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      觀滄海,飲酒 教案(5篇模版)

      時(shí)間:2019-05-15 05:44:49下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《觀滄海,飲酒 教案》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《觀滄海,飲酒 教案》。

      第一篇:觀滄海,飲酒 教案

      古詩兩首 《觀滄?!?/p>

      教學(xué)目標(biāo):

      1、體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

      2、體會(huì)宏偉壯麗的景象。教學(xué)重點(diǎn): 目標(biāo)

      1、目標(biāo)2。

      一、由寫作背景導(dǎo)入

      該詩寫于東漢建安十二年(207)秋。當(dāng)年的夏五月,詩人率軍北征烏桓,七月出盧龍塞,九月大獲全勝。班師途中經(jīng)過碣石山,詩人登高望海,留下了這千古傳頌的名篇。

      二、簡(jiǎn)介作者,揭示目標(biāo)

      曹操,字孟德,譙(今安徽亳州)人,東漢末年。曾歷任大將軍、丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕稱帝,追尊為武帝。曹操是一位杰出的詩人。

      三、新授內(nèi)容

      1、師范讀,生跟讀。

      2、生自由朗讀,查字典解決生字詞。

      3、生齊讀。

      4、分析課文內(nèi)容 ⑴分析字義

      臨,登上,有游覽的意思。滄,通“蒼”,青綠色。

      海,渤海。觀,看,統(tǒng)領(lǐng)全篇。⑵內(nèi)容

      A、詩的前兩句寫什么?最后兩句是寫什么?中間十句寫了什么? 敘事 合樂時(shí)所加,與正文內(nèi)容無關(guān) 寫景

      B、寫景部分采用 手法,勾畫了洶涌的,聳立海中的,島上繁茂的,給人以如畫的感覺。C、“日月之行”四句采用了什么手法?(想象、夸張)寫出了觀滄海時(shí)的什么感受? D、寫景表達(dá)了作者怎樣的情懷? 借景抒情,表達(dá)詩人博大的胸襟。

      四、總結(jié)課文,用自己的話說說詩的內(nèi)容。

      先突出寫大海的碣石山高高聳立,節(jié)令雖是晚秋,山上卻生機(jī)盎然,樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)吹來,林呼山喚,草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰,上欲接天,風(fēng)助浪勢(shì),浪壯風(fēng)色。從“水何澹?!钡健昂椴ㄓ科稹绷攘葦?shù)語,便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖,敏銳的觀察,開闊的視野,統(tǒng)攬全局的謀篇,顯示出作者超人的智慧和非凡的學(xué)識(shí)。

      寫完眼前的山海,詩人虛走一筆,把不同時(shí)空段內(nèi)滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來,使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢(shì)。這是詩人英武壯闊胸懷的進(jìn)一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明,是詩人拯救蒼生于水深火熱之中、一統(tǒng)天下宏大政治抱負(fù)的真切比擬;燦爛的銀河則是詩人文武兼?zhèn)洹⑿鄄糯舐缘纳鷦?dòng)寫照。

      五、小結(jié):

      虛實(shí)結(jié)合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù) 基調(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。文。

      《飲酒》

      教學(xué)目標(biāo):

      1.了解山水田園詩人陶淵明

      2.通過朗讀、想象、聯(lián)想體會(huì)詩的意境美,體味詩人的感情。

      3.了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法,體會(huì)本詩的意境。教學(xué)重點(diǎn):

      了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法,體會(huì)本詩的意境。教學(xué)難點(diǎn)

      了解詩的意境美,體味詩人的感情。教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入:

      二、通過反復(fù)朗讀,體味詩人的感情和詩的意境美。1.散讀課文

      2.教師學(xué)生共同討論朗讀時(shí)對(duì)語調(diào)、語氣和節(jié)奏的處理

      三、通過想象、聯(lián)想,體會(huì)詩的意境美,體味詩人的心情。

      “采菊東籬下,悠然見南山”、“山氣日夕佳,飛鳥相與還”是景、情、理交融于一體的名句,富有意境。請(qǐng)學(xué)生展開想象和聯(lián)想體會(huì)這份意境美。

      (學(xué)生可以有各自的想象聯(lián)想,只要與詩句的淡然悠閑、物我合一的意境即可)“采菊東籬下,悠然見南山”:詩人在庭園中隨意地采摘菊花,時(shí)俯時(shí)仰,“采菊東籬下”是一俯,“悠然見南山”是一仰,在“采菊東籬下”這不經(jīng)意之間抬起頭來,目光恰與南山(廬山)相會(huì)。南山的美景正好與采菊時(shí)悠然自得的心境相映襯,合成物我兩忘的“無我之境”,從而標(biāo)志出詩人悠然、淡泊,超脫于塵雜之外的情愫,意境寧靜清遠(yuǎn)。

      “山氣日夕佳,飛鳥相與還”:山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰,若有若無,繚繞于峰際;成群的鳥兒相伴飛返回巢,歸隱山林。這就是自然的平靜與完美,它不會(huì)像世俗中的人那樣焦慮不安,那樣拼命追求生命以外的東西。詩人好像完全融化在自然之中了,生命在那一刻達(dá)到了完美的境界。景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷,意境體寧靜恬淡。這四句,人和自然融為一體,相得益彰,構(gòu)成了一個(gè)恬靜優(yōu)游的情景。

      四、藝術(shù)特色鑒賞

      說理、抒情、寫景交融一體。一、二句敘事,概括寫出詩人生活環(huán)境,第二句揭示的情境對(duì)于第一句是極少的例外,所以用一“而”字作堅(jiān)決地轉(zhuǎn)折。自然引出后面兩句。

      三、四兩句議論,以自設(shè)賓主的設(shè)問方式揭示出心志淡遠(yuǎn)是在“人境”中獨(dú)享安閑的緣由。

      前面四句在事理情中融情,透露出詩人恬淡的心境。五至八句細(xì)致的描寫采菊的過程,并以所見寫心境,景中寓情。

      “采菊東籬下,悠然見南山”兩句,既是寫景又是抒情,將詩人淡泊的心境和優(yōu)美的環(huán)境水乳交融,歷來被評(píng)為“靜穆”、“淡遠(yuǎn)”,為后世所稱道。“山氣日夕佳,飛鳥相與還”是寫景,但從寫景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷,將情融于景中。詩的最后兩句“此中有真意,欲辨已忘言”是直接抒情,“忘言”中滲透出詩人對(duì)隱居生活的由衷喜愛。同時(shí)又蘊(yùn)涵了豐富的人生哲理。整首詩無不是景中含情,情中見理,余音繞梁,回味悠長(zhǎng)。小結(jié):

      這首詩歌是非常好的一首詩歌,它的好就在感情非常真率,一切都自然,特別是“問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏”,“心遠(yuǎn)地自偏”對(duì)我們今天也不無啟發(fā),就是我們今天生活在一個(gè)非常現(xiàn)代化的、非常喧鬧的這樣一個(gè)社會(huì)當(dāng)中,我們已經(jīng)不可能像陶淵明時(shí)代那樣隱居到山林里面去。我們?cè)谶@個(gè)非常熱鬧的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,只要我們每個(gè)人他的心遠(yuǎn)離了一些名利、一些物質(zhì)的追求、遠(yuǎn)離了一些世俗的官場(chǎng),那么我們住的地方也會(huì)變得偏僻起來,我們的心情也會(huì)變得寧靜起來。我們也會(huì)克服一些浮躁的情緒,這樣使自己變得非常的寧靜,這個(gè)對(duì)于我們自己人生的修養(yǎng),對(duì)于我們社會(huì)的安寧都是很有好處的。

      第二篇:《觀滄?!方贪?/a>

      《觀滄?!?/p>

      曹操

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo) 積累語言詞匯,揣摩其語言魅力;理解詩的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)詩人在詩中

      所寄寓的情感。

      能力目標(biāo) 掌握鑒賞古詩的方法,學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法,提高

      對(duì)古詩的審美鑒賞力。

      情感目標(biāo) 領(lǐng)會(huì)詩歌的語言美、意境美,感受美的熏陶,提高文化品位和審美

      情趣。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn)

      理解并背誦詩歌,掌握鑒賞古詩的基本方法,鑒賞意象意境,領(lǐng)會(huì)

      作者的思想情感

      難點(diǎn) 理解詩歌情景交融、虛實(shí)相生的寫作特色

      三、教學(xué)課時(shí):(一課時(shí))

      四、教學(xué)方法

      誦讀法 提問法 點(diǎn)撥法 討論法 探究法 多媒體教學(xué)法

      五、教學(xué)過程

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

      1、導(dǎo)入語

      同學(xué)們,上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖,今天我將帶領(lǐng)大家一起來學(xué)習(xí)另外一首描摹秋天景色的詩歌,看看詩人筆下描繪了一幅怎樣的圖景?下面我們就一同走進(jìn)曹操的《觀滄海》。

      2、作者簡(jiǎn)介及寫作背景

      首先,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇澳阈哪恐械牟懿偈且粋€(gè)怎樣的人,你是如何看待他的?”。

      {作者簡(jiǎn)介}曹操(155—220)

      字孟德,小字阿瞞,一名吉利,漢族,沛國譙(今安徽亳州)人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。精于兵法,著有《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。善詩歌,創(chuàng)有《蒿里行》、《觀滄?!返仍娖F湓娋哂小翱犊瘺?,氣韻沉雄”的風(fēng)格。{寫作背景} 東漢建安年間,曹操借許悠之計(jì),以少勝多,擊退他在北方的主要對(duì)手——袁紹。袁紹殘部逃至烏桓(遼東半島上的一個(gè)少數(shù)民族政權(quán)),欲借烏桓之力,以求東山再起。曹操乘勝追擊,征討烏桓。東漢建安12年曹操揮鞭北指,所向披靡,大敗烏桓。歸途中,曹操登臨碣石山,觀看滄海壯麗景色。此刻,曹操躊躇滿志,意氣昂揚(yáng),揮筆即書“《觀滄?!贰薄?/p>

      (二)夯實(shí)基礎(chǔ),整體感知 {簡(jiǎn)要介紹詩歌體裁} 樂府——兩漢官署名稱,即音樂機(jī)關(guān)。其主要職責(zé)是制作國家典禮音樂,主要收集文人詩、民間歌謠入樂。

      樂府詩一般無標(biāo)題,尤其是漢代樂府?!队^滄?!返念}目是后人所加的。樂府詩可譜樂歌唱,詩最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時(shí)加上去的,亦可稱之為“詩的附文”,與詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容無關(guān)。{聽讀結(jié)合,初讀感知} 請(qǐng)同學(xué)們聽我泛讀,注意把握這首詩歌的情感基調(diào)。泛讀完之后,再請(qǐng)同學(xué)們齊讀,在讀的過程中請(qǐng)同學(xué)們找出“這首詩描繪了哪些景象?”

      明確:詩中描繪了水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波、日月、星漢等景象 {深入詩歌,品讀文本} 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌,梳理詩歌的內(nèi)容:

      1、細(xì)致分析詩歌所描繪的景象構(gòu)成了一個(gè)怎樣的意境,與詩人的心境有何聯(lián)系?

      解析:“觀滄?!币砸粋€(gè)“觀”字為線索,總攬全詩。

      “東臨碣石,以觀滄?!敝荚诮淮^海地點(diǎn)及方位,登高臨海,視野開闊,將滄海壯麗的景色盡收眼底;

      “水何澹澹,山島竦峙”登高遠(yuǎn)眺,描摹大海、山島的情狀,使眼前之景顯得遼闊、壯觀,寫出了滄海之景的壯麗之勢(shì);

      “樹木從生,百草豐茂”一反宋玉《九辯》中“悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰”的悲秋情懷。寫出在秋風(fēng)蕭瑟、草木搖落的季節(jié),島上樹木繁茂,百草豐茂,給人生機(jī)盎然之感。

      “秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”此句雖言秋風(fēng)蕭瑟(秋天的典型環(huán)境),卻無半點(diǎn)悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶涌澎湃,氣象宏闊、生命不息。

      “日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”詩人將眼前實(shí)景,融進(jìn)自己的想象和夸張,呈現(xiàn)出吞吐宇宙的氣象。詩人以滄海自比,隱含自己有吞吐日月、包蘊(yùn)星漢的宏偉氣魄和博大胸懷,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的壯志雄心?!靶疑踔猎眨枰栽佒尽睘楹蠘范?,與詩歌正文的內(nèi)容無關(guān)。

      2、品析這首詩運(yùn)用了那些藝術(shù)表現(xiàn)手法?并說明這些表現(xiàn)手法在詩中是如何得以體現(xiàn)的。

      明確:A、景物的描寫手法:

      由近及遠(yuǎn)(由眼前實(shí)景到想象、聯(lián)想之景的描寫——空間關(guān)系的遷移,顯得層次分明)

      虛實(shí)相生(水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波等景象為實(shí)寫,日月、星漢為虛寫。采用虛實(shí)相生的描寫手法,使詩內(nèi)涵豐富,意韻無窮)

      動(dòng)靜姐合(水、秋風(fēng)、洪波、日月、星漢等景象的描寫為動(dòng)景,山島、樹木、百草等景象的描寫為靜景。動(dòng)靜結(jié)合,使詩歌顯得鮮活生動(dòng),富于感染力)

      B、情感的表現(xiàn)技巧:

      借景抒情,寓情于景(“景生情,情生景”:一切景語皆情語)

      托物言志(借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景,隱喻自己統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的雄心壯志){誦讀全詞,升華感情} 請(qǐng)學(xué)生富有情感的誦讀全詞,以感受文氣,曹丕在《典論·論文》曾說:“文以氣為主”,詩詞亦是如此。在《觀滄?!愤@首詞中需要我們?cè)谡b讀中去獲得一種陶冶,以便使自己融入詩中,并達(dá)到與詩的一種交流與溝通。小結(jié):

      本節(jié)課所學(xué)的《觀滄?!?,重點(diǎn)是讓大家掌握鑒賞古詩的方法,學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法,體會(huì)詩人在詩中所寄寓的情懷。通過對(duì)這首詩的學(xué)習(xí),我希望大家都能像曹操那樣“胸懷闊大、志存高遠(yuǎn)”。

      (三)課后作業(yè)

      請(qǐng)同學(xué)們下來完成課后作業(yè),并背誦這首詩歌。

      板書設(shè)計(jì):

      水 山島(壯麗氣勢(shì))

      樹木 百草(向榮姿態(tài))實(shí)景(借景抒情)

      觀滄海 秋風(fēng) 洪波(氣象闊大)

      (樂府詩)日月:運(yùn)行-出其中

      (奇特想象)虛景(詩言志)

      星漢:燦爛-出其里

      (宏偉意境)

      第三篇:《觀滄海》教案

      《觀滄?!方贪?/p>

      《觀滄?!方贪?

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo)積累語言詞匯,揣摩其語言魅力;理解詩的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)詩人在詩中所寄寓的情感。

      能力目標(biāo)掌握鑒賞古詩的方法,學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法,提高對(duì)古詩的審美鑒賞力。

      情感目標(biāo)領(lǐng)會(huì)詩歌的語言美、意境美,感受美的熏陶,提高文化品位和審美情趣。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn)理解并背誦詩歌,掌握鑒賞古詩的基本方法,鑒賞意象意境,領(lǐng)會(huì)作者的思想情感

      難點(diǎn)理解詩歌情景交融、虛實(shí)相生的寫作特色

      三、教學(xué)課時(shí):(一課時(shí))

      四、教學(xué)方法

      誦讀法提問法點(diǎn)撥法討論法探究法多媒體教學(xué)法

      五、教學(xué)過程

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

      1、導(dǎo)入語

      同學(xué)們,上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖,今天我將帶領(lǐng)大家一起來學(xué)習(xí)另外一首描摹秋天景色的詩歌,看看詩人筆下描繪了一幅怎樣的圖景?下面我們就一同走進(jìn)曹操的《觀滄?!贰?/p>

      2、作者簡(jiǎn)介及寫作背景

      首先,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇澳阈哪恐械牟懿偈且粋€(gè)怎樣的人,你是如何看待他的?”。

      {作者簡(jiǎn)介}曹操(155—220)

      字孟德,小字阿瞞,一名吉利,漢族,沛國譙(今安徽亳州)人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。精于兵法,著有《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。善詩歌,創(chuàng)有《蒿里行》、《觀滄?!返仍娖?。其詩具有“慷慨悲涼,氣韻沉雄”的風(fēng)格。

      {寫作背景}

      東漢建安年間,曹操借許悠之計(jì),以少勝多,擊退他在北方的主要對(duì)手——袁紹。袁紹殘部逃至烏桓(遼東半島上的一個(gè)少數(shù)民族政權(quán)),欲借烏桓之力,以求東山再起。曹操乘勝追擊,征討烏桓。東漢建安曹操揮鞭北指,所向披靡,大敗烏桓。歸途中,曹操登臨碣石山,觀看滄海壯麗景色。此刻,曹操躊躇滿志,意氣昂揚(yáng),揮筆即書“《觀滄海》”。

      (二)夯實(shí)基礎(chǔ),整體感知

      {簡(jiǎn)要介紹詩歌體裁}

      樂府——兩漢官署名稱,即音樂機(jī)關(guān)。其主要職責(zé)是制作國家典禮音樂,主要收集文人詩、民間歌謠入樂。

      樂府詩一般無標(biāo)題,尤其是漢代樂府?!队^滄海》的題目是后人所加的。樂府詩可譜樂歌唱,詩最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時(shí)加上去的,亦可稱之為“詩的附文”,與詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容無關(guān)。

      {聽讀結(jié)合,初讀感知}

      請(qǐng)同學(xué)們聽我泛讀,注意把握這首詩歌的情感基調(diào)。泛讀完之后,再請(qǐng)同學(xué)們齊讀,在讀的過程中請(qǐng)同學(xué)們找出“這首詩描繪了哪些景象?”

      明確:詩中描繪了水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波、日月、星漢等景象{深入詩歌,品讀文本}

      帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌,梳理詩歌的內(nèi)容:1、細(xì)致分析詩歌所描繪的景象構(gòu)成了一個(gè)怎樣的意境,與詩人的心境有何聯(lián)系?

      解析:“觀滄海”以一個(gè)“觀”字為線索,總攬全詩。

      “東臨碣石,以觀滄海”旨在交代觀海地點(diǎn)及方位,登高臨海,視野開闊,將滄海壯麗的景色盡收眼底;

      “水何澹澹,山島竦峙”登高遠(yuǎn)眺,描摹大海、山島的情狀,使眼前之景顯得遼闊、壯觀,寫出了滄海之景的壯麗之勢(shì);

      “樹木從生,百草豐茂”一反宋玉《九辯》中“悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰”的悲秋情懷。寫出在秋風(fēng)蕭瑟、草木搖落的季節(jié),島上樹木繁茂,百草豐茂,給人生機(jī)盎然之感。

      “秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”此句雖言秋風(fēng)蕭瑟(秋天的典型環(huán)境),卻無半點(diǎn)悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶涌澎湃,氣象宏闊、生命不息。

      “日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”詩人將眼前實(shí)景,融進(jìn)自己的想象和夸張,呈現(xiàn)出吞吐宇宙的氣象。詩人以滄海自比,隱含自己有吞吐日月、包蘊(yùn)星漢的宏偉氣魄和博大胸懷,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的壯志雄心。

      “幸甚至哉,歌以詠志”為合樂而作,與詩歌正文的內(nèi)容無關(guān)。

      2、品析這首詩運(yùn)用了那些藝術(shù)表現(xiàn)手法?并說明這些表現(xiàn)手法在詩中是如何得以體現(xiàn)的。

      明確:A、景物的描寫手法:

      由近及遠(yuǎn)(由眼前實(shí)景到想象、聯(lián)想之景的描寫——空間關(guān)系的'遷移,顯得層次分明)

      虛實(shí)相生(水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波等景象為實(shí)寫,日月、星漢為虛寫。采用虛實(shí)相生的描寫手法,使詩內(nèi)涵豐富,意韻無窮)

      動(dòng)靜姐合(水、秋風(fēng)、洪波、日月、星漢等景象的描寫為動(dòng)景,山島、樹木、百草等景象的描寫為靜景。動(dòng)靜結(jié)合,使詩歌顯得鮮活生動(dòng),富于感染力)

      B、情感的表現(xiàn)技巧:

      借景抒情,寓情于景(“景生情,情生景”:一切景語皆情語)

      托物言志(借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景,隱喻自己統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的雄心壯志)

      {誦讀全詞,升華感情}

      請(qǐng)學(xué)生富有情感的誦讀全詞,以感受文氣,曹丕在《典論·論文》曾說:“文以氣為主”,詩詞亦是如此。在《觀滄?!愤@首詞中需要我們?cè)谡b讀中去獲得一種陶冶,以便使自己融入詩中,并達(dá)到與詩的一種交流與溝通。

      小結(jié):

      本節(jié)課所學(xué)的《觀滄?!罚攸c(diǎn)是讓大家掌握鑒賞古詩的方法,學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法,體會(huì)詩人在詩中所寄寓的情懷。通過對(duì)這首詩的學(xué)習(xí),我希望大家都能像曹操那樣“胸懷闊大、志存高遠(yuǎn)”。

      (三)課后作業(yè)

      請(qǐng)同學(xué)們下來完成課后作業(yè),并背誦這首詩歌。

      板書設(shè)計(jì):

      水山島(壯麗氣勢(shì))

      樹木百草(向榮姿態(tài))實(shí)景(借景抒情)觀滄海秋風(fēng)洪波(氣象闊大)

      (樂府詩)日月:運(yùn)行-出其中(奇特想象)虛景(詩言志) 星漢:燦爛-出其里(宏偉意境)

      《觀滄?!方贪?

