第一篇：《大氣環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成》教學(xué)反思（模版）

《大氣環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成》教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思 1.多媒體課件的使用

本節(jié)課利用多媒體課件尤其是動(dòng)畫演示將本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)難點(diǎn)，比如三圈環(huán)流的形成，更直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，以便易于探究發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，避免了死記硬背，而且將知識(shí)難點(diǎn)容易化。2.教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

本節(jié)課主要采用了探究法和演示法兩種教學(xué)方法，以期學(xué)生能夠在教師提問(wèn)引導(dǎo)、提示和多媒體課件的演示中獲得啟發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)三圈環(huán)流的形成原因、氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律。從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深刻理解知識(shí)的目的，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

從學(xué)法設(shè)計(jì)上來(lái)看，為了讓學(xué)生能夠牢固的掌握并能夠深刻的理解本節(jié)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)法的設(shè)計(jì)是探究推理法和觀察法，教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、推理，并得出結(jié)論，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如，風(fēng)帶的分布，教師并沒(méi)有直接給出風(fēng)帶的名稱和分布位置，而是提示學(xué)生考慮風(fēng)的受力情況，繪制風(fēng)帶，再讓學(xué)生對(duì)照全球大氣環(huán)流分布圖填充風(fēng)帶的名稱，從而使學(xué)生自主完成，記憶深刻，并獲得成就感。

在此過(guò)程，有效運(yùn)動(dòng)道具地球儀和大氣環(huán)流演示器等，學(xué)生動(dòng)手操作、演示，使難以理解和觀察的知識(shí)更加形象具體，易于接受。

二、教學(xué)過(guò)程反思

本課以風(fēng)云二號(hào)氣象衛(wèi)星拍攝中國(guó)上空的氣象云圖動(dòng)畫視頻導(dǎo)入，說(shuō)明大氣是在不斷運(yùn)動(dòng)和變化的，并引入今天的課堂內(nèi)容。講解氣壓帶風(fēng)帶的形成之前，先復(fù)習(xí)了熱力環(huán)流的知識(shí)。

由于大氣運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性，在探究大氣環(huán)流時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)探究活動(dòng)，由簡(jiǎn)入繁，逐層深入。探究活動(dòng)一在三個(gè)假設(shè)條件下完成（1.地表均勻 2.太陽(yáng)直射赤道3.地球不自轉(zhuǎn)），即理想條件下，該探究活動(dòng)結(jié)合熱力環(huán)流知識(shí)，演示了單圈環(huán)流的形成過(guò)程。然而，單圈環(huán)流在現(xiàn)實(shí)中是不可能存在的，因此，進(jìn)行探究活動(dòng)二（1.地表均勻 2.太陽(yáng)直射赤道），即考慮地球自轉(zhuǎn)時(shí)地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的影響，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉(zhuǎn)，這時(shí)大氣運(yùn)動(dòng)形成三圈環(huán)流，及地球表面形成七個(gè)高低氣壓帶。在結(jié)合風(fēng)的形成原因，由高壓指向低壓，在南北半球形成低緯信風(fēng)帶、中緯西風(fēng)帶、極地東風(fēng)帶。在此過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)案上完成三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶圖的繪制。

為了鞏固學(xué)生對(duì)三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶圖的理解記憶，在探究活動(dòng)結(jié)束后，又設(shè)計(jì)了動(dòng)手模擬環(huán)節(jié)，分南半球組合北半球組，分別在地球儀上將氣壓帶、風(fēng)帶貼在地球儀對(duì)應(yīng)的位置上，模擬出全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布，小組完成后，請(qǐng)小組長(zhǎng)展示小組成果，并對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的形成進(jìn)行解釋。該環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，舉例現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例：上?！迳即壨档娘w機(jī)行程，同樣的航程，飛行時(shí)長(zhǎng)卻不一樣，結(jié)合本節(jié)所學(xué)風(fēng)帶知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋，并在此過(guò)程滲透學(xué)習(xí)自然地理的意義：學(xué)習(xí)自然地理——認(rèn)識(shí)自然規(guī)律——解釋自然現(xiàn)象——服務(wù)人類生活……，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)自然地理的樂(lè)趣。

在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，先請(qǐng)學(xué)生分享今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，最后由教師對(duì)知識(shí)統(tǒng)一整理，這節(jié)課的研究前提是地球表面均勻，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流是復(fù)雜的多，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、存在問(wèn)題反思

1.一節(jié)成功的課應(yīng)把知識(shí)點(diǎn)貼近學(xué)生的生活，這也是新課改的要求，本次課一直想把知識(shí)點(diǎn)講解的高深莫測(cè)，卻忽略了學(xué)生的理解能力，其實(shí)生活是最好的課堂，我應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)中現(xiàn)象運(yùn)用到課堂上，小的生活現(xiàn)象往往存在在大道理。例如：課堂引入環(huán)節(jié)，可以用天空白云飄動(dòng)、煙囪冒出的煙等自然現(xiàn)象引入大氣的運(yùn)動(dòng)，代替氣象云圖的視頻，用簡(jiǎn)單的現(xiàn)象引入課題。

