第一篇：小學語文教學聯(lián)系生活實際的策略

淺談小學語文教學聯(lián)系生活實際的策略

【摘 要】《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。【關(guān)鍵詞】小學 語文 生活 聯(lián)系 教學

一、語文教學聯(lián)系學生生活實際

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：

1.訪一訪，觀察生活。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如在教學《長征》一詩時，學生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，于是筆者就組織學生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生主動求知，全面了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，深刻理解紅軍不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質(zhì)和革命的樂觀主義精神，而且也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。

2.演一演，再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設或多媒體，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如《燕子》一課的教學，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優(yōu)雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優(yōu)美的動作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。在這里，“一個概念”就是“春景”和“春意”，對這一概念的全面理解的過程就是培養(yǎng)語感的過程?！岸嗌却皯簟眲t體現(xiàn)在：用春景圖和燕子的身影，以及燕子的啼鳴，從視覺、聽覺兩方面調(diào)動空間智能，憑借豐富的想象進入美妙的意境；用優(yōu)美的樂曲調(diào)動音樂智能，打通大腦發(fā)展的“天然通道”，使各種信息進入人的潛意識；借助表演，打開運動智能的窗戶，使學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。

3.學一學，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢φn文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優(yōu)美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

二、學生在生活中學語文、用語文

1.生活中運用、學習語文。生活處處皆學，生活處處皆語文，教師要用自己的雙慧眼，引導學生找尋生活語文教學的撞擊點，挖掘其中的素材，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域?？从耙曌髌?，游覽好河山，輕松逛街購物，在上查找資料、休閑聊天，品茶談心??都蘊含著語文教學的內(nèi)容。母親節(jié)到，給母親寫封表達自己心意的信，既是份好禮物，也對語文中書信格式的鞏固；生病了，提筆給老師寫張請假條，這是必須的，也對語文學習是有益的；有事情要找同學，打一個電話給同學，的語言表達離不開語文知識??

我們還做個這樣的嘗試，每天早讀課安排三五分鐘時間，說說自己的最新見聞。對孩子們來說，其能鍛煉口頭表達能力，其二，可以互相模仿，體會別人如何感受、觀察生活的。

2.補充教材，擴閱讀量。葉老早就過：教材無非例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有實踐，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。給他們設立《好詞佳句》摘錄本，抄詞佳句，優(yōu)秀篇目。每周進行課外讀物朗讀比賽，提高積極性。日積累，學生的閱讀量大大增加。大量的實踐非常利于學生積累語言文字培養(yǎng)語感。

3.開展豐富的課外活動。豐富多彩的課外活動小小的課堂所不能比擬的，它更具誘惑力，更使學生興致勃勃，讓學生享受于“實戰(zhàn)”的快樂中。如春天到了，讓孩子們帶著放飛的心情，帶畫筆，帶相機，去尋找春天，將春天的身影攝入鏡頭，畫白紙上，編進歌曲里，融進舞蹈中，注入文字，孩子們樂不知疲。當看著他們用心整理的，以同形式展示的關(guān)于春天的資料；聽著他們用生動的語言匯報春天的足跡時那句句生動的話語；欣賞著他們揮灑的詩句時，們不禁為他們的杰作喝彩。他們也欣喜萬分，因為語文帶來如此的快樂。學習《拉薩的天空》、《西湖》、《廬山的云霧》??些有優(yōu)美的寫景文字后，便讓同學們在課外自由組合，喜歡唱歌的，可以為這些美景獻上一首歌（自己作詞）；喜歡說的，就自己做這些旅游風景的導游；喜歡寫的，就為祖國美景設計廣告詞或賦詩??

