第一篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)三策略

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)三策略

影響小學(xué)作文學(xué)習(xí)的一個(gè)核心因素是教學(xué)策略。策略佳，就是說(shuō)我們的授課方式符合學(xué)習(xí)需求。新課程觀念下的作文教學(xué)新策略是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)批判性的繼承和發(fā)展，是以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本目的，在提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的同時(shí)，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；使作文教學(xué)走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要求學(xué)生能自由地表達(dá)真情實(shí)感。通過(guò)有效的習(xí)作教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

多元指導(dǎo)新策略

新課程下的小學(xué)作文教學(xué)策略有三大基本特征：

一是自主。不要過(guò)于講究文體形式，提倡自由表達(dá)。

二是開放。作文的實(shí)質(zhì)是就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語(yǔ)言文字創(chuàng)造性地表述出來(lái)。作文教學(xué)必須改變?yōu)樽魑亩魑牡挠^念，作文教學(xué)要走開放的道路。既作文內(nèi)容、作文形式、作文過(guò)程、作文方法、作文途徑、作文評(píng)價(jià)的開放。要構(gòu)建多元的作文教學(xué)體系。

三是創(chuàng)新。學(xué)生寫作文要經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言的加工和再創(chuàng)造的過(guò)程，由于積累、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受不同，所表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)言形式也不同的，所以不應(yīng)拘于規(guī)則和限制。允許語(yǔ)言內(nèi)容的創(chuàng)新（不是不符語(yǔ)法要求的創(chuàng)新），允許思維價(jià)值的創(chuàng)新，允許寫虛構(gòu)的事物（但不是胡思亂想）。鼓勵(lì)寫想象中事物

第二篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和策略

淺析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和策略

在聽課中、作業(yè)檢查中學(xué)生的作文、學(xué)生的作文競(jìng)賽的作文、測(cè)試試卷的作文中，我們發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，有悖于學(xué)生作文能力的提高?，F(xiàn)結(jié)合聽課中、作業(yè)檢查學(xué)生的作文和學(xué)生的作文競(jìng)賽的作文、測(cè)試試卷的作文分析，就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀略作分析，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，與老師們共勉。

現(xiàn)狀之一：作文教學(xué)缺乏研究

語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)是作文教學(xué)，表現(xiàn)在作文教學(xué)研究不深入，教學(xué)效率低。我經(jīng)常深入課堂聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要么過(guò)于束縛學(xué)生思維，從開頭到結(jié)尾，從寫作內(nèi)容到中心思想，從列定提綱到詳略的取舍，無(wú)所不包，而且還有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，學(xué)生自由表達(dá)欲望和能力被抑制，寫出的作文千篇一律，讀起來(lái)味同嚼蠟；要么老師在指導(dǎo)作文時(shí)放任不管，美其名曰：“放開讓學(xué)生自由表達(dá)”。由于平時(shí)沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，知識(shí)積累不夠，學(xué)生習(xí)作時(shí)又感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫，致使學(xué)生感到作文越來(lái)越難，逐漸失去了寫作興趣。再加上批改、講評(píng)不得法：如平時(shí)的作文，教師批改時(shí)重批輕評(píng)，講評(píng)時(shí)多數(shù)念學(xué)生一、二篇好的范文給全班學(xué)生聽，簡(jiǎn)單評(píng)一評(píng)寫得好在哪里就了事。

策略一： 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師作文教學(xué)水平

學(xué)校制定制度，要求教師加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí)，以作文教學(xué)為研

究專題，每個(gè)學(xué)期制定出研究計(jì)劃，期末進(jìn)行總結(jié)，撰寫成論文，然后在校內(nèi)舉行語(yǔ)文教師作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流；經(jīng)常組織教師參加作文教學(xué)教研活動(dòng)，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，舉辦作文教學(xué)觀摩課，請(qǐng)專家來(lái)講課，提高教師的作文教學(xué)水平。