2.在課堂探究活動(dòng)中沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。繪制三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶分布圖是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，但是學(xué)生在課堂繪制分布圖時(shí)，教師只找了個(gè)別學(xué)生展示繪制成果，對(duì)少數(shù)繪制有誤的學(xué)生沒(méi)有在課上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)、輔導(dǎo)，在此過(guò)程忽略了后進(jìn)生的感覺(jué)，不利于增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師的綜合素質(zhì)還需進(jìn)一步提高。教師素質(zhì)的高低直接決定著教師課堂效率的高低，影響著學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。講臺(tái)上的教師一言一行、一舉一動(dòng)都與學(xué)生的注意力有關(guān)，作為一名地理教師，我還需不斷提高自身素質(zhì)，提高個(gè)人的人格魅力，提高個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高課堂組織能力……不斷完善自我，使自己成為一名優(yōu)秀的地理教師。

日期：2016年12月4日

第二篇：大氣運(yùn)動(dòng)第二課時(shí)——?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶形成

課例文本要點(diǎn)：

大氣運(yùn)動(dòng)第二課時(shí)——?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶形成

【課程標(biāo)準(zhǔn)】繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響

一 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 〈一〉設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中的“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換——繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布，移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。

學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容是為了認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和形成機(jī)制，為后面的天氣系統(tǒng)和全球氣候的變化打下基礎(chǔ)。本節(jié)授課過(guò)程中：

一、通過(guò)不斷的假設(shè)和圖文對(duì)比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性；

二、通過(guò)合作交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；

三、借助PPT、數(shù)字星球多媒體教學(xué)手段、輔助板圖繪制和填圖練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化及釋圖能力，逐步突破難點(diǎn)。

〈二〉教材分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課內(nèi)容不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”等知識(shí)的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容要注重通過(guò)“活動(dòng)——思考——理解——形成結(jié)論”的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。既要讓學(xué)生理解高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力是三圈環(huán)流最主要的成因，又要讓學(xué)生能夠掌握氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，并具備繪圖說(shuō)明其分布規(guī)律的能力。在熟練掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律后，還要求學(xué)生進(jìn)一步闡明氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)而發(fā)生的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律。

二 教案 〈一〉教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo)

掌握大氣環(huán)流的概念及三圈環(huán)流形成原理，全球七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶分布規(guī)律，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律。

過(guò)程與方法 1利用假設(shè)和成因分析法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律； 2通過(guò)繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，培養(yǎng)空間思維能力，學(xué)會(huì)抽象的空間圖形分析。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，合作交流能力和科學(xué)精神。〈二〉教學(xué)重點(diǎn)

氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律及成因 〈三〉教學(xué)難點(diǎn)

三圈環(huán)流示意圖的繪制和理解。特別是低緯環(huán)流圈中高空氣流在300處的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時(shí)氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

〈四〉教學(xué)方法 體態(tài)演示法 讀圖法，引導(dǎo)法，共同探究法，繪圖法，討論法

<< span=“">五>學(xué)法引導(dǎo):自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì): 活動(dòng)1:活動(dòng)2:通過(guò)自己親手繪制三圈環(huán)流模型,搞清楚三圈環(huán)流的形成原因.這個(gè)活動(dòng)適合邊講邊做,提倡做的時(shí)候口中”念念有詞“.〈六〉教具

數(shù)字星球多媒體課件 〈七〉教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 〈八〉教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課:

師生共同回顧：熱力環(huán)流（教學(xué)意圖：回顧重點(diǎn)知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)鋪墊）講授新課：

第一模塊：?jiǎn)稳Νh(huán)流

教學(xué)意圖： 讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的熱力環(huán)流原理,以及大氣運(yùn)動(dòng)受力的情況,構(gòu)建單圈環(huán)流模式,并分析單圈環(huán)流是否能夠存在,為三圈環(huán)流的形成埋下伏筆。

實(shí)際操作模擬：

假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道，思考： A.此時(shí)引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是什么？

B.地球表面什么地方受熱多？什么地方受熱少？ C.北半球大氣將怎樣運(yùn)動(dòng)？ 【學(xué)生討論回答】略。

【教師在黑板上邊講解邊畫圖演示】

假設(shè)：①地表均一 ②地球不自轉(zhuǎn) ③太陽(yáng)直射赤道（不移動(dòng)）

→→單圈環(huán)流

赤道終年炎熱，空氣受熱膨脹上升（紅箭頭向上指）→→到高空形成高氣壓。

極地終年嚴(yán)寒，空氣受冷收縮下沉(藍(lán)箭頭向下指)→→高空形成低氣壓。這樣，在高空，氣流由赤道流向極地；在近地面，氣流由極地流向赤道，形成單圈環(huán)流。