      尊敬的各位評(píng)委老師:大家好!

      我說課的題目是《觀滄?!?。下面我將從教材解析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

      一、說教材

      《觀滄?!肥侨私贪嫫吣昙?jí)語文上冊(cè)第三單元中的第15課中的一首古詩。該單元是圍繞“親近自然”這一話題來編排的。

      這首詩是東漢末期文學(xué)家曹操在一個(gè)秋天登臨碣石山后,觀看了雄偉壯觀的大海有感而寫的,表現(xiàn)了他博大的胸襟和偉大的抱負(fù)。文章氣勢(shì)恢弘,風(fēng)格豪邁,情感昂揚(yáng)。很能夠激發(fā)中學(xué)生積極進(jìn)取的精神,是初中語文課中人文性和工具性相統(tǒng)一的佳作。

      這首詩,有三個(gè)突出的特點(diǎn):寫景上,抓住大海的浩瀚壯觀;抒情上,激情豪邁;手法上,用了情景交融、想象、夸張等主要手法。抓住這些特點(diǎn),解析了文本特征,就容易確定教學(xué)目標(biāo)。

      二、說教學(xué)目標(biāo)

      一節(jié)課的目標(biāo),除了準(zhǔn)確解析文本之外,還要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要求以及學(xué)生情況來設(shè)定。

      本單元的要求是“反復(fù)朗讀,在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,揣摩、欣賞精彩句段和詞語?!边@也是初中語文新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)還指出“體會(huì)作者的情感和寫作思路,能提出自己的看法和質(zhì)疑。”聯(lián)系《觀滄?!愤@首詩的特點(diǎn)(如上所述),這些要求都可以作為目標(biāo)設(shè)定的范圍。

      目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而定的,初一的學(xué)生由于自身閱歷的'缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善,進(jìn)入文本的深度有限,對(duì)詩歌的賞析能力不足。這首詩相比他們?cè)谛W(xué)所學(xué)的篇幅長(zhǎng)些,意境更豐美,所以品讀是詩歌教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)的地方。

      鑒于以上分析,我把本文的教學(xué)定位為朗讀(感知)、品味(認(rèn)知)、情感(升華)三個(gè)層面。具體目標(biāo)如下:

      (一)知識(shí)與技能目標(biāo)

      1、通過朗讀,整體把握詩歌內(nèi)容,體會(huì)文章情感。

      2、初步學(xué)習(xí)運(yùn)用詩歌鑒賞技巧,品析詩歌語言。(因?yàn)槌跻粚W(xué)生對(duì)品析方法掌握不多,只能是“初步”,品析能力有高有低,全在于老師的誘導(dǎo)與培養(yǎng)。)

      (二)方法與過程目標(biāo):

      1、在朗讀中,獲得語感情感體驗(yàn)。

      2、在探究中交流,在交流中提升。

      (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

      體會(huì)詩人豪邁壯志,培養(yǎng)學(xué)生親近自然,感受自然,積極進(jìn)取的精神。

      重點(diǎn)是:

      1、朗讀體會(huì) ,整體把握課文內(nèi)容。

      2、賞析語句,品讀探究。

      難點(diǎn)是:通過賞析主旨句,體會(huì)曹操博大的胸襟和偉大的抱負(fù),培養(yǎng)積極向上的精神。

      有了具體明確的目標(biāo),還要有相應(yīng)的教法和學(xué)法。

      三、說教法與學(xué)法

      (一)說教法

      這節(jié)課,我主要使用:

      1、朗讀法。(書讀百遍,其義自見。用于古詩教學(xué),最恰當(dāng)不過。)

      2、品析探究法。有道是,一切學(xué)問都是從疑問中得來的。朗讀之后,只是提高了語感,達(dá)到初入文本,整體感知的層面。為了讓學(xué)生深入文本,憑借積蓄知識(shí),依據(jù)自身經(jīng)歷,運(yùn)用聯(lián)想與想象,體會(huì)文章的意境美和情感美。還要品析探究。這是主要的教學(xué)方法,為了達(dá)成目標(biāo),我還將使用講授法(如詩歌賞析的角度)、對(duì)話法(如引入部分)、練習(xí)鞏固法等輔助教法完成教學(xué)。

      (二)說學(xué)法

      教法與學(xué)法是相輔相成,互為表里的,老師的角色就是誘導(dǎo),學(xué)生角色就是探究,正如達(dá)爾文所說:最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。

      我主要是引導(dǎo)學(xué)生:

      1、借助工具書預(yù)習(xí)。

      2、加強(qiáng)對(duì)文本的朗讀(課前課后都要讀)。

      3、要學(xué)會(huì)批注和筆記。

      4、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和合作探究。

      四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

      這節(jié)課,我打算用一課時(shí),用多媒體手段輔助教學(xué)。

      (一)情趣導(dǎo)入。

      良好的開端等于成功了一半。導(dǎo)入重在激趣,吸引學(xué)生注意力,為上課蓄勢(shì)。先由網(wǎng)絡(luò)消息導(dǎo)入(最近網(wǎng)絡(luò)消息“曹操相貌復(fù)原,姿貌短小,男性雄風(fēng)十足”“曹操相貌逼真復(fù)原,相貌英俊,驚嘆英雄真容”),然后讓學(xué)生談?wù)劇靶哪恐械牟懿佟保蠋燀槃?shì)引入課文。

      (二)告知寫作背景。特定的人,特定的經(jīng)歷,寫出特定的作品。介紹背景,有利于學(xué)生找到感悟文章的切入點(diǎn),在欣賞中與作者對(duì)話,形成共鳴。

      (三)進(jìn)入文本,整體把握。

      1、朗讀。老師范讀,集體讀,個(gè)性朗讀,師生評(píng)價(jià)(告知評(píng)價(jià)角度)。

      2、學(xué)生質(zhì)疑,交流解決。這個(gè)過程要花一定的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生交流探討討論有價(jià)值的信息。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,面向全體學(xué)生。涉及重難點(diǎn)的轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)完成。在總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑研討的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解決如下問題:

      這首詩主要寫了了什么內(nèi)容?(整體把握)表達(dá)什么情感?

      (四)深入文本,品析課文,突破重點(diǎn)。

      再次朗讀之后設(shè)置以下幾個(gè)問題,讓學(xué)生合作探究(同桌、鄰桌之間)。

      1.全詩以哪個(gè)字展開來寫的?( 抓關(guān)鍵詞,一點(diǎn)突破。)

      2.這首詩寫了幾層意思?(抓思路,順藤摸瓜)

      3.詩中寫了哪些意象?寫出了什么特點(diǎn)?用筆畫出來,讀一讀,說說你的體驗(yàn)。(抓內(nèi)容,體情感,層層滲透)

      4.詩中哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩句是想像的? (抓手法,為突破難點(diǎn)鋪路)

      (五)由景入情,情感升華,突破難點(diǎn)。

      對(duì)話引入:作者用恢弘的筆調(diào),昂揚(yáng)的激情,描繪了浩瀚壯闊的大海,催人奮進(jìn)。劉國維說:一切景語皆情語。聯(lián)系作者的身份和寫作背景,分析作者要表達(dá)的情感。

      解決步驟:

      1、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

      2、賞析主旨句(“日月之行”句)(引導(dǎo)學(xué)生從手法,內(nèi)容,情感等多角度賞析,且做好筆記)

      以上幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣,螺旋上升。這節(jié)課的主要目的已經(jīng)達(dá)到了。 若時(shí)間允許,讓學(xué)生當(dāng)堂背下這首詩。

      (六)學(xué)以致用。通過練習(xí)中考題——《觀滄?!焚p析題,讓學(xué)生輕松完成,體會(huì)成功的喜悅。題目(略)

      五、說板書設(shè)計(jì)

      我的板書力求簡(jiǎn)潔明了,涵蓋內(nèi)容、情感、手法等方面,對(duì)理解課文起到支架性作用。

      說課完畢,謝謝!

      《觀滄海》教案3

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、了解樂府詩,作者及創(chuàng)作背景。

      2、有感情地朗誦、背誦詩歌。

      3、準(zhǔn)確理解詩句意思并能用自己的話說出來。(重點(diǎn))

      4、深刻體會(huì)詩歌意境和作者所表達(dá)的思想感情(難點(diǎn))

      教學(xué)過程:

      一、大聲朗讀一分鐘

      每日課前大聲朗讀一分鐘。《龜雖壽》

      今天,仍學(xué)一首同出《步出夏門行》的樂府詩《觀滄海》。(PPT)

      樂府”是漢武帝時(shí)設(shè)立的一個(gè)官署。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂,以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用。它搜集整理的詩歌,后世就叫“樂府詩”,或簡(jiǎn)稱“樂府”。它沒有嚴(yán)格的韻律。

      二、新課

      1、聽老師范讀,(PPT)重點(diǎn)字音寫在書上,再請(qǐng)同學(xué)大聲讀詩歌。

      2、自讀詩歌,思考:

      1)全詩由哪一個(gè)字展開來寫?(板書)(PPT)

      2)寫了哪些景物?找出關(guān)鍵字(板書)

      3)哪幾句是寫看到的?(動(dòng)景與靜景)哪幾句是寫想到的?(若)(板書)

      (詩歌的PPT)請(qǐng)同學(xué)按照注解介紹作者(板書)

      3、作者簡(jiǎn)介:曹操(155-220),字孟德,沛國譙縣(今安徽亳州)人,東漢末年政治家、軍事家、詩人。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄?!贰洱旊m壽》等。(PPT)(七步詩)

      4、創(chuàng)作背景:曹操在取得官渡之戰(zhàn)大勝,七年后,北征烏桓,也取得了很大的勝利,至此,統(tǒng)一了北方。凱旋而歸時(shí)登上秦皇、漢武到過的碣石山,放眼大海,曹操信心滿懷,只待揮師南下,掃平孫、劉,便可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的宏愿了。此詩便作于此時(shí)。

      5、師生合作,疏通文意。學(xué)習(xí)寫法。

      觀滄海PK登泰山:(PPT)

      秦始皇:嬴政

      漢武帝:劉邦

      魏武帝:曹操

      偉大領(lǐng)袖:毛澤東

      毛澤東的《浪淘沙·北戴河》節(jié)選(PPT)

      往事越千年,魏武揮鞭,東臨碣石有遺篇。

      蕭瑟秋風(fēng)今又是,換了人間。

      法國文豪雨果說過:(PPT)

      比大地更廣闊的是海洋,比海洋更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是(人的心靈)。

      心有多大,舞臺(tái)就有多大。

      回到詩歌(PPT)

      6、從詩中所寫之景看,哪些詩句最能體現(xiàn)作者的胸懷?體現(xiàn)詩人怎樣的胸懷?(寫法:借景抒情)

      7、體會(huì)詩人的.胸懷,再來讀詩。感情基調(diào):氣勢(shì)雄渾,慷慨激昂。

      8、小結(jié):《觀滄?!穼懥藊x大海的寬闊洶涌xxxx,表現(xiàn)了詩人xxxx寬廣xx的胸懷,抒發(fā)了詩人的xx雄心壯志、宏偉抱負(fù)xxxx。(志鏈接PPT)(板書)

      (此詩氣勢(shì)雄渾,慷慨激昂,充分流露出詩人大海一般的寬容,長(zhǎng)天一般的高遠(yuǎn)。即景生情,借景抒情,把眼前的大海和自己的雄心壯志巧妙地融合在一起,借大海吞吐宇宙萬物之氣勢(shì)來表現(xiàn)自己寬廣的胸懷,流露出一統(tǒng)天下的雄心壯志。)

      三、背一背,請(qǐng)大家把這一首詩寫成現(xiàn)代文,或者把自己的感悟?qū)懗鰜?,讀給大家聽。

      老師學(xué)寫一首:(PPT)

      有感鶴湖

      初到鶴湖,感觸頗多。

      一感學(xué)校,高雅清新,身在其中,催人奮進(jìn)。

      二感老師,敬業(yè)有加,朝至晚歸,無怨無悔。

      再感同學(xué),知書達(dá)禮,志存高遠(yuǎn),力爭(zhēng)上游。

      幸甚至哉,教之樂之。

      四、作業(yè):

      1、背誦并默寫這一首詩;

      2、小冊(cè)。

      《觀滄?!方贪?

      教學(xué)三維目標(biāo)

      1、了解人的相關(guān)情況和本文的寫作背景,積累古代詩歌的文學(xué)常識(shí);

      2、能夠有感情地朗讀并背誦詩歌;

      3、理解詩歌內(nèi)容,領(lǐng)悟詩歌意境,學(xué)會(huì)賞析詩歌動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、寓情于景的方法;

      4、體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn):

      1、能夠有感情地朗讀并背誦詩歌;

      2、體會(huì)詩歌的內(nèi)容和意境,學(xué)會(huì)賞析詩歌動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、寓情于景的方法。

      難點(diǎn):

      體會(huì)詩歌的內(nèi)容和意境,學(xué)會(huì)從動(dòng)靜、虛實(shí)、情景結(jié)合的角度賞析詩歌。

      教學(xué)過程

      (一)導(dǎo)入

      以前學(xué)過一首《七步詩》,里有一名句,“本自同根生,相煎何太急?”詩人是——才華橫溢的曹植。中國有句古話:“虎父無犬子”,曹植這么優(yōu)秀,那么他的父親,曹操,也定不是等閑之輩了吧!今天,我們就一起來學(xué)習(xí),曹植的父親曹操的一首詩《觀滄海》,看看他的文學(xué)才能如何呢?

      (二)初讀課文

      朗讀詩歌,體會(huì)情感

      (一)結(jié)合課文注釋自由朗讀兩遍;

      (二)請(qǐng)一位同學(xué)讀,另一位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并再讀;

      (三)介紹創(chuàng)作背景,推出朗讀所帶情感;

      創(chuàng)作背景:詩歌是曹操率軍東征烏桓勝利后,凱旋途中所作。烏桓當(dāng)時(shí)是東北方的大患,建安十一年(206),烏桓攻破幽州,俘虜了漢民,同時(shí),南方有盤踞荊襄的劉表、劉備,為了擺脫被動(dòng)局面,曹操采用了謀士郭嘉的建議,于建安十二年夏率師東征,直到當(dāng)年九月勝利回師,途徑碣石山而作。所以,讀這首詩的.時(shí)候我們要帶著一種怎樣的心情去讀?(喜悅、躊躇滿志、信心滿滿......).

      (四)播放錄音,全班齊讀。

      (三)精讀

      分析詩歌內(nèi)容

      (書讀百遍,其義自現(xiàn),詩歌讀得差不多了,那么我們來看看這首詩具體寫了些什么呢?).

      (一)題目:《觀滄海》,交代下文所做之事是觀看大海。

      (二)“東臨碣石,以觀滄海”:向東登上碣石山,觀看大海,看到了什么呢?

      (三)“水何澹澹,山島竦峙”:大海里的水波蕩漾,海邊山島高高聳立。(還看到什么呢?).

      (四)“樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”:山島上樹木蔥郁,各種草木繁茂。秋風(fēng)出來樹葉瑟瑟作響,大海波濤洶涌。(這是一種怎樣的景象?——壯闊、雄渾;當(dāng)詩人看到這樣的景象時(shí),他又有想法了,想到了什么?

      (五)“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”:

      1、“若”,“好像”的意思,所以這兩句是作者想象出來的景象;

      2、日月的運(yùn)行,好像是從海里升起來的;銀河星光燦爛,好像是由海洋中產(chǎn)生的。在曹操的想象力,眼前的大海能夠吞吐日月、包蘊(yùn)萬千,該是一種怎樣的胸襟啊?這里,作者寫大海,其實(shí)是通過大海寫了自己的情感——胸懷博大、躊躇滿志。

      3、互文的修辭手法。兩個(gè)或一個(gè)句子的前后兩部分相互交錯(cuò)、補(bǔ)充的修辭手法,如王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”,理解為“秦漢時(shí)的明月和邊關(guān)”。本句理解為“日月星漢,若出其中(其里)”。互文的修辭手法起到表意委婉,耐人尋味的作用。

      (六)“幸甚至哉,歌以詠志”:我感到非常的幸運(yùn),能夠以詩歌的形式來表達(dá)出我此刻的心志!詞句是結(jié)束的套語,與詩歌內(nèi)容無直接關(guān)系。

      (四)研讀。

      體會(huì)詩人情感

      看到草木茂盛、山島高聳、海浪澎湃,由這些想到大海吞吐日月星辰的氣概。在這個(gè)過程中,詩人曹操的感情是怎樣的?(傳達(dá)出的是作者自己統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的雄心壯志。).

      詩歌藝術(shù)特色

      (一)動(dòng)靜結(jié)合:動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合起來,以靜寫動(dòng),以動(dòng)襯靜,塑造出栩栩如生的文學(xué)場(chǎng)景。

      A、“水何澹?!保珺、“山島竦峙”。

      A、“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”,B、“樹木叢生,百草豐茂”

      以上A屬于描寫,B屬于()描寫。

      作用:靜景動(dòng)景相輔相成,相得益彰,相映成趣。

      (二)虛實(shí)相生:把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來,或者是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來。

      A、“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”;B、“閉了眼,樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒”。

      A、“水何澹澹”,“洪波涌起”;B、“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”。

      以上A屬于()描寫,B屬于()描寫

      作用:使描寫對(duì)象更有趣味,內(nèi)涵豐富。

      布置作業(yè)

      熟讀并背誦詩歌

      《觀滄海》教案5

      教學(xué)目標(biāo):

      1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,做到讀正確、讀流利、讀出感情;

      2.讓學(xué)生理解借景抒情的寫作手法;

      3.讓學(xué)生感受詩中曹操的博大胸懷和豪情壯志,在審美中教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。

      教學(xué)重、難點(diǎn):

      1、反復(fù)朗讀詩歌,理解借景抒情的寫作手法

      2、景物描寫中如何蘊(yùn)涵了詩人的博大胸懷和理想。

      教學(xué)方法:

      自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)

      教學(xué)設(shè)施:

      利用多媒體教學(xué)的直觀性、形象性等優(yōu)點(diǎn),采用視頻、音樂、圖片等營(yíng)造詩歌氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,加深學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解。

      教學(xué)過程:

      一、走近詩歌,了解瑰寶

      中國是個(gè)有著五千年歷史的文明古國,中國的文化浩如煙海、博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。如果我們把中國的文化比作是璀璨的銀河,那么中國的詩歌就是其中最閃亮、最光彩奪目的一顆明星。中國是詩的國度,我國的第一部詩歌總集是《詩經(jīng)》,我國的第一位偉大愛國詩人是屈原,我國詩歌最繁盛的朝代是唐朝,出現(xiàn)了詩仙李白、詩圣杜甫。詩歌的形式也多種多樣,我們學(xué)過的《靜夜思》是一首絕句,《長(zhǎng)征》是一首七言律詩,《荷葉母親》《金色花》是散文詩,《秋天》是一首現(xiàn)代自由體詩……今天,我們就再次進(jìn)入詩歌殿堂,進(jìn)一步領(lǐng)略一下詩歌的魅力,學(xué)習(xí)一首樂府詩曹操的《觀滄?!贰#ò鍟}目)

      二、評(píng)說作者

      1、我了解的曹操。學(xué)生展示搜集的材料可以是故事(配畫)、名言詩句、歷史材料、古今對(duì)他的評(píng)價(jià)戲劇圖片等。(分組做卡片用投影介紹)

      官渡之戰(zhàn)、孟德獻(xiàn)刀、捉放曹、望梅止渴、煮酒論英雄、華榮道、割須棄袍、夢(mèng)中殺人

      學(xué)生可能會(huì)說他多疑、忌才,是一代奸雄,甚至在戲文中也丑化為白臉奸臣。

      《三國演義》中周瑜評(píng)價(jià)曹操:“操雖托名漢相,實(shí)為漢賊?!?/p>

      愛惜人才:收張遼,放趙云、關(guān)羽

      詩人,志向遠(yuǎn)大:詩句“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已?!?/p>

      2、歷史上的曹操?。ɑ脽羝故荆?/p>

      曹操,字孟德,東漢末年政治家、軍事家、詩人。

      他政治上抑制豪強(qiáng),唯才是舉,并實(shí)行一系列政策恢復(fù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和社會(huì)秩序,促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。軍事上具有雄才大略,精讀兵法,先后被封漢相,魏王?!皰短熳佣钪T侯”后,先后滅呂布,敗袁紹,征烏桓,逐漸統(tǒng)一了北方。后率軍南下,被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。著有《孫子略解》、《兵書接要》等軍事著作。曹操的文學(xué)成就很高,魯迅說他是“改造文章的鼻祖”。曹操與他的兒子曹植、曹丕并稱“三曹”,是建安文學(xué)的領(lǐng)袖。他善詩歌,《步出廈門行》、《蒿里行》均用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù),氣魄雄偉、慷慨悲壯,多反映統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的理想,《觀滄?!肪褪欠从尺@一思想。

      東漢末年著名的人物評(píng)論家許劭評(píng)價(jià)他是“治世之能臣,亂世之奸雄?!笔窌度龂尽吩u(píng)價(jià)他是“非常之人,超世之杰?!濒斞刚f:曹操至少是一個(gè)英雄。

      播放圖片《曹操煮酒論英雄》,及曹操對(duì)“英雄”的看法。然后齊讀曹操的“大英雄者,胸懷大志,腹有良謀,有包藏宇宙之機(jī),吞吐天地之志也?!睆闹辛私獠懿俚男坌膲阎?。

      三、解題:

      觀,看。滄,是暗綠色?!皽婧!庇猩?,比“大?!毙蜗?。

      具有雄才大略,胸懷寬廣的大英雄曹操面對(duì)滄??吹皆鯓泳埃a(chǎn)生怎樣的情呢?

