第一篇：字源識字法教學初探

字源識字法教學初探

摘要：字源識字法是通過對漢字的溯源分析進行識記漢字的識字方法。它通過挖掘漢字的造字理據(jù)與演變特點，把握漢字的文化內(nèi)涵，構建漢字音形義之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)識記漢字的教學目標。教師在識字教學中運用字源識字法能夠有效的激發(fā)學生的識字興趣，通過識字教學滲透中國漢字文化，讓學生在學習中增強對祖國語言文字的熱愛之情。本文以《狐貍和烏鴉》識字教學為例，對字源識字法進行教學初探。

關鍵詞：字源識字法；識字教學

漢字是中華民族智慧的結晶，它是流傳至今并仍在使用的最古老的文字，是中國文化的活化石。漢字作為反映中華民族文化的一面鏡子，其中蘊含著智慧與寶藏。溯本求源，從漢字字源的角度解讀漢字是識字教學的有效途徑。在識字教學中，教師運用字源識字法進行識字教學，引導學生從形人手，解讀漢字音、形、義之間的聯(lián)系，不僅是激發(fā)學習興趣的有效途徑，更是挖掘漢字內(nèi)涵、解讀漢字文化的重要方法。本文以《狐貍和烏鴉》一課為例，對字源識字法應用于小學語文識字教學實踐進行案例分析。

1背景簡述

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”其中，識字又是寫字的基礎，是語文教學中的基礎之基礎?，F(xiàn)今各種識字方法百花齊放，各具特色。只有源遠流長的科學方法才能經(jīng)久不衰，歷久彌新。作為傳統(tǒng)的識字教學方法，字源識字法經(jīng)過了歲月的考驗，成為一些教育工作者與教育機構研究的方向，時至今日許多教育工作者依然在識字教學中延用此法。

本文案例以筆者在全國首屈一指的“小學字源識字教學實驗研究”基地――北京市順義區(qū)天竺第一小學二年級執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》識字教學課為例，對小學語文識字教學應用字源識字法進行教學初探。

2實錄采擷

2.1析題導入，激發(fā)興趣

師：初次來班級給同學們上課，老師特意從秦朝帶來幾個小篆，但是由于時代久遠，老師已經(jīng)辨別不出它們的身份了，聽聞咱們同學漢字字源知識比較豐富，老師特意來與大家交流、探討。請看老師帶來的幾個小篆，讓我們一起來猜猜看！

生：第二個字是“貍”，因為它右面有個“里”字，讀音應該與“里”相關。

師：他根據(jù)漢字形聲宇“形旁表意、聲旁表音”的特點，推測左邊的“犭”表形，右邊的“里”表聲，這個字讀音與“里”相關。

生：第一個字左邊是“犭”，右邊是“瓜”，它是狐貍的“狐”；第三個字左邊是“口”，右邊是禾苗的“禾”，它應該是“和平”的“和”。

師：我們學習過“瓜”字，它是一個象形字，中間的圓形物體表示果實，兩邊是瓜蔓，像藤上結瓜之形。“瓜”加上部首“犭”，構成形聲字“狐”；我們也學習過禾苗的“禾”，它也是一個象形字，像禾苗垂穗之形。古人將數(shù)支長短不一的禾稈排列在一起，組成編管樂器，“和”即“口”吹“禾”稈所組成的編管樂器，能發(fā)出和諧悅耳的聲音，因此，人們借此聯(lián)想，不同的人或物若能像此樂器一樣，便能和諧相處，如：和諧、和平等。

生：這幾個字是“狐貍和烏鴉”。

師：你是怎么判斷的？

生：我們要學習的課文是《狐貍和烏鴉》。

師：同學們不但漢字文化知識豐富，而且聰敏機智，善于推理，在同學們的共同努力下，我們順利解開了秦朝小篆的漢字之謎。這節(jié)課我們就一起走進《狐貍和烏鴉》，一起去探索本課生字的奧秘。

2.2游戲引領，各個擊破

師：最近，老師的朋友圈被一款叫做開心消消樂的游戲刷屏了，依據(jù)本課的學習內(nèi)容，老師也設計了一款新游戲：它就是漢字消消樂。下面就讓我們一起出發(fā)，以小組為單位去英勇地闖關吧！

（投影出示游戲闖關步驟：第一關：讀一讀；第二關：找一找；第三關：想一想；第四關：寫一寫。）

想知道每個關卡背后都有哪些任務嗎？讓我們一起開啟漢字消消樂的探險之旅吧！

師：下面我們進入第一關：讀一讀。請同學們帶拼音自讀生字。

（學生自讀生字）

師：同學們讀得都特別認真，老師想請一位最勇敢的小老師為大家正音。

（學生代表匯報字音）

師：他讀得對不對？（對）此處應該有掌聲?。▽W生鼓掌）真是一位勇敢的小男子漢，第一位發(fā)言就為小組獲得一顆星。

（老師為小組加分，同學們躍躍欲試。）

師：戴著拼音小帽子的生字寶寶大家都認識了，去掉帽子你還認識嗎？（認識）那我們就以小組為單位一起來開火車挑戰(zhàn)一下吧?。ㄓ^察學生舉手情況）這一組最積極，每個人都舉手了，就從你們開始吧！