語文活動課是有字書無字書的連接點，它使學生活用課本知識、走向社會施展才華前的練兵場，它也是學生展示自己生活實踐中自悟自得的“銜接點”。但要注意活動課的內(nèi)容要具體實在，力求通過每次活動讓每個學生學有所得，確實提高語文能力。

語文的觸角延伸到生活的各領域，生活是學習、運用語文的樂園，讓語文教學生活親密接觸，既展現(xiàn)出語文的無窮魅力，又可抗拒的磁場吸引學生。寓教于樂，啟智于趣，語文教學的天空更美！

第二篇：聯(lián)系教學實際

聯(lián)系教學實際，談談如何將作文教學融入到閱讀教學中去

語文教學是由閱讀教學與寫作教學兩大塊內(nèi)容構(gòu)成的，筆者在幾年的初中語文教學中發(fā)現(xiàn)，盡管我們在閱讀和寫作中花了很多時間和精力，但學生的讀寫能力依然不強，仍有不少學生對寫作缺少興趣，忽視作文，懶于動筆，作文水平不高。我認為造成此種現(xiàn)象的一個很重要的原因是閱讀教學和作文教學缺乏聯(lián)系，人為的造成了閱讀與寫作的嚴重脫節(jié)，再加上大多教師重閱讀教學而輕寫作教學，致使學生在閱讀教學中積累的豐富的語言材料和表達形式未能在寫作實踐中加以運用。讀與寫之間不能達成順暢的轉(zhuǎn)化，提高作文水平就成了一紙空談。

閱讀與寫作應該是密切聯(lián)系，不可分割的。閱讀是吸收，是寫作的基礎，寫作是輸出，是閱讀的運用。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；閱讀為寫作奠定基礎，是寫作的必要鋪墊。魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看多練習，此外并無心得與方法?！边@是先生的經(jīng)驗總結(jié)，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。張志公先生在其《談作文教學的幾個問題》中說：“沒有良好的閱讀教學基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的。??說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。閱讀教學搞得好，學生一定會具有較好的表達能力，作文教學的根本問題就可以迎刃而解了。”先生的這番話透徹論述了寫作對閱讀的依賴關(guān)系，說明了搞好寫作教學是離不開閱讀教學的。由此可見，中學語文課堂教學應將寫作與閱讀結(jié)合起來，把寫作深深植根于閱讀之中，讓作文在閱讀中生根發(fā)芽。

而我們一線的語文教師應該從何處入手才能實現(xiàn)這一教學目的呢？筆者結(jié)合最近幾年的教學實踐談談自己一點淺薄的看法。

一、在閱讀教學中夯實學生的讀寫基礎。

語文教材歷來以精選名家名篇和優(yōu)秀作文為主體，它給學生提供了大量的規(guī)范而優(yōu)美的語言材料，是訓練學生寫作的“憑借”。葉圣陶先生說：“憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼詫W生閱讀的起點應是課文，寫作乃是在閱讀課文基礎上的知識、技能的遷移，兩者相輔相成。學生可以從揣摩推敲文章遣詞造句中得到精美語句的滋補，從感受體會語文的情感主旨中得到雋永深刻的啟示，從欣賞領悟課文的結(jié)構(gòu)中獲得巧妙構(gòu)思的方法??因此我們在閱讀體味課文的同時也讓學生從中悟到寫作上的可借鑒之處。為此，我們應該把教材作為主陣地來夯實讀寫基礎。

教學中，我一直努力嘗試在講讀課文中貫穿作文的教學：先讓學生在閱讀課文中體會作者的寫作思路，然后老師再加以點撥、強調(diào)，最后在寫作時便收到了一定的效果。比如在魯迅先生的小說《社戲》中，出現(xiàn)了“偷豆──煮豆──吃豆”這一情節(jié)，而臨近結(jié)尾又提到了第二天吃的豆“卻沒有昨夜的豆那么好”的感受。同是滴著露水、帶著泥土的普通羅漢豆，為什么會出現(xiàn)前后不同的兩種感受呢？原來，“昨夜的豆”是由童心和野趣釀造了它的無比美味。這樣寫，也更突出那夜的生活難忘，突出對鄉(xiāng)間少年朋友誠摯情誼的懷念。課堂上，我強調(diào)了這一寫法是值得借鑒和摹仿以后，有位學生在寫《難忘的二三事》時便學習了這一寫法。文中敘述了他所難忘的一件事是：他小時候和鄰居的孩子比賽游泳，他贏了以后就帶領孩子們到自己的葡萄園里吃葡萄；第二天，他的奶奶摘回和前一天同樣的葡萄，但他卻覺得比不上前一天的鮮甜可口。這里，我們可以很明顯的看到，小作者是多多少少領略到了大文豪表現(xiàn)童趣的這一精髓了。