      (板書景情)

      四、初讀詩歌,感知內(nèi)容

      1、學(xué)生課前預(yù)習(xí),掃清文字障礙。

      指名來朗讀,注意節(jié)奏、語調(diào)、情感。讀完后請(qǐng)其他同學(xué)來指出讀錯(cuò)的字詞。

      2、指導(dǎo)朗讀課文。

      學(xué)習(xí)詩歌重在朗讀,朗讀時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

      (1)、讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏。四言句XX/XX如“東臨碣石,以觀/滄?!?/p>

      (2)、讀出語氣,讀出情感。應(yīng)讀出怎樣的語氣語調(diào)?“詩言志”,結(jié)合寫作背景,體會(huì)詩中表達(dá)作者怎樣的感情?

      介紹背景

      漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)八月,曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力,統(tǒng)一了北方;九月,在歸途中經(jīng)過碣石山,寫下了這首壯麗的詩篇。

      3、此時(shí)你就是曹操,你剛打敗了袁紹的殘余部落,打敗了烏桓,在回來的途中你經(jīng)過了碣石山,面對(duì)波瀾壯闊的渤海,你想些什么?

      統(tǒng)一了北方,實(shí)現(xiàn)了人生的第一個(gè)目標(biāo),心情自然是豪情萬丈,激動(dòng)萬分。身為主帥的你,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山,看到波濤洶涌的大海,撫今追昔,一定會(huì)觸景生情,要做一番更大的事業(yè)。所以,要用“激動(dòng)、豪邁、樂觀、”的語氣,要雄渾有力,讀出對(duì)大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。

      4、看錄像學(xué)名家朗讀,再激發(fā)學(xué)生朗讀熱情,自由讀,再找同學(xué)讀,齊讀。注意全班齊讀,講究抑揚(yáng)頓挫,鏗鏘有力,充滿豪情壯志誦讀。

      五、自主、合作、探究,共同研討下列問題,1、學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料、小字注釋,老師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞,自主完成疏通文意。

      注意以下幾個(gè)詞詞義:臨,以,何,澹澹,竦峙,百草,蕭瑟,至,2、以小組為單位,合作完成描繪詩歌展示的畫面。明確要求,即展開想象要把詩意擴(kuò)展開來,可以打亂原文順序。舉例子示范:如“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”可以說成是“秋風(fēng)吹來,林呼山喚,草木共鳴,海中的波濤呼嘯翻騰,上欲接天,風(fēng)助浪勢(shì),浪壯風(fēng)色?!比缓竺拷M派代表上臺(tái)比賽,看哪組說得最好。

      3、合作探究完成下列問題

      (1)、問:整首詩是由一個(gè)字來展開詩的線索,統(tǒng)領(lǐng)全篇的,請(qǐng)指出是哪個(gè)字?看到的滄海有何特點(diǎn)?詩中表達(dá)作者什么情感?

      理解:“觀”是全詩的“詩眼”,以下十句都是觀海所見。

      學(xué)生可能會(huì)答:波瀾壯闊,氣勢(shì)磅礴;對(duì)大海的喜愛和贊美。

      (2)、問:詩中只表達(dá)“東臨碣石,以觀滄海。”此句主要交代什么?句中直接寫到人嗎?

      理解:主要交代觀海地點(diǎn)、方位,句中雖沒有寫人,但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)那種勃勃英姿。從寫景的觀察點(diǎn)角度是定點(diǎn)觀察。

      (3)、問:主要寫了哪些景色?哪些寫現(xiàn)實(shí)?哪些是想象?(板書實(shí)景虛景)顯示了大海什么特點(diǎn)?

      理解:主要描寫了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立,草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上,波濤起伏,拍打著海岸,山島聳立,豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿,生機(jī)勃發(fā)。天宇中日月燦爛的銀河好象出沒于大海的懷抱之中。這是多么壯麗山河圖畫??!展示大海蒼茫動(dòng)蕩,生機(jī)勃發(fā),寬闊博大(板書)特點(diǎn)。

      (4)問:作者在觀滄海,為什么要寫山島、草木?

      寫山島草木與洶涌的波瀾靜動(dòng)相稱,避免了只寫大海的單調(diào),更能襯托出大海的威嚴(yán)與生機(jī)。表達(dá)作者樂觀豪邁奮發(fā)向上的氣概。

      (5)、問:為什么說虛寫的句子表現(xiàn)作者博大胸襟?結(jié)合曹操的生平,談?wù)勀闶艿降膯l(fā)和教育。

      有句名言:世上最寬闊的地方是海洋,比海洋還寬闊的是天空,比天空還寬闊的是什么?——人的胸懷。用在這時(shí)候是不是最準(zhǔn)確?曹操不僅看到了大海,還在想象中看到了日月星辰出沒于此。那么,我們用一個(gè)什么詞來準(zhǔn)確概括詩人的心胸?——博大!所以說這首詩不僅抒發(fā)作者對(duì)大海的喜愛與贊美,更是借景抒情,借助奇特的'想象和夸張的修辭方法來以大海自比,通過表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣慨,表達(dá)自己建功立業(yè),統(tǒng)一中國氣勢(shì)和胸懷。所以說最能體現(xiàn)詩人博大的胸懷的詩句是:日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里。

      六、背讀詩歌,小結(jié)課文

      1、看圖片聽古箏配樂背誦詩歌

      2、小結(jié)

      這是一首寫景抒情詩,全詩有直接抒情的詩句嗎?沒有,而是借景抒情情寓于景中。(板書借抒),詩不是為寫景而寫景的,寫景是為抒情服務(wù)的。詩人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國的壯麗河山。祖國壯麗的河山,更激起詩人要奮發(fā)向上(板書)、統(tǒng)一中國、建功立業(yè)(板書)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫實(shí)際上是詩人以大海自比,借助大海吞吐日、月、星辰、包蘊(yùn)萬千的景象來表現(xiàn)自己統(tǒng)一北方,進(jìn)而統(tǒng)一中國的雄心壯志。毛澤東同志評(píng)其詩:“慷慨悲涼,是真男子,大手筆?!?/p>

      七、拓展延伸(大屏幕展示)

      朗讀:毛澤東《浪淘沙·北戴河》思考

      1.詞的上片寫了哪些景?這些景構(gòu)成了一幅怎樣的畫面?

      2.下片的“魏武”指的是誰?“遺篇”指的是什么?

      3.詞的上下片在表現(xiàn)手法上與課文有什么相同之處?

      4.詞中抒發(fā)作者怎樣的情懷?

      1大雨,幽燕,白浪,漁船,汪洋?!按笥曷溆难唷币痪渑趴斩鴣恚o人以雨聲如鼓勢(shì)如箭的感覺;繼之以“白浪滔天”,更增氣勢(shì),寫出浪聲如雷形如山的洶涌澎湃,“大雨”、“白浪”,一飛落,一騰起,相觸相激,更兼風(fēng)聲如吼,翻云掃雨,推波助瀾,真是聲形并茂氣象磅礴,這情景較之曹詩中的晴日所見更令人驚心動(dòng)魄。

      2魏武指的曹操,遺篇指的《觀滄海》。化“我”為“他”,“魏武揮鞭”恰似一幅生動(dòng)、傳神的剪影,簡(jiǎn)括而鮮明地勾勒出曹孟德當(dāng)年策馬揚(yáng)鞭、登山臨海的雄姿。借以暗示詩人馳騁沙場(chǎng)、南征北戰(zhàn)的戎馬生涯。

      3兩詞上闕都是寫景,下闕都是議論;兩詞都采用了寫景、抒情、議論相結(jié)合的表達(dá)方式。

      4作者從波瀾壯闊的白戴河入手,描繪了祖國的壯麗景致,引用前人蕩氣回腸的不朽事跡,表達(dá)了作者的豪情壯志,景中含情,情中有景,寓情于景,借景抒情。通過白描手法,描述北戴河惡劣的天,借而抒發(fā)豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)、深遠(yuǎn)的意境、廣闊的胸懷及叱吒風(fēng)云的豪情,展示了無產(chǎn)階級(jí)革命家前無古人的雄偉氣魄和汪洋浩瀚的博大胸懷。

      展示共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)人民主宰江山的自豪之情。當(dāng)年魏武帝曹操統(tǒng)一中國的愿望今已實(shí)現(xiàn),只是主宰江山的并非哪個(gè)帝王而是人民。

      作業(yè):

      1、背誦并默寫全詩。

      2、課外閱讀有關(guān)曹操詩句及其他表現(xiàn)壯志的詩句。

      3、預(yù)習(xí)后三首,運(yùn)用學(xué)習(xí)《觀滄?!返姆椒ㄔ嚪治?。

      板書設(shè)計(jì):

      觀滄海

      曹操

      實(shí)景:生機(jī)勃發(fā)-------樂觀豪邁奮發(fā)向上

      (借)景:{}抒情

      虛景:寬闊博大-------胸襟開闊建功立業(yè)

      《觀滄海》教案6

      教學(xué)目的

      一、理解詩的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)其中抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。

      二、體味詩詞情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處。

      三、學(xué)習(xí)一點(diǎn)詩的韻律知識(shí)。

      教學(xué)設(shè)想

      一、教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體味各首詩中作者所創(chuàng)造的意境,難點(diǎn)是作品中表達(dá)的感情和生活情趣的領(lǐng)會(huì)。

      二、以多種形式加強(qiáng)誦讀,在熟讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)分析、點(diǎn)撥,加深對(duì)詩的理解。

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入課文。

      古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作,不僅語言雋美,而且意境深遠(yuǎn);它們有的充滿了生活的情趣,有的蘊(yùn)含著深刻的哲理,因此千百年來廣為傳誦,成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩詞,不僅有助于提高我們的語言水平,而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天,我們學(xué)習(xí)五首古代詩詞,主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

      二、學(xué)習(xí)課文。

      1.解題:題目是什么意思?滄海的滄字怎么解釋?題目能不能換成觀大海?

      明確:滄,是暗綠色。滄海有色彩,比大海形象,所以不能換。

      2.教師范讀后學(xué)生誦讀。

      3.理解內(nèi)容。

      提問:開頭兩句交代了什么情況?東臨碣石的臨作何解釋?

      明確:交代了作者所處的地方和來此的目的。臨作登臨講。

      提問:根據(jù)這個(gè)開頭我們可以判斷,下文將要寫什么內(nèi)容了?

      回答:寫觀海所見的情景。

      提問:下文到哪一句為止是寫作者所見的情景?

      回答:到洪波涌起為止。(如有同學(xué)答到若出其里為止,就要引導(dǎo)學(xué)生明白:以下四句并非作者眼前所見的實(shí)景。)

      提問:實(shí)寫觀海的詩句一共有6句,所寫的內(nèi)容和角度有什么不同?

      明確:水何澹澹,山島竦峙兩句是總寫全景,其中前一句寫海波動(dòng)蕩,后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木,樹木叢生,百草豐茂,一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上文山島竦峙展開。下面兩句秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起,寫出了海上景象的變化,表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢(shì)。洪,大的意思。很明顯,這兩句是照應(yīng)上文水何澹澹而寫的。這一層6句詩,結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密,可見作者構(gòu)思的精心。

      提問:日月之行等4句是什么意思?這是不是作者眼前看到的景象?作者是寫什么內(nèi)容?

      明確:這4句的意思是:日月的起落,好像是在滄海中運(yùn)行;夜空中燦爛的銀河,好像是滄海里映上去的。很明顯,這不是作者眼前所見的實(shí)景,而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。

      啟發(fā):作者寫觀海的內(nèi)容到這里結(jié)束了,我們可以展開自己的想象來回味一下:作者在詩中描繪了怎樣的景象?作者筆下的滄海有怎樣的'特點(diǎn)?再聯(lián)系作者寫這首詩的背景,我們想一想,詩歌中反映了作者怎樣的思想感情?

      明確:通過想象,我們不難體會(huì),作者筆下的滄海氣勢(shì)雄偉,胸襟開闊。根據(jù)閱讀提示我們知道,作者寫這首詩的時(shí)候,是他剛剛平定烏桓,回師中原,這正是他躊躇滿志的時(shí)候。面對(duì)著波瀾壯闊的大海,作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè),統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里這幾句詩,更是形象地反映了作者博大的胸襟,千百年來成了膾炙人口的名句。

      解釋:最后兩句是一般的結(jié)束句。

      4.分析韻律。

      本詩為四言樂府詩,韻腳為峙起里志等字,可見押的是i韻。

      5.實(shí)景是一幅美麗的山水圖畫,虛景則把我們帶進(jìn)一個(gè)開闊博大的境界中,你能悟出詩人的感情嗎?請(qǐng)結(jié)合本詩的寫作背景來考慮。

      點(diǎn)撥:詩不是為寫景而寫景的,寫景是為抒情服務(wù)的。詩人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國的壯麗河山。祖國壯麗的河山,更激起詩人要統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫實(shí)際上是詩人以大海自比,借助大海吞吐日、月、星辰、包蘊(yùn)萬千的景象來表現(xiàn)自己統(tǒng)一北方,進(jìn)而統(tǒng)一中國的雄心壯志。

      小結(jié),朗讀、背誦

      ⑴教師小結(jié)。 這是一首借景抒情的名作,通過登山觀海的描寫,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的理想。

      ⑵學(xué)生齊讀,當(dāng)堂背誦

      三、開展研究性學(xué)習(xí),完成教學(xué)目標(biāo)。

      1.問:你能說出此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷嗎?結(jié)合曹操的生平,談?wù)勀闶艿降膯l(fā)和教育

      點(diǎn)撥:實(shí)景也能看出詩人的博大胸懷,但跟虛景相比,氣象略遜一籌,因?yàn)樵娙说囊鈭D主要在虛景中,所以日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。最能體現(xiàn)作者的博大胸懷。曹操胸有大志,終成一代梟雄。我們要像曹操一樣,樹立遠(yuǎn)大理想,將來報(bào)效祖國。

      2.問:這是一首寫景抒情詩,但全詩卻沒有一句是直接寫情的詩句,而是情寓于景中。請(qǐng)?jiān)谡n外找出二、三首類似的古詩或詩句,按如下要求加以學(xué)習(xí)。

      ⑴ 讀一讀 讀讀李白《贈(zèng)汪倫》:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。張繼《楓橋夜泊》:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。這些都是既寫景又抒情的詩句。

      ⑵說一說 說說這些詩中寫了哪些景物,表達(dá)了什么感情。

      ⑶比一比 把這些詩和《觀滄?!繁容^一下,看看其中有無虛景。

      ⑷背一背 背誦這幾首詩。

      四、說板書設(shè)計(jì):

      我采用表格式,來設(shè)計(jì)本節(jié)課的板書。請(qǐng)看:

      登山觀海 實(shí)景 虛景

      景物 特點(diǎn) 景物 特點(diǎn)

      水、山島、樹木秋風(fēng)、洪波 祖國山河美麗多姿,生機(jī)勃勃 日、月、星辰、銀河 、大海 詩人以大海自比,借助大海吞吐日、月、星辰,包蘊(yùn)萬千的景象來表現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想和豪邁氣概。

      借景抒情:借實(shí)景、虛景抒發(fā)詩人統(tǒng)一中國的理想和建功立業(yè)的豪邁氣概。

      為什么這樣設(shè)計(jì)呢?一是用表格顯得一目了然;二是有利于突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

      五、完成課后作業(yè)。

      教學(xué)思考:

      事實(shí)上,對(duì)學(xué)生的思想感情的熏陶感染,乃至對(duì)學(xué)生的思想教育,是通過一篇篇課文的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的,其中課文是載體,審美是手段,育人是目的。我認(rèn)為《觀滄海》就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。

      《觀滄海》教案7

      一、教材分析:

      《觀滄?!愤@篇課文是人教版七年級(jí)語文上冊(cè)的一篇古體詩。這首詩描寫了詩人登山望海所看到和想到的景象,大海吞吐日月,其氣勢(shì)雄偉,尤為壯觀。詩人以此來展示自己闊大的胸襟和豪邁樂觀地進(jìn)取精神,抒發(fā)自己渴望統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的思想感情。詩人寫山島的盎然生機(jī),寄托了他的昂揚(yáng)斗志;寫滄海的波瀾壯闊,表達(dá)了他豪邁樂觀、勇往直前地進(jìn)取精神;寫滄海吞吐日月,展示了他博大的胸襟。而詩人的這種思想感情并沒有直接表露,而是把它隱藏在對(duì)景物地描寫之中。托物言志、寫景抒情,把眼前看到的景色和自己的雄心壯志巧妙地結(jié)合在一起。句句寫景,又句句抒情,體現(xiàn)了情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本詩,重在朗讀背誦和理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)托物言志、寫景抒情的表現(xiàn)手法。所以這堂課我注重把握以下兩點(diǎn):

      1、力求學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰。

      2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在輕松愉悅中,接受知識(shí)、鍛煉能力。

      二、學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、了解曹操,積累有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

      2、理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)寫景抒情的表現(xiàn)手法。

      3、運(yùn)用“首字背誦法” 背誦古詩。

      三、學(xué)習(xí)重點(diǎn):

      朗讀和背誦課文,理解詩歌的思想內(nèi)容。

      四、課時(shí)安排:

      一課時(shí)

      五、教學(xué)過程:

      〈一〉導(dǎo)入新課,解釋課題。

      盛夏早已過去,寒冬即將來臨。沐浴著冬天這亮麗的陽光,讓我們綻放出學(xué)習(xí)的熱情,走進(jìn)碣石山,跨越的千年時(shí)空跟隨詩人一起去觀賞滄茫的大海!

      (根據(jù)天氣狀況設(shè)計(jì)導(dǎo)語,使語文生活化、詩意化,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)

      〈二〉檢查預(yù)習(xí),積累文學(xué)常識(shí)。

      1、指名學(xué)生朗讀課文并簡(jiǎn)要評(píng)析。我想這樣:讓學(xué)生讀詩,既是走進(jìn)文本,感知大意,也是檢查字音。

      2、檢查字音。

      碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 譙郡 毫州 烏桓

      3、了解作者及寫作背景。宜選擇主要的.,與本詩有關(guān)的內(nèi)容扼要介紹。

      曹操(155—220),字孟德,沛國譙郡人,東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人。漢獻(xiàn)帝時(shí)任丞相,封為魏王。其子曹丕代漢稱帝,追尊他為武皇帝,史稱“魏武帝”。曹操一生南征北戰(zhàn)歷盡艱辛,其中既有勝利的喜悅,也有失敗的痛苦。但是他從不消極,總是積極進(jìn)取,把統(tǒng)一中國作為自己的人生目標(biāo)和最大追求。在政治軍事方面,曹操消滅了北方的眾多割據(jù)勢(shì)力,統(tǒng)一了中國北方大部分區(qū)域,并實(shí)行一系列政策恢復(fù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和社會(huì)秩序,促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。在文學(xué)方面,他創(chuàng)作了《觀滄?!?、《龜雖壽》、《蒿里行》等優(yōu)秀的詩篇,其詩歌以“慷慨悲壯”的藝術(shù)風(fēng)格而留名于后世。

      寫作背?:漢獻(xiàn)帝建安十二年(207)五月曹操率兵討伐烏桓;八月即大獲全勝;九月,班師凱旋。歸途中經(jīng)過碣石山,詩人登山觀海,看到了雄偉壯觀的滄海景象,觸景生情,于是就寫下了這首名傳千古的佳作《觀滄?!?。詩中寫山島的盎然生機(jī),寄托了他的昂揚(yáng)斗志;寫滄海的波瀾壯闊,表達(dá)了他豪邁樂觀、勇往直前地進(jìn)取精神;寫滄海吞吐日月,展示了他胸襟博大、氣吞山河的氣魄。今天,我們學(xué)習(xí)《觀滄?!穪碚J(rèn)識(shí)了解曹操,其最大的意義就在于學(xué)習(xí)他這種豪邁樂觀、勇往直前地進(jìn)取精神。

      這是一首四言古體詩,選自《樂府詩集》。漢代樂府詩一般無標(biāo)題,《觀滄?!愤@個(gè)題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時(shí)加上的,是詩的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

      (在檢查復(fù)習(xí)中積累文學(xué)常識(shí))

      〈三〉指導(dǎo)朗讀課文。

      學(xué)習(xí)詩歌重在朗讀,朗讀時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

      1、讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏。

      古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分,但有時(shí)也要根據(jù)意義加以調(diào)整,以避免讀破詞語。

      2、讀出語氣,讀出情感。教師要范讀,把時(shí)間給學(xué)生。教師的指導(dǎo)要跟上去!放到最后一個(gè)環(huán)節(jié)也可以,“讀出感情”必然是建立在理解了文本的基礎(chǔ)之上的。

      曹操以強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)平定了烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力,統(tǒng)一了北方,實(shí)現(xiàn)了人生的第一個(gè)目標(biāo),心情自然是豪情萬丈,激動(dòng)萬分。此時(shí)登碣石山看到波濤洶涌的大海,更是觸景生情,堅(jiān)定了他建功立業(yè),統(tǒng)一中國,要做一番大事的人生信念。所以,要用“激動(dòng)、豪邁、樂觀、激昂”的語氣,讀出對(duì)大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。

      〈四〉疏通詩文大意。注重自學(xué),很好!七年級(jí)的學(xué)生教師要適當(dāng)指導(dǎo),和九年級(jí)不一樣。

      1、學(xué)生根據(jù)資料、小字注釋及老師提供的資料分組合作,疏通文意。

      2、訂正詩文大意。

      (引導(dǎo)學(xué)生自己探究知識(shí),這樣記憶深刻,能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣)

      〈五〉合作探究,解答問題。

      1、作者登上碣石山之后看到了那些景物?

