第一篇：新課程背景下 初中語文主題閱讀教學(xué)策略初探

新課程背景下初中語文主題閱讀教學(xué)初探

【摘要】主題閱讀教學(xué)從屬于主題教學(xué)的一個方面，是知識建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。主題閱讀教學(xué), 是指在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改理念下，對教材的“再度開發(fā)”。即語文閱讀教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及自身特點(diǎn)、課程單元以及教材本身出發(fā),圍繞著由教師和學(xué)生共同在教材、課程資源中尋找、整合或挖掘出來的哲學(xué)主題或文化主題來進(jìn)行教學(xué)的一種方式。它始于小學(xué)的教學(xué)改革，我們嘗試在初中運(yùn)用和創(chuàng)新發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】主題教學(xué) 閱讀 探究

一、語文主題閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想：

基于課堂，面向生活，以整合為手段，加強(qiáng)課內(nèi)外之間的聯(lián)系，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。

1、一方面，樹立“得法于課內(nèi)”的意識，堅持以課堂教學(xué)為依托，充分利用教學(xué)實(shí)例，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的教學(xué)，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的方法。

2、另一方面，以“得益于課外”為指導(dǎo)思想，在主題的語言教學(xué)過程中，努力提高課堂內(nèi)外的溝通，使學(xué)生學(xué)會通過各種方式廣泛的學(xué)習(xí)語言，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。

3、幫助學(xué)生樹立“大語文觀”。因?yàn)樯钪刑幪幱姓Z文，生活中處處用語文。引導(dǎo)學(xué)生將“語文生活化，生活語文化”。

教師應(yīng)充分利用生活中的現(xiàn)實(shí)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的教學(xué)體系，營造內(nèi)部和外部溝通的、跨學(xué)科的最佳語言學(xué)習(xí)環(huán)境，組織豐富多彩的語言實(shí)踐活動，努力拓寬語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，讓學(xué)生在更廣泛的時間和空間里學(xué)習(xí)語言，在主題教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累語言，提高語文實(shí)踐能力。從而，整體構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的一種體系，實(shí)現(xiàn)“大語文”教育觀

二、語文主題閱讀教學(xué)的起源與發(fā)展

1、“新語文主題閱讀”①是由劉憲華校長等人發(fā)起的小學(xué)語文教學(xué)改革，是在學(xué)習(xí)教材

內(nèi)容基礎(chǔ)上，開展課內(nèi)閱讀和課外閱讀學(xué)習(xí)活動，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移到課外應(yīng)

用的一種閱讀教學(xué)模式。

2、“新語文主題閱讀”已經(jīng)形成了“一主兩翼”課程體系。日常教學(xué)中使用 “單元教學(xué)法”，開展單元主題模塊式。閱讀教學(xué)，內(nèi)容以教材為主體，同時對應(yīng)教材的單元主題編寫閱讀和誦讀兩個配套讀本，讀本在教材的基礎(chǔ)上，每一單元補(bǔ)充了體裁形式不同的八篇文章，這就是“兩翼”，形成了獨(dú)具特色的、內(nèi)容豐富的課程體系。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)舉一反三，課堂學(xué)習(xí)得到方法，而在大量的課外閱讀中，學(xué)生最終形成了閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教師“簡簡單單教語文”，學(xué)生“簡簡單單學(xué)語文”的目的。

3、以藤串瓜、整體施教。整合，是“新語文主題閱讀”的核心理念。三套教材的學(xué)習(xí)量很大，這就要求教師改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式。在教學(xué)中，教師不再是一課一課地教，而是一個單元一個單元地教，單元的主題好比藤，一篇篇課文好比瓜，就是用這個藤把一個個瓜串起來。由此，一個主題統(tǒng)領(lǐng)三套教材中的三個單元的文章，組成了一個主題大單元，這就是大單元語文教學(xué)，讓教學(xué)從課本延伸到主題閱讀和經(jīng)典誦讀，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，實(shí)現(xiàn)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標(biāo)。

4.、小學(xué)的主題閱讀課主要以模塊形式出現(xiàn)，依據(jù)單元主題閱讀主要分為七個課型： 一是單元導(dǎo)讀課，二是以文帶文課，三是整體識字課，四是讀寫聯(lián)動課，五是自主閱讀課，六是雙基訓(xùn)練課，七是展示分享課（主題詩會）。

三、初中語文主題閱讀教學(xué)的嘗試與初步研究；

閱讀能力也是中學(xué)生必備的，非常重要的基本能力。初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)依然是教學(xué)的主要部分。所以，筆者在學(xué)習(xí)小學(xué) “新語文主題閱讀”的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行研究改革，形成了具有我校特色的主題閱讀教學(xué)的策略和措施。

（一）、秉承“一主兩翼的課程體系理念，以藤串瓜，整體施教。

以單元的主題及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為藤，將課文、課外的課程資源、學(xué)習(xí)活動這些瓜一個個串起來，組成了一個主題大單元的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)。由此拓寬學(xué)生的閱讀渠道、擴(kuò)展其閱讀面，提升其閱讀的效率和能力。

（二）、樹立“整合意識”，嘗試“以文帶文”的典型教學(xué)模式

1、課內(nèi)教材的“單元整合閱讀教學(xué)”②策略

⑴、以單元主題為依托，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，我們要教會學(xué)生有整體意識。在學(xué)習(xí)教材之前，我們要引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解一本書的內(nèi)容，明確本書的總目標(biāo)和階段目標(biāo)即單元目標(biāo)，尤其是單元的目標(biāo)。新版的人教版初中語文教材，以“主題”（亦稱“話題”、“專題”）為核心，組成單元，在單元提示中既有對單元主題的概括，又有對各單元學(xué)生應(yīng)達(dá)到的“三維目標(biāo)”的闡釋。所以，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)中以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)于過程和方法。

鑒于此，在備課時，教師必須全面掌握好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深研教材。弄清各學(xué)段語文教學(xué)的不同目標(biāo)和重點(diǎn)，弄清學(xué)段與一冊教材、一個單元教材、一篇課文之間的關(guān)系，弄清一個單元中幾篇課文之間的關(guān)系，弄清課文與各單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。這樣才能較為準(zhǔn)確把握好教材的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的語文水平得到提高。

首先要讓學(xué)生明確本單元的主題及單元提示，并把它作為課堂導(dǎo)入的切入口；其次，要在明確課程目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析教材間的關(guān)系，并補(bǔ)充相應(yīng)的課外課程資源。

如：人教版七年級上冊第二單元：

本單元以“學(xué)習(xí)生活”為主題，共有六篇課文，《我的老師》、《再塑生命的人》、《王幾何》、《我的早年生活》、《論語十二章》。從內(nèi)容上看，涵蓋兩個方面的內(nèi)容，即對學(xué)習(xí)生活老師的歌頌和贊美，對學(xué)習(xí)生活的評價和感觸。三篇寫老師的文章各自的側(cè)重點(diǎn)和寫法又不同。

單元教學(xué)目標(biāo)可定為：學(xué)會快速的默讀，整體把握課文內(nèi)容；結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感；注意學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。⑵、引導(dǎo)學(xué)生整體預(yù)習(xí)，宏觀把握。

新大綱將閱讀與積累提到了應(yīng)有的地位，突出了語文與生活的聯(lián)系；注重了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體地位等特點(diǎn)。主題閱讀的教學(xué)強(qiáng)調(diào)整個單元一起教。由此我們創(chuàng)新了一種課型——單元預(yù)習(xí)課。即以一單元為單位，集中利用一課時，讓學(xué)生初步從整體上感知單元教材內(nèi)容，從心理上有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案是這種課型的必備資料，預(yù)習(xí)時有針對性的讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，拓展課外的閱讀，是必備的要求。具體策略是：提前布置相關(guān)預(yù)習(xí)——出示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生自學(xué)、交流——當(dāng)堂檢測。當(dāng)學(xué)生有了這樣積累與感受，再學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生會更有情趣，投入的更加專心。

2、“以文帶文”，提高閱讀效率

⑴課內(nèi)教材的教學(xué)“以文帶文”，由單元導(dǎo)讀課帶動自主閱讀課

新教材強(qiáng)調(diào)“用教材教”，這給我們的“二度開發(fā)”教學(xué)提供了一個新思 路。在單元課內(nèi)教材主題化閱讀教學(xué)中，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進(jìn)行單元整合教學(xué)。以一篇典范的文章學(xué)習(xí)為范例，即上單元導(dǎo)讀課，課上引導(dǎo)學(xué)生歸納出一般的學(xué)習(xí)方法獲得“漁”，接著讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”課內(nèi)教材的自讀，即上自主閱讀課。從而，讓學(xué)生掌握學(xué)法，提高閱讀能力及效率，構(gòu)建新的教學(xué)模式。我們把它稱為“大”以文帶文。如人教版七年級上冊第三單元，我們以《春》一課的教學(xué)為單元的導(dǎo)讀課，授之以鑒賞寫景美文的方法，將其他的幾篇課文分別上成“自主閱讀課“讓其成為對鑒賞方法的運(yùn)用和檢測。而這幾篇課文，各自在鑒賞方法上的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“課文無非是個例子”。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究、合作交流，從范文歸納出學(xué)法，然后讓學(xué)生用新學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用。由此，形成單元教材的整合性學(xué)習(xí)。

⑵、教材間相同教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)動式“以文帶文”

圍繞主題，強(qiáng)調(diào)整合，注重創(chuàng)新，是人教版教材編輯的最大特點(diǎn)。在教學(xué)時，當(dāng)我們對教材有了足夠的分析和理解后，我們可以進(jìn)一步發(fā)揮整合優(yōu)勢，在單元預(yù)習(xí)課中學(xué)生對本單元的字詞作者及相關(guān)背景了解掌握后，將幾篇有相同或相似內(nèi)容拉在一起上，從而形成“比較性閱讀”。這樣，我們就讓單元目標(biāo)更單一化，具體化，進(jìn)行現(xiàn)場的授“漁”和現(xiàn)場捕“魚”從而提高閱讀教學(xué)的效率。如在人教版七年級上冊第二單元中，我們將同樣是寫老師的三篇文章《我的老師》、《再塑生命的人》、《王幾何》、組合在一起進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)。從整體感知文章并概括內(nèi)容、篩選信息；深入文本、品味語言；體會深情三個方面比較異同，而這比較又建立在以一篇文章方法的指導(dǎo)為基礎(chǔ)的“以文帶文的形式上。就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰了。

⑶、單元導(dǎo)讀先行，拓展遷移跟進(jìn)