體態(tài)語(yǔ)言：教室里的單圈環(huán)流

1、以北半球?yàn)槔呀淌业淖钅线厑?lái)代表赤道，最北邊代表赤道。讓最南邊學(xué)生站起來(lái)（熱的），讓最北邊學(xué)生蹲一蹲來(lái)（冷的），用手臂、手掌在講桌上演示赤道與北極之間的這個(gè)熱力環(huán)流圈，即單圈環(huán)流。教師應(yīng)邊講邊演示。

2、叫一生到講臺(tái)上來(lái)演示指揮大家，談自己的感受。（問(wèn)：是不是真的）【啟發(fā)提問(wèn)】赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持？為什么？ 【學(xué)生回答】不能，因?yàn)榈厍驅(qū)嶋H是在不停的運(yùn)動(dòng)的?！窘處熆偨Y(jié)，繼續(xù)啟發(fā)】很好，也就是說(shuō)，我們剛才所說(shuō)的單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動(dòng)呢？在運(yùn)動(dòng)的地球上大氣受幾個(gè)力的作用？

下面我們?nèi)匀患僭O(shè)地表均勻，來(lái)研究在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力的影響下，大氣環(huán)流的變化。

第二模塊：三圈環(huán)流

教學(xué)意圖：

以分析北半球低緯環(huán)流作為解疑釋難的突破口，關(guān)鍵不是靠老師講得清楚，而教學(xué)的成敗在于如何指導(dǎo)學(xué)生邊畫圖、邊理解。

（l）畫圖的癥結(jié)要讓學(xué)生先明確地球高空在哪里，比如，①在圖中讓學(xué)生畫出4個(gè)人站立在地球上；②再用虛線“－－，”畫出地球的高空；③這樣，畫空氣上升、下沉箭頭不就迎刃而解了嗎？

（2）講成因。教師敘述成因，學(xué)生在理解基礎(chǔ)上畫圖。例如，赤道地區(qū)空氣受熱、膨脹、上升（畫出圖中的①），即熱力原因形成；上升到一定高度，空氣向南。北分流（只畫圖中的②）；受地轉(zhuǎn)偏向力影響，向右偏轉(zhuǎn)成風(fēng)向與 30°N緯線平行（即西風(fēng)），“空氣??便在北緯30”附近上空堆積，產(chǎn)生下沉氣流（此乃由于動(dòng)力原因而下沉，見(jiàn)圖中③）??形成副熱帶高氣壓帶”。接著，近地面空氣在氣壓梯度力作用下，由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶，又受地轉(zhuǎn)偏向力影響形成東北信風(fēng)（圖中④）。最后將東北信風(fēng)（風(fēng)向）轉(zhuǎn)畫到平面圖上。把低緯環(huán)流講清楚、講透徹之后，緊接著讓學(xué)生自畫高緯環(huán)流，最后畫中緯環(huán)流。

實(shí)際操作模擬：

假設(shè)：①地表均一 ②太陽(yáng)直射赤道（不移動(dòng)）

【師生互動(dòng)】（備注：師生互動(dòng)突破難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)其思維的敏捷性）

1．低緯環(huán)流和信風(fēng)帶

投影“三圈環(huán)流圖及低緯環(huán)流示意圖”，展示以下思考題： ①低緯環(huán)流圈形成的緯度范圍；

②在赤道和北緯30°的地面氣壓高低的狀況及形成原因；

③在北緯30°和赤道的近地面間形成的盛行風(fēng)向及風(fēng)帶名稱；

④在赤道和北緯30°的地區(qū)是否容易形成降水？

【師】借助立體圖講解，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，并解答所提問(wèn)題： ①赤道和北緯30°之間。

②赤道地面氣溫高，空氣受熱上升，使地面形成赤道低氣壓帶、高空形成高壓；北緯30°的地面形成高壓的原因是：來(lái)自赤道上空向北流的空氣受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北緯30°附近的高空積聚，迫使那里的空氣產(chǎn)生下沉運(yùn)動(dòng)，在近地面形成副熱帶高氣壓帶。這種空氣“堆積效應(yīng)”就是氣壓帶形成的動(dòng)力因素。

③信風(fēng)帶：在近地面，空氣則從副熱帶高氣壓帶流出，向南的一支流向赤道低氣壓帶，逐漸右偏成為東北風(fēng)，形成東北信風(fēng)帶。這樣，在赤道與副熱帶地區(qū)之間形成低緯環(huán)流圈的同時(shí)，又形成了東北信風(fēng)帶。

④赤道地區(qū)為上升氣流，易形成降水，北緯30°地區(qū)為下沉氣流，不易形成降水。

（2）中緯、高緯環(huán)流和風(fēng)帶

【師】提出問(wèn)題：①中緯環(huán)流與高緯環(huán)流的緯度范圍分別為多少？

②中緯環(huán)流和高緯環(huán)流各自是如何形成的？

③在北緯30°～60°和北緯60°～90°的近地面問(wèn)形成的盛行風(fēng)向及風(fēng)帶名稱是什么？

④在北緯60°與北緯90°的地區(qū)是否容易形成降水？

依據(jù)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析講解：

在近地面，從副熱帶高氣壓帶流向副極地低氣壓帶的氣流在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，風(fēng)向偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，又叫盛行西風(fēng)；同時(shí)，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏轉(zhuǎn)成東北風(fēng)，又叫極地東風(fēng)。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)在60°N附近相遇，暖而輕的西風(fēng)氣流被迫抬升，形成上升氣流，致使60°N附近的近地面形成副極地低氣壓帶。上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和基地上空。這樣就形成了中緯環(huán)流與高緯環(huán)流。