      明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。(深秋的日月)

      海水蕩漾是動(dòng)景,山島聳立是靜景,相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴(yán);草木叢生是靜景,洪波涌起是動(dòng)景,動(dòng)靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

      2、這些景物給詩人帶來了怎樣的思想觸動(dòng)?

      明確:山島的繁茂,激發(fā)了他的昂揚(yáng)斗志,自己應(yīng)該像深秋之草木那樣仍然煥發(fā)人生的活力;海水浩蕩,給他增添了無窮的力量,堅(jiān)定了他的人生信念,動(dòng)蕩的局面應(yīng)該有人穩(wěn)定大局;滄海吞吐日月,拓展了他博大的胸襟,一個(gè)人有了博大的胸襟才能成就自己的事業(yè)。

      3、“幸甚至哉,歌以詠志”是什么意思?你認(rèn)為詩人在詩中表達(dá)了什么樣的人生理想或思想感情?

      明確:詩人通過描寫滄海雄偉壯麗的自然景象,展示了詩人寬闊的胸襟和宏大的抱負(fù),抒發(fā)了他渴望統(tǒng)一中國建功立業(yè)的思想感情。

      〈六〉鞏固練習(xí)。

      練習(xí)題有點(diǎn)簡(jiǎn)單。公開課可以不要這一環(huán)節(jié)。

      1、這是一首( )詩,選自( )。作者是( ),他是( )時(shí)期著名的( )、( )、( )。其詩歌的藝術(shù)風(fēng)格是( )。

      2、詩人觀賞滄海的立足點(diǎn)在哪里?詩中那一個(gè)字能夠統(tǒng)領(lǐng)下文?

      3、哪些詩句是描寫的想象之景?你認(rèn)為詩中哪些詩句是流傳千古的名句?

      4、詩歌的抒情方式大致有三種:寫景抒情、敘事抒情、議論抒情。本詩屬于哪一種抒情方式?

      5、你認(rèn)為這首詩歌的寫作特點(diǎn)是什么?

      〈七〉朗讀背誦。

      1、個(gè)性朗讀。自由選用速讀、變換節(jié)奏讀、方言讀、唱讀等方式進(jìn)行特色朗讀。(目的是多角度識(shí)記詩詞,增加趣味性)

      2、“首字背誦法”背誦全詩。 觀滄海 曹操

      東— — —,以— — —。

      水— — —,山— — —。

      樹— — —,百— — —。

      秋— — —,洪— — —。

      日— — —,若— — —。

      星— — —,若— — —。

      幸— — —,歌— — —。

      〈八〉拓展運(yùn)用。

      課后古詩詞背誦,完成以下任務(wù):劃分節(jié)奏,名句賞析,抒情方式、首字背誦。

      龜雖壽 曹操

      神龜雖壽,猶有竟時(shí)。

      騰蛇乘霧,終為土灰。

      老驥伏櫪,志在千里。

      烈士暮年,壯心不已。 這里要有對(duì)名句的簡(jiǎn)要賞析。最好從一兩個(gè)角度進(jìn)行比較閱讀。

      盈縮之期,不但在天;

      養(yǎng)怡之福,可得永年。

      幸甚至哉,歌以詠志。 (主題:老當(dāng)益壯,積極進(jìn)?。?/p>

      〈九〉布置作業(yè)。

      搜集有關(guān)曹操的資料。

      板書設(shè)計(jì)

      觀滄海 曹操

      烏桓

      浩蕩的海水 節(jié)奏:X X/ X X

      聳立的山島 感情基調(diào):激昂

      碣石山 “觀” 繁茂的草木 寫作特點(diǎn):虛實(shí)結(jié)合

      掀起的洪波 動(dòng)靜結(jié)合

      (深秋的日月) 寫景抒情

      許都 托物言志

      (許昌) 譙郡

      (毫州)

      《觀滄海》教案8

      教學(xué)目標(biāo):

      1、知識(shí)與技能

      (1)了解詩人相關(guān)情況及寫作背景。

      (2)學(xué)習(xí)古代詩歌的朗讀技巧。

      2、過程與方法

      (1)在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌的意境及所抒發(fā)的思想感情。

      (2)能在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上背誦全詩,體會(huì)詩人借景抒情的寫法。

      3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:感悟詩人的情懷。

      教學(xué)重點(diǎn):熟讀成誦,品味詩歌的意境美、和諧美。

      教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩人借景抒情的寫法。

      教學(xué)方法:誦讀法、聯(lián)想法、品讀法

      課前準(zhǔn)備:多媒體課件

      課時(shí)安排:4課時(shí)

      教學(xué)過程:

      第一課時(shí)

      一、情境導(dǎo)入

      中國古代詩歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng),從兩千多年前的《詩經(jīng)》,到盛唐時(shí)期的李、杜,無一不是中國古代文化的遺產(chǎn)中的瑰寶。今天我們一起走入古代詩歌,感受古詩精練的語言、和諧的意境和真摯的情感。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀

      1、播放古箏曲,教師范讀四首詩歌。

      2、結(jié)合注釋,輕聲朗讀。

      (1)讀準(zhǔn)字音

      碣石(jié)澹澹(dàn)竦峙(sǒng)(zhì)枯藤(téng)昏鴉(y?。?/p>

      (2)指導(dǎo)朗讀,注意詩句停頓。

      五言詩,一般是“二二一”的節(jié)奏斷句。如:客路/青山外,行舟/綠水前。

      七言詩,基本可采用“二二二一”或“二二三”的方法斷句。如:楊花/落盡/子規(guī)/啼,聞道/龍標(biāo)/過/五溪。斷句時(shí)要注意句意。

      (3)品味詩意,學(xué)生自由朗讀。

      三、研讀《觀滄海》

      (一)關(guān)于體裁及寫作背景

      樂府是自秦代以來設(shè)立的配置樂曲、訓(xùn)練樂工和采集民歌的專門官署,漢樂府指由漢時(shí)樂府機(jī)關(guān)所采制的詩歌。這些詩,原本在民間流傳,經(jīng)由樂府保存下來,后世就叫“樂府詩”,或簡(jiǎn)稱“樂府”。

      漢代樂府詩一般無標(biāo)題,《觀滄?!愤@個(gè)題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時(shí)加上的,是詩的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

      《觀滄?!肥遣懿俚拿?,是他北征烏桓時(shí)所作。公元2,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭,登山觀海,面對(duì)洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇,透過它,我們可以看到詩人自己的胸懷。

      (二)簡(jiǎn)介作者

      學(xué)生活動(dòng):說說你心目中的曹操。

      師:曹操,字孟德,三國時(shí)期的政治家、軍事家、詩人。曾歷任大將軍、丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕稱帝,追尊為武帝。曹操是一位杰出的詩人。他的詩以慷慨悲壯見稱。

      (三)合作探究

      聽課文范讀,思考:

      1、本詩的感情基調(diào):慷慨激昂,開闊豪邁。

      2、小組合作,疏通文意。

      (1)字詞解釋

      臨:到達(dá)

      澹澹:水波蕩漾的樣子。

      竦峙:高高地挺立。

      蕭瑟:形容內(nèi)吹樹木的聲音。若:好像

      星漢:銀河至:極點(diǎn)以:介詞,用

      (2)翻譯詩句

      東行登上碣石山,來觀賞大海。

      海水多么寬闊浩蕩,碣石山高高聳立在海邊。

      碣石山上樹木叢生,各種草長(zhǎng)得很繁茂。

      秋風(fēng)颯颯,海上涌起巨大的波濤。

      日月的運(yùn)行,好象是從這浩淼的海洋中出發(fā)的。

      銀河星光燦爛,好象是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的。

      真是幸運(yùn)極了,用歌唱來表達(dá)自己的思想感情吧。

      3、這首詩寫了幾層意思?

      第一層(開頭兩句)開篇點(diǎn)題,交代觀海的方位及觀察對(duì)象。這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法,顯得很質(zhì)樸。

      第二層(“水河澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹保┍緦訉?shí)寫,描寫海水和山島動(dòng)靜結(jié)合寫出了大海的`威嚴(yán)和遼闊。海水蕩漾,是動(dòng)態(tài);山島聳立,是靜態(tài),相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán);再寫草木,仍然是靜態(tài),次及“洪波”,又回到動(dòng)態(tài),顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實(shí)景。

      第三層(最后四行)本層虛寫,點(diǎn)明主旨。借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概,這是寫詩人的主觀感受,是從兩個(gè)“若”字看出來的。

      幻燈出示:

      1層(開頭兩句):交代觀海的地點(diǎn)

      2層(3----8句):描寫海水與山島。(實(shí)寫)

      3層(9---12句):表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。(虛寫)

      最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。

      4、全詩是以哪個(gè)字展開來寫的?

      全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

      5、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

      日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里。

      6、朗讀

      3-8句,這六句描繪的畫面,動(dòng)靜結(jié)合,請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

      “水何澹澹,山島竦峙”動(dòng)靜結(jié)合,描寫了大海的全景。

      “樹木叢生,百草豐茂”描寫靜景,表現(xiàn)了島上的生機(jī)勃勃。

      “秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”描寫動(dòng)景,表現(xiàn)了大海的磅礴氣勢(shì)。

      7、賞析“日月之行……若出其里?!?/p>

      思想內(nèi)容上:點(diǎn)明主旨,運(yùn)用豐富奇特的想象和夸張的修辭,生動(dòng)寫出了大海吞吐日月,氣吞山河、包孕萬物的壯麗景象。表達(dá)了詩人開闊的胸懷,抒寫了他統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的雄心和抱負(fù)。

      表現(xiàn)手法上:運(yùn)用了借景抒情,情景交融,虛實(shí)結(jié)合,想像夸張的寫法。

      (四)總結(jié)

      詩歌主旨:這是一首借景抒情詩,作者以飽滿的激情,描繪了大海宏偉壯麗的景象,表達(dá)了詩人開闊的胸懷,抒發(fā)了他統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的雄心和抱負(fù)。

      寫作特點(diǎn):借景抒情,托物言志。

      虛實(shí)結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合。

      《觀滄?!方贪?

      教學(xué)目標(biāo)

      1、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦,理解詩歌意思。

      2、品味語言,體味詩詞的意境。

      3、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      1、誦讀并背誦,理解詩歌意思。

      2、品味語言,體會(huì)意境。

      課時(shí)安排:1課時(shí)

      一、導(dǎo)入新課

      說起作者曹操,常常聽到兩種截然不同的評(píng)價(jià),有人說他是英雄,有人說他是奸雄,我們同學(xué)從歷史或文學(xué)作品中認(rèn)識(shí)了曹操,你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)形象呢?評(píng)價(jià)一個(gè)人物,歷史和文學(xué)兩種角度是不同的,前者更注重客觀性,后者強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性,加上不同時(shí)代不同個(gè)體,出現(xiàn)對(duì)立的觀點(diǎn)是可以理解的,但要科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物,還是以客觀為準(zhǔn)。

      今天,我們先來歷史地客觀地認(rèn)識(shí)一下曹操。哪位同學(xué)可以為我們簡(jiǎn)單介紹一下曹操?

      《觀滄?!氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,展現(xiàn)在他眼前的是一幅怎樣的圖景?他的心情又是怎樣的呢?一起來看課文。

      二、朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容

      教師配樂范讀。

      學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。

      學(xué)生個(gè)人配樂朗讀。

      全體學(xué)生有感情地齊讀課文。

      三、疏通文意,注解重要字詞

      請(qǐng)學(xué)生翻譯,并注意提醒校正。

      補(bǔ)充:臨;到,登上,登臨;何;多么;蕭瑟:樹木被秋風(fēng)吹動(dòng)的聲音

      四、研讀課文

      學(xué)生帶著問題,先自主學(xué)習(xí),后四人小組討論交流

      ①全詩圍繞哪個(gè)字展開來寫的?

      ②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩句是想像的?

      ③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

      參考:①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

      ②全詩寫了三層意思。

      第一層(開頭兩句):交代觀海的地點(diǎn),直陳其事,“觀”字領(lǐng)全篇。

      第二層(“水何澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹?:描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

      問:實(shí)寫觀海的詩句一共有6句,所寫的內(nèi)容和角度有什么不同?

      參考:“水何澹澹,山島竦峙”兩句是總寫全景,其中前一句寫海波動(dòng)蕩,后一句寫山島巍然聳立。海水蕩漾,山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

      接著兩句寫島上的草木,“樹木叢生,百草豐茂”,一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”,寫出了海上景象的變化,表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢(shì)?!昂椤保蟮囊馑?。這兩句是照應(yīng)上文“水何澹澹”而寫的。樹木百草,秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配,顯示了大海的盎然生機(jī)和宏偉氣象。

      這一層6句詩,結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密,可見作者構(gòu)思的精心。

      第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個(gè)“若”字可以看出。

      最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。

      ③研讀與賞析“日月之行”至“若出其里”詩句

      學(xué)生想像畫面,展現(xiàn)一幅怎樣的圖景?

      展現(xiàn)大海之大,有吞吐日月星辰的氣派。

      問:為什么曹操會(huì)產(chǎn)生這樣的想像?聯(lián)系作者寫這首詩的背景,我們想一想,這里集中反映了作者怎樣的.思想感情?

      結(jié)合背景:詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方的割據(jù)勢(shì)力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山,撫今追昔,他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的想像,體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

      在這里,他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩歌里,借著滄海的形象表現(xiàn)出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格,成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

      五、小結(jié)

      虛實(shí)結(jié)合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。

      基調(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

      六、作業(yè)

      (1)背誦并抄寫和翻譯全詩。

      (2)課外收集學(xué)習(xí)曹操另外的詩歌,自學(xué)背誦。

      《觀滄?!方贪?0

      教學(xué)目的:

      一通過反復(fù)朗讀,體會(huì)詩的內(nèi)容和意境,學(xué)習(xí)朗讀詩歌的方法。

      二理解本詩借景抒情、寓情于景的寫作手法。

      三感受詩人統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的豪情。

      教學(xué)重點(diǎn):

      通過反復(fù)朗讀,體會(huì)詩的內(nèi)容和意境。

      教學(xué)難點(diǎn):

      理解本詩借景抒情、寓情于景的寫作手法。

      教學(xué)過程:

      一導(dǎo)入:

      1讓我們從雨果的名言來開始今天的學(xué)習(xí)。

      世界上最寬闊的東西是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的胸懷。

      中國也有句俗語:宰相肚里能撐船。一個(gè)人有多大的氣度,決定他能成就多大的事業(yè)。

      現(xiàn)在,我們來學(xué)習(xí)曹操的“觀滄?!?,一起來領(lǐng)略他的胸懷。

      2曹操,有人稱他為梟雄,有人稱他為奸雄,也有人稱他為英雄。你所了解的曹操是怎樣的.呢?請(qǐng)你用三言兩語,介紹曹操。

      師簡(jiǎn)介曹操:曹操,字孟德,東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中,逐漸擴(kuò)充軍事力量?!皰短熳佣钪T侯”后,先后滅呂布,敗袁紹,逐漸統(tǒng)一了北方。

      公元2,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部。五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭,登山觀海,面對(duì)洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。

      (曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當(dāng)時(shí)東北方的大患,建安十一年(公元2),烏桓攻破幽州,俘虜了漢民十余萬戶。同年,袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓,屢次騷擾邊境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中,曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方,所以第二年他才能揮戈南下,以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來,我們可以看出,北征烏桓對(duì)曹操來說是一次多么重要的戰(zhàn)爭(zhēng)了。而《觀滄?!氛潜闭鳛趸竿局薪?jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,他的心情一定會(huì)像滄海一樣難以平靜。)

      二反復(fù)朗讀,領(lǐng)略詩歌的意境

      1聽錄音

      2通過各種形式反復(fù)朗讀,要求注意詩歌的節(jié)奏、重音、抑揚(yáng)頓挫,更要讀出感情來。

      (現(xiàn)在,讓我們來聽一下錄音,感受詩歌的意境。齊讀。分散讀。個(gè)別讀,男生讀,女生讀。怎樣才能讀出詩歌的味道來?要注意節(jié)奏、某些詞語要重讀、要有抑揚(yáng)頓挫的感覺,更要在理解的基礎(chǔ)上,讀出感情來)

      三分析詩歌,完成目標(biāo)二、三

      1簡(jiǎn)單回顧:剛才介紹了,本詩是曹操在北征烏桓途中寫的。

      2全詩是圍繞哪個(gè)詞來寫的?“觀”

      3出示圖片:這就是作者曾經(jīng)登臨的碣石山。在山上,作者登高望遠(yuǎn),看到了哪些景象?請(qǐng)同學(xué)找出詩中相關(guān)語句。

      請(qǐng)同學(xué)用現(xiàn)代漢語來描述作者登高看到的景象。(從東面登臨碣石山,來觀賞滄海。水波多么的起伏動(dòng)蕩,海中的島嶼高聳挺立。島上樹木叢生,野草茂密。秋風(fēng)吹來,樹木發(fā)出瑟瑟的聲響。洶涌的波浪澎湃涌起。太陽和月亮,好象在滄海中運(yùn)行。燦爛的銀河,也好象從滄海中升起。多么慶幸啊,能看到這樣的景象。作了一首詩歌,來表達(dá)我自己的志向。

      4請(qǐng)你用一個(gè)詞語來表述這些景色給你的感受。你的依據(jù)是什么?

      壯觀生機(jī)勃勃波濤洶涌

      本詩寫的是什么季節(jié)的景色?秋天(秋風(fēng)蕭瑟)秋天一般給人的感覺總是特別凄涼,而詩人卻把它寫得生機(jī)勃勃,充滿氣勢(shì)。最能體現(xiàn)出作者博大胸懷的詩句是哪些?

      日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。

      作者為什么不寫凋謝的花草,為什么不寫金黃的果實(shí),而寫了這些景物呢?作者站在碣石山頂,登高望遠(yuǎn),胸懷天下。他的胸懷就像那浩淼的滄海一樣,能容納天地萬物。統(tǒng)一天下,是他的夢(mèng)想;建功立業(yè),是他的抱負(fù)。作者所要反映的情感,是與他筆下的景物特征相一致的。句句是寫景,句句蘊(yùn)涵了作者的情感。這樣的寫作手法,我們稱之為借景抒情,或是寓情于景。

      四總結(jié)全文

      作業(yè):

      用現(xiàn)代漢語改寫《觀滄?!?,適當(dāng)運(yùn)用修辭手法,語言要優(yōu)美。

      《觀滄海》教案11

      教學(xué)目標(biāo):

      1、體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

      2、體會(huì)宏偉壯麗的景象。

      3、寫實(shí)與想象。

      教學(xué)重點(diǎn):

      目標(biāo)1、目標(biāo)2。

      教學(xué)時(shí)數(shù):

      一課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、由寫作背景導(dǎo)入

      該詩寫于東漢建安十二年(207)秋。當(dāng)年的夏五月,詩人率軍北征烏桓,七月出盧龍塞 ,九月大獲全勝。班師途中經(jīng)過碣石山,詩人登高望海,留下了這千古傳頌的名篇。

      二、簡(jiǎn)介作者,揭示目標(biāo)

      曹操,字孟德,譙(今安徽亳州)人,東漢末年。曾歷任

      大將軍、丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕稱帝,追尊為武帝。

      曹操是一位杰出的詩人。

      三、新授內(nèi)容

      1、師范讀,生跟讀。

      2、生自由朗讀,查字典解決生字詞。

      3、生齊讀。

      4、分析課文內(nèi)容

      ⑴分析字義

      臨,登上,有游覽的意思。 滄,通“蒼”,青綠色。

      海,渤海。 觀,看,統(tǒng)領(lǐng)全篇。

      蕭瑟,樹木被秋風(fēng)吹動(dòng)的聲音。 洪,大。

      行,運(yùn)行。 若,如同。

      星漢,銀河。 志,理想。

      ⑵內(nèi)容

      a、詩的前兩句寫什么?最后兩句是寫什么?中間十句寫了什么?

      敘事 合樂時(shí)所加,與正文內(nèi)容無關(guān) 寫景

      b、寫景部分采用 手法,勾畫了洶涌的 ,聳立海中的 ,島上繁茂的 ,給人以如畫的感覺。

      c、“日月之行”四句采用了什么手法?(想象、夸張)寫出了觀滄海時(shí)的什么感受?

      d、寫景表達(dá)了作者怎樣的情懷?

