中，教師還要注意一些問題：教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；教師能夠自制教學軟件（課件）當然好，不過要提倡合理利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源；計算

機不可能完全代替教師的教學，不可能代替教師的情感教育。

《新標準》把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，電腦和網(wǎng)絡將成為發(fā)展學生的理解及興趣的重要手段，學生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，促進學習。作為可操作的探索工具，現(xiàn)代信息技術不僅能有力促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，促進教師和學生之間的交流與合作。