（小組開火車讀生字，完成任務，老師為小組加分）

師：經(jīng)過大家的努力，我們已經(jīng)順利闖過一關。下面我們進入第二關：找一找，請同學們在文中圈出本課的生字寶寶，把生字寶寶送回家。

（學生邊讀課文，邊畫生字）

師：同學們在尋找生字寶寶的時候發(fā)現(xiàn)有很多生字連在一起組成詞語，而目其中還有可愛的小動物呢！你找到它們了嗎？

生：狐貍

生：烏鴉和麻雀

師：綜合他們兩人的回答，我們順利地將本課的小動物找到了，可是你是怎樣判斷它們是小動物的呢？

生：我在“動物世界”中看到過它們。

師：他通過生活的觀察認識了動物，我們能否通過漢字的字形辨認出它們是動物呢？

生：可以，狐貍都是“犭”，“犭”的字與動物有關。

生：烏鴉的‘鴉”字有一個“鳥”字，鳥是動物，所以烏鴉是動物。

生：“烏”和“鳥”很像。

生：是烏鴉的眼睛。

師：那為什么鳥有眼睛，而烏鴉的烏卻沒有眼睛呢？

生：因為烏不是鳥，鴉是鳥。

生：因為烏鴉全身都是黑色的，眼睛也是黑色的，所以看不到烏鴉的眼睛。

師：他分析的有道理嗎？（有）確實是這樣的，請看大屏幕，上面這只全身黑色的鳥就是烏鴉，下面的是彩色的叫做吉祥鳥。我們能清楚的看到吉祥鳥的眼睛，而烏鴉的眼睛就不那么明顯了。

（學生恍然大悟）

師：傳統(tǒng)中，烏鴉是與吉祥鳥相悖的不祥之鳥，然而烏鴉卻是孝鳥的代表，關于烏鴉有一個感人的成語故事，這個故事叫做“烏鴉反哺”。（板書成語）有同學知道這個故事嗎？（沒有）那么老師和大家分享一下這個感人至深的故事吧！

在課文中我們認識了一只出去尋找食物喂養(yǎng)孩子的烏鴉媽媽，其實等到烏鴉媽媽衰老的時候，壯年的烏鴉子女就會自覺擔當起覓食的責任，無論多么辛苦，它們都會不厭其煩地將食物喂到母親口中，直到老烏鴉再也吃不了的那一天。我們也是被父母撫養(yǎng)長大的，老師希望大家將這個故事牢記在心，長大后做一個像小烏鴉一樣孝敬父母的好孩子！

（學生聆聽，若有所思）

師：我們從漢字字形的角度解讀了狐貍和烏鴉兩個詞語，那么我們能否從麻雀這個詞語中看到麻雀也是動物呢？

生：“雀”字像一只小鳥在鳥窩里。

師：除了以上三個表示動物的詞語，其他生字也可以找到自己的朋友組成詞語，下面請同學們小組合作，為生字找朋友，將你組成的詞語讀給同桌聽。

（學生小組合作，交流詞語，小老師全班帶讀）

2.3識字、寫字，合力推進

師：經(jīng)過大家的合作，我們認識了生字，并為生字找到了好朋友。那么請同學們想一想，按漢字的結構劃分，我們?nèi)绾螌⑸址诸悾?/p>

生：左右結構的字：洞、吃、枝、找；上下結構的字：親、您；上中下結構的字：愛；獨體字：肉。

師：同學們對漢字結構的把握十分準確，那么在書寫時我們需要注意什么，請同學們給老師進行書寫指導。

（學生指導，教師范寫，學生描紅）

師：同學們的指導非常到位，在大家的指導下，老師的書寫都有進步了。本課生字有兩個字結構比較特殊，我們一起來關注一下。

生：“愛”字和“受”很像，比較難寫。

師：上一課同學們學習了“受”字，受的上面是“??”表示一只手，下面的“又”字也表示一只手，兩只手在傳遞盤子，表示接受、傳授的意思。（師生演示）

生：兩只半。

師：“友”是兩只手，而且是兩只方向一致的右手，用兩手相握或以手相助表示友誼、朋友。在漢字字形演變的過程中，漢字的筆畫變得規(guī)整、平直，形成現(xiàn)在的“友”字。除了“愛”字還有一個結構與眾不同的，誰來提醒老師書寫的注意事項？

生：“肉”字為獨體字，“肉”字的“丿”寫在豎中線上，“人”字的捺變點。

生：它們兩個很像。

師：“肉”和“月”都是根據(jù)物體形象創(chuàng)造出來的象形字，小篆時它們寫作同一個字，因此，我們看到肉月旁的時候想到的不僅是高掛夜空的月亮，還應該想到“肉”的意思。動動腦筋想一想，動動小手摸一摸自己的身體，你能找到哪些肉月旁的字？

生：腦、腿、腳、胳、膊、肩、膀、肚……

師：肉月旁的漢字還有很多，請同學們課下再查查字典，看看你還能搜集到哪些，并與老師、同學進行交流。

今天，大家齊心協(xié)力，所向披靡，共同闖過了我們的識字關卡，成為名副其實的漢字小達人。其實，我們的先人在造字之初則“近取諸身，遠取諸物”，通過對身邊事物的觀察與探索創(chuàng)造了漢字。我們細心觀察不難發(fā)現(xiàn)我們所學習的漢字都離不開“人”，人們所創(chuàng)造的漢字也都是來自我們的自然與生活之中。未來的學習中，希望我們不斷探索，繼續(xù)我們的漢字奧秘探索之旅。

3評析展望

鉆研教材與了解學生是確定教學方法進行教學設計的前提，本課教學設計教師做了精心的設計，內(nèi)容深刻而豐富。教師在鉆研教材的同時，全面了解學生，根據(jù)學生的學情確定具體的教學方法。教師在教學新課之前，學生已經(jīng)學習過“犭”這一部首，并接觸過“瓜”、“禾”、“鳥”等簡單的象形字，能夠自主劃分獨體字與合體字，并能在認識一定部首與象形字的基礎上，對合體字的各個偏旁進行分析，通過字形闡釋漢字的意義與讀音。字源識字法在本課的識字教學中收到了良好的教學效果。教師在教學中應用字源識字法解讀漢字，不但激發(fā)了學生學習的興趣，強化了學習效果，滲透了漢字文化，而且有助于開拓學生的思維，培養(yǎng)學生自主的在博大精深的漢字文化中汲取營養(yǎng)的能力，為生命奠基。雖然字源識字法教學效果比較明顯，學生也樂于接受，但是字源識字法對教師素質(zhì)的要求比較高，需要教師投入更多的時間與精力進行鉆研。讓字源識字法的教學功效得以有效發(fā)揮還需廣大一線教師的共同努力。