      借景抒情,表達(dá)詩人博大的胸襟。

      四、總結(jié)課文,用自己的話說說詩的內(nèi)容。

      先突出寫大海的碣石山高高聳立,節(jié)令雖是晚秋,山上卻生機(jī)盎然,樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)吹來,林呼山喚,草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰,上欲接天,風(fēng)助浪勢(shì),浪壯風(fēng)色。從“水何澹?!钡健昂椴ㄓ科稹绷攘葦?shù)語,便勾勒出一幅壯美的.海山秋色圖,敏銳的觀察,開闊的視野,統(tǒng)攬全局的謀篇,顯示出作者超人的智慧和非凡的學(xué)識(shí)。

      寫完眼前的山海,詩人虛走一筆,把不同時(shí)空段內(nèi)滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來,使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢(shì)。這是詩人英武壯闊胸懷的進(jìn)一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明,是詩人拯救蒼生于水深火熱之中、一統(tǒng)天下宏大政治抱負(fù)的真切比擬;燦爛的銀河則是詩人文武兼?zhèn)?、雄才大略的生?dòng)寫照。

      五、作業(yè):

      ⑴完成書后習(xí)題;

      ⑵背誦默寫課文。

      六、預(yù)習(xí)下一課。

      《觀滄?!方贪?2

      教學(xué)設(shè)想

      初一學(xué)生誦讀古詩的通病是急于成誦:讀的速度太快,節(jié)奏感不強(qiáng),這就不利于感悟與理解。要改變這種狀況,須從讀詩的節(jié)奏訓(xùn)練人手。這篇課文有多種詩的體式,節(jié)奏型各不相同,用來進(jìn)行這種訓(xùn)練以養(yǎng)成良好的誦詩習(xí)慣,將使學(xué)生終生受益。

      古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分。四至七言句的節(jié)奏型依次是:

      如“東臨偶石,以觀/滄海”(四言句)

      “客路/青山∕外”(五言句)

      “常記/溪亭/日暮”(七言句)

      “舊時(shí)/茅店∕社林/邊”(六言句)

      但有時(shí)也要根據(jù)意義加以調(diào)整,以避免讀破詞語,如“海日/生∕殘夜”“七八個(gè)/星/天外”“稻花/香里/說/豐年”。

      為了培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感,我們建議每一首教師都應(yīng)領(lǐng)讀兩三遍,或者挑選個(gè)別學(xué)生為全班領(lǐng)讀。

      至于串講或啟發(fā)提問,重點(diǎn)可放在景物描寫,因?yàn)榻杈笆闱槭沁@幾首詩詞的共同特點(diǎn)。背景也要講一點(diǎn),切忌展開。

      教學(xué)內(nèi)容和步驟

      一、導(dǎo)入。

      漢獻(xiàn)帝建安十二年(207)八月,曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢(shì)力統(tǒng)一了北方;九月,在歸途中經(jīng)過碣石山,寫下了這首詩。

      二、讀讀講講問問。

      解題:漢代樂府詩一般無標(biāo)題,《觀滄?!愤@個(gè)題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時(shí)加上的,是詩的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系?,F(xiàn)在來看詩的正文。

      讀兩遍后,指導(dǎo)學(xué)生劃分層次。要先提出問題:①全詩12行,除開頭兩行外都是寫景,說說開頭兩行的作用。②區(qū)分一下哪幾行寫實(shí)景,哪幾行寫想象之景——虛景。③寫實(shí)景中有動(dòng)有靜,分析這樣寫有什么好處。

      然后歸納如下:

      第一層(開頭兩句)交代觀海的地點(diǎn),這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法,顯得很質(zhì)樸。

      第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描寫海水和山島。海水蕩漾,是動(dòng)態(tài);山島聳立,是靜態(tài),相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán);,再寫草木,仍然是靜態(tài),次及“洪波”,又回到動(dòng)態(tài),顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實(shí)景。

      第三層(最后四行)借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概,這是寫詩人的主觀感受,是從兩個(gè)“若”字看出來的。

      問:海是很難寫的,可是讀了這首詩,我們每個(gè)人大概都會(huì)感到海的`偉大。這首詩究竟好在哪里呢?(虛景和實(shí)景配合得好,有實(shí)景才能使人產(chǎn)生身臨其境的感覺;有虛景,才有新奇感,才能激發(fā)讀者的想象。)

      三、總結(jié)。

      古人說:“詩言志?!边@首詩雖然全是寫景,但所寫的景物都是由詩人的“志”來統(tǒng)帥的。詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓,消除了后患;如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方的割據(jù)勢(shì)力,他就可以蕩平宇內(nèi)、一統(tǒng)天下了。沒有這樣宏偉的抱負(fù),沒有這樣闊大的胸襟,他怎能寫出“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的詩句呢?可惜的是,第二年他在赤壁之戰(zhàn)中失敗了,從此中國就進(jìn)入了“天下三分”的局面。

      《觀滄?!分R(shí)點(diǎn)

      一、作者簡(jiǎn)介

      曹操(155—220),字孟德,沛國譙縣(今安徽亳州)人,東漢末政治家、軍事家、詩人,是建安文學(xué)的代表作家之一。著有《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》等詩篇。詩作以慷慨悲壯見稱。

      二、故事背景

      《觀滄?!肥遣懿俾受娬鳛趸笗r(shí)所作。公元2,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭,登山觀海,面對(duì)洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。

      三、課文翻譯

      原文:東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。

      注釋:

      碣石:山名,在今河北昌黎西北。東漢建安十二年(207)秋天,曹操征烏桓時(shí)曾路經(jīng)這里。

      以觀滄海:以,來。滄海,即大海,這里指渤海。

      水何澹澹:何,起強(qiáng)調(diào)作用,可譯為“多么”。澹澹,水波蕩漾的樣子。

      竦峙:聳立。竦、峙:都是聳立的意思。

      譯文:向東伐烏桓時(shí)登上碣石山,來觀賞大海。海水多么寬闊浩蕩,碣石山高高地挺立在海邊。

      原文:樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。

      注釋:

      叢生、豐茂:都是指樹木、草木長(zhǎng)勢(shì)旺盛。

      蕭瑟:形容風(fēng)吹樹木發(fā)出的聲音。

      洪波:巨大的波濤。

      譯文:樹木郁郁蔥蔥地生長(zhǎng),各種草長(zhǎng)勢(shì)也很旺盛。秋風(fēng)颯颯吹來,樹木簌簌作響,巨大的波濤不斷涌起。

      原文:日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉,歌以詠志。

      注釋:

      若:好像。

      其:代詞,代大海。星漢:銀河。

      幸甚至哉:幸運(yùn)得很,好極了。幸,幸運(yùn)。至,達(dá)到極點(diǎn)。

      譯文:日月運(yùn)行,好像都出于大海的吞吐之中;銀河輝煌燦爛,仿佛都閃耀于大海的胸懷之間。慶幸得很,用這首歌來表達(dá)我的志向。

      四、問題解疑

      1、開頭兩句在全詩中有什么作用?

      開篇點(diǎn)題,交代了觀察的方位、地點(diǎn)和對(duì)象?!坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。

      2、品析“水何澹澹,山島竦峙?!边@句詩。

      “澹?!?,形容大海水面浩淼的樣子;“何”,是“多么”的意思,是贊美之詞;“竦峙”,是高高屹立的樣子。句意是:茫茫的大海上碧波動(dòng)蕩,一望無垠,只有山腳下的山島突兀聳立在海心。它們點(diǎn)綴在遼闊的大海上,使大海顯的神奇壯觀。

      3、“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!边@兩句詩在寫法上有何突出的特色?試分析。

      從兩個(gè)“若”字可以看出,這四句是虛景。 四、課文主題

      《觀滄?!肥且皇讓懢笆闱樵姟T娙私璐蠛P蹨唹验煹木跋笫惆l(fā)了意氣昂揚(yáng)的豪邁感情和開闊胸襟,表現(xiàn)了他渴望建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

      《觀滄?!方虒W(xué)反思

      在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,主要表現(xiàn)出來的問題是:

      一、學(xué)生結(jié)合畫面表達(dá)的過程中,多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括,不能用生動(dòng)形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象,再構(gòu)思,后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累、語感、想象思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

      二、學(xué)生們對(duì)古詩歌的認(rèn)識(shí)還很粗淺,甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點(diǎn)也和學(xué)生們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。

      三、這節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,還表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)詩歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好,沒有良好的語感、節(jié)奏、韻律對(duì)于理解詩句和對(duì)聯(lián)都要有很大的影響。

      因此,在今后的詩歌教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力——為學(xué)生們打開一扇思維的窗,去走近詩人的心田;還應(yīng)該多朗誦,多學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)。

      《觀滄?!方贪?3

      教學(xué)目標(biāo):

      1、理解這首詩的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)其中抒發(fā)的感情。

      2、體味本詩情景交融的特點(diǎn)和譴詞造句的妙處。

      重難點(diǎn)分析:

      1、詩人的抱負(fù)如何含蓄地融合在寫景的詞句中?

      2、體會(huì)本詩慷慨激昂的情感和開闊的意境。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入

      (播放《三國演義》片頭曲。)

      看過《三國演義》的同學(xué)一定熟悉曹操,你們認(rèn)為,曹操是個(gè)怎樣的人?

      學(xué)生發(fā)言。教師總結(jié)。(幻燈片1:曹操的照片;文字: “政治家、軍事家、詩人”)

      曹操都一直自稱“宰相”,從未稱帝。他曾在《讓縣自明本志》中表述了自己的心志,說:“身為宰相,人臣之貴以極,意望已過矣?!敝劣谒麑?duì)自己一生的評(píng)價(jià),他是這樣說的“設(shè)使國家無有孤,不知當(dāng)幾人稱帝,幾人稱王。”除此之外,曹操擅長(zhǎng)詩歌,《步出夏門行》與《蒿里行》諸篇,用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù),氣魄雄偉,慷慨悲涼。我們一定聽說過這樣的詩句:“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?何以解憂,惟有杜康?!本褪瞧渲械拿?。今天我們要學(xué)的《觀滄?!肪瓦x自于《步出夏門行》組詩。

      二、寫作背景

      《觀滄?!芳耐辛嗽娙撕苌畹母锌高^它我們可以看到詩人的闊大胸懷,因?yàn)檫@首詩寫作的時(shí)間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時(shí)所作,此時(shí)正當(dāng)夏秋之交,他登臨碣石山,躍馬揚(yáng)鞭,登山觀海,面對(duì)洪波涌起的.大海,一時(shí)詩興大發(fā),豪情滿懷,寫下了這壯麗的千古名篇。

      三、鑒賞詩句

      1、詩人觀察景物時(shí)的立足點(diǎn)在哪里?

      分析:詩人登上碣石山,面對(duì)大海,所以碣石山即是詩人的立足點(diǎn)。

      2、這首詩既描寫了實(shí)在的景色,也描繪了詩人心中想象的奇特之景。詩人描寫了哪些實(shí)在的景色?

      學(xué)生發(fā)言。教師總結(jié):詩人描寫了大海的波濤,海中的山島、島上的樹木、百草,以及秋風(fēng)吹過樹葉時(shí)的蕭瑟之聲。其寫作的順序如下:先寫觀海的地點(diǎn),再寫所觀之景:一寫大海蒼茫動(dòng)蕩,山島堅(jiān)定牢固;二寫島上草木欣欣向榮;三寫海上風(fēng)浪驚心動(dòng)魄。

      3、詩人描寫的這些景色中,你最欣賞的是哪一句?學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)。

      4、在全面描繪大海風(fēng)貌的基礎(chǔ)上,詩人展開想象的翅膀,讓我們一起來讀這兩句描寫想象奇景的句子吧!

      5、為什么在詩人的筆下,大海是萬物的母親?這里的大海有沒有特別的含義?

      分析:詩人在這里展示了大海吞吐日月、包蘊(yùn)星辰的氣勢(shì),其實(shí)洋溢著詩人飽滿的激情和要平定中原建功立業(yè)的英雄氣概。所以我們知道,詩人其實(shí)是以滄海自比,表達(dá)了他統(tǒng)一中國的偉大抱負(fù)。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸摸到作為一個(gè)詩人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿志時(shí)豪邁的氣魄、飽滿的激情。

      四、情景交融的手法

      這是一首偉人之作,“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里。”四句是全詩的高潮,作者運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法,創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境,給詩歌增添了浪漫主義的色彩。因此,在這首詩中,景和情是緊密結(jié)合著的,作者統(tǒng)一中國意欲建功立業(yè)的抱負(fù)并沒有在詩中直接表露,而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫中。這種抒情方式叫做情景交融。

      這種抒情方式在當(dāng)時(shí)是全新的抒情方式,因?yàn)楣糯S多抒情寫景的詩歌中景與情是分開的。如荊軻《易水歌》中的上句:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”就是側(cè)重寫“風(fēng)、水”,下句是“壯士一去兮不復(fù)還!”寫的則是壯士決死的感情。

      而《觀滄海》字里行間都洋溢著飽滿的激情?!八五e!绷潆m然是在描繪生氣勃勃地大海風(fēng)光,實(shí)際上在歌頌祖國的壯麗山河,透露出詩人“江山如此多嬌,我愿為折腰?!钡乃枷敫星??!叭赵隆眱删涫菍懢暗母叱?,以滄海自比,更恰切地表述了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。

      五、總結(jié)

      這首詩意境開闊,氣勢(shì)雄渾,這與曹操是一個(gè)雄心勃勃的政治家、軍事家的風(fēng)度是一致的,真是使人讀其詩如見其人。

      《觀滄?!方贪?4

      1、課本原文

      課文:

      東臨碣石,以觀滄海。

      水何澹澹,山島竦峙。

      樹木叢生,百草豐茂。

      秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。

      日月之行,若出其中。

      星漢燦爛,若出其里。

      幸甚至哉,歌以詠志。

      2、教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、理解詩歌內(nèi)容,揣摩詩歌表達(dá)的情感。

      2、了解詩歌情境交融的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生讀古代詩歌的節(jié)奏感。

      3、品味詩句,感悟詩歌的意境,受到美的熏陶。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      誦讀詩歌,領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美,感受詩歌的語言美,并理解詩歌表達(dá)的思想感情。

      三、教學(xué)過程

      (一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

      同學(xué)們,你們見過大海嗎?大海給你們留下的印象是什么樣的.呢?(學(xué)生暢所欲言)今天,我們就跟隨一位古人跨越千年一同去領(lǐng)略大海的風(fēng)采吧!

      (二)初讀詩歌,整體感知

      1、展示資料,分享所得

      學(xué)生分享有關(guān)樂府詩和作者的資料,了解作者,并且了解詩歌的寫作背景。

      作者:曹操,字孟德,小名阿瞞,沛國譙(今安徽省亳州市譙城)人。東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。代表作品《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》《長(zhǎng)歌行》等。

      背景:漢獻(xiàn)帝建安十二年(207),曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍賽,臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭,登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,心情像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。

      2、解決生字詞

      碣(jié)石澹澹(dàn)竦峙(sǒngzhì)

      3、誦讀詩歌,體會(huì)情感

      (1)學(xué)生以他喜歡的方式讀,并糾正發(fā)音有問題的字詞。

      (2)教師范讀,并指導(dǎo)朗讀的斷句與節(jié)奏。

      (3)播放音頻文件《觀滄?!?。

      (三)細(xì)讀詩歌,情景交融

      1、詩歌第一句,交代了哪些內(nèi)容?全詩由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)?

      明確:交代了詩人登臨的方位、地點(diǎn)、目的,由“觀”統(tǒng)領(lǐng)。

      2、詩人站在碣石山上都看到了哪些景物?所寫之景有哪些特點(diǎn)?

      水:澹澹

      山島:竦峙

      洪波:涌起

      樹木:叢生

      百草:豐茂

      日月之行星漢燦爛

      3、詩歌最后說“歌以詠志”。曹操想借用這首詩表達(dá)什么志向呢?哪一句透露了他的心思?

      明確:“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里?!北磉_(dá)了詩人一統(tǒng)天下的宏大抱負(fù)以及博大的胸襟。體會(huì)情景交融的寫作特色。

      (四)品讀詩歌,體會(huì)寫法

      本詩是一首寫景抒情詩,“滄?!钡膲衙谰跋笫侨绾纬尸F(xiàn)在大家眼前的?

      明確:動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)結(jié)合

      (五)課堂小結(jié)

      帶著豪氣,有感情的朗讀《觀滄?!罚钊氲馗惺茏髡叩膫ゴ罄硐氩⑹艿礁腥?。

      (六)布置作業(yè)

      1、背誦《觀滄?!贰?/p>

      2、收集古今中外的詩歌名句,將其整理歸類,并探討抒發(fā)了作者什么樣的情感。

      《觀滄?!方贪?5

      教學(xué)目標(biāo)

      1、了解詩詞有關(guān)知識(shí)。

      2、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦,理解詩歌意思。

      3、品味語言,體味詩詞的意境。

      4、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      1、誦讀并背誦,理解詩歌意思。

      2、品味語言,體會(huì)意境(難點(diǎn))

      課時(shí)安排:1課時(shí)

      課前準(zhǔn)備:

      1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀并嘗試先背誦課文。

      2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。

      教學(xué)設(shè)計(jì)

      導(dǎo)入課文

      古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作,不僅語言雋美,而且意境深遠(yuǎn);它們有的充滿了生活的情趣,有的蘊(yùn)含著深刻的哲理,因此千百年來廣為傳誦,成了流傳千古的名篇。我們?cè)谡n外已經(jīng)接觸了不少優(yōu)秀的古代詩詞,從今天開始,我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)課本中的五首古代詩詞,主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景,借景抒情的手法,和講究煉字煉句的創(chuàng)作精神。

      觀滄海曹操

      1、導(dǎo)入新課

      大家知道曹操吧?說起曹操,常常聽到兩種截然不同的評(píng)價(jià),有人說他是英雄,有人說他是奸雄,我們同學(xué)從歷史或文學(xué)作品中認(rèn)識(shí)了曹操,你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)形象呢?(作一個(gè)簡(jiǎn)單的名義調(diào)查)評(píng)價(jià)一個(gè)人物,歷史和文學(xué)兩種角度是不同的,前者更注重客觀性,后者強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性,加上不同時(shí)代不同個(gè)體,出現(xiàn)對(duì)立的觀點(diǎn)是可以理解的,但要科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物,還是以客觀為準(zhǔn)。

      今天,我們先來歷史地客觀地認(rèn)識(shí)一下曹操。哪位同學(xué)可以為我們簡(jiǎn)單介紹一下曹操?

      PPT:曹操(155~220),字孟德,沛國譙(今安徽毫州)人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家,建安時(shí)期的代表詩人之一。東漢末年,在鎮(zhèn)壓黃巾起義軍中,逐步擴(kuò)充軍事力量。建安元年迎漢獻(xiàn)帝到都許昌,用他的名義發(fā)號(hào)施令,“挾天子以令諸侯”,先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破軍閥袁紹后,逐漸統(tǒng)一了北方。建安十三年,進(jìn)位為丞相,率軍南下,被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹操一生未稱帝,他病死后,曹丕繼位后不久稱帝,追尊曹操為武帝。

      他在北方屯田,興修水利,解決了軍糧缺乏的問題,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)有一定作用;用人唯才,打破世族門第觀念,羅致地主階級(jí)中下層人物,抑制豪強(qiáng),加強(qiáng)集權(quán),所統(tǒng)治的地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展。精于兵法,著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌,其詩內(nèi)容較為豐富,風(fēng)格慷慨悲壯,《觀滄?!贰ⅰ洱旊m壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發(fā)自己的政治抱負(fù),求賢若渴之心,或反映漢末人民的苦難生活,氣魄雄偉,蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》,今有整理排印本《曹操集》。后人對(duì)其評(píng)價(jià),尤其《三國演義》將其刻畫為亂世奸雄形象,與歷史頗有出入。

      今天我們就要來學(xué)習(xí)曹操樂府詩《步出夏門行》組詩中的第一章――《觀滄海》。樂府,是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機(jī)構(gòu)名稱,后來演化為詩體名稱,是可以入樂歌唱的詩歌,后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。

      《觀滄?!氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的'碣石山,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,展現(xiàn)在他眼前的是一幅怎樣的圖景?他的心情又是怎樣的呢?一起來看課文。

      2、朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容

      教師配樂范讀。

      學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。

      學(xué)生個(gè)人配樂朗讀。

      全體學(xué)生有感情地齊讀課文。

      3、疏通文意,注解重要字詞

      請(qǐng)學(xué)生翻譯,并注意提醒校正。

      補(bǔ)充:臨;到,登上,登臨;何;多么;蕭瑟:樹木被秋風(fēng)吹動(dòng)的聲音

      PPT:參考譯文

      東行登上碣石山,來觀賞大海。

      海水多么寬闊浩蕩,碣石山高高聳立在海邊

      碣石山上樹木叢生,各種草長(zhǎng)得很繁茂。

      在蕭瑟的秋風(fēng)中,海上涌起巨大的波濤。

      日月運(yùn)行不息,好像是從這浩淼的海洋中出發(fā)的。

      銀河星光燦爛,好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的。

      真是幸運(yùn)極了,用歌唱來表達(dá)自己的豪情壯志吧。

      4、研讀課文

      學(xué)生帶著問題,先自主學(xué)習(xí),后四人小組討論交流

      PPT:[問題組]

      ①全詩圍繞哪個(gè)字展開來寫的?

      ②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩句是想像的?

      ③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

      參考:①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

      ②全詩寫了三層意思。

      第一層(開頭兩句):交代觀海的地點(diǎn),直陳其事,“觀”字領(lǐng)全篇。

      第二層(“水何澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹?:描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

      問:實(shí)寫觀海的詩句一共有6句,所寫的內(nèi)容和角度有什么不同?

      參考:“水何澹澹,山島竦峙”兩句是總寫全景,其中前一句寫海波動(dòng)蕩,后一句寫山島巍然聳立。海水蕩漾,山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

      接著兩句寫島上的草木,“樹木叢生,百草豐茂”,一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”,寫出了海上景象的變化,表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢(shì)?!昂椤?,大的意思。這兩句是照應(yīng)上文“水何澹澹”而寫的。樹木百草,秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配,顯示了大海的盎然生機(jī)和宏偉氣象。

      這一層6句詩,結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密,可見作者構(gòu)思的精心。

      第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個(gè)“若”字可以看出。

      最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。

      ③研讀與賞析“日月之行”至“若出其里”詩句

      學(xué)生想像畫面。展現(xiàn)一幅怎樣的圖景?展現(xiàn)大海之大,有吞吐日月星辰的氣派。

      問:為什么曹操會(huì)產(chǎn)生這樣的想像?聯(lián)系作者寫這首詩的背景,我們想一想,這里集中反映了作者怎樣的思想感情?