二、在《自讀課本》閱讀中拓寬學生讀寫思路。

《自讀課本》是語文課內(nèi)教學的延伸、補充和深化。選文數(shù)量眾多，內(nèi)容包羅萬象，大量的文章具有濃厚的生活氣息，貼近時代，反映當前社會的精神風貌，可讀性強。其中許多文章便于學生廣泛接觸文學作品，接受民族文化的熏陶，增加學生文化底蘊，更有利于他們閱讀能力的提高。

每學期一開始，我就對學生如何閱讀《自讀課本》提出具體而明確的要求。要求學生每自讀一篇課文，均要逐字逐句讀懂，弄清文章的結(jié)構(gòu)思路，弄懂文章的思想內(nèi)容，揣摩文章的精彩語句，抒寫自己的理解感悟。在此基礎上引導學生寫心得體會，對所讀文章作一點分析，以達到閱讀和寫作的相互促進的目的。

三、在課外閱讀中積累寫作素材。

“語文學習的外延與生活的外延相等?！弊魑挠柧毜耐庋右才c生活的外延相等。幾年來，我堅持讓學生走出課堂，踏上社會體驗生活：走進圖書館，自由閱讀，通過觀察社會生活，收看影視、收聽廣播等，讓學生增加生活積累、語言積累、材料積累。并且有意識地布置學生每天收看新聞聯(lián)播、閱讀報紙、翻看雜志，使學生及時感知社會生活，思考生活，這樣學生的作文就有了充實的內(nèi)容。為了有針對性地擴展學生的閱讀，以利于提高學生的寫作水平，我還采用多種方法促使學生“多讀”：一是以“講”促讀。每次上課前用5分鐘左右時間，由學生講一個故事或介紹自己喜愛的一本書。二是以“查”促讀。教育學生寫好讀書摘記。三是以“寫”促讀。每月要求學生交出一篇書評。四是以“考”促讀。我充分利用語文課外閱讀教材，分階段進行考查。采取以上手段，促使學生把興趣轉(zhuǎn)移到閱讀上來，讓學生變不自覺閱讀為自覺閱讀、感興趣閱讀，這樣，學生寫作時就不再會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。實踐證明，上述做法起到了一定的成效。

四、在作文教學中培養(yǎng)學生走模仿到創(chuàng)新之路。作文中的模仿，涉及到閱讀與寫作的結(jié)合。初中教材中的課文大多數(shù)是文質(zhì)兼美的范文，這些都是學生模仿的好素材，在實際教學中教師有意識地結(jié)合寫作指導學生模仿范文，讓學生覺得寫作容易多了，克服學生寫作的畏難情緒。我們著重指導學生模仿范文的結(jié)構(gòu)布局，模仿美文的精彩語句，模仿名家的取材方法。模仿固然重要，但這只是手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識才是我們的最終追求。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我對學生做到了三個“放寬”：一是放寬學生的寫作環(huán)境和氛圍，讓學生說真話，訴真情，即使有時發(fā)泄過了頭，就文章而言，該肯定的還是給予肯定；二是放寬作文內(nèi)容。學生平時練筆的內(nèi)容盡量放開，自身經(jīng)歷可以寫自己的見聞可以寫，還可以創(chuàng)作故事連續(xù)劇等等；三是放寬文體要求。教師批改時，不把文體看作是評判作文的一條硬性標準，不揪跑了文體的辮子，這樣有利于激發(fā)出學生的創(chuàng)作欲望，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。模仿是學習，是打基礎；創(chuàng)新是在模仿基礎上的發(fā)展。我們作文教學應重視模仿，讓學生在模仿中創(chuàng)新，在寫作中逐漸形成自己的風格。

五、在課文延伸訓練中激發(fā)學生寫作興趣。

以課文為基礎的延伸作文可以豐富學生的想象，拓寬學生的寫作思路，提高學生的寫作水平，還能激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)學生的寫作興趣。因為原文為學生提供了寫作的依據(jù)，學生不愁“沒什么寫”。更主要的是延伸作文為學生留下了很大的想象空間。有時學生可以把人物寫“活”，也可以把人物處“死”；可以把人物寫成“浪子回頭”，也可以把人物寫成“死不改悔”。