策略二：作文批改講評(píng)要得法

批改講評(píng)作文是提高小學(xué)生作文能力的重要環(huán)節(jié)。作文批改可采取詳批細(xì)改和簡(jiǎn)單批改相結(jié)合，也可以采用面批和師生一起評(píng)改習(xí)作相結(jié)合等。講評(píng)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要抓住作文中帶有共性的問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)過(guò)的有關(guān)寫作知識(shí)，有針對(duì)地進(jìn)行講評(píng)。每次講評(píng)既要總結(jié)作文中的優(yōu)點(diǎn)，又要指出存在問(wèn)題。我覺(jué)得師生一起評(píng)改習(xí)作的方法，對(duì)提高學(xué)生的作文能力收益較大。即在學(xué)生的習(xí)作中由教師選出有代表性或典型的習(xí)作，出示在黑板上，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生評(píng)價(jià)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，指出習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后由作者本人提出修改意見，老師加以評(píng)改歸納小結(jié)，再讓學(xué)生對(duì)原作和修改后的習(xí)作對(duì)照比較，談?wù)勗髋c修改的習(xí)作有什么不同，那些地方值得學(xué)習(xí)。由于批改和講評(píng)得法，平時(shí)學(xué)生在作文中好犯的毛病再也沒(méi)有出現(xiàn)，學(xué)生能吃透寫作意圖，按作文要求寫出比較好的文章。

現(xiàn)狀之二：學(xué)生不善于作文，習(xí)作缺乏個(gè)性。

如在作業(yè)檢查中學(xué)生的作文、測(cè)試試卷的作文中，多數(shù)學(xué)生寫的作文，要么中心不突出，主次不分明，內(nèi)容簡(jiǎn)單，錯(cuò)別字多缺乏真情實(shí)感；要么真假難辨。往往是老師在布置了作文以后，學(xué)生不是去思考應(yīng)該怎樣去選內(nèi)容寫作文，而是去翻作文選，看看上面是否有類似的文章，如果有，則一抄了事，或者略作改動(dòng)。所以現(xiàn)在小學(xué)生作文假話、空話、套話滿篇：一寫做好事就是“拾金不昧”、“幫助殘疾人”、“刮風(fēng)下雨關(guān)學(xué)校門窗”；一寫老師就是“自己生病了，老師到醫(yī)院看望，病好了老師給自己補(bǔ)課，”“老師帶病為我們上課”、“老師生病了還在為我們備課、批改作業(yè)”??如此等等，此類沒(méi)有個(gè)性特色，沒(méi)有真情實(shí)感的作文在小學(xué)生作文中占了很大的比重，這不能不引起我們的高度關(guān)注。

策略一 ：培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣

興趣是成功的前提，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在作文教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生作文興趣至關(guān)重要。

（一）開展豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)興趣

教師可組織學(xué)生經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如“六一”聯(lián)歡、“國(guó)慶歌詠比賽”、“故事會(huì)”、“主題班會(huì)”、“優(yōu)秀作業(yè)展”、“手抄報(bào)比賽”等，并要求學(xué)生作文，這樣學(xué)生便覺(jué)得有話可寫，寫出來(lái)的文章真實(shí)、具體。通過(guò)這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣大大提高了。如本學(xué)期班里舉行“我有一雙靈巧的手”為主題的中隊(duì)活動(dòng)。我布置學(xué)生課前準(zhǔn)備自己最拿手的小手工，然后在課堂上進(jìn)行手工制作比賽，最后進(jìn)行作品交流，口述制作過(guò)程，課后要求學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程寫下來(lái)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都寫得有中心，條理清楚，內(nèi)容比較具體。