      結(jié)合背景:詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方的割據(jù)勢(shì)力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山,撫今追昔,他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的想像,體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

      在這里,他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩歌里,借著滄海的形象表現(xiàn)出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格,成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

      5、小結(jié):

      虛實(shí)結(jié)合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。

      基調(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

      6、拓展與延伸

      (1)曹操的歷史評(píng)價(jià)

      ◆陳壽:“漢末,天下大亂,雄豪并起,而袁紹虎摉四州,強(qiáng)盛莫敵。太祖運(yùn)籌演謀,鞭撻宇內(nèi),閴申、商之法術(shù),該韓、白之奇策,官方授材,各因其器,矯情任算,不念舊惡,終能總御皇機(jī),克成洪業(yè)者,惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人,超世之杰矣?!?/p>

      ◆王沈:太祖御軍三十余年,手不舍書。書則講武策,夜則思經(jīng)傳。登高必賦,及造新詩,被之管弦,皆成樂章?!段簳?/p>

      ◆鐘嶸:曹公古直,甚有悲涼之句。《詩品》

      ◆許子將:子治世之能臣,亂世之奸雄?!段簳?/p>

      (2)對(duì)比閱讀毛澤東的《浪淘沙北戴河》

      “大雨落幽燕,白浪滔天,秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見,知向誰邊?往事越千年,魏武揮鞭,東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風(fēng)今又是,換了人間。”

      滄海桑田,當(dāng)時(shí)光進(jìn)入20世紀(jì)50年代,又一位雄才大略的偉人想起了始皇帝的碑碣。毛澤東領(lǐng)導(dǎo)他的隊(duì)伍剛剛推翻了就的統(tǒng)治、建立了新的紅色政權(quán),又把美帝國主義從鴨綠江邊趕回到了三八線,自然是躊躇滿志、意氣風(fēng)發(fā),于是始皇帝碣石畔的北戴河之濱響起了壯懷激烈的吟誦.始皇帝的碑碣所承載的滔天氣概激發(fā)了詩人內(nèi)心里澎湃著的壯志激情。

      7、作業(yè)

      (1)背誦并抄寫和翻譯全詩。

      (2)課外收集學(xué)習(xí)曹操另外的詩歌,自學(xué)背誦。

      (3)預(yù)習(xí)下面4首古詩詞。

      第四篇:觀滄海教案

      《觀滄?!?/p>

      許海萍 杭州外國語學(xué)校

      教學(xué)目標(biāo)

      1、了解詩詞有關(guān)知識(shí)。

      2、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦,理解詩歌意思。

      3、品味語言,體味詩詞的意境。

      4、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      1、誦讀并背誦,理解詩歌意思。

      2、品味語言,體會(huì)意境(難點(diǎn))課時(shí)安排:1課時(shí) 課前準(zhǔn)備:

      1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀并嘗試先背誦課文。

      2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。

      教學(xué)設(shè)計(jì)

      導(dǎo)入課文

      古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作,不僅語言雋美,而且意境深遠(yuǎn);它們有的充滿了生活的情趣,有的蘊(yùn)含著深刻的哲理,因此千百年來廣為傳誦,成了流傳千古的名篇。我們?cè)谡n外已經(jīng)接觸了不少優(yōu)秀的古代詩詞,從今天開始,我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)課本中的五首古代詩詞,主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景,借景抒情的手法,和講究煉字煉句的創(chuàng)作精神。

      觀滄海 曹操

      1、導(dǎo)入新課

      大家知道曹操吧?說起曹操,常常聽到兩種截然不同的評(píng)價(jià),有人說他是英雄,有人說他是奸雄,我們同學(xué)從歷史或文學(xué)作品中認(rèn)識(shí)了曹操,你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)形象呢?(作一個(gè)簡(jiǎn)單的名義調(diào)查)評(píng)價(jià)一個(gè)人物,歷史和文學(xué)兩種角度是不同的,前者更注重客觀性,后者強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性,加上不同時(shí)代不同個(gè)體,出現(xiàn)對(duì)立的觀點(diǎn)是可以理解的,但要科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物,還是以客觀為準(zhǔn)。

      今天,我們先來歷史地客觀地認(rèn)識(shí)一下曹操。哪位同學(xué)可以為我們簡(jiǎn)單介紹一下曹操?

      PPT: 曹操(155~220),字孟德,沛國譙(今安徽毫州)人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家,建安時(shí)期的代表詩人之一。東漢末年,在鎮(zhèn)壓黃巾起義軍中,逐步擴(kuò)充軍事力量。建安元年迎漢獻(xiàn)帝到都許昌,用他的名義發(fā)號(hào)施令,“挾天子以令諸侯”,先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破軍閥袁紹后,逐漸統(tǒng)一了北方。建安十三年,進(jìn)位為丞相,率軍南下,被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹操一生未稱帝,他病死后,曹丕繼位后不久稱帝,追尊曹操為武帝。他在北方屯田,興修水利,解決了軍糧缺乏的問題,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)有一定作用;用人唯才,打破世族門第觀念,羅致地主階級(jí)中下層人物,抑制豪強(qiáng),加強(qiáng)集權(quán),所統(tǒng)治的地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展。精于兵法,著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌,其詩內(nèi)容較為豐富,風(fēng)格慷慨悲壯,《觀滄?!?、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發(fā)自己的政治抱負(fù),求賢若渴之心,或反映漢末人民的苦難生活,氣魄雄偉,蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》,今有整理排印本《曹操集》。后人對(duì)其評(píng)價(jià),尤其《三國演義》將其刻畫為亂世奸雄形象,與歷史頗有出入。

      今天我們就要來學(xué)習(xí)曹操樂府詩《步出夏門行》組詩中的第一章――《觀滄?!?。樂府,是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機(jī)構(gòu)名稱,后來演化為詩體名稱,是可以入樂歌唱的詩歌,后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。

      《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,展現(xiàn)在他眼前的是一幅怎樣的圖景?他的心情又是怎樣的呢?一起來看課文。

      2、朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容

      教師配樂范讀。

      學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。

      學(xué)生個(gè)人配樂朗讀。

      全體學(xué)生有感情地齊讀課文。

      3、疏通文意,注解重要字詞 請(qǐng)學(xué)生翻譯,并注意提醒校正。

      補(bǔ)充:臨;到,登上,登臨;何;多么;蕭瑟:樹木被秋風(fēng)吹動(dòng)的聲音 PPT:參考譯文

      東行登上碣石山,來觀賞大海。

      海水多么寬闊浩蕩,碣石山高高聳立在海邊 碣石山上樹木叢生,各種草長(zhǎng)得很繁茂。在蕭瑟的秋風(fēng)中,海上涌起巨大的波濤。

      日月運(yùn)行不息,好像是從這浩淼的海洋中出發(fā)的。

      銀河星光燦爛,好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的。真是幸運(yùn)極了,用歌唱來表達(dá)自己的豪情壯志吧。

      4、研讀課文

      學(xué)生帶著問題,先自主學(xué)習(xí),后四人小組討論交流 PPT:[問題組] ①全詩圍繞哪個(gè)字展開來寫的? ②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩句是想像的? ③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? 參考:①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

      ②全詩寫了三層意思。

      第一層(開頭兩句):交代觀海的地點(diǎn),直陳其事,“觀”字領(lǐng)全篇。第二層(“水何澹?!敝痢昂椴ㄓ科稹?:描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

      問:實(shí)寫觀海的詩句一共有6句,所寫的內(nèi)容和角度有什么不同? 參考:“水何澹澹,山島竦峙”兩句是總寫全景,其中前一句寫海波動(dòng)蕩,后一句寫山島巍然聳立。海水蕩漾,山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

      接著兩句寫島上的草木,“樹木叢生,百草豐茂”,一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”,寫出了海上景象的變化,表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢(shì)?!昂椤保蟮囊馑?。這兩句是照應(yīng)上文“水何澹?!倍鴮懙摹淠景俨?,秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配,顯示了大海的盎然生機(jī)和宏偉氣象。

      這一層6句詩,結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密,可見作者構(gòu)思的精心。

      第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個(gè)“若”字可以看出。最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。

      ③研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句

      學(xué)生想像畫面。展現(xiàn)一幅怎樣的圖景?展現(xiàn)大海之大,有吞吐日月星辰的氣派。問:為什么曹操會(huì)產(chǎn)生這樣的想像?聯(lián)系作者寫這首詩的背景,我們想一想,這里集中反映了作者怎樣的思想感情?

      結(jié)合背景:詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方的割據(jù)勢(shì)力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山,撫今追昔,他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有 “日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的想像,體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

      在這里,他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩歌里,借著滄海的形象表現(xiàn)出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格,成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

      5、小結(jié):

      虛實(shí)結(jié)合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。

      基調(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

      6、拓展與延伸

      (1)曹操的歷史評(píng)價(jià)

      ◆陳壽:“漢末,天下大亂,雄豪并起,而袁紹虎摉四州,強(qiáng)盛莫敵。太祖運(yùn)籌演謀,鞭撻宇內(nèi),閴申、商之法術(shù),該韓、白之奇策,官方授材,各因其器,矯情任算,不念舊惡,終能總御皇機(jī),克成洪業(yè)者,惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人,超世之杰矣?!?/p>

      ◆王沈:太祖御軍三十余年,手不舍書。書則講武策,夜則思經(jīng)傳。登高必賦,及造新詩,被之管弦,皆成樂章?!段簳?◆鐘嶸:曹公古直,甚有悲涼之句。《詩品》 ◆許子將:子治世之能臣,亂世之奸雄?!段簳罚?)對(duì)比閱讀毛澤東的《浪淘沙·北戴河》

      “大雨落幽燕,白浪滔天,秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見,知向誰邊? 往事越千年,魏武揮鞭,東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風(fēng)今又是,換了人間?!?/p>

      滄海桑田,當(dāng)時(shí)光進(jìn)入20世紀(jì)50年代,又一位雄才大略的偉人想起了始皇帝的碑碣。毛澤東領(lǐng)導(dǎo)他的隊(duì)伍剛剛推翻了就的統(tǒng)治、建立了新的紅色政權(quán),又把美帝國主義從鴨綠江邊趕回到了三八線,自然是躊躇滿志、意氣風(fēng)發(fā),于是始皇帝碣石畔的北戴河之濱響起了壯懷激烈的吟誦.始皇帝的碑碣所承載的滔天氣概激發(fā)了詩人內(nèi)心里澎湃著的壯志激情。

      7、作業(yè)

      (1)背誦并抄寫和翻譯全詩。

      (2)課外收集學(xué)習(xí)曹操另外的詩歌,自學(xué)背誦。(3)預(yù)習(xí)下面4首古詩詞。

      第五篇:《飲酒》教案

      《飲酒》教案

      《飲酒》教案 篇1

      教學(xué)目標(biāo):

      1、 解讀田園風(fēng)光構(gòu)成的意境。

      2、 解讀詩人歸田園前的心境,解讀詩人形像。

      3、 簡(jiǎn)單了解陶詩的藝術(shù)風(fēng)格。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      理解作者反抗黑暗的統(tǒng)治,辭官歸田,不與當(dāng)時(shí)腐敗同流合污,熱愛田園生活地精神,學(xué)習(xí)其高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

      課時(shí)安排:1課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、激趣導(dǎo)入:

      上課之前,老師先請(qǐng)同學(xué)們做一道選擇題:如果大家走入社會(huì),有兩條道路給你們選擇――1、做大官,有名有利。2、做農(nóng)民,平平淡淡。同學(xué)們選擇哪條路呢?

      大家的選擇都有各自的理由,但其實(shí)我們都在做同一件事:舍、得。舍和得充滿煩瑣的 人生,我們總是在不斷地舍去,又不斷地得到。東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的選擇,但不同的是,他選擇的是做農(nóng)民。而且,他為自己的選擇寫了一系列的文章。《歸園田居》寫于歸隱后一年。其中,包含了他對(duì)自己棄官歸家的感想和思索。今天,我們就來學(xué)習(xí)這篇文章,學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。

      二、作者簡(jiǎn)介

      陶淵明:

      陶淵明的作品大多寫退隱后的生活,表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)物,勞動(dòng)生活,表示對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。他的詩情感真實(shí),風(fēng)格平淡自然,詩味醇厚,語言清新,對(duì)后世有很大的影響。

      陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體,為古典詩歌開辟了一個(gè)新的境界。從此以后,田園詩不斷得到發(fā)展,到唐代已形成了田園山水詩派。

      三、析題:

      文章和詩歌的的題目就好像一個(gè)人的眉毛和眼睛,俗話說:眉目傳情。那么,“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢?題眼是哪個(gè)字?是“歸”還是“居”?

      既然“歸”字是題眼,標(biāo)題只是明確告訴我們要回到園田生活,那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?(以'歸'字為核心來解讀詩歌)

      請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,我們這節(jié)課就要了解的幾個(gè)問題:1、從何而歸;2、為何而歸;3、歸向何處;4、歸去如何。請(qǐng)大家將書翻到103頁。

      四、讀

      1、聽錄音,解決生字詞,理清大意。

      2、全班齊讀。(重讀“返”、“曖”和“暖”字很像、“吠”字容易寫錯(cuò))

      3、自由朗讀:

      思考:1、從何而歸;2、為何而歸;3、歸向何處;4、歸去如何。

      五、討論鑒賞:

      1、從何而歸?

      明確:官場(chǎng)。

      詩人將官場(chǎng)說成“塵網(wǎng)”、“樊籠”,這些詞反映了詩人朝廷和官場(chǎng)的什么態(tài)度?

      明確:對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡。 “誤落塵網(wǎng)中,一去三十年?!闭?qǐng)同學(xué)們打開優(yōu)化方案128頁。我們班哪個(gè)同學(xué)說話最大聲的,自告奮勇起來讀給大家聽,好嗎?

      2、為何而歸?

      (1)本性愛田園。

      (2)由于官場(chǎng)的黑暗,無自由,無法實(shí)現(xiàn)抱負(fù),作者歸隱田園為獨(dú)善其身。

      思考:如何理解“羈鳥戀舊林,池魚思故淵。”?

      明確:“羈鳥”是籠中的鳥;“池魚”是池塘中的魚。這二者的特點(diǎn)是失去自由,失去最適合它們生活的環(huán)境,只會(huì)覺得痛苦。也暗示作者在官場(chǎng)就如同“羈鳥”、“池魚”一般,失去自由。說明作者身在宦海,而心系田園的心情,喚起人們對(duì)自由的熱愛和向往。

      3、歸向何處?

      明確:園田。

      找出描寫田園生活情景的句子?用自己的話描述。

      明確: “榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛。” (學(xué)生自由發(fā)揮)

      (參考:屋后榆柳樹影婆娑,濃陰覆地,習(xí)習(xí)清風(fēng)平息心中焦慮。眼前桃李芬芳,弄姿堂前,喚起心中歡欣。極目遠(yuǎn)眺,炊煙融入暮靄,側(cè)耳諦聽,依稀聽得犬吠雞鳴。)

      小活動(dòng):假如你是某旅游公司的策劃或?qū)в?根據(jù)本詩你打算怎樣向客人推介 “樂陶陶農(nóng)家游”這項(xiàng)服務(wù)?

      4、歸去如何?

      明確:“戶庭無塵雜,虛室有余閑?!庇小盁o絲竹之亂耳,無案牘之勞神”之感。作者是在寫自己寧靜、閑適的生活狀態(tài),和那種輕松、平和、喜悅之情。

      六、詩中用了什么手法:

      比喻 擬人 夸張 動(dòng)靜結(jié)合 白描

      白描法原是中國繪畫的傳統(tǒng)技法之一,它要求畫家只用白線勾描,不著顏色,不加渲染地勾畫出物體的特征。描寫景物采用白描法,是指以簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸的語言,粗線條地勾畫景物輪廓的方法。采用這種方法繪景,往往能取得以少勝多的藝術(shù)效果。

      七、探究:如何看待陶淵明的隱居生活?

      要根據(jù)整首詩,聯(lián)系作者的生平、思想、寫作背景來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

      八、作業(yè):

      課文有四句經(jīng)典句:羈鳥戀舊林,池魚思故淵。曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙。希望同學(xué)們能夠背出來。

      譯文

      從小沒有投合世俗的氣質(zhì),性格本來愛好山野。

      錯(cuò)誤地陷落在人世的羅網(wǎng)中,一去就是十三年。

      關(guān)在籠中的鳥兒依戀居住過的樹林,養(yǎng)在池中的魚兒思念生活過的深潭。

      到南邊的原野里去開荒,依著愚拙的心性回家耕種田園。

      住宅四周有十多畝地,茅草房子有八、九間。

      榆樹、柳樹遮掩著后檐,桃樹、李樹羅列在堂前。

      遠(yuǎn)遠(yuǎn)的住人村落依稀可見,樹落上的炊煙隨風(fēng)輕柔地飄揚(yáng)。

      狗在深巷里叫,雞在桑樹頂鳴。

      門庭里沒有世俗瑣雜的事情煩擾,空房中有的是空閑的時(shí)間。

      長(zhǎng)久地困在籠子里面,現(xiàn)在總算又能夠返回到大自然了。

      《飲酒》教案 篇2

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1.知識(shí)與能力:了解詩人陶淵明生平以及寫作背景,以讀—講—賞—評(píng)—練的方法學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。

      2.過程與方法:理解本詩豐富深刻的思想內(nèi)涵,體會(huì)詩中內(nèi)涵以及作者積極的人生追求和熱愛田園生活的情致。

      3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:通過學(xué)習(xí)《飲酒》,使學(xué)生對(duì)詩人陶淵明形成正確認(rèn)識(shí),正確理解詩人心志高遠(yuǎn)的精神境界,啟示學(xué)生培養(yǎng)樂觀向上的生命態(tài)度,學(xué)習(xí)選擇適合自己的生活方式生存的處世方法。

      [教學(xué)重點(diǎn)] 整體把握全詩,理解詩歌思想內(nèi)涵和精神境界。

      [教學(xué)難點(diǎn)] 正確認(rèn)識(shí)和理解詩人陶淵明以及他的處世態(tài)度,并學(xué)習(xí)借鑒于自身。

      [教學(xué)媒體] 播放器、多媒體

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      古往今來,官場(chǎng)上多少人為了仕途而爭(zhēng)名奪利,為了升遷而不擇手段,甚至扭曲人性,殘害親人,但是卻有少數(shù)文人墨客鄙棄世俗,厭惡官場(chǎng),辭官回鄉(xiāng),歸隱田園,過著“世與我相違,復(fù)駕言兮求,人生行樂耳,何須富貴時(shí)”的恬淡生活。 不同的人有不同的人生追求,不同的人有不同的生活方式。今天我們就來學(xué)習(xí)我國第一位田園詩人詩人陶淵明的一首田園詩《飲酒》。

      二、作者簡(jiǎn)介

      詩人陶淵明(約365—427),字元亮,晚年更名潛。一說名潛,字淵明。自號(hào)五柳先生,卒后親友私謚靖節(jié),世稱靖節(jié)先生。九江柴桑(九江縣)人,東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、散文家。

      詩人陶淵明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃,是東晉開國元?jiǎng)?,軍功顯著,官至大司馬,祖父陶茂、父親陶逸都做過太守。年幼時(shí),家庭衰微,九歲喪父,與母妹三人多在外祖父度日。時(shí)代思潮和家庭環(huán)境的影響,使他接受了儒家和道家兩種不同的思想,培養(yǎng)了“猛志逸四?!焙汀靶员緪矍鹕健钡膬煞N不同的志趣。孝武帝太元十八年(393年),他懷著“大濟(jì)蒼生”的愿望,直到二十九歲的“高齡”才出仕為官任江州祭酒、參軍、縣丞一類的芝麻小官。當(dāng)時(shí)門閥制度森嚴(yán),他出身庶族,受人輕視,不僅壯志無法施展,而且不得不在茍合取容中降志辱身和一些官場(chǎng)人物周旋委蛇。當(dāng)他做彭澤縣令時(shí),不為五斗米而折腰,當(dāng)天職官回鄉(xiāng),寫下了《歸去來兮辭》,《歸園田居》五首,《飲酒》二十首,等大量詩作。從做官到四十二歲掛冠歸田共十三年。成為我國文學(xué)史上第一位田園詩人,對(duì)唐朝的王維、孟浩然等人產(chǎn)生很大影響。

      三、賞析詩歌

      1、播放《琵琶語》聽音頻朗讀

      2、劃出節(jié)奏、韻律范讀朗讀

      明確: 結(jié)廬/在/人境,而無/車馬/喧。問君/何/能爾,心遠(yuǎn)/地/自偏。采菊/東籬/下,悠然/見/南山。山氣/日夕/佳,飛鳥/相與/還。此中/有/真意,欲辨/已/忘/言。

      3、小組討論,通譯全詩

      結(jié)廬在人境,而無車馬喧

      居住在眾人聚居的地方,卻聽不到車馬的喧鬧。

      問君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏

      問怎么能做到這樣呢?因?yàn)樾呐c世俗遠(yuǎn)離,自然就覺得地處偏遠(yuǎn)了。

      采菊東籬下,悠然見南山

      在東邊的籬笆下采菊花,悠然自得地可以看見南邊的廬山。

      山氣日夕佳,飛鳥相與還

      夕陽映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的霧靄中,越發(fā)得美妙神奇,而一雙雙飛鳥借著暮色結(jié)伴飛向林間的巢穴。

      此中有真意,欲辨已忘言

      這里邊有人生的真正意義,想辨別出來,卻沒有合適的語言表達(dá)。

      4、分析每句蘊(yùn)含的思想感情

      一二句深情而自得其樂;三四句恬靜而閑適;五六句滿足而得意;七八句陶醉而悠然;九十句深長(zhǎng)而感慨。

      四、問題探究

      1、詩歌前四句寫“身居鬧市,一塵不染”,其根本原因是“心遠(yuǎn)”,那么為什么“心遠(yuǎn)”?遠(yuǎn)離什么?