詩圣說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”蘇霍姆林斯基也認為，通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽，取得成效。如何指導學生有效地學習，提高寫作水平，是擺在我們語文教育工作者面前的一個重要問題，也使我們倍感讀寫結(jié)合的重要。要把學生導入寫作之門，就必須趕快讓學生打開閱讀這個窗口，讓學生走向一個更廣闊的寫作新天地。

第三篇：聯(lián)系生活實際實施開放式作文教學

聯(lián)系生活實際實施開放式作文教學

當下農(nóng)村初中學生畏懼寫作，敘述空洞無物，依賴形形色色的作文選。筆者反思后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語文教師普遍存在重視技巧和摹仿（套用）作文，而忽視把那些近在身邊的鮮活的生活融入到作文之中。筆者認為，農(nóng)村初中如何從功利而封閉的作文教學走向從容而開放的作文教學，已成為擺在我們面前的一個重要課題。鑒于開放式作文教學內(nèi)涵豐富，涉及寫作的方方面面，本文僅對其中的開放寫作，圍繞教師如何引導學生自主觀察生活、勤思生活、書寫生活，談一點膚淺的看法。

一、觀察生活

學生是否善于寫作和平常能否有效觀察生活休戚相關(guān)。唯有經(jīng)常對身邊人事物“敏銳地、全面并仔細觀察，才能獲取豐富的素材，正確地辨別事物的特性，使文字表述得真實而生動”。心中無花必然眼中無花，為應付中考苦苦掙扎于數(shù)理化及英語的農(nóng)村初中學生，特別是初三學生，無暇也無心于周遭的一切。雖然農(nóng)村初中學生生活單調(diào)，但“兩點一線”間鮮活的生活也不勝枚舉，比如，寒暑更迭，四季變換，同學關(guān)心，親人呵護，自我成長，鄉(xiāng)野衍變，等等，用心觀察后你會發(fā)現(xiàn)，這一切無不美麗動人，令人牢記心間。然而，學生久在其中卻熟視無睹，抑或視而不見。需要作文時“流連”于套用作文選，敘說著別人的故事，人云亦云，拾人牙慧，毫無個性。殊不知沒有生活儲備，缺乏切身感悟，有幾人能生花妙筆出生動而細膩的佳作？試想李清照如沒有生活積累，何來“應是綠肥紅瘦”的妙語？

手中有糧，心兒不慌；作前有積累，寫作才能成功。鑒于學生的習作與自身生活無關(guān)的現(xiàn)狀，筆者引領學生觀察生活。正值寒冬，農(nóng)村學生飽嘗寒冬的侵襲。他們只能以“一個寒冷的冬天”、“外面很冷”等毫無生命力、直白露骨的文字來展示這個冬天。于是筆者引導學生下晚自習或上學路上，通過多種感官多種角度有意觀察體悟外面的精彩世界，以便第二天進行作文片段練習。觀察生活絕不可局限于直接生活，還應引導學生觀察間接生活，從平常積累的描寫農(nóng)村“夜靜”或“漆黑”的佳作中汲取養(yǎng)分。學生或正面描寫或側(cè)面烘托，或視覺或觸覺，或比喻或夸張描繪，呈現(xiàn)出多種寫作方法的異彩。雖然學生“農(nóng)村的夜冷得幾乎要將萬事萬物凝固，凜冽的寒風仿佛失去理智一般掃蕩著村莊，抽打著晚自習后包裹得嚴嚴實實的坐在電瓶車后的我”等文字不免有些稚嫩，因源于生活體驗，文字形象而生動。通過這些活動，學生作文中寫自我生活的種子發(fā)了芽，加之筆者經(jīng)常施肥修剪，引導學生有意觀察，學生雖仍每天“兩點一線”間忙活，心靈卻變得柔軟而敏銳，能從鮮活的生活中擷取養(yǎng)分從而綻放美麗的花朵，芬芳而幽遠，洋溢著濃濃的生活氣息，甚至寫作學困生也日漸尋得突破口。