第二篇：字源識字模式研究

字源識字模式研究

鳳凰母語教育科學研究所朱家瓏 張 慶

近年來，好多套國標本小學語文教科書，幾乎不約而同地吸納了字源識字的模式，注重揭示漢字構字理據(jù)，以幫助兒童提高識字效率。

什么是字源識字呢？

顧名思義，所謂字源識字，就是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，利用漢字的構字理據(jù)識記漢字的方法。

字源識字是一種最古老的識字法，而且三千年來沿用不衰。

“周禮，古者八歲入小學，保氏教國子先以六書”。⑴這說明早在周代，人們就已經(jīng)用六書條例來教學生識字了。到了秦代，已有了利用漢字的形旁、聲旁作為識字線索的識字課本。如李斯等人編寫的《倉頡篇》，就有將同聲旁或同形旁的字編在一起的體例。

東漢許慎的《說文解字》以六書條例對漢字進行了系統(tǒng)的梳理和解說，是分析漢字結構特點的集大成之作，為人們利用字源識字提供了權威性的依據(jù)。

到了清代，出現(xiàn)了大量以《說文》為中心的識字蒙學課本，如劉庠的《說文蒙求》，蒯光典的《說文蒙求廣義》，李天根的《說文部首韻語》，馮桂芬的《說文部首歌》等等。

其中最有影響的當推清代王筠的《文字蒙求》?！段淖置汕蟆肥撬麑槊赏帉懙淖衷醋R字課本。他積極倡導字源識字：“人之不識字也，病于不能分，茍能分一字為數(shù)字，則點畫不可增減，且易記而難忘矣。茍于童蒙時，先會知某為象形，某為指事，而會意字即合此二者以成之，形聲字即合此三者以成之，豈非執(zhí)簡御繁之法乎？” ⑵

此后，學者章太炎精于文字訓詁之學，1906年他在日本東京主辦國學講習會，曾為日本留學生講解《說文》，力主利用《說文》知識以助識字?？谷諔?zhàn)爭時期，陳獨秀對于當時教兒童識字“如習符咒”的狀況深為不滿，力倡改良識字教育，主張教兒童識字應明字理，乃親自著述了《小學識字教本》。他認為，“今之教者依此口講而手繪之，習者如睹畫圖，雖下愚可曉，如撥云霧而見青天也。??中國在拼音文字未行之前，識文字善教育之道，舍此無他途”。⑶

至上個世紀50年代初期，傅東華先生潛心于文字學研究，頗多創(chuàng)見。在識字教學方面，他跟王筠、章太炎一樣，也主張利用字源的知識來幫助識字，并編著了一部實質(zhì)上是識字課本的《字源》。他的這本書“尋溯現(xiàn)行漢字形體的來源，盡可能地追到它們的圖象階段為止，以期各字的原形都視而可識，無待說明。然后將它們的演變形態(tài)依次列舉，一直銜接到現(xiàn)在的形體，使得現(xiàn)在形體中的一點一畫都能顯出它的意義來，以作識字教學過程中掌握字形的幫助”。⑷

然而，自上個世紀初，由于西學東漸，“消滅漢字，改用字母”的議論，“漢文乃半死之文”的議論也就隨之出現(xiàn)，漢字本身的弱點被無限放大，認為漢字是表意文字，無法見形知音，難認、難讀、難記、難寫、難以輸入計算機，簡直是一無是處。

幾十年過去了，現(xiàn)代科技與經(jīng)濟獲得突飛猛進的發(fā)展，然而漢字非但沒有消亡，反而愈加顯現(xiàn)出旺盛的生命力。拉丁化的拼音文字雖能見形知音，但字形本身不能表意；表意性的漢字雖然不能完全見形知音，但由于它形象直觀、邏輯嚴密、系統(tǒng)性強，所以又有“形人心通”、易于理解的一面。

在這樣的背景下，人們開始重視充分利用漢字本身的優(yōu)勢，來幫助兒童輕輕松松學漢字，用漢字，使他們從機械認讀、大量抄寫的繁重負擔中解放出來。于是大家開始探索如何利用漢字本身的構字規(guī)律，以提高識字教學效率，讓小學生盡早進入閱讀。

當然，我們今天研究字源識字，已與傳統(tǒng)的做法有所不同。傳統(tǒng)的字源識字研究大都以《說文》為圭臬。事實上，許慎據(jù)以探求文字本源的文字形體，僅限于戰(zhàn)國之后已經(jīng)發(fā)展變化了的形體，這就難免會出現(xiàn)主觀臆測、牽強附會的錯誤。今天我們再來進行字源識字研究，就能吸納當今文字學研究的最新成果，庶幾可以避免傳統(tǒng)字源識字的一些錯誤。

再者，現(xiàn)代漢語認知心理學有了較大的發(fā)展，這就使得今天的字源識字研究有了一個比較高的起點，這也是傳統(tǒng)的字源識字所不可比擬的。

下面擬從字源識字模式的意義研究、字源識字模式的內(nèi)容研究、字源識字模式呈現(xiàn)方式研究和字源識字模式教學方法研究等幾個方面進行論述。

一、字源識字模式的意義研究

在高科技占主導地位的信息社會里，作為信息載體的漢字，對社會發(fā)展的意義比以往任何時代都更為重要，社會對國民漢字素質(zhì)的要求也比以往任何時代都要高。而這種素質(zhì)的形成，又在很大程度上取決于小學識字教學的質(zhì)量。要提高小學識字教學的質(zhì)量，就必須充分利用漢字本身的構字理據(jù)和使用的規(guī)律。下面擬從三個方面分析一下字源識字模式的意義。