語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵。我們在教學(xué)中通過強(qiáng)化單元主題化閱讀教學(xué)，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助學(xué)生初步構(gòu)筑思想體系和精神家園，是非常必要的。我們對應(yīng)教材的單元主題編寫閱讀和誦讀兩個配套讀本。每一單元補(bǔ)充了體裁形式不同的十篇文章，一方面以閱讀題的形式呈現(xiàn)，另一方面重在讓學(xué)生積累，做到“厚積薄發(fā)”。這就是“兩翼”，形成了獨(dú)具特色的、內(nèi)容豐富的課程體系。

同時，我們還調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈孕蟹e累。

比如《云南的歌會》是一篇精讀課文，其重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能 力和賞析語言的能力。在課內(nèi)教會學(xué)生學(xué)法后，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》，接著再運(yùn)用所學(xué)的知識，找出文章的主題思想以及精彩語句，初步把握其所表達(dá)的思想感情，同時，結(jié)合對課文的理解，及時收集并補(bǔ)充更多地積累了解更多地“民俗文化”，并結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼孜幕岢鰧Α爸袊鴤鹘y(tǒng)文化”這一問題的看法。由此，從課內(nèi)到課外，學(xué)生能夠及時地把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶到新的內(nèi)容中，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效，同時，這也是一個探索的過程，讓學(xué)生在新知識的掌握和運(yùn)用中得到樂趣。單元導(dǎo)讀方法先行，積極的由課內(nèi)學(xué)習(xí)外向課外拓展延伸跟進(jìn)，學(xué)生的閱讀的積極性高，閱讀面更廣了。

四、嘗試確立適于初中的主題閱讀教學(xué)的新課型

我校是這所新建初中，學(xué)生的層次相對較低，小學(xué)未參加過主題閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)差，閱讀層次較低，閱讀能力、寫作能力也不高。為此，我校進(jìn)行了“新建初中主題閱讀教學(xué)的策略研究”，最終確立了適用于我校的七種新課型，在核心思想：以文帶文、集體整合的統(tǒng)攝下，逐步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，尤其是閱讀和寫作的能力。這七種課型是：⑴字詞聽寫大會；⑵單元預(yù)習(xí)課；⑶單元導(dǎo)讀課；⑷比較閱讀或自主閱讀課；⑸讀寫聯(lián)動課；⑹訓(xùn)練監(jiān)測課；⑺綜合學(xué)習(xí)課

總之，主題閱讀教學(xué)的策略的研究著力于教材的解讀與整合；著力于課堂內(nèi)部向外部的遷移；著力于文與人、語言與精神的同構(gòu)，整體構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的一種體系；著力于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，形成立體的主題教學(xué)效果。由此，讓我們重新全面認(rèn)識語文閱讀教學(xué),，當(dāng)然，這僅僅只是初探。

參考文獻(xiàn)：①《小學(xué)語文教學(xué)》2010年3期

②《研究性學(xué)習(xí)試驗(yàn)與探究）寉益萍 2002年10月

第二篇：新課程背景下的教學(xué)策略

1、校本課程（題中是：校本課程服務(wù)，不太準(zhǔn)確，應(yīng)為：校本課程）：是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校教育的需要和學(xué)生的需要而研發(fā)的課程。是以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長為主體進(jìn)行策劃、設(shè)計、實(shí)施與評價的課程。

2、賞識激勵策略：是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長的一種教學(xué)策略。

3、個案追蹤法：是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

4、教育科研報告：是描述教育研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。

5、自主性學(xué)習(xí)：也叫主體性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法。

1、有效學(xué)習(xí)：是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它是學(xué)生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它的基本過程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問題，實(shí)際是“人類知識的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。

3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。

3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往 教學(xué)：是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)志向；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是采用易于學(xué)生理解的方式。

課堂教學(xué)機(jī)智：就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。

三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

新型師生關(guān)系：應(yīng)該是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。課堂中學(xué)生是主角、老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體、老師是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。學(xué)情：是學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)等諸多要素。

狹窄化：指把“基礎(chǔ)”具體理解為學(xué)好學(xué)校開設(shè)的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識性強(qiáng)的，如：英語、數(shù)學(xué)等，或是當(dāng)前社會上較重視和強(qiáng)調(diào)的，而對有利于學(xué)生終身發(fā)展和良好個性心理品質(zhì)發(fā)展的其他課程卻隨意丟棄。

短期化：指強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育對近期的，可測量的考核，評比標(biāo)準(zhǔn)的滿足，行推了中小學(xué)教育更為根本和長遠(yuǎn)的價值――對社會發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價值。

課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略：主要是指教師在課堂教學(xué)之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編寫，教學(xué)方案的形成等方面。

集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，它重在研討：1教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)；2現(xiàn)實(shí)條件；3單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。課堂教學(xué)資源：是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。

課堂管理：是指以一種有序的方式進(jìn)行計劃和引導(dǎo)活動，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使搗亂行為和各種紀(jì)律問題減少到最低的程度。

合作：合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

課堂評價：是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，目的為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但它不僅僅是對學(xué)生的一種評價。

合作學(xué)習(xí)：它是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

口頭評價：老師口頭評價是區(qū)別于局面評價而言的，重要指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，通過觀察和交流，了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評價程序的非正式評價。

2、行動原則：指新課程教師在實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)過程中所必須遵循的基本原

則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。

1、問題教學(xué)策略。

在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識，有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式。問題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選

2、合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動；它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作，注重對小組團(tuán)體評價。

3、探究教學(xué)策略。

探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達(dá)交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和

4、超越“唯分?jǐn)?shù)的管理”。是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種，堅持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。創(chuàng)新能力。

1、簡述新舊課程價值觀的主要區(qū)別。

①新課程的價值觀強(qiáng)調(diào)把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價值、內(nèi)在價值，把社會選拔作為工具價值、外在價值放在其次。②舊課程的價值觀則把根本價值與工具價值割裂開來、對立起來，課程的甄別、選拔功能被片面強(qiáng)化成教育的唯一的根本價值，學(xué)校為選拔——升學(xué)率而生存，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)成了課程的副產(chǎn)品。

2、簡述合作探究的基本特點(diǎn)。

①以項(xiàng)目探究為線索，以小組活動為基本形式。

②以個動a與諧動a的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥合作探究的多元互動。

③注重開放的探究過程，強(qiáng)調(diào)個性探究的體驗(yàn)建構(gòu)。

3、簡述新課程教學(xué)評價的目的。

①為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

②為了調(diào)控完善教師的教學(xué)態(tài)度、行為、程序、方法，以認(rèn)識教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、駕馭教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

③為了激發(fā)調(diào)動課程諸要素的活力，促進(jìn)新課程進(jìn)入良性循環(huán)以得到整體發(fā)展。

4、簡述新課程評價的基本原則。

①定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。

②診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。

③肯定性評價與否定性評價相結(jié)合，以肯定性評價為主。

④自評與互評、他評相結(jié)合，以自我評價為主。

⑤單項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合，以綜合評價為主。

1、有效教學(xué)中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學(xué) C任務(wù)導(dǎo)向

D引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 E確保學(xué)生成功率

2、自主探究法的價值是什么？

A自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；

B自主探究法有助于學(xué)生豐富其對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；

C自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；

D自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；

E自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；

F自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；

G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性

3、怎樣進(jìn)行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍

C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境 D給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會

4、在教學(xué)活動中，如何實(shí)施主體確證策略？ A創(chuàng)設(shè)和諧情境，實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)B引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵積極參與 C關(guān)注自身發(fā)展，加強(qiáng)自我監(jiān)控

5、通過什么途徑可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？

A進(jìn)行有效說課

B合理利用課堂教學(xué)評價的手段 C進(jìn)行有效教學(xué)的反思 D撰寫課堂教學(xué)案例 E編寫教學(xué)檔案袋 F利用思維導(dǎo)圖工具

1、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)太多，生成不夠的問題主要表現(xiàn)：

教案管理過于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案；教案設(shè)計過于詳盡，導(dǎo)致教學(xué)過程規(guī)定太死；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以偏概全；教師課堂問題設(shè)計不能真正啟發(fā)學(xué)生思考；課堂教學(xué)

成為不折不扣的教案執(zhí)行過程；不善于挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。

2、平衡預(yù)設(shè)與生成沖突的策略

教學(xué)設(shè)計與管理突破常規(guī)：A從思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個人獨(dú)立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，B從形式主義的抄寫教案到注重實(shí)效的思考教學(xué)結(jié)構(gòu)；把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長點(diǎn)；挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源；探索課堂提問策略A問題設(shè)計要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)：B問題設(shè)計要揭示矛盾，引起思考；創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造生成。

3、新課程改革，對課程機(jī)智提出了怎樣的新要求

課程的三維目標(biāo)，要求課堂教學(xué)更靈活更開放，這需要教學(xué)機(jī)智；師生關(guān)系的變化，課堂教學(xué)更注重互動探究，這需要教學(xué)機(jī)智；多元化的文本理解，增加了課堂中質(zhì)疑的可能，這需要教學(xué)機(jī)智；課堂結(jié)構(gòu)的變化，不斷動態(tài)生成課堂，更需要教學(xué)機(jī)智。

4、對“學(xué)情”的認(rèn)識誤差主要表現(xiàn)

對學(xué)生認(rèn)識能力評價過高，以為物理學(xué)在某個問題上不會出問題，預(yù)設(shè)時不在意；對學(xué)生的個體差異估計不足，個別學(xué)生的回答或發(fā)問遠(yuǎn)離主題，不看邊際；對學(xué)生求異思維活躍，提出許多矗知識體系范疇的問題。

5、課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源：A將學(xué)生的發(fā)展放在第一位B做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把偶發(fā)事件的價值最大化；設(shè)計彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊(yùn)，積蘊(yùn)教學(xué)智慧、靈活駕馭實(shí)施過程：A難度過大，變換角度B難以抉擇，活動緩沖C實(shí)事求是，不文過飾非D靈活利用課堂評價的激勵轉(zhuǎn)化功能。

6、學(xué)情有以下幾個特征

學(xué)情客觀存在；學(xué)情復(fù)雜多樣；學(xué)情可以改變；學(xué)情的這幾個特點(diǎn)給我們的啟示：針對學(xué)情備課，靈活調(diào)整學(xué)情。

7、課堂教學(xué)中緊張師生關(guān)系的典型表現(xiàn) 填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動接受；強(qiáng)迫式課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生扮演配角；思維缺席，問題膚淺，學(xué)生難以有砥礪思維的機(jī)會；放任的課堂，缺乏主體性靈魂。

8、如何緩解緊張師生關(guān)系

根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)；巧妙地將課堂還給學(xué)生；教師要做一個敏銳的傾聽者；為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生評價要多用激勵，慎用批評。

9、造成師生關(guān)系緊張的原因

基礎(chǔ)教育的價值觀錯位，教師一葉障目；傳統(tǒng)教育的教學(xué)觀壓抑學(xué)生發(fā)展；傳統(tǒng)的課程觀框束學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單調(diào)。