體態(tài)語(yǔ)言：教室里的三圈環(huán)流

1、以北半球?yàn)槔?，把教室的最南邊?lái)代表赤道，最北邊代表北極。教室里安排兩排學(xué)生分別為北緯30度，北緯60度。

2、低緯度環(huán)流圈。

（1）由赤道的上空高壓區(qū)試圖流向北極上空低壓區(qū)的氣流，由于受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用，在高空先偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)、在北緯30度上空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)。

（2）用右手手掌和手臂演示高空西南風(fēng)和西風(fēng)的形成與方向，并演示在北緯30度的近地面因氣流下沉形成副高。

（3）然后讓最南邊（赤道）和北緯30度之間的學(xué)生演示近地面的東北信風(fēng)的形成與風(fēng)向。

3、中緯度環(huán)流圈和高緯度環(huán)流圈

教師站在代表北緯60度學(xué)生處。用左右手的手掌、手臂演示西風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶的形成。用雙手掌和手臂演示極鋒的形成，即它們相遇后上升。上升后又分別流向北緯30上空和北緯90上空。在高空，由北緯60度流向北緯90度氣流先偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)后成西風(fēng)；由北緯60度流向北緯30度氣流先偏轉(zhuǎn)成的是西北風(fēng)后成西風(fēng)。

【總結(jié)概括】由于大氣環(huán)流，在全球近地面形成了七個(gè)氣壓帶，它們的名稱從北往南依次是（指圖）：極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶。

記憶方法：氣壓帶高低相間分布--高、低、高、低、高、低、高。這里高壓與低壓的成因并不相同：赤道低壓與極地高壓是由于熱力原因形成的，副熱帶高壓與副極地低壓是由于動(dòng)力原因形成的。

第三模塊：全球氣壓帶和風(fēng)帶的規(guī)律和記憶

教學(xué)意圖：有關(guān)全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布，實(shí)際上是三圈環(huán)流在地球表面的具體表現(xiàn)，也是三圈環(huán)流的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生熟記其名稱及分布范圍。并交代：有關(guān)大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響，實(shí)際上就是指氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

實(shí)際操作模擬：

用數(shù)字星球展示全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖。

（課堂練習(xí)）：請(qǐng)一位同學(xué)上黑板指出七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的位置，并繪出各風(fēng)帶的風(fēng)向，讓其余學(xué)生拿出地圖冊(cè)，填制全球氣壓帶和風(fēng)帶的圖。（教師巡查指導(dǎo)學(xué)生繪圖。）

（教師講解）：由此略圖，中間是赤道低壓帶，兩極是高壓帶，而高低壓帶相間分布，風(fēng)帶分布在兩氣壓帶中間。關(guān)于風(fēng)帶的方向,首先要分析氣壓帶的高低，風(fēng)是由高壓吹向低壓，同時(shí)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響：北半球向右偏、南半球向左偏。

（總結(jié)）氣壓帶風(fēng)帶分布特點(diǎn)：①以赤道為中心，南北對(duì)稱分布；②高低氣壓相間分布；③氣壓帶和風(fēng)帶相間分布。

第四步、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

教學(xué)意圖：對(duì)于氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng),課件上的”氣壓帶和風(fēng)帶示意圖"分析和教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)課件動(dòng)態(tài)演示移動(dòng)過(guò)程.讓學(xué)生自己得出移動(dòng)的規(guī)律，并多角度分析。

實(shí)際操作模擬：（教師講解，引導(dǎo)思維）：我們?cè)诜治龅途暛h(huán)流的時(shí)候，說(shuō)到因?yàn)槌嗟兰捌鋬蓚?cè)接受太陽(yáng)光熱最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低。而我們的太陽(yáng)直射點(diǎn)是隨著季節(jié)的移動(dòng)而移動(dòng)的，所以當(dāng)太陽(yáng)直射北半球時(shí)，北半球的溫度就比南半球的高，那么氣壓帶在總體上并不是以赤道為中心對(duì)稱性分布了。

（讀數(shù)字星球“氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)示意圖”，提問(wèn)）：春秋分日，太陽(yáng)直射點(diǎn)和氣壓帶分布情況如何，夏至日呢，冬至日呢？