1.從跨文化研究看字源識字模式的意義

上個世紀80年代中期，中國科學院心理研究所與美國密西根大學合作，進行有關中美兒童學習語文的跨文化研究。測查中美兒童閱讀水平的結果表明，“美國兒童確實有能大體正確地讀出課文，但對有些內(nèi)容不理解，或者讀課文有困難、理解也有困難的情況，相當一部分學生難以通過他所在年級的測查量表。而中國兒童有不同的情況，他們大都能通過與其年級相應或高出一兩級的測查，遇到?jīng)]有在課本中出現(xiàn)過的生字時可能讀不出或讀錯，但很少出現(xiàn)理解錯誤。例如讀不出‘凜冽’但知道這是指‘刮的風特別冷’，讀不出‘潺潺’卻能說‘這是水流的聲音很好聽’?！雹娠@而易見，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是跟漢字的特點和學習漢字的過程有關系。學生為什么讀不出的生字卻可以大致不差地理解呢？學生憑借的是兩個方面，一是語言環(huán)境，二是漢字字形傳達出來的信息。如在“寒風凜冽”這個句子中，學生如果知道“凡是兩點水作偏旁的字，它所表示的意思大都與寒冷有關”這樣的構字常識，就能將這個詞的意思“猜”個八九不離十。

心理語言學家的研究也證明了這一點：“許多研究發(fā)現(xiàn)，在小學階段，對字形結構的分析及對形旁、聲旁在漢字表義、表音中作用的知識，而不是一般的視覺分辨能力，在兒童閱讀發(fā)展中起重要的作用。漢字組合規(guī)則的意識是在學習漢字中發(fā)展起來的，并在兒童的字詞識別、學習生字詞和閱讀發(fā)展中起重要作用。” ⑹

2.提高識字教學效率

兒童識字，就是意味著形、音、義之間聯(lián)系的形成。以往識字教學形成這種聯(lián)系主要是靠機械重復，即一遍又一遍地呼讀，一遍又一遍地抄寫。用這種機械重復的方法雖也能建立起形、音、義之間的聯(lián)系，但卻事倍功半，效率很低。我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字，能建立牢固的形、音、義聯(lián)系。教學實踐也證明，深入淺出地剖析漢字的構字理據(jù)，有助于兒童的理解和記憶，能有效地提高識字效率。

人在知覺事物時，總是要利用自身已有的知識和經(jīng)驗，來加工處理眼前感知到的東西，并將其歸入某一概念的類別之中。不同經(jīng)驗和知識背景的人，感知同一事物，接受的程度是不同的。對于一個完全沒有接觸過漢字的兒童，在看到一個漢字時，會覺得它是雜亂無章的一個圖形，學了筆畫和筆順，就知道它的點畫順序和搭配是有規(guī)律的。如果我們進一步地幫助兒童了解構字的理據(jù)，則識記的效果會更好。如教學象形字，就將該字的演變過程一一展示，這樣兒童就能在頭腦中建立起文字符號與實際事物之間的相似聯(lián)系，形成栩栩如生的表象。又如采用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”的方法，教給兒童以“青”為母體字的一組孳乳字——清、請、情、蜻、睛、晴，他們就能大致知道它們的音和義，并把它們歸入一定的系列中。這就證明了在知覺過程中，“理解”所起到的重大作用。理解本來屬于高級的心理過程，沒有感知覺作基礎，就不可能有思維。但反過來，理解又促進了能動的感知，使感知變得內(nèi)容豐富，印象深刻。

兒童由于缺乏知識和經(jīng)驗，不大容易認識到漢字的內(nèi)在聯(lián)系，往往將一些偶然性的相關事物當作識記的依托，所以機械識記的成分就多一些。如果兒童能夠認識到生字的構字理據(jù)，則必然會采取意義記憶的方法。有個調(diào)查資料表明，學齡初期的兒童，對不能理解的單詞平均只能記住1.2個，而對能理解的單詞則可以記住4.8個。這也證明了理解生字的構字理據(jù)，能明顯提高識記效果。

需要指出的是，評判一種識字模式的優(yōu)劣，固然要看兩年內(nèi)的識字總量，但尤其要關注兒童識字的能力以及漢字的實際應用能力，同時還要關注兒童是在什么情況下、以什么作代價才取得這種效果的。正如謝錫金博士所說，“在現(xiàn)今時代，我們不提倡‘每個字抄寫10遍以上’所得的牢固掌握，也反對流著眼淚痛苦地死記換來的‘一年級識1000字以上’的超前高效學習。我們所追求的是用一定的投入，學生愉快地學習，求取更大的產(chǎn)出，培養(yǎng)學生學習興趣及自我追求的精神，并配合學生的心智及讀寫發(fā)展的實際需要”⑺。字源識字模式，充分地利用了漢字本身的結構規(guī)律，又充分地考慮到兒童的認知特點，有利于“用一定的投入，學生愉快地學習，求取更大的產(chǎn)出”，有利于“培養(yǎng)學生學習興趣及自我追求的精神”，這才是我們所要追求的識字教學模式。

3.了解漢字文化，熱愛祖國文字 對于一個民族來說，文字是一種凝聚力。因為在漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。給兒童揭示漢字的構字規(guī)律，就是讓他們感受我們祖先的聰明才智，體驗民族的文化和民族的思想感情。語言學家洪堡特把這個問題說得再清楚不過了：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象。”幫助學生感受漢字中的智慧含量，感受漢字的嚴密體系及其形體美，就能讓學生感到作為一個炎黃子孫，讀方塊字、寫方塊字是值得驕傲與自豪的。

二、字源識字模式的內(nèi)容研究 1．彰顯漢字的特點

漢字在數(shù)千年的歷史發(fā)展中，一直頑強地保持著自己表意文字的特征。之所以說它是表意文字，是因為它始終頑強地保持著構字的理據(jù)。無論是古代還是現(xiàn)代，漢字的形義關系都具有很大的可解釋性。