10、影響新型師生關(guān)系重建的傳統(tǒng)教學(xué)行為和模式有哪些表現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中認(rèn)識性目標(biāo)唯一主要目標(biāo)，知識目標(biāo)要求講深講透；教師備課很少研究學(xué)生或研究課程資源的開展、研究的重點(diǎn)是教材；許多老師喜歡滔滔不絕、獨(dú)占課堂，很少聽學(xué)生看法；教師常以權(quán)威者身份出現(xiàn)、以長者自居、缺乏對學(xué)生應(yīng)有的信任和平等的態(tài)度。

11、從學(xué)生方面講，不利于新型師生關(guān)系建設(shè)的因素

獨(dú)生子女的修改缺陷；學(xué)生家庭條件越來越優(yōu)越，自我意識越來越強(qiáng)；學(xué)生接受信息的途徑越來越多，知識面越來越寬等。

12、為什么說傳統(tǒng)觀框束學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 在傳統(tǒng)課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內(nèi)容；學(xué)校教師教學(xué)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，憑教材和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)大量存在；教師不善于挖掘教材蘊(yùn)含的課程資源或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行修改、整合、補(bǔ)充。

13、學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的主要表現(xiàn)

被動學(xué)習(xí)型，沒有自己的學(xué)習(xí)目的；淺嘗輒止型，沒有深入思考的習(xí)慣；興趣雜亂型，容易轉(zhuǎn)移注意力；事不關(guān)己型，如課堂學(xué)習(xí)的旁觀者；無可奈何型，象機(jī)械學(xué)習(xí)的苦行僧。

14、學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的原因

課堂無魅力；學(xué)生性格，人格偏差；學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)生動型的擠壓；來自家庭，學(xué)校和社會的畸形的評價機(jī)制。

15、針對學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣、教師采取的措施有哪些

創(chuàng)造性使用教材，重建魅力課堂；營造寬松愉悅的氛圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力；把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生；教學(xué)活動要靈活多樣；尋找學(xué)科魅力；關(guān)注個體差異，因材施教；巧用情感評價，使學(xué)生充滿自信；保護(hù)和引發(fā)學(xué)生好奇心。

16、怎樣才能做到在課堂中關(guān)注個體差異 根據(jù)學(xué)生不同的興趣備課；分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)A分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)B精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)A首先鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，B提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，C老師根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層指導(dǎo)。

17、課堂教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的偏差

教學(xué)目標(biāo)敘寫不當(dāng)；活動的實(shí)效性差；教學(xué)任務(wù)完不成；教學(xué)一味跟著預(yù)設(shè)跑；三維目標(biāo)的落實(shí)，顧此而失彼；教學(xué)一味跟著學(xué)生跑；教學(xué)一味跟著考試跑。

18、出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏差的原因

一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵還缺乏理論

上觀念上的認(rèn)識；一些教師缺乏教育機(jī)智等。

19、教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)反映哪些方面的問題 要求學(xué)生做什么；據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做；做到什么程度算合格。

20、如何糾正教學(xué)偏差

了解課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的新要求；教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與局部的關(guān)系；課前通過訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計等形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。

21、當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫存在的不良傾向有哪些

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以知識目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)；教學(xué)過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現(xiàn)成的教案，對學(xué)情分析不夠；教案過于詳盡，過程預(yù)設(shè)過死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍；問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設(shè)計。

22、有以上不良傾向的原因

教師過分看重教育活動的目的性、計劃性和預(yù)定性；教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽略學(xué)生的差異性；教師于獨(dú)立備課，未形成集體備課的機(jī)制；教師缺乏對某一教學(xué)問題進(jìn)行持續(xù)追蹤的意識。

23、教師如何編寫教案

正確定位教學(xué)目標(biāo)；在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計；在設(shè)計教學(xué)過程中注意方法滲透；編寫解決某個具體問題方案；編寫單元整體教學(xué)方案。

24、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個要素

行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。

25、開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)；只知有教不會的學(xué)生，不知有不會教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。

26、課堂資源開發(fā)原則

優(yōu)先性原則；適應(yīng)性原則；科學(xué)性原則；興趣性原則；廣泛性原則。

27、怎樣克服上述問題（課堂資源開發(fā)）提供發(fā)展空間A教師精心開源B學(xué)生積極投入C廣闊的設(shè)計思維；抓住即時信息；在交流中閃光；開啟社會的百科全書；開發(fā)教材的第二生命A開放實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件B讓每個學(xué)生動手，發(fā)揮室課程資源的效益C提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源；開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地。

28、學(xué)習(xí)不專心的原因

A內(nèi)在原因1心理失衡2厭學(xué)傾向3有意注意時間短；B外在原因1學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)2課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響3無愛的教育方式4錯誤的教學(xué)和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會因素）。

29、如何成功管理課堂（重現(xiàn)魅力）

營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境A內(nèi)外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關(guān)物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠的關(guān)愛；確定合理的教學(xué)內(nèi)容；有趣的學(xué)習(xí)活動A巧妙導(dǎo)入B合作學(xué)習(xí)C進(jìn)行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)；機(jī)智地處理課堂問題A旁敲側(cè)擊法B目光暗示法C變換語調(diào)法D行為指導(dǎo)法E心照不宣法F小組管理法；控制教學(xué)時間與節(jié)奏A學(xué)習(xí)時間有有效連續(xù)B準(zhǔn)備好教學(xué)過渡C關(guān)注學(xué)生情緒，調(diào)控節(jié)奏；提供有益的反饋與評價A讓字處理標(biāo)準(zhǔn)B評價要準(zhǔn)確C肯定評價多于否定評價。

30、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)的時機(jī)安排不當(dāng)；合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確；合作學(xué)習(xí)的時間安排不足；教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價不準(zhǔn)確。

31、合作學(xué)習(xí)存在問題的原因 教師方面：老師沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵；教師缺乏指導(dǎo)合作的知識和技能；教師的評價沒走出選拔甄別的誤區(qū)。學(xué)生方面：學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡；學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧；學(xué)生缺乏自制力，不專心、易受干擾。

32、如何提高合作學(xué)習(xí)效率

科學(xué)組建合作小組A遵循組問同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工；精選合作內(nèi)容，體現(xiàn)合作過程A設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間B合作的問題設(shè)計要有思考價值C合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，與自主探索有機(jī)結(jié)合D教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過程；建立面向小組的評價方式A重視團(tuán)體評價B注重情感因素，實(shí)施鼓勵評價、激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制D促進(jìn)小組間的競賽與合作E評價切忌程式化

33、課堂上教師口頭評價的特征

即時性；真實(shí)性；自發(fā)性；主觀性；標(biāo)準(zhǔn)多重性。

34、課堂上口頭評價的誤區(qū)

不恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^評價的激勵策略；沒有發(fā)揮口頭評價的診斷和導(dǎo)向功能；忽視對情感態(tài)度和價值觀的評價；教師的主觀偏見。

35、不當(dāng)口頭評價在具體教學(xué)情境中顯現(xiàn)出不同評價傾向和使用效果，具體體現(xiàn)在： 濫用激勵性評價；過于關(guān)注結(jié)果和即時表現(xiàn)，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)；帶有主觀偏見，不能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；評價含糊，該

評價時不予評價，缺乏診斷和導(dǎo)向性；評價主體單一，自評互評流于形式；認(rèn)領(lǐng)班標(biāo)準(zhǔn)單一，僵化、濫用表揚(yáng)現(xiàn)象嚴(yán)重A以優(yōu)秀生為中心的評價定勢B以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢。

36、不當(dāng)口頭評價產(chǎn)生的原因

落后的教育評價觀念的影響A教師對課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)把握不夠B對口頭評價的作用、意義及原理缺乏足夠的認(rèn)識；教師口頭評價時的心理因素A馬太效應(yīng)的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。

習(xí)法 7．參觀法）。

最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動討論法、自主探究法。（任選其一進(jìn)行回答即可）(1)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢與局限①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢

主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運(yùn)用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識，精神，所以，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題性教學(xué)?！闭埥Y(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你是如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題性教學(xué)的？(13分)

（二）新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)В瑢で笳胬淼慕M織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設(shè)計的專家，令人信服的心理醫(yī)生?！闭埥Y(jié)合教學(xué)實(shí)際，說一說你在教學(xué)中是如何做好其知識體系，促進(jìn)自主專業(yè)的發(fā)展，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（二）減少所謂基本的規(guī)范，來建立更多專業(yè)規(guī)范；必經(jīng)守住例內(nèi)管理的底線，來創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。

1、新課程的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來的學(xué)生是全

2、綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科融合溝通的課程形態(tài)。

3、創(chuàng)新思維的品質(zhì)有獨(dú)特性、靈活性、科學(xué)

37、評價的創(chuàng)新藝術(shù)

從評價內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展A結(jié)合多種信息，診斷學(xué)業(yè)情況，指明努力方向B關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感投入；從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評價行為A評價語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評價語言要自然、親切、尊重學(xué)生，富有真情實(shí)感；從評價時機(jī)入手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評價時間A即時評價B延緩評價C營造和諧民主的教學(xué)情境，增加課堂口頭評價的有效性D把握激勵時機(jī)的策略；從學(xué)生特點(diǎn)入手，因人而異實(shí)施口頭評價A根據(jù)學(xué)生年齡和特征進(jìn)行口頭評價B根據(jù)學(xué)生修改差異和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行口頭評價C評價既關(guān)注個體、同時也關(guān)注全體；評價主體要多元化A培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識B引導(dǎo)學(xué)生互評C加強(qiáng)教師評價。

38、教師對評價信息的利用不夠，表現(xiàn)在哪里？

對評價信息反饋不夠及時；不能動態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；評估方式單純通過局面測試、考察知識技能；對評估結(jié)果的分析于知識點(diǎn)的掌握；教師對評價結(jié)果利用的方法不當(dāng)；教師反饋評價信息時重集體反饋，忽視個別差異。

39、評估信息利用不夠的原因

對新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評價理念的認(rèn)識不到位；對教學(xué)評價的教育功能重視不夠；過分強(qiáng)調(diào)以教定學(xué)，忽視了以學(xué)論教、以學(xué)定教。

40、如何做到評價及評價的良性互動

科學(xué)分析，因材施教；及時反饋評價信息；分層反饋評價信息；探討評價結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點(diǎn)B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學(xué)生改進(jìn)的要點(diǎn)、制定改進(jìn)的計劃。

2、教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)

教師要根據(jù)學(xué)生個性差異和課程內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有針對性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個性發(fā)展需要

1、有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認(rèn)為自己主要是哪一種？

第一種深入淺出，很深奧的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學(xué)問，但缺乏好的方法，不能把深奧的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來要費(fèi)點(diǎn)勁。第三種是淺入淺出，學(xué)問不深，卻能實(shí)事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。