（二）因材施教，提高學(xué)生的寫作興趣

每個(gè)學(xué)生的作文能力不同，若用同一尺度來(lái)評(píng)分，那么中下層學(xué)生每次作文都及格或不及格，學(xué)生看到每次作文都沒(méi)有進(jìn)步，久而久之會(huì)影響其寫作興趣。因此，我在批改作文時(shí)采用分階層打分?jǐn)?shù)的方法，即把班里學(xué)生作文水平分為上、中、下三個(gè)階層，各個(gè)階層有各階層的要求，特別對(duì)作文有進(jìn)步的中、下層學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己有了進(jìn)步，使之增強(qiáng)了自信心，提高寫作興趣。如班里的小汶同學(xué)，學(xué)期初第一篇作文內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)句有些不通順，整篇只有180字。但我發(fā)現(xiàn)他造句通順，回答問(wèn)題有條理，只是對(duì)寫作文沒(méi)興趣。我采用分階層評(píng)分，第一次大作文發(fā)下去，他看了分?jǐn)?shù)（70分）之后用懷疑的目光看著我。我就找他坐談，指出他作文好的地方和不足之處，并鼓勵(lì)他多寫多練。我盡量擠出時(shí)間輔導(dǎo)他寫作文。通過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，現(xiàn)在他的作文內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，寫作興趣也提高了。策略二： 授之以魚，不如授之以漁

（一）讀寫結(jié)合，歸類比較，從中學(xué)習(xí)寫作方法 讀與寫密切相關(guān)，只有讀得好，才能寫得好，在教學(xué)中我們要堅(jiān)持采用讀寫結(jié)合法，以組文的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)作為結(jié)合點(diǎn)，做到以讀帶寫，以寫促讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我著重指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)朗讀重點(diǎn)段，接著進(jìn)行品詞品句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地復(fù)述重點(diǎn)段，再指導(dǎo)背誦；學(xué)習(xí)全文之后，總結(jié)課文的寫作方法：課文用一事表人，通過(guò)人

物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的寫作方法寫一個(gè)熟悉的人，結(jié)果學(xué)生的作文能用一事表人，抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，寫出來(lái)的人物形象鮮明。我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的各類體裁的文章歸類比較，如記事的文章要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述清楚，寫人的文章要選擇人物的典型材料，抓住特點(diǎn)，如人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，用一事或幾事來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)??從中學(xué)到了不同體裁文章的寫作方法。

（二）觀察生活，積累寫作素材，靈活運(yùn)用

在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有一個(gè)共同的缺陷：基本功差，視野窄，思路單一。寫起作文來(lái)生搬硬套，胡編亂造，有的東摘西抄，改頭換面。如寫《我的媽媽》，大多數(shù)寫媽媽是一位教師，她非常關(guān)心學(xué)生等；又如寫《歡樂(lè)的一天》，有一位學(xué)生寫去登山，描寫“山上開滿了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！憋@然運(yùn)用《記金華雙龍洞》中的句子，但我們這里山上沒(méi)有映山紅。從這兩個(gè)例子可以看出學(xué)生平時(shí)沒(méi)有細(xì)致觀察生活，積累寫作素材，靈活運(yùn)用。針對(duì)這種情況我注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和能力，教會(huì)學(xué)生的觀察方法，要求學(xué)生把觀察的事物以日記形式記下來(lái)；同時(shí)養(yǎng)成摘錄好詞、好句、好片斷的習(xí)慣，豐富詞匯：（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文積累。語(yǔ)文教材中的課文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，是積累語(yǔ)言的典范。因此，讀文后一定要安排學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行記誦、摘抄。如讀了《泉

水》一文，可讓學(xué)生找一找“火紅的杜鵑花”、“盡情地歌唱”之類的短語(yǔ)，背一背，抄一抄。在高年級(jí)的教學(xué)中，可讓學(xué)生就熟記的詞語(yǔ)、短句分類整理與摘抄，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。（2）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外積累。如春天到來(lái)之際，可讓學(xué)生分別找一找描寫春天景物的詞句；教師出示一些描寫小動(dòng)物外形的優(yōu)美語(yǔ)句，然后讓學(xué)生去找一找，記一記；接觸到諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)之后，讓學(xué)生搜集身邊的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)和對(duì)聯(lián)，定期交流，看誰(shuí)找得多，背得多。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生寫出來(lái)的文章中心突出，主次分明，語(yǔ)言形象生動(dòng)，內(nèi)容真實(shí)具體，表達(dá)真情實(shí)感?？傊岣咝W(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和重視作文教學(xué)的研究，不斷探索新的有效的教學(xué)方法。只有這樣，作文教學(xué)才能邁出困境，出現(xiàn)新的局面。