就形體上看，漢字是在一個兩維的平面上來構形的。這個兩維的平面，為漢字的構形提供了多種區(qū)別因素。除了構件的不同外，構件的相對位置、置向和數(shù)量等因素，都可以構成區(qū)別性特征。

漢字的所有這些內(nèi)在和外在的特征，都應該在兒童的識字教材中有所體現(xiàn)。如何去體現(xiàn)？不是直截了當?shù)亍案嬖V”，而是將這些理念滲透在具體的“識字”教材之中，讓兒童在學習漢字的過程中去“感受”和“體驗”。

2．揭示構字的理據(jù)

說到漢字的構字規(guī)律，古代有所謂“六書”的分析方法，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注六種。然而涉及到構字理據(jù)的其實只有象形、指事、會意、形聲四種。

象形字發(fā)展到楷書階段，早已失去了原有的形象性，但相當一部分象形字仍然保留著原有的象形“基因”，非常適合利用字源進行教學。如，“口耳目/羊鳥兔/日月火/木禾竹”。（見圖1，人教版一上46～47頁）

指事字記錄的多是抽象概念，機械記憶比較困難，利用字源進行識字，可使抽象的意義形象化、具體化。如，“上”、“下”、“本”、“末”、“刃”、“甘”、“血”等。

利用會意原理進行識字，可使參構會意字的已識部件得以復習鞏固，并能感悟到古人是怎樣利用兩個或兩個以上的部件來會意出新字的。如“灶”由“火”跟“土”組成，會意為“由泥土砌成、用來生火的是灶”?！肮P”由“竹”跟“毛”組成，會意為“以羊毛做頭兒、以竹子做桿，用以寫字的是筆”?！安弧薄罢睍鉃椤巴帷?。上“小”下“大”會意為“尖”。等等。

以形聲字共有的聲旁為母體字，與不同的形旁相匹配，就可以孳乳出一批形聲字來。形聲字占漢字總量的80%以上，讓學生知道形聲字的構字規(guī)律，對于今后自主識字具有重要意義。如用聲旁“青”作為母體字，就可以孳乳出“清”、“晴”、“請”、“情”、“蜻”等一串字。學生從中可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，故表示的意義也不一樣。

由于古今語音的變化，到了今天已有不少形聲字的聲旁失去了表音的作用。但據(jù)李燕、康加深對形聲字的系統(tǒng)分析，聲旁的總體表音度仍有66.04% ,其中一半以上聲旁可以準確表音或基本準確表音，即聲韻調(diào)全同或聲韻全同。⑻

運用聲旁帶字，最好選用聲旁能準確表音或基本準確表音的。對于表音情況比較復雜的同聲旁字族，應取謹慎態(tài)度。

3.學習常用的部首

部首，顧名思義就是一部之首，是用于查字典的。部首大都是取形聲字的形旁，表示每個字的意義范疇。

“部首”好比是一個部隊的隊長，抓住了“隊長”，就可以解決屬于這個部的一大批字。讓學生認識常見部首的意義，不僅有助于學生今后查字典，而且有助于學生理解大批同部首字的字義。如“頁”，當學生知道這個部首表示的是人頭的象形，就能知道凡從“頁”的字，如頂、項、頸、顱、顴、頜、顳等，其表示的意義均與頭面部有關。

漢字是方塊字，為了適應方塊的結構，筆畫之間、偏旁之間要求長短大小搭配適中，疏密粗細錯落有致，于是就有了“一旁多形”的現(xiàn)象，識字教材中應適當編入“一旁多形”的認識與比較的練習，以幫助學生認識“氵水”、“灬火”、“礻示”、“犭犬”、“扌手”、“忄心”、“亻人”等組“一旁多形”的現(xiàn)象。顯而易見，學生懂得了這一變形規(guī)律，就能夠深刻理解字義，提高識字效率。

三、字源識字模式呈現(xiàn)方式研究

揭示漢字的構字規(guī)律，教材的呈現(xiàn)方式要符合兒童認知心理。在編制教材時，以下幾個原則是應當遵循的：

1.趣味性原則

學齡初期的兒童長于形象思維，又比較好動，字源識字的教材設計應順應兒童的這一心理特點。呈現(xiàn)方式要生動活潑，宜于以看圖識字、游戲識字、猜字謎識字、唱歌謠識字等為主。如學習“人、從、眾、木、林、森”等字，為“人、從、眾”配圖可以是一個小朋友、兩個小朋友、三個小朋友。為“木、林、森”配圖可以是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學生看了圖，就能非常直觀地看出這兩組字的構字原理。還可以編寫為識字提供語境的韻語：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金?！薄岸玖?，三木森。單絲不成線，獨木不成林。”（見圖2 , 蘇教版一下78～79頁）學生通過唱歌謠，不僅深化了對構字理據(jù)的理解，而且懂得了團結起來力量大的道理。

2.直觀性原則

腦科學告訴我們，嬰幼兒思維發(fā)展的過程表現(xiàn)為，先有右半腦的形象思維，然后再學習語言，繼而才出現(xiàn)左半腦的抽象思維。由此我們也可以知道形象思維對于學生語言發(fā)展的重要作用。運用直觀手段進行字源識字教學，就能通過胼胝體，使左半腦的抽象思維活動與右半腦的形象思維活動相互協(xié)調(diào)起來。這樣做，由于右半腦接受的信息對其刺激所持續(xù)的時間比左半腦長，因而能夠較快地進入記憶狀態(tài)。如“看”是個會意字，我們可以讓學生看小猴手搭涼棚往遠處看的插圖，并與“看”字對照，學生就能夠意會出“看”字的構字原理，而且能夠經(jīng)久不忘。