2、高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學(xué)：就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。高效教學(xué)：就是高度符合時代和個體的價值取向，效率在一定時空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

3、教學(xué)智慧有哪些特性？ 獨(dú)創(chuàng)性 隨機(jī)性 內(nèi)隱性

4、怎樣進(jìn)行有效的時間管理？

答：課堂教學(xué)時間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時間管理的基本策略。

1．在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時間分配。2．采用多種方法和手段調(diào)動不同感官，提高單位時間效率。

3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時間。

試述什么是新課程及新課程概念的基本特征。

新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和；是學(xué)生主動與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

新課程概念的基本特征是：

①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程，進(jìn)行互動整合、融通建構(gòu)，突出了課程三維目標(biāo)整合發(fā)展的功能。③強(qiáng)調(diào)課程多元化的價值取向。④強(qiáng)調(diào)課程是動態(tài)發(fā)展的整體。

1、常見的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，說說你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢與局限？ 常用的教學(xué)方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗(yàn)法5．實(shí)習(xí)作業(yè)法 6．練

而且對教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。②主導(dǎo)講授法的局限性

教師單純運(yùn)用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。

主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)。

單獨(dú)用主導(dǎo)講授法無法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的多樣化需求。(2)互動討論法

①互動討論法的優(yōu)勢

第一，互動討論法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，從中小學(xué)生的思維特點(diǎn)和行為來看，互動討論法是進(jìn)行教學(xué)的有效方法。第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。

第四，互動討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的能力。

②互動討論法的局限

第一，互動討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對教師提出更高的要求。第三，互動討論法不可隨意濫用。(3)自主探究法

①自主探究法的特點(diǎn)及其價值

特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評價的多元性。

價值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。

②在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法

A自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因?qū)⒆灾魈骄糠☉?yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實(shí)際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢，促進(jìn)教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。

B自主探究法引入課堂教學(xué)過程的原則．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。

．強(qiáng)調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對探究的水平提出不同的要求。

．探究性問題的設(shè)計應(yīng)面向生活，面向社會。

．自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個別差異。．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

．探究中既要強(qiáng)調(diào)動手，更要強(qiáng)調(diào)動腦。．探究過程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。．自主探究法的評價應(yīng)以形成性評價為主。

C自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點(diǎn)撥；觸類旁通；激勵評價。

2、結(jié)合實(shí)際談?wù)劜粦?yīng)對學(xué)生體罰的原因有哪些？

課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：(1)體罰會造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范

(2)體罰無法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力

(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因

(4)體罰可能會導(dǎo)致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法

(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學(xué)生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫悔過書、罰勞動服務(wù)等；多鼓勵多贊美）(7)體罰是一種違法行為

體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學(xué)生心理與行為上的負(fù)面作用。獎懲制度以行為主義為手段，以學(xué)生行為內(nèi)化為目的，家長與教師共同配合，能有效處理并輔導(dǎo)學(xué)生的偏差行為，避免體罰事件的產(chǎn)生，進(jìn)而紓解師生的緊張關(guān)系，提升教學(xué)成效，使學(xué)校成為快樂的殿堂。

（一）新課程強(qiáng)調(diào)：“只有問題意識，才會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。問題意識可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)

中一種或幾種教師角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）請閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對你列舉的觀點(diǎn)進(jìn)行說明。(12分)平等的對話靈性的課堂 ——[“案例《繁星》教學(xué)后記 巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，]教學(xué)札記

把我們帶進(jìn)了優(yōu)美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學(xué)中，我在最后設(shè)計了這樣一個話題，目的是讓學(xué)生與作品、與教師展開自由對話，在對話中進(jìn)一步加深對作品的理解，在對話中更能接近作者的情感歷程。

我讓學(xué)生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進(jìn)行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進(jìn)行交流。“我覺得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫上去，總會有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結(jié)果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。” “前面三部分內(nèi)容分別寫了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現(xiàn)了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似乎打破了這份寧靜。老師介紹巴金此次漂洋過海去法國尋找救國之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對未來無限的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領(lǐng)著自己向前去，似乎在為自己加油?！?/p>

“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠(yuǎn)渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉?！?“我對天文有一點(diǎn)興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點(diǎn)上講，剛剛兩個小組的同學(xué)的感覺是對的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對不可以拿掉?！?說實(shí)在話，我對天文知識知之甚少，對于課文最后一部分的理解也只有第三名同學(xué)理解的程度。聽了湯力同學(xué)的發(fā)言，我既為學(xué)生廣博的知識而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學(xué)生的理解也使我很受啟發(fā)。我對他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長了見識，也對課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動，情由景生。”

1、當(dāng)下語境下實(shí)施有效教學(xué)的老師和學(xué)生有哪些特征？

（1）學(xué)生,主動、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個性特征是激勵性人格、以成功導(dǎo)向、專業(yè)品質(zhì)。在家長、校長的心目中，教師的素質(zhì)被看成決定教學(xué)質(zhì)量的首頁因素。

2、怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略。

1、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)決定著我們將把學(xué)生引向何方，不同教學(xué)策略的特點(diǎn)決定了其效益的有效指向也是不同的。目標(biāo)指向知識積累則適于選用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等；目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略等；目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

2、學(xué)科性質(zhì)：比如音樂學(xué)科，具有氣氛活潑、心情快樂的學(xué)科特點(diǎn)和熏陶學(xué)生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問題學(xué)習(xí)教學(xué)策略，而情景教學(xué)策略教師卻大可以采用。

3、學(xué)生年齡：在低年級，學(xué)生年紀(jì)小，知識儲備和學(xué)習(xí)能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略。

4、教師個性：教師的個性品質(zhì)和能力傾向是選用教學(xué)策略的重要因素，教師要善于揚(yáng)長避短，揚(yáng)棄別人成功的教學(xué)策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質(zhì)量不高的就不一定選用范讀來實(shí)施情景教學(xué)，教師個人威信弱不必采用自主學(xué)習(xí)策略，組織能力弱要慎用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，等等。當(dāng)然，其他的教學(xué)要素也會影響到策略的有效程度。教學(xué)要素是一個龐大的系統(tǒng)，任何一個要素的突變都可能影響整體教學(xué)的有效性，因此，在具體實(shí)施中還：得注意教學(xué)策略的靈活“變式”。

3、簡化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？怎樣才能實(shí)現(xiàn)修正“控制的管理”？

（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構(gòu)自我的性和整體性。

能。

5、新課程的價值可簡單概括為為了每一個學(xué) 7

8、而研究中。

9、新課程中的分科課程的實(shí)施宗旨是力求本學(xué)科課程為教育人、為人的整體發(fā)展服務(wù)。1”為最高宗旨和行動理念，面向全體，使每個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2、新課程教師應(yīng)從新的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀和教學(xué)觀、評價觀等方面來建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)理念。

3、學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要反省和自我調(diào)整的。

4、三維目標(biāo)指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

5、教師的非語言評價是新課程評價的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：微笑評價、眼神評價、頭勢評價、手勢評價、身姿評價等。

6“活、行動原則概括為四個字，”、“新”。“愛”的原則是指博愛和悅納原即“愛”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、設(shè)計、方法、評價等方面。行動原則是回答“新課程有效教學(xué)怎樣做”的問題。

7、新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法靈活化，提倡“以學(xué)論教”，教師的“教”是為了學(xué)生的“8學(xué)、新課程有效課堂教學(xué)采用的是以問題為”。

主線，以評價為有效手段的“問題—評價”教學(xué)模式。該模式的突出特點(diǎn)是自主性、過程性、效益性。教學(xué)行動過程主要分為三個階段：課前問題評價、課中問題評價、課后問題評價等。

9、新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把學(xué)習(xí)過程中的 發(fā)現(xiàn)、探索、研究 等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

10、教師的多元備課指備學(xué)生、備課程、備情緒、備自己、備設(shè)計等五備。備學(xué)生要備全體、備問題、備知識基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個方面。

１、所謂教學(xué)，我們從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構(gòu)活動圍繞這一活動，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi)。

２、國內(nèi)外對有效教學(xué)的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學(xué)行為的）角度看質(zhì)量的高低；第二種（人權(quán)學(xué)生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學(xué)投入或教學(xué)所耗與教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得）的關(guān)系來界定有效教學(xué)。

３、探尋有效教學(xué)策略，應(yīng)遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進(jìn)原則）。

４、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理（課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理）５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實(shí)施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵（學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）是有效管理的生命力的體現(xiàn)；③課堂需要協(xié)調(diào)，（和諧融洽的課堂人際關(guān)系）是有效管理的生產(chǎn)力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學(xué)活動中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀(jì)律）是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導(dǎo)，（創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點(diǎn)； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學(xué)生的焦慮）。

６、有效教學(xué)要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個基本特性：趣味性與（科學(xué)性），（層次性）與激勵性，實(shí)效性與（主動性），實(shí)踐性與探索性。

７、以往的教育管理理論認(rèn)為，教師是“經(jīng)濟(jì)人”金錢和獎勵是激發(fā)教師積極性的唯一動力。事實(shí)上教師更是（社會人）

《有效教學(xué)》試題及答案2007070

4一、填空：

1、講課能深入淺出,這是能（）教學(xué)的老師。答案（按ctrl鍵單擊）

2、講課能深入深出,這是尚能進(jìn)行（）教學(xué)的老師。

3、講課淺入深出,這種老師的教學(xué),就只能是（）的了。

4、研究表明,低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)（）有關(guān),而與教師本人的學(xué)科知識關(guān)聯(lián)度不大。

5、當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時,我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”,從效率的角度,我們稱之為（）。

6、高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)（）的教學(xué)。

7、廣義的“（）教學(xué)”,已經(jīng)包含了“高效教學(xué)”。

8、“有效教學(xué)”旨在提高教學(xué)效率,理想的結(jié)果就是“（）教學(xué)”。

9、在教育史上,第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）國學(xué)者拉特克。

10、有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于（）的教學(xué)。答案（按ctrl鍵單擊）

45、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧（）、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。

46、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善（）、嚴(yán)要求、會調(diào)控。

47、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)（）、會調(diào)控。

48、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會（）。

49、有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節(jié)奏。

51、有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。

52、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是（）、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。

53、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、（）性、大眾性、廣度和開放性以及教課堂（）的前提。87、課前的充分準(zhǔn)備是（）互動的前提。88、（）管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。89、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：（）管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。答案（按ctrl鍵單擊）

90、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、（）時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。

91、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)（）的管理。

92、偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué),無論課堂多么精彩,都應(yīng)該說是無（）的。93、在分配學(xué)生座位時要遵循組內(nèi)（）,組間同質(zhì)的要求,使得每個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。