第三篇：探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)優(yōu)化策略

探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)優(yōu)化策略

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的許多古詩(shī)立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，我體會(huì)到要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，剖析其語(yǔ)言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩(shī)營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)真諦，使學(xué)生充實(shí)起來(lái)，“靈秀”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；優(yōu)化策略

古詩(shī)的語(yǔ)言凝練含蓄，意境深邃，充分表現(xiàn)了漢語(yǔ)之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩(shī)仙李白的豁達(dá)，更有詩(shī)圣杜甫的沉郁。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的許多古詩(shī)立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，我認(rèn)為要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，剖析語(yǔ)言，探析趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，汲取古詩(shī)的營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)的真諦，使學(xué)生充實(shí)、靈秀起來(lái)。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的認(rèn)識(shí)和嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看一看

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)走進(jìn)課堂，作為教師，要借助這些媒體向?qū)W生傳遞教育內(nèi)容，可以使聲、形、色融為一體，為課堂教學(xué)創(chuàng)造立體化環(huán)境，使學(xué)生各種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)寬信息傳遞的渠道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。古詩(shī)教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)容、再現(xiàn)詩(shī)文畫面、感受詩(shī)的意境、感悟詩(shī)情，都有著莫大的幫助，從而達(dá)到詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)、情景交融之意境。

二、融情于境

古詩(shī)語(yǔ)言精練，意境卻十分深遠(yuǎn)，它往往包含了非常豐富的語(yǔ)言、意義。在古詩(shī)教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中體會(huì)古詩(shī)的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中的千古佳句：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯虒W(xué)中，我們啟發(fā)學(xué)生想象：“春風(fēng)看不見，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢？”學(xué)生說(shuō)：“春風(fēng)輕輕地吹過(guò)柳條，柳葉響，仿佛春風(fēng)正在修剪柳葉?！钡鹊取＿@樣再造想象，按照作者的描述進(jìn)行表象組合，能使學(xué)生更具體地感受各種物象所構(gòu)成的和諧的藝術(shù)整體形象。我們進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象：“是誰(shuí)在握著這把剪刀呢？”學(xué)生的想象進(jìn)一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，還是“風(fēng)婆婆”“春天的力量”“大自然”??激起了學(xué)生思維的靈性和創(chuàng)造的活力，活躍了課堂教學(xué)氣氛。詩(shī)的情韻徐徐展開，讓人思接千載。

三、引導(dǎo)感受文字魅力

古人云，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，可見誦讀是開啟古詩(shī)大門的金鑰匙。對(duì)于音韻和諧、形神兼美的古詩(shī)來(lái)說(shuō)，要想把握它們的節(jié)奏、韻律、意境、內(nèi)涵之美，第一要領(lǐng)就是反復(fù)誦讀。所以，教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生的讀詩(shī)訓(xùn)練，通過(guò)讀順句子、讀準(zhǔn)字音、反復(fù)吟誦來(lái)體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言魅力和情感真諦。定好基調(diào)，體會(huì)情感。這樣才能做到正確、流利、有感情地去讀。一般來(lái)說(shuō)，情感明快的，讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)輕松，語(yǔ)速較快，如《聞官軍收河南河北》；感情悲憤的，讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速較慢，如《示兒》。二是把握節(jié)奏，體會(huì)韻律。古詩(shī)的語(yǔ)言富有節(jié)奏韻律，讀起來(lái)朗朗上口，聽起來(lái)和諧悅耳。讀詩(shī)過(guò)程中教師要注重讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握好重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)、音長(zhǎng)等，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣，讀出古詩(shī)的韻律美。三是注意變音，把握不同。由于古今語(yǔ)音的差異，一些字的讀音發(fā)生了變化，要指導(dǎo)學(xué)生按古音去讀，這樣才不至于影響古詩(shī)的聲律。例如“斜”這個(gè)字，古音讀“xiá”，如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”、“烏衣巷口夕陽(yáng)斜”。還有“見”這個(gè)字，有時(shí)讀“xiàn”，這是一個(gè)通假字，表示“出現(xiàn)”的意思，如“風(fēng)吹草低見牛羊”、“書讀百遍，其義自見”。