（總結(jié)）：就北半球而言，氣壓帶和風(fēng)帶的位置大致是：夏季偏北，冬季偏南。

小結(jié)：（要求讀課文第一段內(nèi)容，提問(wèn)）：大氣環(huán)流的定義和意義是什么？（學(xué)生回答）：略。（強(qiáng)調(diào)“大規(guī)模的”、“有規(guī)律的”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生把握大氣環(huán)流的特點(diǎn)。）

本節(jié)課我們主要探討了太陽(yáng)輻射的緯度分布不均和地球自轉(zhuǎn)對(duì)大氣環(huán)流的影響，下節(jié)課我們繼續(xù)研究海陸熱力差異對(duì)大氣環(huán)流的影響。

（甄鴻啟）首先說(shuō)明一點(diǎn)，由于視頻時(shí)長(zhǎng)限制，我們?cè)诒ＷC課堂實(shí)錄流程完整的前提下，對(duì)李老師和潘老師的兩節(jié)都是45分鐘左右的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行了剪輯、處理，剪掉了部分內(nèi)容，包括學(xué)生的練習(xí)時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間。實(shí)際上課堂中學(xué)生活動(dòng)和落實(shí)的時(shí)間還是非常充分的，包括最后的隨堂檢測(cè)也很踏實(shí)。

這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度還是比較大的，也歷來(lái)是老師們感到不好處理的一部分內(nèi)容，我感覺(jué)李安強(qiáng)老師本節(jié)課的一個(gè)成功之處在于注重學(xué)生的學(xué)，將三圈環(huán)流的知識(shí)、氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)等難度較大的內(nèi)容采取分四步走——由僅考慮高低緯間的熱力差異到疊加地球自轉(zhuǎn)要素到疊加地球公轉(zhuǎn)要素再到疊加海陸差異要素層層遞進(jìn)將難度較大的知識(shí)點(diǎn)予以分解，層次分明，邏輯縝密，留有余味。有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式。

通過(guò)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)和理解上述要素疊加導(dǎo)致的氣壓帶和風(fēng)帶的變換，整個(gè)過(guò)程圍繞著由立體向平面轉(zhuǎn)化的思路，層次分明，難度適中，沿著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)漸次推進(jìn)，將難點(diǎn)逐步化解掉，使學(xué)生感覺(jué)不到在啃一塊硬骨頭，而是逐漸生成新知，認(rèn)知深度在動(dòng)手練習(xí)中得以達(dá)成。我們可以看到對(duì)于難點(diǎn)的突破不能圖快，不能用教師演示的方式代替學(xué)生的思維過(guò)程。一位智慧的教師是帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)他們自己認(rèn)知領(lǐng)域的門檻前，而非帶領(lǐng)到教師自己的知識(shí)殿堂?？偟膩?lái)說(shuō)，李老師注意難點(diǎn)的層層分解，小步子，環(huán)環(huán)相扣，帶領(lǐng)學(xué)生在自己動(dòng)手中體驗(yàn)和感悟，注重課堂生成，沒(méi)有壓力，更多的是體驗(yàn)和感悟。有效地達(dá)成了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（潘海東）李老師的這節(jié)課整體設(shè)計(jì)方面，注重知識(shí)的鋪墊和銜接，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程和思維過(guò)程，深入淺出，從熱力環(huán)流到單圈環(huán)流、三圈環(huán)流，從三壓二風(fēng)到七壓六風(fēng)，從立體到平面，從靜止到移動(dòng)，從單一因素到四個(gè)因素，從教師演示到學(xué)生繪制，真正做到了突破難點(diǎn)，真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三篇：氣壓帶和風(fēng)帶形成教學(xué)設(shè)計(jì)

《氣壓帶和風(fēng)帶》

第一課時(shí)“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

關(guān)于本課時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律?！笔潜菊碌闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)課標(biāo)的要求，本課時(shí)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并掌握氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律，為以后“北半球冬夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的形成過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。關(guān)于形成過(guò)程，教材的表述空間感較強(qiáng)，而學(xué)生的立體空間分析能力較弱，因此本節(jié)主要通過(guò)提問(wèn)和借助多媒體演示引導(dǎo)學(xué)生觀察并推理探究的方法突破“過(guò)程”這個(gè)難點(diǎn)，繼而讓學(xué)生掌握氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律及移動(dòng)規(guī)律。

【設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過(guò)觀察多媒體演示，知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過(guò)程。

2、掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并會(huì)繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。

3、掌握并能說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律?！驹O(shè)計(jì)過(guò)程】

第一環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)回顧熱力環(huán)流和風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、“日本大地震核泄漏事件” 導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。第二環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，引發(fā)推理。

引導(dǎo)學(xué)生推理出理想狀態(tài)（地球不自轉(zhuǎn)）下，地球的大氣環(huán)流狀況，并通過(guò)多媒體（Flash）課件演示，發(fā)現(xiàn)赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶的形成。

第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)探究，推理發(fā)現(xiàn)過(guò)程，總結(jié)規(guī)律。

1、以北半球?yàn)槔?，通過(guò)多媒體（Flash）課件演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的形成，展示形成的三圈環(huán)流。