94、在分配學(xué)生座位時要遵循組內(nèi)異質(zhì),組間（）的要求,使得每個學(xué)習(xí)小組好、中、132、懲獎性教師管理的方向是面向過去；發(fā)展性教師管理的方向是面向（）。133懲獎性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。

134、懲獎性教師管理的類型是注重結(jié)果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。135、懲獎性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。答案（按ctrl鍵單擊）

136、懲獎性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。137、懲獎性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫（）；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同認(rèn)可。

138、懲獎性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫接受；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同（）。139、除知識管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。140、除知識管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

11、（）就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

12、有效教學(xué)就是在符合（）和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

13、有效教學(xué)就是在符合時代和（）積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

14、有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其（）在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

15、結(jié)果變量就是指教學(xué)所達(dá)到的（）。

16、（）變量就是指教學(xué)所達(dá)到的效果。

17、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的（）特征。

18、（）變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。

19、場景變量是指對（）教學(xué)有影響的場景特征。

20、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括（）特征,學(xué)生特征,班級特征,學(xué)校特征等。

21、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級特征,學(xué)校特征等。

22、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,（）特征,學(xué)校特征等。

23、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級特征,（）特征等。

24、研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。

25、研究表明,過程變量是決定（）變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。

26、研究表明,過程變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)（）的重要變量。

27、有效教學(xué)著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

28、有效教學(xué)著重研究過程變量和（）變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

29、有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。

30、有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及（）程度。

31、（）教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

32、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細(xì)分為“所給時間”、“所用時間”和“（）時間”。答案（按ctrl鍵單擊）

33、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細(xì)分為“所給時間”、“（）時間”和“所得時間”。

34、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細(xì)分為“（）時間”、“所用時間”和“所得時間”。

35、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“（）時間”細(xì)分為“所給時間”、“所用時間”和“所得時間”。

36、有效教學(xué)策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。

37、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。

38、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進(jìn)原則。

39、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。

40、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（）、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

41、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、（）和促進(jìn)者。

42、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和（）。

43、新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動的（）,不占學(xué)生的位子。

44、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明（）、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。

師反饋。

54、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、（）性、廣度和開放性以及教師反饋。

55、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。

56、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。

57、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。

58、（）提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。答案（按ctrl鍵單擊）

59、有效（）的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。

60、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)（）的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。61、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的（）處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。

62、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、（）處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。

63、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。

64、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓?。ǎc(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。

65、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、（）點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。

66、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、（）點(diǎn)提問。

67、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。68、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。69、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。答案（按ctrl鍵單擊）

70、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。71、葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動。

72、互動的（）性和預(yù)見性是有效互動的前提。

73、互動的計劃性和（）性是有效互動的前提。

74、互動的計劃性和預(yù)見性是（）互動的前提。75、（）的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。

76、動態(tài)的生成是（）互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。

77、動態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。78、（）的活躍是有效互動的價值追求。79、思維的活躍是（）互動的價值追求。80、（）關(guān)系的和諧是有效互動的關(guān)鍵。81、師生關(guān)系的（）是有效互動的關(guān)鍵。

82、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志,就是互相之間的（）。83、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的（）力的標(biāo)志,就是互相之間的欣賞。

84、課堂互動是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動的前提。

85、課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動的前提。

86、課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是

差搭配,不同小組大致平衡。

95、教學(xué)目標(biāo)指向知識積累則適于選擇

（）主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等。96、教學(xué)目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。97、教學(xué)目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

98、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可采用（）——指導(dǎo)教學(xué)模式。

99、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學(xué)模式。

100、對于語文教學(xué)而言,采用（）——陶冶教學(xué)模式就比較恰當(dāng)。

101、物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學(xué)模式。102、問題教學(xué)策略往往以一個大的（）性問題統(tǒng)帥整個課堂。

103、情景教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的（）。

104、簡言之,探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似（）研究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

105、有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有（）性評價標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評價標(biāo)準(zhǔn)兩種。答案（按ctrl鍵單擊）106、有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有過程性評價標(biāo)準(zhǔn)和（）性評價標(biāo)準(zhǔn)兩種。

107、教學(xué)評價的組織形式一般可分為“（）評”和“自評”兩種。108、教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“（）評”兩種。

109、學(xué)生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個性的發(fā)展。

110、學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看（）和個性的發(fā)展。111、學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。

112、完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)（）、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個階段。113、完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)（）、教學(xué)反思三個階段。114、完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)（）三個階段。115、（）、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。116、計劃、（）、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。117、計劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。

118、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和（）是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。

119、按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。

即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

120、按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

121、按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。

122、按國外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和（）管理階段。答案（按ctrl鍵單擊）

123、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使（）,而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。

124、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使魔鬼變成天使,而一個壞的制度能使（）。125、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。126、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎性教師管理和（）性教師管理。127、懲獎性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。

128、懲獎性教師管理的目的是績效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。

129、懲獎性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進(jìn)步。130、懲獎性教師管理的功能是甄別選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同（）。131、懲獎性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。

141、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

142、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

143、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、（）管理和執(zhí)行管理。

144、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和（）管理。

145、文化管理是要保證做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。

147、知識管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的（）做事,它以計劃為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。

148、知識管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以計劃為起點(diǎn),以（）為核心。

149、知識管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以（）為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。

150、藝術(shù)管理是要能（）,用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。答案（按ctrl鍵單擊）

151、藝術(shù)管理是要能因人而異,用（）、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。152、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、（）、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。

153、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵下屬工作。

154、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵下屬工作。

155、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的（）而變通地做事。

156、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。157、（）管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

158、執(zhí)行管理是通過對（）、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。159、執(zhí)行管理是通過對文化、（）、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、（）、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

161、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、（）和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

162、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

163、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種（）力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）

164、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的（）管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

165、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到（）執(zhí)行力的最大化。

166、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的（）化。

167、只有一所學(xué)校的（）是有效的,教師才便于開展有效的教學(xué)。

168、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展有效的（）。

169、只有一所學(xué)校的管理是（）的,教師才便于開展有效的教學(xué)。

170、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學(xué)。171、美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋（）。172、我國心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師成長的公式：教學(xué)過程＋（）。

173教師有（）感和責(zé)任感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。

174教師有道德感和（）感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。175、有效的教學(xué)反思應(yīng)該緣自教師的（）

世界。176、教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的（）性。

177、教師的（）水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性。

178、教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。

179、說課活動有（）和評說兩部分組成。

180、說課活動有解說和（）兩部分組成。

181、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂（）；二是課堂評點(diǎn)。

182、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂實(shí)錄；二是課堂（）。

183、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個更重要的因素：教學(xué)（）

184、教學(xué)課例除了教學(xué)（）和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個更重要的因素：教學(xué)反思。185、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)（）A、教育B、科技C、文化D、信念

10、教學(xué)研究的第一步是（A）

A、提出問題B、設(shè)計方案C、搜集資料D、制定假設(shè)

11、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教法

12、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應(yīng)

13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型

C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式

14、專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）實(shí)踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思 B、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 D、教學(xué)模式

30、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠

1.我國基礎(chǔ)教育目前正在進(jìn)行的是（）課程改革。A第六次B第七次C第八次

2.教師應(yīng)根據(jù)課堂上（）的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)。

A學(xué)情B氣氛C環(huán)境

3.（）教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要

B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展 C、通過教師發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展

33、一個好教師的三個主要評價標(biāo)準(zhǔn)（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛

B、讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感

D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系

34、學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（）A、教育專家 B、教研人員

C、大學(xué)研究人員 D、學(xué)校骨干教師

35、新課程主張建立三級課程管理體制（ABC）A、國家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長

36、哪兩種情況會對”經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)的教師“日外,還有一個更重要的因素：教學(xué)反思。答案：

1、高效,2,有效,3,無效,4,技能,5,負(fù)效教學(xué), 6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準(zhǔn), 11,有效教學(xué),12,時代,13,個體,14,效率,15,效果,16,結(jié)果,17,場景,18,場景,19,課堂,20,教師, 21,學(xué)生,22,班級,23,學(xué)校,24,過程,25,結(jié)果, 26,有效性,27,過程,28,結(jié)果,29,相關(guān),30,相關(guān), 31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花, 36,低耗節(jié)能,37,差異效益,38,全面素質(zhì),39,師生共進(jìn),40,組織者,41,指導(dǎo)者,42,促進(jìn)者,43,主角,44,指向,45,點(diǎn)撥,46,誘導(dǎo),47,要求,48,調(diào)控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節(jié)奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度, 56,開放,57,反饋,58,有效,59,提問,60,內(nèi)容, 61,關(guān)鍵,62,矛盾,63,對比,64,疑難,65,興趣 66,模糊,67,優(yōu)生,68,差生,69,罰,70,時間, 71,交往,72,計劃,73,預(yù)見,74,有效,75,動態(tài), 76,課堂,77,互動,78,思維,79,有效,80,師生, 81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質(zhì),85,課堂, 86,互動,87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學(xué), 91,作業(yè),92,效,93,異質(zhì),94,同質(zhì),95,建構(gòu), 96,自主,97,合作,98,自學(xué),99,示范,100,情景, 101,發(fā)現(xiàn),102,主題,103,情感,104,科學(xué),105,過程,106,結(jié)果,107,他,108,自,109,知識,110,能力, 111,個性,112,設(shè)計,113,實(shí)施,114,反思,115,計劃,116,組織,117,領(lǐng)導(dǎo),118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎,126,發(fā)展,127,績效,128,發(fā)展,129,甄別,130,進(jìn)步,131,過去,132,未來,133,結(jié)果,134,過程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認(rèn)可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術(shù),143,權(quán)變,144,執(zhí)行,145,正確,146,真實(shí)可靠,147,方法,148,戰(zhàn)略,149,計劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執(zhí)行,158,文化,159,信息,160,知識,161,藝術(shù),162,權(quán)變,163,執(zhí)行,164,協(xié)調(diào),165,整體,166,最大,167,管理,168,教學(xué),169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,責(zé)任,175,內(nèi)心,176,持久,177,認(rèn)知,178,學(xué)術(shù),179,解說,180,評說,181,實(shí)錄,182,評點(diǎn),183,反思,184,設(shè)計,185,實(shí)錄,1、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本

2、就社會發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才B、金屬C、資本D、土地

3、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮W(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）

A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)

4、教給學(xué)生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識

5、利用教師之章的專長或經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，達(dá)到教師共同成長的目的，這就是一種（B）

A、自我反思B、同伴互助C、專業(yè)引領(lǐng)D、少數(shù)有準(zhǔn)

6、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）

A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

7、多次測驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

8、教師專業(yè)化發(fā)展，重點(diǎn)在于（C）A、提高身體素質(zhì)B、培養(yǎng)敬業(yè)精神C、提高專業(yè)能力D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識