四、保持課堂學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的開始階段激發(fā)學(xué)生興趣不是一件十分困難的事情，但是，課堂學(xué)習(xí)不是幾分鐘而是四十分鐘，怎樣在這四十分鐘內(nèi)保持學(xué)生的興趣，對(duì)于教師而言是一個(gè)重要考驗(yàn)。

為了堅(jiān)持不懈地提高課堂教學(xué)趣味性，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中就要在詩(shī)歌的內(nèi)容或者詩(shī)歌營(yíng)造的情境上做文章。

比如在學(xué)習(xí)孟郊的《慈母吟》時(shí)，我首先讓學(xué)生集體朗讀詩(shī)歌一遍，然后讓學(xué)生自己討論詩(shī)歌的大意，當(dāng)然這不是非常困難的事情，因?yàn)橛深}目入手學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)歌的中心思想就有了總體把握，即對(duì)于母親慈愛的一種歌頌。然后根據(jù)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的詩(shī)歌內(nèi)涵，我提問(wèn)學(xué)生在自己的詩(shī)歌積累中還有沒(méi)有類似歌頌親情的作品。學(xué)生想起王維的《九月九日憶山東兄弟》，然后組織學(xué)生集體背誦這首詩(shī)歌。

針對(duì)這個(gè)詩(shī)歌中心，我提到張籍的《秋思》：“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封?！弊寣W(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)家中親人的思念和牽掛。然后讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)和《慈母吟》進(jìn)行背誦記憶。

學(xué)者余秋雨說(shuō)：“在歐洲，作為古代經(jīng)典最顯著的標(biāo)志，是一尊尊名揚(yáng)天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國(guó)歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難于燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩(shī)文經(jīng)典”。由此看來(lái)在古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)保持一種新鮮活潑的情感體驗(yàn)，內(nèi)在地推動(dòng)兒童對(duì)未知世界的探索與對(duì)生命意義創(chuàng)造性的感悟，才能使中華古詩(shī)詞博大精深的魅力永遠(yuǎn)綻放，使祖國(guó)的未來(lái)成為知書識(shí)理，有君子之風(fēng)的中華少年。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略

小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略

首先，我主觀上認(rèn)為識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期需要不斷鞏固的過(guò)程，剛開始不熟悉沒(méi)有關(guān)系，像我們讀書的時(shí)候，也會(huì)覺(jué)得識(shí)字很難，但隨著年齡的增長(zhǎng)，那些原來(lái)覺(jué)得很難的字，不是也掌握了嗎？反復(fù)的強(qiáng)化的記憶是可以在短的時(shí)間內(nèi)提高字詞聽寫的質(zhì)量，但如果因此加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的喪失，是一件得不償失的事情。這種主觀上的認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致客觀上對(duì)于識(shí)字教學(xué)的松懈。

其次，小學(xué)階段，中年級(jí)起著承上啟下的作用：低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。因此，三年級(jí)的教材不再有集中識(shí)字的內(nèi)容，但三年級(jí)上學(xué)期要求會(huì)寫的字是300個(gè)，和二年級(jí)相比并沒(méi)有減少。也就是說(shuō)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，但識(shí)字任務(wù)并沒(méi)有減輕。課堂上教師要把大量的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，拓展，識(shí)字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進(jìn)行，這樣就造成學(xué)生實(shí)際識(shí)記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，哪有學(xué)生良好的表現(xiàn)？另外，現(xiàn)在的三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升入，在認(rèn)知能力，語(yǔ)文水平等方面跟二年級(jí)沒(méi)有特別明顯提高，加上三年級(jí)的作文起步的艱難，教學(xué)難點(diǎn)多，頭緒復(fù)雜，實(shí)在難以兼顧！

那么，有沒(méi)有一種解決矛盾的辦法？在“重點(diǎn)轉(zhuǎn)移”的過(guò)程中，在不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)

量呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與反思，我對(duì)今后的教學(xué)有如下思考：