2、以北半球?yàn)槔龑?dǎo)學(xué)生觀察不同緯度帶近地面風(fēng)向的畫法，而后由學(xué)生繪制南半球的氣壓帶、近地面風(fēng)向，老師簡(jiǎn)介風(fēng)帶的命名。

3、看圖歸納氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。并識(shí)記氣壓帶、風(fēng)帶的位置、名稱。

4、學(xué)生觀察“氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)”動(dòng)畫演示，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。第四環(huán)節(jié)：鞏固檢測(cè)，評(píng)價(jià)提升。

對(duì)應(yīng)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置練習(xí)題，評(píng)價(jià)提升?！驹O(shè)計(jì)板書】 氣壓帶和風(fēng)帶的形成

條件：a.地表性質(zhì)均一，b.太陽(yáng)直射赤道，c地球不自轉(zhuǎn)

一、假設(shè)abc，則單圈環(huán)流

二、假設(shè)只ab，則三圈環(huán)流

分布規(guī)律:7壓6風(fēng)，風(fēng)壓相間,南北對(duì)稱

3低4高，相間分布

三、假設(shè)只a，則季節(jié)移動(dòng)

移動(dòng)規(guī)律：隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)。北半球夏季偏北，冬季偏南。

第四篇：氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)反思

《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)反思

一、考綱對(duì)該節(jié)的要求

全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響

二、對(duì)考綱的解讀

識(shí)記：各氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其特點(diǎn)，氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng) 理解：海陸分布對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的影響、季風(fēng)的形成

應(yīng)用：運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶、季風(fēng)等知識(shí)解釋氣候的形成、分布及特點(diǎn)

三、對(duì)課時(shí)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和反思

優(yōu)點(diǎn)：

①課時(shí)設(shè)計(jì)突出了本節(jié)的三大重點(diǎn)：氣壓帶風(fēng)帶分布和特點(diǎn)及氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)；海陸分布對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的影響；氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

②講解中特別關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)：全球氣壓帶風(fēng)帶均以赤道為對(duì)稱軸南北對(duì)稱分布，而且氣壓帶表現(xiàn)為高壓和低壓相間分布；同一半球，信風(fēng)帶與西風(fēng)帶風(fēng)向相反，與極地東風(fēng)帶風(fēng)向相同；冬季，大陸出現(xiàn)冷高壓，將副極地低壓帶切斷；夏季，大陸出現(xiàn)熱低壓，將副熱帶高壓帶切斷；南亞的西南季風(fēng)是由于夏季東南信風(fēng)帶北移，越過(guò)赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下向右偏轉(zhuǎn)而形成的。

③運(yùn)用規(guī)律巧計(jì)各氣壓帶或風(fēng)帶以及季風(fēng)環(huán)流的主要特征；利用示意圖解釋海陸熱力差異對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的影響。

④本節(jié)講解中指導(dǎo)學(xué)生判讀等溫線，復(fù)習(xí)了等值線的特征和等值線判讀技巧，同時(shí)也講解了等溫線與其它等值線的區(qū)別。

⑤教學(xué)素材豐富：有圖片、聲音、視頻等，講解中拓寬了教學(xué)內(nèi)容，大量收集資料，通過(guò)整合資源豐富。

不足：

①課時(shí)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在知識(shí)的傳授。

②在深入分析氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候降水特征分析上，雖重視探究，循序漸進(jìn)，但感覺(jué)不夠干脆，較為啰嗦和重復(fù)。

③在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，本課讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，設(shè)置了探究方法，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。但由于部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，所以還有學(xué)生不知所措，學(xué)到的內(nèi)容不能形成完整體系。

第五篇：第六節(jié) 氣壓帶與風(fēng)帶

第六節(jié) 氣壓帶與風(fēng)帶

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)是繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律。這就要求學(xué)生應(yīng)能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)示意圖。本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”等知識(shí)的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)好這部分的知識(shí)對(duì)幫助理解氣候成因、特點(diǎn)將起到不可缺少的作用。但在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識(shí)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但并不是重點(diǎn)，本節(jié)教材的重點(diǎn)是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動(dòng)規(guī)律。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、了解大氣環(huán)流的含義及大氣環(huán)流的基本特性；

2、理解三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶形成的關(guān)系，理解氣壓帶和風(fēng)帶位置的移動(dòng)規(guī)律；

3、了解北半球冬夏海陸氣壓中心的形成和東亞季風(fēng)形成的基本原理；

4、了解氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

（二）過(guò)程與方法

1、通過(guò)繪制三圈環(huán)流的形成過(guò)程圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力；

2、通過(guò)海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的圖示分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖分析地理規(guī)律和地理成因；

3、通過(guò)成因分析法引導(dǎo)學(xué)生自主探究氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響機(jī)制。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，了解大氣環(huán)流對(duì)全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時(shí)也影響各地天氣變化和氣候的形成，認(rèn)識(shí)地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系；

2、理解近地面氣壓帶、風(fēng)帶成因和影響，從而能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)；