二、勤思生活

占有寫作源頭活水，既要有一對善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，又要對材料進行加工和感悟，否則材料難免不粗糙和淺薄。實踐初始階段，學生雖有觀察，文章仍如久經(jīng)風霜的青椒干癟地垂懸在枝頭，粗線條而平淡寡味地敘事，即使有感悟也只是浮光掠影。上星期班上倆學生因一點小事便大打出手。殫精竭慮于數(shù)理化演算以及英語誦讀的初三學生也許只把這次打架當做生活的調(diào)味品，更有甚者即使這樣的意外也分毫不能打擾他們埋頭耕作。面對清湯寡水的周記，筆者把此次打架事件作為話題，引導學生全面而深刻地感悟和加工成文。那次周記情況大出所料：有學生通過書信形式從珍惜友誼、不能以暴制暴等方面真摯而動人地勸慰當事人，有學生聯(lián)想父母知曉打架后的心酸，有學生描摹打架的場面，有學生引經(jīng)據(jù)典層層深入發(fā)表議論??學生擁有了生活，教師又扭開了他們思考的閥門加工和體悟生活，學生的周記篇幅日漸增加，視角日漸獨特，描寫日漸細膩，思想日漸深刻，偶爾還有沁人心脾的文章。

三、書寫生活

偶然一片樹葉闖入我們的視線，走進我們心靈，我們也曾為之在心中蕩起層層漣漪。然而圈圈漣漪再持久也有平靜的時候。若干年后，是否能對今夫的漣漪歷歷在目呢？過去曾有多少事情讓我們“吹皺一池春水”，甚至刻骨銘心呢？驀然回首也許已是泛黃的舊照片般模糊不辨。學生用心觀察生活，碰撞出思維的火花，如果不及時把絢爛的火花編織成美麗的文字載入材料庫，斗轉(zhuǎn)星移之間，那火花終將成為過眼云煙不留一絲痕跡。沒有生活的素材庫，在寫作時搜腸刮肚、絞盡腦計也徒勞無功。一篇好的文章，在構(gòu)思之前，決然不能沒有平時的積累。當需要寫作時再觀察和思考恐怕已無濟于事了。觀察和勤思生活之后還需把有意義的事情、有價值的思考及時撰寫隨筆。即使不為練筆，借助這些文字若干年后想必往事不談如高清電影一般清晰，至少可以雪泥鴻爪。如能經(jīng)?；厥灼纷x，添添減減，不但能提高寫作能力，而且還能更加成熟和深刻。

學生無話可說、無情可發(fā)可能源于作文教學不得法。如教師引導學生做到以上三點，甚至養(yǎng)成不這樣做便不舒服的習慣，學生寫作必將如汩汩泉水，如說話般自然，有話可說，有情可發(fā)。作文教學開放寫作內(nèi)容，學生積累寫作的源頭活水，再輔助教師和學生皆擅長的寫作技巧，這種既重視形式，又注重內(nèi)容的開放式作文教學定能事半功倍。

作者單位：江蘇省南通海安縣瓦甸初級中學（226600）

第四篇：《作文教學聯(lián)系生活實際的策略研究》課題研究方案（范文）

《作文教學聯(lián)系生活實際的策略研究》課題研究方案

發(fā)布者： 田大紅

發(fā)布時間： 30/12/2011

一、課題的提出

《新課標》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。作文教學一直是教育中的難題，長期以來困擾著語文教師，并制約了語文教學的改革，影響了語文教學效率的提高?？v觀中學作文教學的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事； “空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體，脫離生活實際與自我情感；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在以下幾個方面：第一，作文與學生生活嚴重脫離，學生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學生多半是無病呻吟；第二，作文教學存在著“文學化”、“成人化”的傾向，使學生感到高不可攀，以致逐漸失去對作文的興趣；第三，作文教學存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練系列。由此可見，作文教學少了對學生主體精神的關(guān)注，寫作沒有成為孩子生活的真實需要。因此，我們認為應該讓作文回歸其本體功能--讓學生在真實的生活中寫作。那么以，何種形式進行生活化作文的教學呢？依據(jù)相關(guān)理論書籍的研究得出：不為表達而表達出來的語言不是根據(jù)教材或教師的要求硬生出來的，而是在一定因素的誘發(fā)下自然生成的，這樣的表達才猶如汩汩甘泉清純鮮活，充滿生命力。讓言語自然生成才是真正的作文，自然生成的語言源于何處？只有生活實際！為此，《作文教學聯(lián)系生活實際的策略研究》就在這樣的思考土壤里萌芽了。