      詩人身居人世,但無俗事紛擾,是因?yàn)槊裰鲄f(xié)商超脫世俗,不為名利所惑,不為榮祿所累,擁有平和的生活。遠(yuǎn)離官場(chǎng),遠(yuǎn)離塵俗,這四句肯定了自己心遠(yuǎn)是正確的選擇?!靶倪h(yuǎn)”與“地偏”是主觀精神與客觀環(huán)境之間的關(guān)系。這四句,包含著精辟的人生哲理,它告訴我們,人的精神世界,是可以自我凈化的,在一定的條件下,只要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性,就可以改變客觀環(huán)境對(duì)自己的影響,到處都可以找到生活的樂趣。

      “心遠(yuǎn)”包含:心志高遠(yuǎn),淡泊名利,寧靜處世。這種不為五斗米折腰的崇高精神境界,達(dá)觀的生活態(tài)度(酌貪泉以覺爽,處涸澤而猶歡)這就是詩人陶淵明不朽的精神堡壘。

      2、理解名句“采菊東籬下,悠然見南山”

      這是神來的寫景之筆,描寫詩人在東邊的籬笆下專心而悠閑地采摘菊花,偶一抬頭,無意間便能望見悠遠(yuǎn)超然的南山。兩句刻畫了詩人悠然自得的形象。這不是一個(gè)“采菊”一般的動(dòng)作,而是包含著詩人超凡脫俗,熱愛自然的高雅的情趣和高潔的情操。

      東籬的凌霜黃菊,蒼翠的峻拔南山,大自然高法美好的景致與結(jié)廬人境超脫塵世的詩人融為一體,形成人與自然物我合一的意境,包含著豐富的哲理:只有超凡脫俗舍棄功名,歸隱田園,才有采菊的悠然;只有采菊的悠然,才會(huì)見到南山的悠然,南山的悠然也正是作者自己的悠然。此句刻畫了一個(gè)情景交融的優(yōu)美意境,又刻畫一個(gè)采菊的形象,人與自然詩情畫意,膾炙人口,千古流傳。

      3、“山氣日夕佳,飛鳥相與還”兩句描寫什么?有何深意?

      夕陽西下,山色迷人,飛鳥結(jié)伴,知倦還巢,景物描寫。鳥飛倦了,也知還家,可有些人仍奔波官場(chǎng),追名逐利,樂不思返美麗寧靜的大自然懷抱。詩人《歸園田居》中寫到“久在樊籠里,復(fù)得返自然”,此二句雖寫景,實(shí)則抒懷悟理,用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比人應(yīng)知“反璞歸真”。

      4、最后兩句的理解

      本詩的主旨句,抒懷。

      忘言是指不知道用什么語言形容出來,只可意會(huì),妙不可言。萬物運(yùn)轉(zhuǎn),各得其所,人生真義,反璞歸真,辭官歸隱及人生的真諦。

      五、指導(dǎo)背誦

      六、課堂練習(xí)

      1、詩中表明遠(yuǎn)離官場(chǎng),不慕榮華,只求反璞歸真超脫自然的詩句是_________________

      2、詩中寫歸隱之樂的詩句是___________________________________________________

      3、詩中表明作者結(jié)廬人境,悠然自得的詩句是____________________________________

      七、小結(jié)拓展

      詩人陶淵明棄官歸隱,淡泊名利潔身自好,獨(dú)善其身,與黑暗的官場(chǎng)決裂,選擇適合自己生存方式生活,具有一定的積極的意義,我們要學(xué)習(xí)他這種樂觀的人生態(tài)度,但也要辯證地看待他的歸隱,要潔身自好,并不一定要?dú)w隱田園,與世俗決裂,而應(yīng)該積極參加社會(huì)生活,學(xué)會(huì)生存。

      八、布置作業(yè) 背會(huì)并抄寫《飲酒》

      板書設(shè)計(jì): 飲酒

      心遠(yuǎn)地偏_________遠(yuǎn)離塵世、超凡脫俗

      采菊見山_________熱愛自然、心境恬淡

      山氣飛鳥_________自然之景、歸隱之意

      真意忘言_________人生真義、反璞歸真

      《飲酒》教案 篇3

      教學(xué)目標(biāo):

      1.知識(shí)與能力:了解陶淵明的文學(xué)常識(shí)及本文的寫作背景;賞析本詩的重要意象和煉字;背誦全詩

      2.過程與方法:誦讀涵詠法;批注法

      3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:感悟詩人遠(yuǎn)離世俗名利,回歸自然、田園的人生態(tài)度

      教學(xué)重難點(diǎn):賞析本詩的重要意象和煉字

      教學(xué)過程:

      一、激趣導(dǎo)入

      鐘嶸在《詩品》中稱一位詩人為“古今隱逸是人之宗”,同學(xué)們知道他是誰嗎?(陶淵明)

      請(qǐng)結(jié)合書上注釋1和課外閱讀材料來給我們介紹一下陶淵明。

      名潛,子元亮。東晉詩人。田園詩派鼻祖。

      性嗜酒,好讀書,常著文章自娛。不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴?!段辶壬鷤鳌?/p>

      東晉朝綱混亂,世人向往世外桃源。《桃花源記》

      高風(fēng)亮節(jié),憤然辭官?!粸槲宥访渍垩?/p>

      今天,我們要學(xué)的就是他的《飲酒》。請(qǐng)人來黑板寫一下酒字。

      二、讀詩韻

      自由朗讀本詩。從句數(shù)、押韻、對(duì)仗思考本詩是近體詩還是古體詩。

      為古體詩:近體詩形成以前,除楚辭體外的各種詩歌體裁,也稱古詩、古風(fēng)。古體詩格律比較自由,不拘對(duì)仗、平仄。押韻寬,除七言的柏梁體句句押韻外,一般都是隔句押韻,韻腳可平可仄,亦可換韻。篇幅長(zhǎng)短不限。句子可以整齊劃一為四言、五言、六言、七言體,也可雜用長(zhǎng)短句,隨意變化,為雜言體。

      找出本詩的韻腳(an),自由讀一讀。

      請(qǐng)男、女兩位同學(xué)各朗讀一遍,其他同學(xué)在書本劃分本詩節(jié)奏。然后一位同學(xué)上臺(tái)劃分。

      有可能有疑問的地方:1.何。則進(jìn)行釋義:怎么,為什么,突出疑問語氣,故單獨(dú)劃分。并指導(dǎo)疑問語氣的朗讀,學(xué)生讀,師范讀,全體讀。2.相與。釋義:一起。故劃分時(shí)不能分開。

      展示全詩節(jié)奏:齊讀感韻味。

      結(jié)廬/在/人境,而無/車馬/喧。

      問君/何/能爾?心遠(yuǎn)/地/自偏。

      采菊/東籬/下,悠然/見/南山。

      山氣/日夕/佳,飛鳥/相與/還。

      此中/有/真意,欲辨/已/忘言。

      三、品味悠然

      本詩的感情基調(diào)可以用詩中哪一個(gè)詞來概括?(悠然)

      自由讀全詩,找出蘊(yùn)含“悠然”之意的詞、句或意象,思考你從中感受到陶淵明是一個(gè)怎樣的人,并仿照示例進(jìn)行批注??梢酝乐g交流討論。

      示例:我發(fā)現(xiàn)“廬”和“籬”中蘊(yùn)含著作者的悠然之意?!皬]”是簡(jiǎn)陋的房屋,“籬”是田園農(nóng)家常見的籬笆。從中我感受到了安于田園簡(jiǎn)樸生活的陶淵明。

      答案預(yù)設(shè):?jiǎn)柧文軤??心遠(yuǎn)地自偏。是一句自問自答。因?yàn)樾倪h(yuǎn)離塵世的喧囂,所以即使身處鬧市,也覺得是置身在幽靜偏僻之所。從中我感受到了內(nèi)心安寧,自得與田園隱居生活的陶淵明。請(qǐng)同學(xué)再讀這種自得之意。

      菊運(yùn)用了象征手法,通過“待到秋來九月八,我花開后百花殺?!薄鞍蛋档希谌谝币秉S?!薄皩幙芍︻^抱香死,何曾吹落北風(fēng)中?!边@樣的詩句,可以看出菊的品性暗合了陶淵明的心性,是他的精神寄托之一。從中我感受到了一個(gè)“與世無爭(zhēng),自然樸素,堅(jiān)貞高潔”的陶淵明。

      同樣運(yùn)用象征手法的意象在本詩中還有嗎?(飛鳥)讀一下描寫飛鳥的句子,你能生動(dòng)地描述這幅美妙的畫面嗎?傍晚時(shí)分南山景致甚佳,霧氣峰間繚繞,飛鳥與我結(jié)伴而還。飛鳥象征著在官場(chǎng)闖蕩多年的,終回歸田園的陶淵明。這里可以看出一個(gè)遠(yuǎn)離名利紛爭(zhēng),心靈如飛鳥自由自在的陶淵明。

      “悠然見南山”。引導(dǎo)分析煉字:悠然望南山好還是見南山好。見是看見的意思,望是遠(yuǎn)眺,前者是無意間看見,后者是主動(dòng)尋求、刻意去看,體現(xiàn)的心境不同。前者自由自在,隨心所欲,是似真似幻的酒后之境,別有一番瀟灑。后者顯得刻板拘謹(jǐn)。從中可以看出一個(gè)寄情田園、寄情詩酒,獲得心靈解脫的陶淵明。

      教師總結(jié)“煉字”題答題方法:1.字義不同 2.作者情感、情緒的不同

      四、讀真意

      再分組讀全詩,讀出悠然,并說說你讀懂陶淵明心中的真意了嗎?

      生輪流說。

      師總結(jié):·遠(yuǎn)離官場(chǎng),回歸田園;·遠(yuǎn)離世俗名利,回歸自然。

      五、課外名句欣賞

      不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。

      不為貧賤而憂傷,不匆忙追求富貴。

      刑天舞干戚,猛志固常在。

      刑天失敗仍揮舞盾斧,勇猛的斗志始終存在。

      少無適俗韻,性本愛丘山。

      年少時(shí)就沒有隨俗的氣韻,天性是熱愛自然。

      死去何所道,托體同山阿。

      人死后還有什么好說的呢,把身體托付給大自然罷了。

      奇文共欣賞,疑義相與析。

      優(yōu)秀的文章大家共同欣賞,遇到不同觀點(diǎn)一起討論分析。

      板書設(shè)計(jì):

      遠(yuǎn)離官場(chǎng) 回歸田園

      遠(yuǎn)離世俗名利 回歸自然

      悠然 真意

      ( 象征,煉字 )

      《飲酒》教學(xué)反思

      首先,教師應(yīng)該樹立大語文觀念。

      語文不僅僅是語文知識(shí),更重要的是能從語文課的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣,體味一種人文精神的關(guān)懷。教師用美的藝術(shù)形象和充滿詩情畫意的語言去感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的審美情操,使學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶。然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。

      其次,教學(xué)一篇文章要選好突破口或者切入點(diǎn)。

      我覺得《飲酒》以陶淵明為什么能成為士大夫的一座精神堡壘作突破口,有激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,而且也貫穿著一種人文精神。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)探求未知,課堂會(huì)詩意盎然的。

      這次教學(xué)《飲酒》也使我認(rèn)識(shí)到:要讓學(xué)生入境學(xué)習(xí),教師必須首先入境。這方面我覺得做得還不夠。另外,學(xué)生對(duì)陶淵明的介紹有些流于形式,這也與教師指導(dǎo)不夠有關(guān)。如果能夠結(jié)合陶淵明的生平事跡來解讀陶淵明,使詩人形象銘刻學(xué)生心中,知人論世,就可以很好的把握詩歌形象極其詩中所蘊(yùn)含的豐富而深刻的思想內(nèi)涵。

      《飲酒》教案 篇4

      一、 教材分析

      本詩選自《陶淵明集》,是陶淵明田園詩歌中的代表作品,《飲酒》是陶淵明棄官歸隱田園后陸續(xù)寫成的。這一組五言古詩共20首,為詩人酒后偶然題詠、即興之作,借以寄興抒懷,并非單詠飲酒。他大多直抒胸臆,揮灑真情,借“飲酒”的題目,寫對(duì)世事人生的感慨。課本選的是第5首,寫作時(shí)間大約是作者歸田后十二年。這首詩通過對(duì)眼前景物的敘寫,說明了“心遠(yuǎn)地自偏”的道理。表達(dá)作者從自然景物中尋得樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。《飲酒》一組詩中,以這一首的格調(diào)最為閑雅有致。

      在語文版實(shí)驗(yàn)教材中,《飲酒》被編排在七年級(jí)下冊(cè)第六單元,學(xué)習(xí)這個(gè)單元的詩歌的教學(xué)重點(diǎn),要求啟發(fā)學(xué)生在把握詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖以及文章主旨。尤其《飲酒》一詩,雖然文字淺易,但理解詩的主旨對(duì)七年級(jí)學(xué)生來講,仍有一定的難度。因此教學(xué)參考書要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,補(bǔ)充一定的關(guān)于作家作品的背景知識(shí)。

      二、 學(xué)情分析

      七年級(jí)學(xué)生大都是14歲左右的少男少女,他們成長(zhǎng)在提倡標(biāo)新立異、張揚(yáng)個(gè)性的21世紀(jì),西方的人生價(jià)值觀對(duì)他們或多或少有一些影響,對(duì)中國一些傳統(tǒng)的隱逸思想?yún)s知之不多或不以為然,加上他們接觸文言詩文時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)詩歌的理解把握還有一定的難度。因此,教師應(yīng)該充分利用語文課,對(duì)他們進(jìn)行民族文化的熏陶。

      三、 教學(xué)目標(biāo)

      (一)教學(xué)目標(biāo):

      1.了解山水田園詩人陶淵明,把握詩歌的主要內(nèi)容。

      2.了解詩中景、情、理融為一體的寫法。

      3.通過朗讀、想象、聯(lián)想體會(huì)詩的意境美,體味詩人的感情,體會(huì)本詩的意境。

      (二)教學(xué)重點(diǎn):把握詩歌主要內(nèi)容,學(xué)會(huì)賞析。

      (三)教學(xué)難點(diǎn):了解詩中景、情、理融為一體的寫法,體會(huì)本詩的意境。

      四、設(shè)計(jì)思路

      在課前準(zhǔn)備時(shí),讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的:或是字詞上的,或是詩句上的,或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的,對(duì)提出來的疑問,教師不必作答,先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來討論,讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容課下解讀。然后在上課時(shí)師生再對(duì)提出的問題共同探討,解惑答疑。

      學(xué)習(xí)這首詩,應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味詩歌的思想感情??勺⒁庖龑?dǎo)學(xué)生從詩人的經(jīng)歷及其思想人手,理解本詩中的重點(diǎn)句子。那些表現(xiàn)詩詞主旨、作者感情的優(yōu)秀詩句,應(yīng)能默寫并在語文實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用。

      五、 教法:

      介紹背景,反復(fù)誦讀法;聯(lián)想想像,研討賞析法

      六、 學(xué)法:

      誦讀、討論、自主探究

      七、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。

      八、 教學(xué)準(zhǔn)備

      課前布置學(xué)生查找有關(guān)陶淵明的生平及其作品,體會(huì)他那種不愿屈己從俗、決然舍去的高尚節(jié)操,以及對(duì)自然生活的美好向往。

      【教學(xué)過程】

      一、 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

      由中國的山水與文人的關(guān)系導(dǎo)入,山水有了文人的詩歌才名揚(yáng)天下。廬山之所以被稱為隱逸圣地,就是因?yàn)樘諟Y明曾在其山腳隱居。

      二、文學(xué)常識(shí) 作者介紹

      利用大屏幕簡(jiǎn)單介紹陶淵明的相關(guān)資料(從名、時(shí)、地、評(píng)、著五方面入手)。

      請(qǐng)同學(xué)們交流檢索到的有關(guān)資料、信息,介紹陶淵明生平經(jīng)歷,以及辭官隱居的原因。

      陶淵明生平:陶潛,東晉大詩人,一名淵明,字元亮,私謚靖節(jié)。今江西九江人。他的祖父和父親都曾任官,他的祖父陶侃是東晉開國元?jiǎng)?。但到陶淵明時(shí),家境衰落。前期(41歲以前),他渴望進(jìn)取,渴望干一番事業(yè),曾做過江州祭酒,劉裕幕下鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等一類小官;但由于儒道思想的矛盾性,他又時(shí)官時(shí)隱,舉棋不定。后期(41歲以后),當(dāng)時(shí)社會(huì)局勢(shì)動(dòng)蕩,仕途險(xiǎn)惡,官場(chǎng)政治腐敗,門閥制度森嚴(yán),庶族寒門出身的人,不可能突破門閥士族對(duì)高官權(quán)位的壟斷,高傲的脾氣使他不愿迎合官場(chǎng)中鉆營(yíng)取巧的一套,秉著“達(dá)則兼濟(jì)天下, 窮則獨(dú)善其身”的理念,陶淵明終于辭官回歸田園,躬耕隴畝,不再出仕。

      三、整體感知 理解詩意

      1.自讀課文

      學(xué)生自由朗讀課文,目的在于解決生字生詞問題。

      2.指名朗讀

      請(qǐng)單名同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)可以相互對(duì)照,把握正確的字音。

      3.品味誦讀

      教師學(xué)生共同討論朗讀時(shí)對(duì)語調(diào)、語氣和節(jié)奏的處理,這是一首田園詩,語調(diào)、語氣和節(jié)奏都應(yīng)是舒緩的,朗讀時(shí)按二/三結(jié)構(gòu)??上扔蓡蝹€(gè)學(xué)生示范,最后大家齊讀,初步感悟詩歌的意蘊(yùn)。

      4.小組合作

      指導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)自結(jié)合書下注釋對(duì)詩文內(nèi)容進(jìn)行理解,有疑義之處圈點(diǎn)勾畫出來小組進(jìn)行討論,然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流,注意翻譯的準(zhǔn)確性和流暢性,盡量要符合原詩的語言風(fēng)格。

      補(bǔ)充《飲酒》的注釋。

      ①喧:吵鬧的聲音。

      ②君:指陶淵明。這句是假設(shè)有人問陶淵明。

      ③心遠(yuǎn)地自偏:自己的心靈已經(jīng)遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏,所住的地方自然也就顯得清靜起來了。

      ④辨:說明。

      ⑤忘言:想不到用什么語言來表達(dá)。

      四、解題答疑 加深理解

      讀完譯完之后會(huì)發(fā)現(xiàn),詩歌全篇并無一字寫酒,為何題目為——飲酒?

      (明確:陶淵明的《飲酒》組詩一共二十首。為詩人酒后所做,在二十首詩的前面是一段序文。讓我們先來了解這段序文,因?yàn)檫@段序文對(duì)二十首《飲酒》組詩的理解有很大的幫助。)

      余閑居寡歡,兼比夜已長(zhǎng),偶有名酒,無夕不飲。顧影獨(dú)盡,忽焉復(fù)醉。既醉之后,輒題數(shù)句自娛,紙墨遂多。辭無詮次,聊命故人書之,以為歡笑爾。

      五、研討賞析品味詩情

      師生合作完成,對(duì)一些重要詞語及句子進(jìn)行理解賞析。

      1.既然生活在人來人往的環(huán)境中,為什么“而無車馬喧”呢?

      明確:這里的“車馬喧”并非指平時(shí)老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲,而應(yīng)指“上層人士之間的交往,世俗往來的名利紛擾”?!岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客,看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。

      2.“心遠(yuǎn)地自偏”的含義如何理解?

      明確:第三句的設(shè)問:“問君何能爾?”這實(shí)在是個(gè)令人驚奇而關(guān)注的問題。作為自答結(jié)果的第四句更妙:“心遠(yuǎn)地自偏。”我的心靈思想遠(yuǎn)離了那爭(zhēng)名奪利的社會(huì)官場(chǎng),超脫了世俗,疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客,因而我的所居之處也變得僻靜了。

      (前四句為詩歌的第一層,從哲理的高度來表達(dá)自己的人生態(tài)度,刻畫了詩人與眾不同的精神風(fēng)貌。無求名逐利之心,即使身居鬧市,也與身在深山無甚不同。詩人用平淡的話語道出了這個(gè)深刻的道理)

      3.“采菊東籬下,悠然見南山”、“山氣日夕佳,飛鳥相與還”是景、情交融的名句,富有意境。請(qǐng)學(xué)生展開想象和聯(lián)想體會(huì)這份意境美。

      (學(xué)生可以有各自的想象聯(lián)想,只要談出詩句的淡然悠閑、物我合一的意境即可。)

      (1)“采菊東籬下,悠然見南山”:詩人在庭園中隨意地采摘菊花,時(shí)俯時(shí)仰,“采菊東籬下”是一俯,“悠然見南山”是一仰,在“采菊東籬下”這不經(jīng)意之間抬起頭來,目光恰與南山(廬山)相會(huì)。南山的美景正好與采菊時(shí)悠然自得的心境相映襯,合成物我兩忘的“無我之境”,從而標(biāo)志出詩人悠然、淡泊,超脫于塵雜之外的情愫,意境寧靜清遠(yuǎn)。

      (2)“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”,能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎?