3、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、近地面氣壓氣壓帶和風(fēng)帶的分布。

2、北半球氣壓中心冬夏季分布及對(duì)氣候的影響。教學(xué)難點(diǎn)

1、三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。

2、北半球氣壓中心冬夏季變化規(guī)律。

四、教學(xué)方法

多媒體課件動(dòng)態(tài)演示法、案例教學(xué)法、黑板略圖法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、小組討論法。

五、課時(shí)安排：1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

（導(dǎo)入）

世界上的氣候多種多樣，沙漠與綠洲并存、海洋與高山同在、森林于荒漠共處，不同地方的氣候孕育了不同的種族，造就了豐富多彩的地方文化、民族文化。那么，如此多樣的氣候是怎么形成的呢？學(xué)習(xí)今天的課程，我們就能找到答案。

環(huán)節(jié)1：氣壓帶和風(fēng)帶的形成

請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本P33，今天來(lái)學(xué)習(xí)第二節(jié)第一部分的內(nèi)容——?dú)鈮簬c風(fēng)帶的形成。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀教材第一段，思考：1．什么是大氣環(huán)流？是的，大氣環(huán)流是具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。它反映了大氣運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)時(shí)期的平均狀態(tài)。大氣環(huán)流促使高低緯之間，海陸之間的熱量交換，調(diào)整了全球的水熱分布。【單圈環(huán)流】

我們先來(lái)復(fù)習(xí)前面所學(xué)的大氣環(huán)流，假設(shè)A、C兩點(diǎn)受冷，B點(diǎn)受熱，此時(shí)應(yīng)該形成怎樣的熱力環(huán)流，請(qǐng)A同學(xué)到黑板上來(lái)畫。學(xué)生繪圖：（同學(xué)黑板畫圖）教師講解：這位同學(xué)畫的很好，我們一起再來(lái)復(fù)習(xí)總結(jié)一下熱力環(huán)流的相關(guān)知識(shí)-------。我們將受熱點(diǎn)變成赤道，兩極變成受冷點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候會(huì)形成怎樣的熱力環(huán)流呢？我們把全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，通常稱為大氣環(huán)流。如果單就北半球來(lái)說(shuō)，這里只存在一個(gè)圈，所以我們把這種大氣環(huán)流也稱作“單圈環(huán)流”。（ppt展示）【三圈環(huán)流】

理想狀態(tài)下赤道與兩極之間形成單圈環(huán)流，那么加入地球的自轉(zhuǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們思考一下，地球自轉(zhuǎn)了會(huì)對(duì)這個(gè)理想的單圈環(huán)流產(chǎn)生怎樣的影響呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀P34-35頁(yè)圖片和文字來(lái)思考一下。教師講解：

（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運(yùn)動(dòng)方向是在30°N 附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。

（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導(dǎo)致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上 下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（注：動(dòng)力原因形成的高壓。）（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風(fēng)。通過(guò)上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個(gè)低緯環(huán)流。

（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相遇后它們的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運(yùn)動(dòng)，形成“極鋒”。）因此在60°N附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動(dòng)力原因形成的低壓。）（5）在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風(fēng)；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風(fēng)。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過(guò)上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。

（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。

（8）引起上述“三圈環(huán)流” 的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。【七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶】

通過(guò)三圈環(huán)流的分析，我們可知全球近地面分為7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶。（ppt展示氣壓帶和風(fēng)帶）它們的分布規(guī)律是：南北對(duì)稱、相間分布?！練鈮簬Ш惋L(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)】

我們都知道，地球不斷的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。若考慮公轉(zhuǎn)這一因素，三圈環(huán)流所造成的氣壓帶和風(fēng)帶將會(huì)有何變化呢？試結(jié)合教材圖2.11進(jìn)行歸納。教師提問(wèn)：公轉(zhuǎn)對(duì)氣壓帶風(fēng)帶影響？ 同學(xué)歸納：略。

教師總結(jié)：地球公轉(zhuǎn)→ 太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng) → 氣壓帶和風(fēng)帶的南北移動(dòng)。由此我們來(lái)總結(jié)一下氣壓帶與風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)的規(guī)律。規(guī)律：（如ppt所示）

6月22日——北移 北半球（夏季）：向高緯移動(dòng)

南半球（冬季）：向低緯移動(dòng)

12月22日——南移 北半球（冬季）：向低緯移動(dòng)

南半球（夏季）：向高緯移動(dòng)

環(huán)節(jié)2：北半球冬、夏季氣壓中心

我們都知道地球表面是存在海洋、陸地分布和地形起伏等不均勻的表面，那么在不同的陸地表面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？下面我們就海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響進(jìn)行分析。

【海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響】

隨著季節(jié)變化在大陸上不同性質(zhì)氣壓系統(tǒng)的交替出現(xiàn)和大洋上氣壓系統(tǒng)強(qiáng)弱的變化,顯著地影響氣壓帶的風(fēng)帶有規(guī)律的帶狀分布,特別是在北半球,氣壓系統(tǒng)呈塊狀相間分布。結(jié)合P40頁(yè)1、7月海平面等壓線分布圖思考：從1、7月海平面等壓線分布圖上北半球與南半球的氣壓帶分布有什么不同？（ppt展示1月、7月海平面等壓線分布）