二、概念的界定

什么是“作文教學聯(lián)系生活實際”？即在教師的引導下，學生的作文能圍繞一個與其生活有密切聯(lián)系的事件來完成習作的過程，它有如下幾個特點：（1）“主題”“事件”都來自學生的生活。（2）要讓學生懂得細心觀察生活。（3）要讓學生懂得描繪生活。（4）聯(lián)系生活寫出真情實感。

三、主要理論依據(jù)

（1）作文的價值，人文和諧統(tǒng)一

《語文課標》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作文是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。我們只有引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學做真人，追求真知，吐露真言，抒發(fā)真情，使作文成為一種真正提高人素質(zhì)的活動?！边@實在是語文教育界思想解放的成果?，F(xiàn)在學生寫作文，無非是要求他們寫生活，假如這件事是他們自己做過的，或者看到的，聽到的，他們對這件事就會有認識，有感情，那么就會言之有物，言之有情。否則就會顯得空洞無比。陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外”，強調(diào)的是“詩外”的學習――生活的觀察和體驗，只有擁有豐富的生活，積極的情感體驗，健康的道德品德，才能真正把握“詩內(nèi)”的功夫，才能讓學生做健全的人，寫健康的文，達到人文的和諧統(tǒng)一。

（2）作文本質(zhì)的返樸歸真，生活本源

葉圣陶說過：“生活如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”，這也就是說，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會做成什么文字。所以說到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有更可靠的預備方法--“生活是作文之本”。

《語課標》也明確指出：“寫作教育應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關(guān)注生活，表達真情實感”；“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，寥寥數(shù)語，樸實而深刻地表達了先進的作文教學理念。寫作從本質(zhì)上講是一種自我表達和實用交際的需要。這一種自我表達是童心抒真情，是內(nèi)心的表白和生命的吶喊，是用文字來表現(xiàn)自我精神，抒發(fā)心靈體驗的行為，這是作文的靈魂所在，體現(xiàn)了作文重新回歸，展示心靈自由的本身。同時，作文又是實用交際的需要，正如葉圣陶所言：“能寫文章算不了什么可以夸耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷。這種缺陷跟瞎了眼睛，聾了耳朵差不多，在生活上有相當大的影響?！边@形象的比喻集中體現(xiàn)了“生活本源”的作文教學理念。也就是說，作文教學必須回歸生活，以生活為本源。這是作文教學返樸歸真，正本清源的關(guān)鍵所在。

四、預期達到的研究目標

（一）讓作文成了學生的樂事

內(nèi)容來自學生的生活，每次寫作追求“語言的自然生成”。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起“生活”作文，讓作文真正成為學生的需要。

（二）真正實現(xiàn)個性化的表達

沒有內(nèi)容上的限制，沒有形式上的約束，只為學生激活圖像，產(chǎn)生表達欲望、生成語言提供一個自然情景，在這樣的情景下，真正實現(xiàn)“自然生成”“自然表達”。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己。做到每篇習作成為一個鮮活的思想，每篇習作成為一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。

（三）使教師不再為教作文發(fā)愁

以前教師“怕教作文，怕改作文”，這成了語文教師的通病，在此次作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進行寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。他和同學們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認真傾聽，平等對話，于不經(jīng)意中點撥寫作技法，把評改的和時間還給學生。于是教師就不會感覺教作文覺得累。相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈。使教作文成為一種享受。