3.可接受性原則

字源識字教材的設計應建立在兒童可能達到的認知水平的基礎上，并據(jù)此來確定教材設計的深度與廣度?！秾W記》上說：“語之而不知，雖舍之可也?！比鐚W習會意字，就應當選擇比較典型的、學生比較容易理解的。又如象形字，應當選擇至今字形仍保留較多形象“基因”、比較容易看出演變軌跡的；有的已經(jīng)面目全非，就應當慎選。必要時，還須作適當變通。如“衣字旁”與“示字旁”的比較?！耙伦峙浴北容^好處理，其“實物”就可畫一件衣服?？墒恰笆尽本捅容^難處理。關于這個字有多種解釋，許慎認為“天垂象，見吉兇，所以示人也。從二，三垂，日、月、星也?！?⑼郭沫若認為“示之初意，本即生殖神之偶像也”。⑽而徐中舒主編的《甲骨文字典》則認為是“象以木表或石柱為神主之形”。⑾真是眾說紛紜，莫衷一是。要對二年級的兒童揭示“示”的本義，就必須考慮兒童已有的生活經(jīng)驗，從兒童的實際出發(fā)。怎么辦？只能采取一種變通措施，比如畫一尊大佛來示意。

4.學用結合原則

在字源識字教材設計中，除了要按照漢字本體的結構規(guī)律，讓學生成批識字，以提高識字效率外，還要注意與閱讀相結合。我國傳統(tǒng)蒙學識字教材《三字經(jīng)》、《千字文》就很注重識字與讀書的結合。這樣做，可以根據(jù)語境提供的某種信息和線索來輔助識字，又可以將識過的字放到一定的語境中去鞏固。

如學生用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字的方法認識了“貓”、“錨”、“喵”、“描”、“瞄”等字后，便可編寫這樣一首兒歌讓學生來讀：“船上有只錨，家里有只貓。船上的錨兩個爪，家里的貓四只腳。船上的錨能停船，家里的貓喵喵叫。錨和貓，莫混淆，看看偏旁就知道?！?/p>

字源識字的編排順序，一般可先象形、指事，再會意，而后再形聲。清代王筠認為，“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。識‘日’‘月’字，即以天上日月告之，識‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃為切實。純體字既識，乃教以合體字。”⑿可見，按照由純體（即獨體）到合體（指會意字、形聲字）的順序進行識字，是符合學習漢字的規(guī)律的。

低年級段最后一個學期，在兒童識字的進程中具有承前啟后的作用。隨著學生所學漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現(xiàn)象便隨之發(fā)生。應在這一冊教材中重點安排形近偏旁的比較。如木字旁跟禾字旁，兩點水跟三點水，日字旁跟目字旁，寶蓋兒跟穴字頭，衣字旁跟示字旁??可以兩兩相對的形式來表現(xiàn)形近偏旁的“實物—古文字—今文字（偏旁）”的演變過程，使兒童初步認識到二者所表示的意思是不一樣的。這樣做，就可促進小學生認識上的分化，從而預先防止了一些可能產(chǎn)生的錯別字。如我們讓學生知道了竹字頭代表竹子，草字頭代表草木，他們就不會再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談了。

四、字源識字模式教學方法研究 1.寓識字于游戲之中

有人對6～7歲兒童進行記憶測定，讓他們記憶6個詞，一組是對他們說一遍，讓他們復述出來。另一組則是設定一個買東西的情景，讓他們到商店去買這6種貨物，結果前者識記2.3個，后者則可識記3.8個。⒀由此可見，采用創(chuàng)設情境或游戲的方式，能提高兒童識記生字的效率。如讓兒童學習“日”、“燕”、“山”、“舟”、“人”、“水”、“魚”、“木”、“石”等象形字，就可以用這九個字的古文字，組成一幅畫，讓兒童來猜認。還可以讓兒童通過想象，將這幅文字畫改畫為一般的風景畫，再涂上顏色。這樣進行教學，就能夠激發(fā)兒童的學習興趣，提高識記效果。（見圖3,蘇教版一下122頁）又如讓兒童學習會意字，編成歌謠讓兒童念誦，效果就比較好：“村前白水泉，村后山石巖?？蛠眙~羊鮮，味美舌甘甜。”

2.合理發(fā)揮多媒體的作用

多媒體教具，于字源識字獨具優(yōu)勢。如利用多媒體展現(xiàn)漢字從實物到古文字、再到現(xiàn)代文字變化的過程，就非常生動有趣。又如，利用多媒體，以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方式顯示不同的形旁與同一個聲旁相匹配的情況，就非常直觀，形聲相配的規(guī)律可使學生一目了然。

3.要把握好解釋字理的度

因為我們的教學對象是一二年級的小學生，有時在教學中不可拘泥于漢字的原始理據(jù)。如教學“雞”字，就不必回溯到繁體的“鷄”進行講解，更不必回溯到象形字的初文。

在教學中，還要防止另一種傾向，即不問字的科學理據(jù)，隨意杜撰部件之間的意義聯(lián)系。五、一個仍須深入探討的問題

識字教學無疑是要尊重漢字的構字理據(jù)的。然而漢字發(fā)展到了今天，尤其是經(jīng)過隸變、楷化、簡化產(chǎn)生的無理部件、粘合部件、省簡部件，就給科學地解釋漢字理據(jù)造成了許多困難。這就帶來了一個問題：是否在識字教學中一定要嚴守科學的解說？

有的堅持漢字本體構造和使用的規(guī)律。認為任意猜測和編造，妨礙了漢字的繼續(xù)教育，增加了漢字運用中的混亂，嚴重影響了社會文化素質(zhì)的提高。如王寧教授就認為：“隨意亂講漢字，只顧趣味性，不顧科學性；只圖一時的好記，不管記住的是否合乎道理，最后是前面教了，過些年再去糾正、去重新清理。這當然不是一種好辦法?！?/p>

而有的人則不同意這樣的看法。認為對于小學生來說，識字畢竟是首要的目標，而其字理不過是幫助學生識字的一種手段。如殷煥先教授就認為，“新說文解字完全可以提倡”。又說，“凡是有利于識字教學者不必拒絕”。