9、真正的第一生產(chǎn)力是（A）

A、接受研究性教育 B、具有專業(yè)職稱 C、經(jīng)驗(yàn)豐富

D、從教歷史悠久

15、教育的最終目標(biāo)是（C）A、幫助學(xué)生掌握知識 B、提高學(xué)生理解技巧 C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

D、提高學(xué)生身體素質(zhì)

16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱

C、裴斯泰洛奇 D、華生

17、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長 D、教師的教學(xué)

18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽

19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長

20、當(dāng)前，我國教師最突出的問題是（B）A、“量”的問題 B、“質(zhì)”的問題

C、學(xué)歷高低的問題 D、隊伍穩(wěn)定性的問題

21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材

22、在早期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級制 C、學(xué)徒制 D、探究制

23、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚

B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁

D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容

24、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）

A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

25、新課程改革一個重要的特點(diǎn)（B）A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制

26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

B、學(xué)生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高

27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）

A、提出問題 B、方案設(shè)計 C、落實(shí)方案 D、自我反思

28、重復(fù)操作引起的對外部活動稱（D）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢

29、在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)法

月C 2006年6月

4.教學(xué)中堅持因材施教，應(yīng)及時調(diào)整和改變（）。

A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)方法C教學(xué)資源

5.以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為藍(lán)本，建立（）是課堂機(jī)智產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

A平等和諧的師生關(guān)系B良好氛圍C健全規(guī)章制度

6.（）說過，學(xué)貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，無疑則不悟。A李白B杜甫C朱熹

7.新課程教學(xué)目標(biāo)分為三個維度，反映了（）的目標(biāo)價值取向。A教學(xué)效果B教學(xué)資

源C一切為了學(xué)生的發(fā)展8.()是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。

A教學(xué)方法B教學(xué)資源C教學(xué)目標(biāo)

9.教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是（）。

A教材實(shí)際B課程標(biāo)準(zhǔn)C教學(xué)資源

10.集智備課主要是指（）的集體備課。

A教研組或片組B學(xué)校C年級

11.課堂教學(xué)中，要處理好統(tǒng)與放的關(guān)系，就需要研究掌握有效課堂教學(xué)的（）。

A管理問題B紀(jì)律問題C制度問題

12.成功管理課堂的關(guān)鍵是（）。A 教學(xué)方法B教學(xué)內(nèi)容C對問題進(jìn)行預(yù)防

13.合作學(xué)習(xí)是一種以（）為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動、以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。

A班級B學(xué)習(xí)小組C年級

14.分層反饋就是根據(jù)（）以及不同的問題而采取靈活多樣的方法反饋評估結(jié)果。

A學(xué)生差異B學(xué)生興趣C學(xué)生性格

15.課堂教學(xué)問題設(shè)計要()，形成一種認(rèn)識沖突，可以引發(fā)學(xué)生思考。A 面向全體B揭示矛盾C教給知識

16.本書第一篇主要從課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成、課堂教學(xué)中的教育機(jī)智入手，探討有效課堂教學(xué)中的（）。A 師生關(guān)系B學(xué)生實(shí)際C教學(xué)機(jī)智

17.本書第二篇主要從師生關(guān)系的危機(jī)與危機(jī)的轉(zhuǎn)化模式等問題入手，探討課堂教學(xué)中的（）問題。A 預(yù)設(shè)與生成B 師生關(guān)系C 教學(xué)目標(biāo)

18.本書第三篇主要從課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略等問題入手，探討課堂教學(xué)的（）。

A 實(shí)施策略B 教學(xué)方法C 準(zhǔn)備策略

19.本書第四篇主要從使學(xué)生專心學(xué)習(xí)的課堂管理技巧等問題入手，探討有效課堂的()。

A互動策略B管理策略C考試策略

20.本書第五篇主要從課堂上教師口頭評價的運(yùn)用等問題入手，探討有效課堂教學(xué)的()。

A 實(shí)施策略B評價策略C準(zhǔn)備策略

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、關(guān)于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學(xué)方法的探索者 D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者

32、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（BCD）

常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（BC）A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否定

B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題

C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)” D、家長為教師出難題

37、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程 B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)

38、教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競爭者 B、促進(jìn)者 C、參與者 D、合作者

39、教育敘事研究的要點(diǎn)包括（BCD）A、有一個主題

B、敘事形成的報告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

40、校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā) B、校本教學(xué)研究 C、校本管理研究 D、校本培訓(xùn)研究

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題在于（）。

A 關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)B 重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)

C 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中非智力因素

等D未能正確處理與家長的關(guān)系

2.教學(xué)策略包含（）。A 解決實(shí)際問題的新課程教學(xué)理念B解決實(shí)際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法

C 家庭、學(xué)校與社會的關(guān)

系D 教學(xué)資源的開發(fā)研究

3.教學(xué)中教師善于抓住教育契機(jī)的教育機(jī)智并非偶然，這是（）的綜合反映。

A 教學(xué)理念B 民主意

識C 課程意識D 應(yīng)變能力

4.新型師生關(guān)系應(yīng)是一種以（）為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。

A民主B平等C理解D尊重

5.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的類型主要有被動學(xué)習(xí)型、（）。

A 淺嘗輒止型B興趣雜亂型C事不關(guān)己型D無可奈何型

6.教師要利用學(xué)生的好奇心，就應(yīng)采取多種（），激發(fā)學(xué)生的興趣。A教學(xué)方法B教學(xué)手

段C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)資源

7.課堂中關(guān)注學(xué)生個別差異，教師應(yīng)做到（）。

A根據(jù)學(xué)生不同的興趣備

課B分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

C因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法

D根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)

8.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)（），以利教學(xué)中師生互動。A內(nèi)容上的概括性B形式上的模糊性C結(jié)構(gòu)上的不確定性D功能的限定性

9.學(xué)情具有以下特征（）。A客觀存在B復(fù)雜多

樣C變幻莫測D可以改變

10.課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的（）。

A物力B人力C財力D時間

11.合理地開發(fā)與利用課堂教學(xué)資源，我們可取的行動策略是（）。采用的一系列具體的問題解決行為方式。(√)

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題是教師缺乏研究意識。(×)45.我們可以采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性。（√）

46.我們不僅應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)確定A提供開發(fā)空間和抓住即時信息B 在交流中閃光和開啟社會百科全書C開發(fā)教材的第二生命和開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的課程資源D開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地

12.課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的表現(xiàn)有（）。

A發(fā)呆、走神B做小動作C小聲說話D一味被課堂多媒體吸引

13.學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的內(nèi)在原因是（）。

A心理失衡B 紀(jì)律性差C 厭學(xué)傾向D有意注意時間短

14.營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該（）。

A教室內(nèi)外要謝絕吵鬧和嘈雜B合理布置教室C講好課D移走無關(guān)物品

15.課堂上教師評價學(xué)生時，要（）。

A讓學(xué)生明白評估的標(biāo)準(zhǔn)B注重數(shù)量C評價要準(zhǔn)確D肯定評價要多于否定評價

16.教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，學(xué)生互評包括（）。

A師生互評B同桌互評C小組評價D全班同學(xué)評價17.堅持評價主體的多元化，教師應(yīng)（）。

A帶頭評價B培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識C引導(dǎo)學(xué)生互評D 加強(qiáng)教師的評價

18.教師要及時反饋評價信息，要將評價結(jié)果（）地反饋給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地接受反饋信息。A及時B準(zhǔn)確C恰當(dāng)D優(yōu)質(zhì)

19.一些課堂表面活躍，而實(shí)際教學(xué)效益卻不高。此類問題可以歸因?yàn)椋ǎ?/p>

A教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識發(fā)生偏差B 或教師在操作上出現(xiàn)偏差C忽視學(xué)生實(shí)際D 一味搞形式主義

20.“你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定要喝水”。從中告訴我們對待學(xué)生應(yīng)（）。A把課內(nèi)、課外活動結(jié)合起來B關(guān)注學(xué)生個體差異C因材施教D一視同仁

41、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（N）

42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（N）

43、教和學(xué)是教師自身發(fā)展過程中相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體（N）

44、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財富。（Y）

45、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少。（Y）

46、新課程降低了對知識點(diǎn)的要求，提高了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（Y）

47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（N）

48、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（Y）

49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（Y）

50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

51、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（Y）

52、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數(shù)個課題的第一責(zé)任人。（N）

53、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（Y）

54、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（Y）

55、中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（Y）

56、專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（N）

57、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（Y）

58、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計”，無非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。（N）

59、隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，各科教師只要把新課程標(biāo)，好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（N）

60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（Y）

1.有效課堂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而

3.新課程背景下有效課堂教學(xué)策和敘寫的新要求，而且要探討教學(xué)方略，主要強(qiáng)調(diào)評價策略。(×)案編寫方法創(chuàng)新的問題。（√）4.課堂教學(xué)中只要有合理的預(yù)設(shè)就47.社會是一所大學(xué)校，讓學(xué)生和家必然有理想的生成。(×)

長去開啟社會的百科全書。（×）5.在我們實(shí)際的教學(xué)過程中，以認(rèn)48.有些教師課堂教學(xué)一統(tǒng)就死，一知目標(biāo)代替所有教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象目放就亂，根本原因在于不能以學(xué)生為前仍大量存在。（√）

本。（×）

6.教師的課堂提問設(shè)計，既要拓展49.我們應(yīng)建立民主與規(guī)范的課堂課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)教學(xué)新秩序。（√）

驗(yàn)，又要使問題設(shè)計能揭示矛盾，引50.為什么基礎(chǔ)教育課程改革如此艱巨，就起學(xué)生思考。（√）

因?yàn)槲覀儗φn堂教學(xué)綜合研究不足。（×）7.教師應(yīng)善于把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長點(diǎn)。（√）

8.教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)。（×）

9.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展放在第一位。（√）

10.有人認(rèn)為，把課堂教學(xué)設(shè)計搞得越天衣無縫，教學(xué)效果就越好。（×）

11.“填鴨式”教學(xué)的顯著特征是缺乏交流，教師一味講授，課堂呈單線狀態(tài)。（√）

12.教師對學(xué)生評價要多用批評，慎用激勵。（×）

13.教師應(yīng)一切為了教材，重建魅力課堂。（×）

14.學(xué)情是學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（√）

15.當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫中存在的問題之一，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以知識為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)。（√）

16.教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。（√）17.教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)按照升學(xué)目標(biāo)的要求辦事。（×）18.只要有使用價值，都屬于教學(xué)資源。（×）

19.教師要創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材的第二生命。（√）20.任何時候我們都應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源。（×）22.研究顯示，孩子分心的程度與年齡成反比，隨著年齡增大，有意注意的時間會逐漸延長。（√）23.合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（√）