五、課題研究步驟安排

本課題擬用兩年年完成，具體分為三個階段：

第一階段：明確研究目標和內(nèi)容，設計研究方案。第二階段：研究探索階段

（1）

加強新《課程》教學理念學習，力求用科學的理論指導課題的研究活動。

（2）

實施作文生活化的開放式教學。讓學生走出課堂，走向自然，走向社會，充實學生生活，開拓學生的課余生活，家庭生活，校園生活和社會調(diào)查實踐活動，拓寬學生的生活而讓學生觀察、體驗生活，感悟生活，表達自己的所見所聞，所思所悟。將學生的作文與生活聯(lián)綴在一起，讓學生認識到時時在作文，處處有作文。

（3）

讓學生將作文裝訂成冊，以便交流總結(jié)提高，取得更好效果。

第三階段：總結(jié)提高階段 收集有關(guān)資料，特別是研究論文及成果資料，完成實驗終端成果報告。

六、課題的實施方法與策略

（一）讓學生多用心去觀察生活，體驗生活。

學生的思維往往是以形象思維為主，學生寫什么樣的事件，往往在他們腦海里會出現(xiàn)怎樣的畫面，也就是圖像，那么圖像越豐富，生成的語言也就越豐富。而圖像就來源于學生的生活，因此，選擇主題時就必須選擇與學生生活密切相關(guān)、學生頭腦中存在大量圖像的內(nèi)容。所以，教師應知道學生時刻細心觀察學生生活，從中提取素材，豐富作文。

（二）采用連續(xù)作文形式

讓學生感覺不到是在作文，為的只是表達自己的思想感情，這是作文的自然狀態(tài)，也是作文的最高境界，此次研究追求的就是這樣一種境界。為此，應特別注重自然寫作氛圍的營造。每一次作文，要從某一真實情景，創(chuàng)設一個能激發(fā)學生情感，學生腦中圖像的自然情景。要讓學生將平時在生活中觀察所得轉(zhuǎn)化為真情文字，要讓前一次習作交流成為誘發(fā)下一次寫作欲望的源泉，“讓言語自然生成“是“作文教學聯(lián)系生活”的最大特點。

（三）在生生互動中進行評改

現(xiàn)代教育理論認為，兒童的認識，是先行后知的規(guī)律，他們對人類知識更重要的是通過自己的活動來獲得。學生學習作文也是如此。在“聯(lián)系生活的作文教學”中，教師無須專門進行寫作技能技巧的傳授，無須對學生的作文進行精批細改。只有在習作交流時，生生、師生之間就沒有聽（讀）明白的地方互相提問?！奥牐ㄗx）不明白就問”是習作交流時對聽者的要求，“讓別人聽明白”是對每篇習作的要求。要讓人聽（讀）明白就必須寫明白，學生在不斷寫明白的實踐中不知不覺地感悟到習作的技能技巧，這是學生自悟自得的，其效果自然非常好。

七、課題成果形式

整理資料，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報告。

第五篇：小學數(shù)學教學論文聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設高效課堂

小學數(shù)學教學論文：聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設高效課堂

任何知識均來源于生活，數(shù)學知識也不例外。新課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！薄敖處煵粌H要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@就要求數(shù)學教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識。

因此，我認為我們可以從學生的生活實際出發(fā)，通過設置情境，使枯燥的數(shù)學趣味化，令學生體驗到數(shù)學并不枯燥，數(shù)學并不陌生，數(shù)學就在我們的身邊，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的濃厚興趣，并且使每一位學生在學習數(shù)學的過程中建立學好數(shù)學、會用數(shù)學的信心，培養(yǎng)不畏困難、嚴謹求實的思想品質(zhì)，以及熱愛科學、勇于探索的科學精神。誠然，小學生的生活經(jīng)驗尚少，但教師如有意識的加以引導，必能收到事半功倍的效果，下面從四個方面試述如何把學生的生活實際作為切入點和突破口，提高課堂效率：

一、聯(lián)系生活實際，孕育學習興趣。

數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學。在教學前可引導學生搜集生活中的數(shù)學信息，可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。