究竟應當何去何從？亟需各方面的專家、學者繼續(xù)深入進行探討。

⑴ 許慎著《說文解字·敘》

⑵ 王筠著《文字蒙求·自序》第1頁，北京，中華書局，1962

⑶ 陳獨秀遺著，劉志成整理校訂《小學識字教本·自敘》第2頁，四川，巴

蜀書社，1995

⑷ 約齋編著《字源·編輯大意》第壹頁，上海書店，1986

⑸ 佟樂泉、宋鈞著《漢字的學習和跨文化研究》，見《漢字問題學術討論會論 文集》203頁，北京，語文出版社，1988

⑹ 舒華著《漢語兒童詞匯和閱讀獲得的研究》，見《漢語認知研究》第十二章 285頁，山東教育出版社，1997

⑺ 謝錫金博士《前言二》，見戴汝潛主編《漢字教與學》第3頁，山東教育出 版社，1999 ⑻ 彭聃齡、楊琿著《漢字的讀音及其在字義提取中的作用》，見彭聃齡等《漢 語認知研究》140頁，山東教育出版社，1997 ⑼ 許慎著《說文解字》一篇上，示部

⑽ 郭沫若著《釋祖妣》，見《郭沫若全集》考古編第一卷42頁，北京，科學出

版社，1982

⑾ 徐中舒主編《甲骨文字典》卷一，11頁，四川辭書出版社，1989

⑿ 王筠著《教童子法》，見徐梓、王雪梅編《蒙學要義》178～179頁，山西教 育出版社，1991

⒀ 佟樂泉、張一清著《小學識字教學研究》63頁，廣東教育出版社，1999

第三篇：猜謎語識字法

猜謎語識字法

識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，并考慮到低年級學生的身心特點，強調(diào)“多識字、少寫字”，然而，在識字過程中，普遍存在著這樣一個問題：學生識字遺忘得特別快，有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了?？磥韺W生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。

為了達到高效的識字效果，老師應該注重教學方法，讓學生在愉快中學習漢字，讓他們覺得學漢字是一件有趣的事，所以有識字教學中我常采用猜謎語識字法，學生參與度很高，有時自己還是出個簡單的字謎語給同學聽，有些學生還會讓家長去網(wǎng)上搜集一些字謎給同學。下面我就舉一個在本學期應用的一個例子??

七人頭上長了草，猜一字------（花）重點支持大西北，猜一字------（頭）

第四篇：小學生識字法

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發(fā)揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣?說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”(告);“一點一橫，叉叉頂門?！?文)等，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖(金);“一人膽子大，敢把大王壓”(全);“兩個小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)??”

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字(發(fā)生火災時，用水去澆滅);“游”字(有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左邊的人在認真工作);“右”字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁;情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運用多種途徑，鞏固識字成果

心理學研究表明，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之后要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就采取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內(nèi)容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產(chǎn)生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要采用以下一些游戲。

1.啄木鳥治病

多媒體出示(或者在黑板上畫)一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫(yī)生，找出錯誤的生字，并將它治好。

2.小蜜蜂采蜜

請一學生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂聲中飛到同學中?！毙∶鄯滹w到誰面前，就請誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請同學讀，最后評出讀得最準的小蜜蜂，獎給小蜜蜂圖片，激勵他們也要像小蜜蜂一樣勤于學習，勤于積累。

3.智力大轉(zhuǎn)盤

有些形近字可以用轉(zhuǎn)盤來加深鞏固，如“請、清、情、晴、睛”，將“青”字寫在轉(zhuǎn)盤當中，偏旁寫在轉(zhuǎn)盤周圍，慢慢轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，就能直觀地發(fā)現(xiàn)不同偏旁和“青”能組成不同的字，通過比較，學生很快記住字形字意，而且不易混淆?？梢赃\用這種方法的還有很多，如 “苗、描、瞄、貓、錨”，“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。

4.筆畫接力

有些字的筆順容易搞錯，這時可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉(zhuǎn)、歌、準”等字，學生常常會顛倒筆順，在教學中，就可以讓學生分組到黑板上進行“筆畫接力”比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對又快。

5.找朋友

(1)多媒體(或者在黑板上)出示一排偏旁，一排字，請小朋友找找看，哪個字和哪個偏旁是朋友，可以組成新的字。(2)出示一個偏旁，說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。

除了以上幾種識字教學方式以外，還可以寓識字教學于學生的相互交往中，讓同學互交朋友，互認姓名。我們生活的學校、社會、家庭無處不有識字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識字教材，引導他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。

總之，在識字教學中，只有不斷創(chuàng)新，采取學生喜聞樂見、豐富多彩的方法，激發(fā)學生識字興趣，讓學生在漢字的海洋里，不斷求知，勇于探索，才能收到好的識字效果，真正提高識字質(zhì)量。小學生識字方法:

一、看圖識字法

在學習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖?？沙浞掷眠@一優(yōu)勢來引導孩子觀察和思考,幫助孩子學習漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，只要我們進行引導，自然就能激發(fā)他們的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗他們是否真正掌握了漢字,同時也強化了記憶。

二、游戲識字法

根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，以猜謎的方法讓孩子記憶生字會起到意想不到的效果。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”,牛過獨木橋----“生”。王老頭白老頭同坐一塊大石頭_____“碧”。

三、比較識字法

在低年級獨體字教學中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的。如：日—白(目由甲申電田)—口—中;王——主(玉)——土(干)——壬?？梢龑Ш⒆佑^察，比較兩個字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。而且還有利于學生漢字的積累和記憶。