教師講解：海陸熱力的差異，影響到海陸的氣壓分布。由于陸地的熱容量比海洋的大，導(dǎo)致在同一緯度上海陸熱力的差異。在同一緯度上，冬季陸地比海洋氣溫低，因此，陸地上形成高氣壓，海洋上形成低氣壓；而夏季則是陸地比海洋氣溫高，因此陸地上形成低氣壓，海洋上形成高氣壓。由于南半球的海洋面積遼闊，性質(zhì)較單一，因此氣壓帶較好地保留了帶狀分布的特點(diǎn)；而北半球則海陸相間分布，使氣壓帶被分裂為一個(gè)個(gè)高的、低的氣壓中心，氣壓帶呈塊狀分布。（表格總結(jié)氣壓中心的分布，ppt展示）【東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)】

我們?cè)賮?lái)看風(fēng)帶的變化，由于海陸分布及熱力差異打亂了原來(lái)的氣壓帶分布的格局，氣壓帶的變化引起了風(fēng)帶的變化。我們來(lái)閱讀P38“東亞季風(fēng)圖”，對(duì)照大氣環(huán)流示意圖，你們發(fā)現(xiàn)東南亞和東亞在兩幅圖（季風(fēng)圖和大氣環(huán)流示意圖）中的風(fēng)向有什么不同？為什么會(huì)有這種變化？ 教師提問(wèn)：季風(fēng)環(huán)流風(fēng)向的變化？ 學(xué)生回答：略。

教師講解：在東亞，由于海陸熱力性質(zhì)的差異，導(dǎo)致冬夏間海陸上氣壓中心的季節(jié)變化，引起了一年中盛行風(fēng)向隨季節(jié)有規(guī)律地向相反或者接近相反的方向變換，形成近地面的季風(fēng)環(huán)流。由于亞歐大陸是世界上最大的大洲，太平洋又是世界上最大的大洋，海陸之間的熱力差異最顯著，因而東亞的季風(fēng)環(huán)流最典型。冬季，在強(qiáng)大的亞洲高壓與赤道低壓、太平洋低壓之間，形成了勢(shì)力強(qiáng)大、干燥寒冷的偏北風(fēng)，即冬季風(fēng)。夏季，北太平洋高壓勢(shì)力增強(qiáng)，亞洲大陸上形成印度低壓，太平洋暖濕氣流就沿著北太平洋高壓的西部邊緣，以東南風(fēng)吹到亞洲東南岸，即東亞的東風(fēng)季風(fēng)。我們一起來(lái)總結(jié)一下東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的異同。（ppt表格填空）

環(huán)節(jié)3：氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響

我們已經(jīng)了解氣壓帶和風(fēng)帶的有關(guān)知識(shí)，那么氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候有哪些影響呢？這就是我們要講的下一問(wèn)題。把熱量和水汽從一個(gè)地區(qū)輸送到另一個(gè)地區(qū)，使高低緯度之間、海陸之間的熱量和水分得到交換，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。一般而言，不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。注意： 氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個(gè)重要因素，但不是惟一因素。一個(gè)地方氣候的形成是太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果?；玖私馊驓夂蝾愋蛨D（ppt講解）之后，我們來(lái)看一下這樣幾種典型的氣候類型。請(qǐng)同學(xué)們閱讀P39的案例，分為三個(gè)小組來(lái)討論三種氣候。小組討論：三種典型氣候類型。討論結(jié)果：略。

教師總結(jié)：ppt延伸視角，講解氣候類型的分布規(guī)律、氣候特征、形成原因和分布舉例。

環(huán)節(jié)4：活動(dòng) 課本P39頁(yè)活動(dòng)，讀世界各種氣候類型年內(nèi)哥月氣溫和降水量圖，由此延伸出全球主要類型氣候，帶同學(xué)們了解并掌握各類氣候的特征、分布地區(qū)、分布規(guī)律及形成原因。（ppt展示）

環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)

這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了北半球冬夏季節(jié)氣壓中心和分布、東亞季風(fēng)，簡(jiǎn)要說(shuō)明了氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。希望大家能夠思考我國(guó)的氣候深受季風(fēng)環(huán)流的影響，從而能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。

七、板書設(shè)計(jì)

第六節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶

一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成

1、大氣環(huán)流

2、單圈環(huán)流

3、三圈環(huán)流

4、氣壓還和風(fēng)帶分布

5、氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)

二、北半球冬、夏季氣壓中心

1、一月份和七月份氣壓中心分布

2、東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)

三、氣壓大和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響

1、不同氣候的形成

2、影響氣候的因素

3、了解世界氣候類型

4、幾種典型氣候

5、全球主要?dú)夂蝾愋?/p>