例如，在教學“利息”前，我讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢，二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生交頭接耳、躍躍欲試，對即將要學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學，或邀父母，或獨立操作，興致盎然的完成了這一特殊的作業(yè)。上課的時候，學生們紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌的告訴我他們的發(fā)現(xiàn)：自己回家與父母以前的存單比較了一下，發(fā)現(xiàn)利率下調(diào)了；甚至還有同學告訴我他還計算了一下，發(fā)現(xiàn)存單上填寫的本息合計少了，是不是銀行弄錯了……這樣，既避免了利息的教學公式化，又密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中找數(shù)學的素材，感受生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學如身臨其境，就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，例如：上學時可讓學生估算一下到校需多少時間，以免遲到；外出旅游估算一下要帶多少錢，才夠回來等等。又如：布置學生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”；“你家一天生活費用是多少”，記錄下來，制成表格，再進行計算，這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。將數(shù)學教學與生活相結(jié)合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

二、聯(lián)系生活實際，提煉數(shù)學知識

數(shù)學研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學知識，再回到書本上來。

例如，教學《兩步計算應用題》，我沒有照書上的例題去教，而是跳出了數(shù)學，找到了這節(jié)課的靈魂：關(guān)系，在生活中提煉數(shù)學知識。過程如下：

1、說關(guān)系。說說你與老師是什么關(guān)系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢？讓學生腦中對“關(guān)系”這個詞有一個了解。

2、猜老師的歲數(shù)。先猜猜老師是多少歲數(shù)？（24）不對，同時告訴學生這是數(shù)量，加一個條件，大3歲，那師幾歲呢？（27）27也是一個數(shù)量，那大3歲是什么呢？引出是關(guān)系。

3、猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對，同時告訴學生這是數(shù)量，添一個關(guān)系，比它多2張，那師手里有幾張？根據(jù)關(guān)系學生一下子就求出來了。通過這三個環(huán)節(jié)的設計，學生知道了，告訴你一個數(shù)，要求另一個數(shù)，必須知道這兩個數(shù)之間的關(guān)系。有了關(guān)系就可以求要求的數(shù)，這樣對關(guān)系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關(guān)系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發(fā)揮想象，說出各種關(guān)系，學生自己編應用題自己解答。在這節(jié)課中，以關(guān)系為靈魂，把知識提煉出來，數(shù)學問題生活化，讓學生再用自己的生活經(jīng)驗去解決所面臨的問題

三、聯(lián)系生活實際，合理改組教材

有的數(shù)學教材，題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時代氣息和生活色彩，我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無味的狀態(tài)。因此，教師在教學中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”，在現(xiàn)實世界尋找生活素材，讓數(shù)學貼近生活，用具體生動、形象可感的生活實例解釋數(shù)學問題。例如，教學“減法的一些簡便計算”時，并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創(chuàng)設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去大潤發(fā)超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身邊有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身邊有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數(shù)學就在我們生活中間，生活中處處有數(shù)學。

生活數(shù)學“強調(diào)了數(shù)學教學與社會生活相接軌。”在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。總而言之，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生主體意識，在課堂上要結(jié)合教材創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

四、聯(lián)系生活實際，促進知識內(nèi)化

數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐，因此在數(shù)學教學實踐中，我們要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。具體地說，就是在教學新知過程中可以結(jié)合學生的日常生活，創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。

例如，在教學“正比例和反比例的意義”時,可聯(lián)系學生50米賽跑幫助學生加深理解。因為路程一定，所以時間與速度成反比例，也就是說如果甲與乙的速度比是3：5，那么他們的時間比就是5：3；反之，如果兩人都跑5分鐘，這時時間一定，路程與速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。這樣，學生能夠在頭腦中形成正反比例的直觀表象，而不僅僅局限于“積一定，成反比例；一個因數(shù)一定，成正比例”了

再如，應用題訓練也應著眼于“生活化”。這是指把應用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。

像這樣的例子還有很多：例如在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動；在“分類統(tǒng)計”的教學中，可讓學生統(tǒng)計一周所要學的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等；在“比和比例”的教學中，可讓學生測量計算操場邊的柳樹樹高……

教學實踐證明：數(shù)學即生活，只有數(shù)學教學能緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學的世界，學生才能夠在一種互動與發(fā)展的氛圍中想學、樂學、學會、會學，學生才會更加熱愛數(shù)學、真正做學習的主人，也才能實現(xiàn)真正的高效課堂。