24.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是總體設(shè)計者，又是主要組織者。（×）25.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。（√）26.合作學(xué)習(xí)只要在合作的基礎(chǔ)上都能進(jìn)行，并取得好效果。（×）

27.考試成績是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。（×）

28.在小組評價過程中，教師要避免評價俗套化，應(yīng)因人而異進(jìn)行評價。（√）

29.教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。（√）30.教師的口頭評價也是一種正式評價。（×）

31.一個教師的課如果講得好，那么他的綜合素質(zhì)一定很高。（×）32.教學(xué)中教師關(guān)注結(jié)果和即時表現(xiàn)，往往會忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。（√）

33.“馬太效應(yīng)”有助于教師科學(xué)評價學(xué)生。（×）

34.教師應(yīng)從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評價行為。（√）

35.教師應(yīng)從評價方法入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（×）

36.教師在實(shí)施口頭評價時，信息反饋越及時，對即時反饋越有利。（√）

37.教師評價學(xué)生，要克服主觀偏見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，喚起他們的自信，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（√）

38.教師過分強(qiáng)調(diào)“以教定學(xué)”，就會重視 “以學(xué)論教”。（×）

39.課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動。（√）

40.當(dāng)前我們的課堂教學(xué)存在著預(yù)設(shè)不夠，生成太多的問題。（×）

41.教案管理過于死板，是導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案的一個重要原因。（√）

42.有效教學(xué)的特征之一是有正確的目標(biāo)，有正確的目標(biāo)定會有十分滿意的效果。（×）

43.課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略就是教師鉆研教案的策略。（×）

44.教學(xué)目標(biāo)是教師要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確闡述。（√）

第三篇：新課程背景下個體差異教學(xué)策略

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

新課程背景下基于個體差異的教學(xué)策略

牟永輝 電話*** 重慶市綦江區(qū)扶歡小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：數(shù)學(xué)

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不同的發(fā)展就是要研究學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。數(shù)學(xué)教育中把學(xué)生差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，實(shí)施差異教學(xué)可以有效地大面積提高教育質(zhì)量。本文在分析學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，提出了基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：個體差異 教師角色 分層教學(xué)

一、認(rèn)識學(xué)生個體差異。

學(xué)生在身體素質(zhì)、智力水平、性別、性格、成長背景等方面的不同，學(xué)生差異性是客觀存在的，但不管學(xué)生差異有多大，教師要認(rèn)識到每一個學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，他們每個人都是唯一的存在，有了這樣的觀念，就能為每個學(xué)生的成長打好基礎(chǔ)，提供條件。一個真正出色的教師，能帶出各種類型的學(xué)生，并能使他們每一個人都得到發(fā)展。

（一）、智力差異。

智力是個綜合性很強(qiáng)的復(fù)雜概念,我們難以用少數(shù)學(xué)科的成績來衡量。但是,在與自然科學(xué)有關(guān)的課程中,就平均水平而論,女孩不如男孩的確是事實(shí)。可以說,兩性間即便不存在智力水平上的絕對差異,也確實(shí)存在著智力類型上的相對差異。

（二）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異.主體的基礎(chǔ)性差異主要包括身體狀況和知識基礎(chǔ)兩個方面。其中主體的身體素質(zhì)是主體一切心理活動的物質(zhì)載體，是主體學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

主體的知識基礎(chǔ)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開始前已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)，它在很大程度上決定了個體在學(xué)習(xí)過程中對外界環(huán)境因素的“過濾”和“篩選”，進(jìn)而影響到個體后續(xù)學(xué)習(xí)活動的廣度和深度。一般來說，個體知識越豐富，意味著個體擁有越強(qiáng)的同化外界影響、重構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)的能力。其次，更為重要的是，個體知識基礎(chǔ)的差異還體現(xiàn)在個體知識的質(zhì)上，即個體知識結(jié)構(gòu)的差異。個體知識結(jié)構(gòu)的差異首先表現(xiàn)為陳述性知識、程序性知識和策略性知識在個體知識體系中所占比例的不同。許多所謂的“差等生”之所以在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)比其他人更大的困難，很多情況下不是因?yàn)樗麄儽绕渌松僬莆樟硕嗌訇愂鲂灾R和程序性知識，而是因?yàn)樗麄冊诓呗孕灾R上存在重大缺失或在具體學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用策略性知識不當(dāng)。

（三）、學(xué)生思維方式的差異。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強(qiáng)；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。

（四）、認(rèn)知風(fēng)格差異。

有的傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的喜歡合作學(xué)習(xí)；有的學(xué)生依賴視覺途徑的信息傳遞方式，有些需要觸覺或動覺信息才能學(xué)好。了解學(xué)生的差異，在教學(xué)中就能有的放矢。

二、關(guān)注差異，轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為主體的教學(xué)模式，雖有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，但由于在追求升學(xué)率的價值目標(biāo)驅(qū)使下走向了應(yīng)試的極端，課堂完全由教師主宰的弊端就逐漸暴露出來：容易忽視學(xué)生個體之間接受能力的程度差別，將全班視為一個整體，按照一般水平進(jìn)行高強(qiáng)度的填鴨式灌輸，從而使接受能力較差的學(xué)生在速度的面前成為不公平的犧牲品。整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)根本不允許教師在實(shí)際的教學(xué)過程中很仔細(xì)地照顧到所有學(xué)生的情況，所以大多數(shù)的教師會采取補(bǔ)課的方式進(jìn)行補(bǔ)救，但這種亡羊補(bǔ)牢的方法卻是治標(biāo)不治本的，因?yàn)閷W(xué)生自身的資質(zhì)起點(diǎn)是不可控的。

在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的今天，“以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，其思想核心就是“以學(xué)生為本”：學(xué)生成為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用也就體現(xiàn)在引導(dǎo)和輔助學(xué)生選擇切合本身?xiàng)l件的道路或方向去發(fā)展綜合能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，時常倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，而協(xié)作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是分工，這樣做的目的就是為了讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，通過學(xué)生自己動手、動腦來獲得知識，且在不同的分工中培養(yǎng)和鍛煉自己的能力。很明顯，如果不對學(xué)生個體的差異性加以考慮和肯定的話，“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式根本就沒有設(shè)想的基礎(chǔ)。學(xué)生作為一個個鮮活的個體，能力的高低必定存在差異，在教育的過程中，由于本身和外界的其它因素的影響，學(xué)生能力的發(fā)展程度和方向更是不盡相同。教師作為一個引導(dǎo)者，就必須充分考慮到學(xué)生個體之間的差異性，本著“一切為了學(xué)生”的原則，做出適合學(xué)生本身情況的引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地鍛煉和發(fā)揮自己的長處。教師提供的應(yīng)該是一個可以發(fā)展學(xué)生天賦萌芽的環(huán)境，而不是一個將學(xué)生都塑造得符合標(biāo)準(zhǔn)的模子；教師主導(dǎo)的應(yīng)該是條條可以通羅馬的大路，而不是一條千軍萬馬廝殺的獨(dú)木橋。教育是面向?qū)W生的，即教育輸出的勞動最終指向目標(biāo)都是學(xué)生，要讓每一個的學(xué)生在教育中有所獲益，這才是教育的終極目標(biāo)和真正涵義。

三、分層教學(xué)優(yōu)勢。

（一）、有利于所有學(xué)生的提高和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)

分層，源于學(xué)生的差異，效果，來自于分層。分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，而這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更為積極地探索知識，掌握知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。

（二）、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高45分鐘的課堂效率。

（三）、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生所提的問題各不相同，都對教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認(rèn)真去思考、學(xué)習(xí)和探索。分層教學(xué)在提高全體學(xué)生同時，也在一定程度上促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，主動實(shí)施整合教學(xué)。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。

四、適應(yīng)差異，合理實(shí)施分層教學(xué)

（一）、重視學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的差異，合理組織學(xué)習(xí)材料

由于學(xué)生所處的環(huán)境、背景不同，學(xué)習(xí)能力、思維方式的不同，必然存在知識經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，如何讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的40分鐘，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效益？這就必須要根據(jù)學(xué)生知識背景所存在的客觀差異，探尋適合不同的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理的組織學(xué)習(xí)材料，使每個學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上順利的實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感的遷移。

如【平行四邊形的面積】在探究平行四邊形面積計算公式是依據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的差異，提供以下探究學(xué)習(xí)材料： ①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數(shù)的）。②面積為1平方厘米的小正方形若干個。③用自己喜歡的方法計算平行四邊形的面積，并做好記錄。④思考：平行四邊形的面積與什么有關(guān)？你能推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式嗎？ 由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)不同，有的學(xué)生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數(shù)方格法）；有的學(xué)生將平行四邊形割補(bǔ)成了一個長方形再計算它的面積，割補(bǔ)的方法則多種多樣??但無論用什么方法，每個學(xué)生都能依據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成探究的基本任務(wù)，為進(jìn)一步探索平行四邊形的面積計算公式儲備了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)不同、思維方式不同，其所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式也必然存在著差異，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能展示自己的學(xué)習(xí)個性，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，還能為課堂教學(xué)活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學(xué)習(xí)過程的交流與互動，起到取長補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。

（三）、正視學(xué)生思維方式的差異，組織合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強(qiáng)；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的差異。組織合作探究學(xué)習(xí)，可以讓不同思維特點(diǎn)的人，在同一個組內(nèi)進(jìn)行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學(xué)習(xí)、共同推進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的目的。

如【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】一課，開課之前出一個探究問題：小張工作一天休息一天，9月1日是他這個月的第一個工作日；小王工作兩天休息一天，9月1日也是他這個月的第一個工作日。猜一猜，9月的哪幾天會是這兩人的共同休息日，可以安排聚會？在獨(dú)立思考的過程中，有的學(xué)生需要借助日歷表，用畫符號的方法逐一找出他們兩個人的共同休息日；有的學(xué)生是直接寫出兩個人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學(xué)生則是在找出他們的第1個共同的休息日后，得出6天一個循環(huán)的規(guī)律，從而直接推導(dǎo)出兩人共同的休息日??在此基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)交流與組際交流活動，使不同的思維在同一個平臺上相互碰撞，使每個學(xué)生都能在與他人的交流中得到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。

（四）、承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生感知敏銳、觀察能力強(qiáng)、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統(tǒng)性、順序性，理解和掌握知識快；而有的學(xué)生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關(guān)因素的影響，理解掌握知識慢、錯誤多。如果我們忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，即在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)

（五）、依據(jù)學(xué)生個性能力的差異，實(shí)施個性化評價

教師在評價學(xué)生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。既要考察學(xué)生知識、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題解決問題的能力及動手操作能力，同時還要考慮學(xué)生的個性與能力。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了肯定其學(xué)習(xí)的成績外，應(yīng)更多地指出他學(xué)習(xí)上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，使他能看到自己的進(jìn)步，從而對自己的學(xué)習(xí)充滿信心，對自己的前途充滿希望。