四、形聲識字法

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，孩子基本做到過目不忘。

五、遷移識字法

遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識字方法是小學生最易接受的識字方法，因為這種識字利用熟字遷移，降低了識字的難度，熟悉熟字的同時，再記一個偏旁的變化就可以了。如學習了“見”字再學“現(xiàn)”可用熟字加偏旁記，學習了“娘”字再學“良”可用熟字去偏旁;學習了“娘”字再學“浪”可用熟字換偏旁記。不過我們應引導孩子們探討一下為什么有這種偏旁變化。如：禾——利 船——沿 跳——兆，很容易解釋，孩子一定也有興趣探討。這樣記字才能更快更準。

六、分解識字法

一些復雜的字，不能利用以上識字法識記，只能用分解識字法。多角度辨形，分解識字是小學生識字的重要方法。兒童觀察復雜字形是從整體輪廓開始，然后才到個別部分。書寫時也容易漏掉細小筆畫或把字的復雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這一缺陷總結的。如：“碧”可拆為“王”“白”“石”，“意”可拆為 “立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識記。

第五篇：小學低年級識字教學八法

小學低年級識字教學八法

識字是小學語文學習的重要內(nèi)容之一，是開啟閱讀之門的一把金鑰匙。小學1～2 年級的識字目標是認識常用漢字1600～1800個?！白R字量大”成了1～2 年級學生識字中共同面臨的困難。只有六七歲的孩子，要認識那么多的漢字，實屬困難。只有運用靈活多樣的方法，提高識字效率，才能又快又準地識記生字。下面八種有趣的識字法可供參考。

1.興趣識字法

興趣是最好的老師，只有愿意學、喜歡學，有主動識字的愿望，才能提高識字效率。教師要讓小學生時刻感覺到“時時識字、處處識字”。例如，引導學生指認門牌、學校名字、教師名字、各室名稱，從中體會識字的好處進而有主動識字的愿望。

2.拼音識字法

通過拼音識字既能使學生復習拼音，又能鍛煉自學生字的能力。同時，通過拼音的不同還能認識不同的生字。例如學習“春”與“村”，首先要讀準音節(jié)“chūn”與“cūn”，進而指導辨認生字。

3.圖文識字法

低年級的課文充滿童趣，插圖貼近小學生的生活，這無疑也是一個直接幫助小學生識字的好辦法。教師出示一幅圖片時，出示相應的生字、詞，讓學生從感觀上直接與圖對話，與生字、詞直接對話。

例如：一年級上冊很多字都是簡單的象形字，如“耳”、“羊”、“火”、“目”等，它們那都是實物的形象，有的與圖畫很相近。學習這類字可以充分發(fā)揮學生的想像力，說一說、畫一畫，甚至想一想它們的演變過程，這樣學生們很快就能看圖識字了。

在一年級下冊《識字4》這篇課文中出現(xiàn)了很多動物的名字，教師在出示圖片“蜘蛛”、“蜻蜓”、“蝴蝶”的同時，先說出動物的名字，相應出示漢字，讓學生在認識圖片的同時也認識了漢字。長此以往，學生也會養(yǎng)成收集圖片識字的習慣。

4.隨文識字法

小學生平時單獨識字效率是不高的，因此，應該把生字放到文章中去認識。俗話說“字不離詞，詞不離句”，讓學生在課文中發(fā)現(xiàn)生字，再讓生字回到課文中去，讓學生在讀中學，讀中悟，才能加深對生字的印象。一是小學生在閱讀時勾畫生字新詞，和小伙伴交流；二是在讀課文時，重點朗讀帶有生字的句子，加深印象；三是細讀課文注意字音，鞏固生字練習。

5.比較識字法

引導小學生在學習生字的過程中，把讀音相同或字形相近的字同時呈現(xiàn)，在比較中識字，注意形近字比較。例如“晴”和“睛”，先找出相同的部分，再比較偏旁及表示的意義，這樣就會對字的形、意都有了較深了解。

6.歸類識字法

給生字歸類，一字帶多字的識字方法也屢見不鮮。如學習認識“被”字時，先認識“衣”字旁，凡是和衣服有關的字，一般都用衣字旁；再觀察衣字旁是由“衣”變化而來的，聯(lián)系生活實際，分析發(fā)現(xiàn)衣服上有兩只袖，因此在寫字旁時，不要忘記兩點。通過引導，學生還能夠主動發(fā)現(xiàn)很多這類現(xiàn)象，如帶有“目”旁的和眼睛有關，帶有“足”旁的和腳有關。

7.“數(shù)學”識字法

數(shù)學識字法就是“加一加”、“減一減”、“合一合”、“換一換”、“拆一拆”等方法總稱為數(shù)學識字方法。學生像做數(shù)學題一樣很快就學會了很多字。例如學習“大”字，讓學生用“加一加”的方法，學生很快就加出了“太”、“天”，用“減一減”很快又想到了“人”等。如此教學學生覺得既有趣味，又加深了對漢字的印象。

8.游戲識字法

玩是學生們的天性。根據(jù)學生們愛玩的特點，在識字教學中，教師可以設置小游戲，幫助小學生識字，讓他們在學中玩、玩中學。諸如：

①肢體表演識字。在學習一些表示動作的生字時，可以做一做動作，幫助記憶生字。例學習“推”時，做一做“推”的動作，在后面遇到這個字時很多同學都會邊讀邊動作。

②猜謎識字。把生字編成字謎讓學生猜一猜，久而久之也有自編字謎識字的愿望。如“心”字的謎語：“半邊鍋，炒豆粒，炒了仨，蹦了倆?！?/p>

③順口溜識字。把生字變成順口溜識記。如“月要腰，月半胖”，念起來瑯瑯上口，便于記憶。

總之，漢字的學習方法是多種多樣的，根據(jù)漢字的識字規(guī)律，聯(lián)系具體事物，利用形旁表意、聲旁幫助讀音，運用比較、想象促進記憶，采用靈活多樣、趣味化、舉一反

三、觸類旁通的學習方法，避免機械化死記硬背，那么小學生對識字就會產(chǎn)生濃厚的興趣，求知欲望也會逐漸增強，識字教學就會事半功倍。