一、尋找關(guān)聯(lián)，在整合中求效率

音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時(shí)、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識(shí)字的效率。這要求老師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物，與探究語(yǔ)言規(guī)律，與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。

另外，字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語(yǔ)。抓住這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅僅解讀該詞語(yǔ)的語(yǔ)表之意，還要深入開掘該詞語(yǔ)與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開掘該詞語(yǔ)在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì)被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來(lái)。

二、增添情趣，在感悟中要質(zhì)量

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)……字詞是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞的理解上，要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念。讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺(jué)走進(jìn)詞語(yǔ)的意境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，激活印象。當(dāng)詞語(yǔ)帶著音、形、義的印象與意味融進(jìn)了學(xué)生的腦海中，一定會(huì)有更多的情趣。

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對(duì)新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。

字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。

第五篇：教學(xué)論文-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】有效性策略

簡(jiǎn)約 體驗(yàn) 主體性

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、從需要點(diǎn)出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個(gè)主體因素，“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面，其實(shí)質(zhì)作用不好樂(lè)觀。”了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性？總的來(lái)說(shuō)，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來(lái)”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣，才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會(huì)走路的樹》時(shí)，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問(wèn)：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個(gè)“爬”字，打開學(xué)生的思路。因?yàn)樵诖酥埃靶▲B會(huì)飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢(shì)即固有知識(shí)，但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說(shuō)“飛”而說(shuō)“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這只羽翼未豐的小鳥的特點(diǎn)和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會(huì)到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個(gè) “興奮點(diǎn)”。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”，是非常重要和必要的。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是，無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說(shuō)明，眾多學(xué)生的思維比一個(gè)教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué)，那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點(diǎn)。

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單、快樂(lè)和實(shí)用。教簡(jiǎn)單快樂(lè)的語(yǔ)文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)明，如果目標(biāo)過(guò)多，面面俱到，反而會(huì)心中無(wú)目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測(cè)性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒(méi)達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控？

2.教學(xué)切入簡(jiǎn)約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。如江蘇省特級(jí)教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。

學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。由于受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn)，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過(guò)程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如著名特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《長(zhǎng)相思》，“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有難度。王老師請(qǐng)學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩(shī)人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問(wèn)、一聲聲答的過(guò)程中，讓學(xué)生理解到了詩(shī)人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；愛故園，愛祖國(guó)，字字化作長(zhǎng)相思”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的所為所思所感，從而很好地體會(huì)詩(shī)人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對(duì)陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時(shí)候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。著名特級(jí)教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn)，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩(shī)人沒(méi)能進(jìn)到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來(lái)”，竇老師請(qǐng)學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會(huì)對(duì)園主人說(shuō)些什么，會(huì)對(duì)詩(shī)人說(shuō)什么？會(huì)對(duì)園子里不能出墻頭的花花草草說(shuō)什么？學(xué)生興趣盎然，透過(guò)文本進(jìn)入了詩(shī)境。

四、落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)。

語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.落實(shí)語(yǔ)言，重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。語(yǔ)言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語(yǔ)言，不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。相反，語(yǔ)言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語(yǔ)言也是蒼白的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來(lái)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。一教師在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睘轶w會(huì)這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個(gè)人在怎樣的情況下會(huì)“輕輕”？大概會(huì)是幾個(gè)人？你覺(jué)得他一個(gè)人這樣輕輕地走，情緒會(huì)怎樣？把人融進(jìn)了這樣的情境中，學(xué)生對(duì)“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請(qǐng)學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會(huì)有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來(lái)詩(shī)人對(duì)康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩(shī)人的用詞中表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語(yǔ)言，語(yǔ)言才有生命力。

2.落實(shí)語(yǔ)言，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個(gè)方面：口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。不動(dòng)筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?lái)，從而使語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點(diǎn)。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問(wèn)題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問(wèn)題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

3.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與動(dòng)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問(wèn)題，不論是否有價(jià)值，要給提問(wèn)者以激勵(lì)。特別是課外反饋的問(wèn)題，更要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。

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