評價不僅是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評判，更是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向的指引。因此評價也是課堂教學(xué)中的重要課程資源，對學(xué)生實(shí)施差異性評價，因人、因時、因境，作出針對性的評價。通過差異評價增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的理解，促進(jìn)民主師生關(guān)系的建立，從而推進(jìn)不同學(xué)生的個性發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《父母必讀》上官子要，中國知網(wǎng).[2]《關(guān)注學(xué)生個體差異 真正實(shí)現(xiàn)以生為本》重慶市云陽教科所。2012.5.[3]《學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價值初探[J]》.華國棟.程向陽,教育研究,2006,(2):60-63.[4]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》

第四篇：新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究

新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究

摘要：本文結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，針對新課程改革的發(fā)展要求，對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，以期對初中語文閱讀教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初中語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、更新閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo)，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與知識的整合，使學(xué)科知識成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略。同時，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會 心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動態(tài)生成動詞的運(yùn)用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)

利用多媒體教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動畫等有機(jī)融合，教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動的特點(diǎn)而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨(dú)特價值。首先，在語文閱讀教學(xué)中，教師常常要營造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實(shí)生動的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學(xué)生深沉的情感震蕩，這樣學(xué)生更好地進(jìn)入了教學(xué)情境。其 次，充分利用多媒體制作課件。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學(xué)服務(wù)的思想，應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計適合教學(xué)對象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。

四、改革閱讀教學(xué)評價方式

新課標(biāo)中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行考查和評價，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)隨時進(jìn)行，及時評價。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)閷W(xué)生有個體差異和個性化要求，所以評價應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實(shí)施多

第五篇：新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)策略初探_4

淺談新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)

高中化學(xué)新課程改革，打破了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)體系，對課程內(nèi)容體系進(jìn)行了翻天覆地的調(diào)整，使不同的學(xué)生能學(xué)習(xí)不同的化學(xué)課程模塊。各模塊都非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近社會生活，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中，主動地學(xué)習(xí)知識、技能、方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這種變化也要求老師們長期形成的教學(xué)方式必須改變，將以往依賴系統(tǒng)講授和強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到重視開發(fā)和使用講授、討論、合作、探究性、網(wǎng)絡(luò)等各種各樣的適合于中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動過程中獲取、體驗(yàn)、應(yīng)用化學(xué)科學(xué)知識。

一、構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)教學(xué)策略

現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，更多地回歸于人性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體在教學(xué)活動中的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性、差異性和發(fā)展性。課堂教學(xué)始終是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程理念的主渠道，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的有效實(shí)施，必須有科學(xué)的教學(xué)策略。

目前認(rèn)為，教學(xué)策略主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是教學(xué)策略是在教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式；一是教學(xué)策略即是教學(xué)方法的有效選擇運(yùn)用；再一為教學(xué)策略是教學(xué)模式實(shí)施過程中方法的選擇和優(yōu)化等。這些觀點(diǎn)分別從不同的角度來探討和說明教學(xué)策略，都有其合理的一面。由于策略相對于方法而言，更注重的是一種控制操作，但又不是單純的操作性、技術(shù)性的程序和手段，而是在一定教學(xué)理念支配下的操作。因此，我們認(rèn)為教學(xué)策略是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內(nèi)容，確立師生的的教與學(xué)的行為模式和程序等的綜合操作。從本質(zhì)上說，它是教學(xué)的一套規(guī)則系統(tǒng)，也是一種方法論體系，是教學(xué)活動中最靈活和富有創(chuàng)造性的內(nèi)容。

新課程下的化學(xué)教學(xué)，由于關(guān)注學(xué)習(xí)活動過程，以提高學(xué)生素質(zhì)，所以，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基本視角，從自主、愉快、差異、有效等角度來組織和設(shè)計教學(xué)流程，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，全面提高素質(zhì)，成為主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)者，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、選擇性和時代性，各課程模塊的內(nèi)容差別較大，故使用的教學(xué)策略也應(yīng)有區(qū)別。根據(jù)各模塊的特點(diǎn)，我們應(yīng)在總的教學(xué)策略指導(dǎo)下，針對于各模塊制訂具體的教學(xué)策略。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、教會學(xué)生學(xué)會發(fā)展的一種教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)可以分為自主、主動、創(chuàng)造三個層面。自主的學(xué)習(xí)，可以是教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，教師可以從教學(xué)材料的給予，問題的設(shè)計，結(jié)果的討論等角度組織學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下的主動參與過程；主動的學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)學(xué)習(xí)材料與已有知識的關(guān)系，主動探求未知問題的解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的親歷性。創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者在自主、獨(dú)立、主動基礎(chǔ)上反映出來的更高形態(tài)的主觀能動性。只有主動去感知、求疑、解疑，才能產(chǎn)生直覺和頓悟，產(chǎn)生具有獨(dú)創(chuàng)性的見解。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在行為上，也體現(xiàn)于結(jié)果中。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)課堂的開放性，使多個個體參與到學(xué)習(xí)活動中，從中培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力、自我表現(xiàn)的注意力、承受挫折后的心理調(diào)適力，并能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成客觀的評價。

在新課程實(shí)施過程中，教師可以從多個角度對學(xué)生進(jìn)行自主性的培養(yǎng)。對選修模塊中的“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”，要指導(dǎo)學(xué)生改變以聽講為主的學(xué)習(xí)方式，通過上網(wǎng)查資料、社會調(diào)查、參觀、咨詢、制定計劃書、討論與交流、角色扮演等方式，主動參與到各種教學(xué)活動中，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的自主性和能動性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識。

三、重視學(xué)生的差異性

一個人的能力是其參與活動所取得的成績與所用時間的比，而其風(fēng)格是指人與人之間在認(rèn)知、個性等方面經(jīng)常采用的、受到偏愛和習(xí)慣化的方式。因此，不同學(xué)生在風(fēng)格相同的情況下，有能力強(qiáng)弱之分；能力相同的情況下，又有風(fēng)格的差異。教師既要了解學(xué)生能力上的差異，又要重視學(xué)生在風(fēng)格上的不同。

差異學(xué)習(xí)即是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個體最優(yōu)化學(xué)習(xí)。以往面對全體同學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的共性，對個體的差異性強(qiáng)調(diào)不夠。新課程從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評價全過程，進(jìn)一步突顯差異性。實(shí)施差異教學(xué)，要盡量在模塊教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新內(nèi)容的同化或順應(yīng)作用；按學(xué)生認(rèn)知的邏輯順序組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和背景材料；不同水平的學(xué)生可以明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個別指導(dǎo)，使教學(xué)能突顯其個性化。具體可以采取練習(xí)自主選擇，對學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)行分類評價和學(xué)習(xí)矯正等。讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會到成功的快樂，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有差異的提高。

四、主動構(gòu)建，精簡教學(xué)

任何科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都應(yīng)是學(xué)習(xí)者利用已有知識或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識的過程。學(xué)生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些判定有意義的內(nèi)容，才被大腦進(jìn)行語義編碼，進(jìn)入長時記憶加以保存。要使有效知識被學(xué)生所掌握，就必須精講知識內(nèi)容，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和解決問題的策略。

高中化學(xué)課程內(nèi)容在不同模塊間，以物質(zhì)結(jié)論理論（包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)等）和物質(zhì)變化理論（包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)和能量變化、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類型等）相聯(lián)系，構(gòu)成理論框架，以化學(xué)反應(yīng)及其能量變化作為初、高中知識的聯(lián)結(jié)紐帶。在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律前（模塊3），介紹堿金屬、鹵素，從而使學(xué)生易于歸納物質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關(guān)系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識，使學(xué)生通過演繹的方法，既學(xué)習(xí)元素化合物知識，又加深對元素周期律的理解和應(yīng)用?；瘜W(xué)知識的第二個理論高峰就是化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液。這部分理論知識的處理采取了和元素周期律同樣思路的處理方式。有機(jī)化合物知識以化學(xué)鍵理論為指導(dǎo)，以官能團(tuán)為體系進(jìn)行組織，強(qiáng)調(diào)了官能團(tuán)在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中所起的規(guī)律概括作用，有利于學(xué)生記憶、理解、掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基本類型。

從認(rèn)知心理學(xué)角度講，強(qiáng)化和突出信息的輸出，進(jìn)行分類歸納，建立良好完備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之條件化、結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生知識的把握。

精簡教學(xué)策略首先要求教師在上課、布置預(yù)習(xí)、課堂演示和觀察、思考及提出問題、引導(dǎo)學(xué)生分析、板書設(shè)計、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)精心設(shè)計，重點(diǎn)突出；其次要精選學(xué)習(xí)材料，組織教學(xué)模式，優(yōu)化課堂設(shè)計，對不同的教材內(nèi)容給出不同的講授順序。如理論性強(qiáng)的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”等內(nèi)容可以從直觀入手，力求通俗易懂，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的結(jié)構(gòu)—反應(yīng)—性質(zhì)的知識，充分借助實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生化解思維障礙，降低學(xué)習(xí)難度；特別要注意新引入的一些概念如電負(fù)性、電離能、晶格能、手性分子、熵、焓、蓋斯定律、沉淀溶解平衡等，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精講適度，不能過

分拔高，人為造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。最后，注意要精選例題與習(xí)題；選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習(xí)題；精講，分層訓(xùn)練，及時反饋，使學(xué)生能用較少的時間獲取解決問題的方法和策略。

五、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。

例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識，認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實(shí)踐活動，使學(xué)生有機(jī)會接觸實(shí)際問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識來認(rèn)識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題。

六、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)

美國心理學(xué)家研究表明：當(dāng)學(xué)生通過一個有意義的方式展開學(xué)習(xí)時，可以將知識掌握得更好，不同的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會有較大差異。如下圖表：講課 5% 閱讀 10% 視聽 20% 演示 30%

教其他學(xué)生——立即應(yīng)用所學(xué)知識 90%

實(shí)際操作 75%

小組討論 50%

學(xué)習(xí)注意保持比率

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究教學(xué)策略，也就是學(xué)習(xí)注意保持比率很高的“實(shí)際操作”。高中化學(xué)新課程對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)，要求學(xué)生“經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。”在實(shí)驗(yàn)中去探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發(fā)展解決問題的能力，形成創(chuàng)新意識，突出自己的個性特點(diǎn)，初步形成科學(xué)的價值觀。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是化學(xué)學(xué)科的鮮明特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的科學(xué)探究活動，可以使學(xué)生在“實(shí)際操作”中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的注意保持率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

新課程理念下的高中化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求學(xué)生構(gòu)建與課程內(nèi)容相適應(yīng)的新的化學(xué)學(xué)習(xí)策略體系，同時，要求教師在教學(xué)方式方法上作出相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變。