      明確:“見”是漫不經(jīng)心地看一下,而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識(shí)的注視,“見”是無意識(shí)的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣,用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說:如果是“望”,這詩就變得興味索然了。

      (3)“山氣日夕佳,飛鳥相與還”:山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰,若有若無,繚繞于峰際;成群的鳥兒相伴飛返回巢,歸隱山林。這就是自然的平靜與完美,它不會(huì)像世俗中的人那樣焦慮不安,那樣拼命追求生命以外的東西。詩人好像完全融化在自然之中了,生命在那一刻達(dá)到了完美的境界。景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷,意境寧靜恬淡。

      (這四句,人和自然融為一體,相得益彰,構(gòu)成了一個(gè)恬靜優(yōu)游的情景。)

      4.如何理解“此中有真意,欲辨已忘言”這兩句的詩意?

      明確:這兩句顯然是全詩的總結(jié):在這當(dāng)中,可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦,可是想要把它說出來,卻又不知該怎么說了。實(shí)際是說,此種真諦、生活的意趣是不能用語言來表達(dá)的。

      5.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合之前對(duì)詩句的理解,說說這首詩在表達(dá)上的特色。

      明確:詩人完成了情、景、理三方面的巧妙融合。詩人寫出了幽美淡遠(yuǎn)的景和悠然自得的情,在情景交融的境界里蘊(yùn)含著萬物各得其所的哲理。詩歌中那個(gè)悠然望山的人和那翩然歸林的鳥,心神契合,仿佛都在幽靜的山林中找到了自己的歸宿??偟恼f來這首詩語言雖淺顯,但結(jié)構(gòu)精妙,意境高遠(yuǎn),哲理深刻。

      六、再次誦讀 嘗試背誦

      這首詩歌是非常好的一首詩歌,感情非常率真,一切都很自然,特別是“問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏”對(duì)今天的我們也很有啟發(fā)。我們生活在一個(gè)非?,F(xiàn)代化的、非常喧鬧的一個(gè)社會(huì)當(dāng)中,雖不能像陶淵明那樣隱居到山林里面去,但只要我們每個(gè)人的心遠(yuǎn)離世俗的紛擾和誘惑,那么我們就會(huì)克服一些浮躁的情緒,使自己的心情變得的寧靜。就可以如古人一般,品味人生的悠然。

      《飲酒》教案 篇5

      一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

      我國的詩歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng),從《詩經(jīng)》算起,至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中,出現(xiàn)過不少流派,“田園詩派”就是其中之一。舊時(shí)代的一些詩人,對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,退居山野,避入鄉(xiāng)村,通過對(duì)自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩,寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。聽人說美味,總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!

      二、作者及寫作背景介紹

      1.陶淵明(約365—427),字元亮,晚年更名潛。一說名潛,字淵明。自號(hào)五柳先生,卒后親友私謚靖節(jié),世稱“靖節(jié)先生”。九江柴桑(今江西九江市)人,東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、散文家。相關(guān)作品有《飲酒》、《桃花源記》《五柳先生傳》等。陶淵明“性剛才拙,與物多忤”(《與子儼等疏》),有心出仕,但又厭倦官場(chǎng)世俗的束縛,總處在出仕與歸隱的心理沖突之中。他29歲開始人仕,時(shí)官時(shí)隱,這種“一心處兩端”的矛盾貫穿一生,所以魯迅說他“并非渾身是靜穆”。

      2.《飲酒》詩是陶淵明詩歌成熟時(shí)期的作品,42歲辭官歸鄉(xiāng)至此53歲作《飲酒》詩回歸以往,內(nèi)心產(chǎn)生積累復(fù)雜矛盾而又無法克服的心境的表露。正所謂其詩非屬回顧往事,又非

      盡在言理,正是即景生情,有所感懷而作?!讹嬀啤饭捕祝嗽姙榈谖迨?。寫作時(shí)間大約是4。通過對(duì)眼前景物的敘寫,說明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理。

      三、研習(xí)課文

      1.整體把握,理清思路。

      (1)聽《飲酒》錄音一遍,聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等,然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍,再聽第二遍錄音,學(xué)生默默地跟讀。

      (2)教師根據(jù)自己的體會(huì)范讀《飲酒》。

      (3)讓學(xué)生齊讀課文。

      (4)小組合作翻譯課文。

      2.課文研討。

      (1)對(duì)一些重要詞語及句子的理解。

      ①既然生活在人來人往的環(huán)境中,為何“而無車馬喧”呢?

      明確:這里的“車馬喧”并非指平時(shí)老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲,而應(yīng)指“上層人士之間的交往”?!岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客,看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。

      ②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”,能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎?

      明確:“見”是漫不經(jīng)心地看一下,而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識(shí)的注視,“見”是無意識(shí)的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣,用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說:如果是“望”,這詩就變得興味索然了。③如何理解“此中有真意,欲辨已忘言”這兩句的詩意?

      明確:這兩句顯然是全詩的總結(jié):在這當(dāng)中,可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦,可是想要把它說出采,卻又不知該怎么說了。實(shí)際是說,此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。

      (2)說說這首詩表達(dá)上的特色。

      明確:總體上說,這首詩語言是較為淺顯的,結(jié)構(gòu)上是精妙的,意境是高遠(yuǎn)的,所含的哲理也是深刻的。

      3.欣賞品味。

      (1)名句品味。

      ①“采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還?!边@四句是寫景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說:“山花人鳥,偶然相對(duì),二片化機(jī),天真自然,既無名象,不落言筌,其誰辨之?”

      ②“問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏”“此中有真意,欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

      (2)詩的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。

      明確:此詩的最后兩句在全詩的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達(dá)的深層意義,同時(shí)又把讀者的思路引回到形象,值得體會(huì)、咀嚼。

      四、學(xué)生質(zhì)疑討論,教師小結(jié)

      探究學(xué)習(xí):從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

      詩的開頭四句是:“結(jié)廬在人境,而無車馬喧。問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏?!弊≡诒娙司幼〉牡胤剑瑓s聽不到車馬的喧鬧。這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是不易做到的。從封建社會(huì)直至今天,權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù),常常是人們所追求的,“天下熙熙,皆為利來;天下攘攘,皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨(dú)作者卻是個(gè)例外。因而生出第三句的設(shè)問:“問君何能爾?”這實(shí)在是個(gè)令人驚奇而關(guān)注的問題。作為自答結(jié)果的第四句更妙:“心遠(yuǎn)地自偏。”我的心靈思想遠(yuǎn)離了那爭(zhēng)名奪利的社會(huì)官場(chǎng),超脫了世俗,疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客,因而我的

      所居之處也變得僻靜了。作者剛從官場(chǎng)中退隱,一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表,他為自己的正確選擇而自我欣慰,其心情當(dāng)然是舒暢愉快的。

      五、課堂訓(xùn)練

      (1)當(dāng)堂背誦《飲酒》。(指導(dǎo)背誦:在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦)

      全詩有兩個(gè)層次:開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環(huán)境里,卻聽不到車馬的喧鬧聲,如何能做到這樣呢?原來是心靈遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏,那么所居的地方自然也就好像清靜起來了?!安删諙|籬下”以下六句為第二層次,承接“心遠(yuǎn)地自偏”而寫下來。是說對(duì)美好的自然景物的欣賞,能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背,就能比較容易地背出。(讓學(xué)生再次整體感悟這首詩。)

      (2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

      明確:欣賞,先要弄懂詩詞字面上的意思;其次運(yùn)用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象;接著把握詩所創(chuàng)造出的意境。同時(shí)從內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作技巧等方面加以欣賞,以獲得自己的感悟。

      六、課堂小結(jié)

      這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場(chǎng),心里覺得十分清靜,因?yàn)樾闹羞h(yuǎn)離了塵俗的牽纏了。他自由地種.種花采采菊,偶爾抬頭看到南山的美景,感到生活過得非常悠閑和舒適,充分表達(dá)出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡,對(duì)農(nóng)村淳樸生活的熱愛。

      《飲酒》教案 篇6

      【教學(xué)目標(biāo)】

      知識(shí)與能力

      1.了解陶淵明生平幾這首詩豐富深刻的思想內(nèi)涵。

      2.了解學(xué)習(xí)鑒賞詩歌形象的常見方法。

      過程與方法了解陶淵明生平幾這首詩豐富深刻的思想內(nèi)涵。

      采取讀—講—賞—評(píng)的教學(xué)方法,探究陶淵明成為士大夫精神歸宿的個(gè)中原因。

      情感態(tài)度價(jià)值觀

      1.正確理解詩人心志高遠(yuǎn)的精神境界,樹立熱愛自然并與自然和諧相處的觀念。

      2.選擇適合自己的生活方式,培養(yǎng)樂觀向上的生命態(tài)度。

      教學(xué)重點(diǎn)

      探究陶淵明成為士大夫精神歸宿的思想意義。

      教學(xué)難點(diǎn)

      理解“心遠(yuǎn)”的豐富內(nèi)涵。

      【教學(xué)過程】

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

      有這樣一位詩人,他向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源;有這樣一位隱士,他淡泊名利,陶然于耕種;有這樣一位耕者,他一生種菊、愛菊,活得像菊花一樣高潔、飄逸。千年已過,我們還在回味那菊花的'清香,品讀那高潔的靈魂。

      二、介紹陶淵明

      陶淵明,字元亮,一說名潛,字淵明。世稱靖節(jié)先生,自號(hào)五柳先生。東晉著名詩人。田園詩派的創(chuàng)始人。他是東晉開國元?jiǎng)滋召┑暮蟠?,三次出仕,三次退隱,最后下決心走上歸田之路。在東晉末年,玄學(xué)盛行的背景中,他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀,反對(duì)用對(duì)立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)人與自然的一體性,追求人與自然的和諧。主要作品《歸去來兮辭》、《桃花源記》、《歸田隱居》、《飲酒》。其中《飲酒》詩20首。這組詩是陶淵明飲酒之后寫的,但所寫內(nèi)容不一定與飲酒有關(guān),抒寫的是自己的志趣。詩人借酒為題,寫出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)田園生的喜愛。他在《飲酒》第二十首中寫道“但恨多謬誤,君當(dāng)恕罪人”,可見他用心良苦。這里所選的是第五首。

      可以說,陶淵明對(duì)后世的影響是深遠(yuǎn)的。許多士大夫仕途失意,或厭倦了官場(chǎng)的時(shí)候,往往回歸陶淵明,從他身上尋找新的人生價(jià)值,并借以安慰自己。由此可見,陶淵明已成為中國士大夫精神世界的歸宿。

      那么陶淵明為什么會(huì)成為中國士大夫精神世界的歸宿,今天我們通過《飲酒》這首詩來探討個(gè)中原因。

      三、教師范讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

      四、研討課文,對(duì)文章重要詞語和語句的理解

      1.結(jié)廬在人境,而無車馬喧,問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏。

      廬字的本義:鄉(xiāng)村一戶人家所占的房地,引申為簡(jiǎn)陋的小屋的通稱。“車馬喧”看書上注釋,還可補(bǔ)充:是官場(chǎng)上你爭(zhēng)我奪、互相傾軋、奔走鉆營(yíng)的各種丑態(tài)的寫照。可補(bǔ)充詩人的家庭背景:他的曾祖父陶侃功業(yè)盛大封為長(zhǎng)沙郡公,是東晉歷史上赫赫有名的人物,祖父、父親、和他本人都做過官。他的家族是柴桑的名門,盡管到了陶淵明這一支脈衰微了,但還不太可能“門前冷落車馬稀”。無車馬喧表現(xiàn)的是他遠(yuǎn)離世俗,厭棄官場(chǎng)的堅(jiān)定抉擇?!按箅[隱于市,小隱隱于野” “結(jié)廬在人境,而無車馬喧。問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏”?!坝性娙艘詠頍o此句者。然則淵明趨向不群,詞彩精拔,晉宋之間,一個(gè)而矣”。我想:王安石的評(píng)價(jià)不會(huì)只拘泥于前四句詩結(jié)構(gòu)上的精妙,更體味出了他的神韻。

      “心遠(yuǎn)”與“地偏”是主觀與客觀之間的關(guān)系。這四句包含著精辟的人生哲理,它告訴我們,人的精神世界,是可以凈化的,在一定條件下,只要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,就可以改變客觀環(huán)境對(duì)自己的影響,到處都可以找到生活的樂趣。

      明確:心遠(yuǎn)包含三個(gè)因素:心志高遠(yuǎn),淡泊名利,寧靜處事。這種不為五斗米折腰的崇高的精神境界,達(dá)觀的生活態(tài)度(酌貪泉以覺爽,處涸澤而猶歡)這就是陶淵明成為士大夫精神歸宿的一個(gè)重要因素。

      2.除此之外,詩人筆下所描繪的質(zhì)樸率真、自由恬淡,令人神往的田園風(fēng)光,是不是士大夫回歸陶淵明的又一因素呢?

      名句分析:“采菊東籬下,悠然見南山”,這是千年以來膾炙人口的名句?名句名在哪里?

      1.情景交融的優(yōu)美意境。這兩句以客觀景物的描寫襯托出詩人的閑適心情,“悠然”二字用得很妙,說明詩人所見所感,非有意尋求,而是不期而遇?!耙姟弊忠灿玫臉O妙,“見”是無意中偶見,南山的美景正好與采菊時(shí)悠然自得的心境相映襯,合成物我兩忘的“無我之境”。。如果用“望”字便是心中先有南山,才有意去望,成了“有我之境”,就失去了一種忘機(jī)的天真異趣。

      2.刻畫了一個(gè)采菊的形象。有人說“采菊”這一動(dòng)作不是一般的動(dòng)作,它包含了詩人超脫塵世,熱愛自然的情趣。

      周敦頤《愛蓮說》把菊花稱為“花之隱逸者也”,“晉陶淵明獨(dú)愛菊”。采菊實(shí)際上是自我高潔的表現(xiàn),刻畫了詩人悠閑自得的形象。

      蘇軾“荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲寒枝”表現(xiàn)了菊之耿介。元縝“不是花中更愛菊,此花開盡更無花”。

      分析含義“山氣日夕佳,飛鳥相與還”,這兩句詩的深刻含義是:鳥飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場(chǎng)之中,不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這寧靜的大自然的懷抱呢?

      詩人在《歸去來兮辭》里說過:“鳥倦飛而知返”,這句正好應(yīng)合“飛鳥相與還”。《歸園田居》“羈鳥戀舊林”,“久在樊籠中,復(fù)得返自然”。這時(shí)我們隱隱約約可知詩人不光在勉勵(lì)自己,還在規(guī)勸別人,不妨也“還”吧,我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁“歸去來兮,田園荒蕪胡不歸”?

      “此中有真意,欲辨已忘言”。詩人從這大自然的飛鳥、南山、秋菊、夕陽中悟出什么真意呢?是萬物運(yùn)轉(zhuǎn)、各得其所的自然法則馬?是對(duì)遠(yuǎn)古純樸自足的理想社會(huì)的向往嗎?是任其自然的人生哲理嗎?是真率真摯的品格嗎?詩人沒有明確地表示,只是含蓄的提出問題,讓讀者去思考,而他則“欲辨已忘言”。如果結(jié)合前面“結(jié)廬在人境,而無車馬喧”來理解,“真意”我們可以理解為人生真正的意義,那就是人生不應(yīng)該汲汲于名利,不應(yīng)該被官場(chǎng)的齷齪玷污了自己天然的本性,而應(yīng)該回到自然中去,去欣賞大自然的無限清新和生機(jī)勃勃。當(dāng)然這個(gè)“真意”的內(nèi)涵很大,作者沒有全部說出來,這兩句哲理性的小結(jié)給讀者以言有盡而意無窮的想象余地,令人回味無窮。

      歸結(jié):陶淵明高遠(yuǎn)的心志,不為五斗米折腰的傲骨以及他筆下令人神往的田園風(fēng)光都是他成為士大夫精神歸宿的原因。

      情景交融的藝術(shù)特色:前四句敘事道理(人境——無喧——心遠(yuǎn)——地偏),中間四句寫景顯理(采菊——見山——日夕——鳥還),最后兩句抒情悟理(真意——忘言)。

      全詩以平易樸素的語言寫景抒情敘理,形式與內(nèi)容達(dá)到高度的統(tǒng)一,無論是南山傍晚美景,還是抒歸隱之情,或敘田園之樂,或道人生真諦,都既富于情趣,又饒有理趣。

      封建社會(huì),士大夫們把陶淵明作為精神歸宿,那么今天,我們能能從陶淵明身上得到什么啟示呢?

      一是“淡泊名利”,“潔身自好”的思想值得借鑒,詩中寫道:“問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏”。我們今天生活在一個(gè)非?,F(xiàn)代化的,非常喧鬧的社會(huì)中,不可能象他一樣隱居,但只要我們每個(gè)人心中遠(yuǎn)離名利,遠(yuǎn)離物質(zhì)追求,我們的心境就會(huì)變得寧靜,就會(huì)克服浮躁情緒,這對(duì)于我們自身的修養(yǎng),對(duì)于社會(huì)的安寧都是由益處的。

      二十陶樂觀的生活態(tài)度和善于選擇適合自己的生存方式來生活,詩人不愿在黑暗的官場(chǎng)混,他本人又很崇尚自然,熱愛自然,因此他義無反顧地選擇了回歸自然。其實(shí)我們每個(gè)人都有許多生存方式可以選擇,特別是在現(xiàn)今社會(huì),生活呈現(xiàn)多樣性和多變性,面臨的誘惑也很多,我們選擇的前提是:健康、向上、有益、樂觀。關(guān)鍵是適合自己。(聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)劇坝袨椤薄坝胁粸椤?

      五、詩歌的鑒賞

      1.知人論世

      2.要體味詩歌中情景交融的意境。

      2分析詩歌的哲理句。

      六、作業(yè)

      閱讀賞析《飲酒》之一

      板書

      人境——無喧——心遠(yuǎn)——地偏 敘事道理 心靜自然涼

      采菊——見山——日夕——鳥還 寫景顯理 萬物各得其所

      真意——忘言 抒情悟理 語言有時(shí)不能表達(dá)美妙的感受。

      《飲酒》教案 篇7

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、熟讀成誦,習(xí)得語感;

      2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力;

      3、感受、品味詩歌的意境;

      4、理解詩句寓意,思考現(xiàn)代人生。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      1、感受、品味詩歌的意境。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      1、理解詩句寓意。

      【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入

      復(fù)習(xí)詩人陶淵明的《桃花源記》:

      土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬 。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髻,并怡然自樂。

      二、作者簡(jiǎn)介

      詩人陶淵明:名潛,字元亮。世稱靖節(jié)先生,自號(hào)五柳先生。東晉著名詩人、文學(xué)家。田園詩派的創(chuàng)始人。他與南朝宋詩人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。主要作品有:《歸去來兮辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。

      三、誦讀

      1、全體朗誦。

      2、根據(jù)注釋理解本詩的意思,并根據(jù)自己的理解練習(xí)朗誦。

      3、聽音頻范讀。

      四、解題

      《飲酒》是詩人陶淵明在歸隱之后,陸續(xù)寫成的20首詩,本文是其中的第五首。這些詩都是他在飲酒之后寫成的,表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)田園生活的喜愛,抒發(fā)對(duì)世事人生的感慨。

      五、品讀詩句

      1、 “結(jié)廬在人境,而無車馬喧,問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏?!?/p>

      ① “人境” :人聚居的地方。

      ②“車馬喧” :代表官場(chǎng)繁瑣的應(yīng)酬和功利性極強(qiáng)的交往?!盁o車馬喧”即沒有這種應(yīng)酬和交往。

      ③ “心遠(yuǎn)”。即心志高遠(yuǎn)??芍闹靖哌h(yuǎn)、淡泊名利、超脫塵世。

      2、“采菊東籬下,悠然見南山。 山氣日夕佳,飛鳥相與還?!?/p>

      ①籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人?!獌?yōu)美、寧靜、愜意

      ②“采菊”:不是一般的動(dòng)作,它包含了詩人超脫塵世、熱愛自然的情趣,體現(xiàn)了作者心靈的自由。

      ③“悠然”:可知作者的心境是悠閑自得的。

      ④問:“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?

      明確:不能?!耙姟?表現(xiàn)出詩人是在采菊之間無意中山的形象映入眼簾,而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山,這正好與詩人采菊時(shí)悠然自得的心境相映襯,達(dá)到了物我兩忘的境界。而“看”或“望”字則將人與物拉開了一段距離,是心中先有南山,才有意去望,少了田園生活的閑適趣味。

      ⑤ “山氣日夕佳,飛鳥相與還”:鳥飛倦了,也知還家,那么人也應(yīng)該返歸這寧靜的大自然,享受田園生活的愜意,不要再為名利奔波勞累。

      ⑥“相與”:成群結(jié)伴,說明作者不光在勉勵(lì)自己歸隱,還在規(guī)勸他人丟棄對(duì)名利的追逐,回歸自然。

      3、“此中有真意,欲辨已忘言”。

      ①這里邊有人生的真正意義,我卻不知道該怎樣表達(dá)。

      六、主旨

      作者通過田園生活的描寫,表現(xiàn)了詩人遠(yuǎn)離世俗生活的悠閑自得,表達(dá)了詩人淡泊名利,不與世俗同流合污的思想感情,和對(duì)田園生活的熱愛。

      七、結(jié)束

      1、看視頻朗誦

      2、集體朗誦《飲酒》

      《飲酒》教案 篇8

      一、導(dǎo)入

      齊背《歸園田居》

      二、朗讀詩歌

      1.聽范讀,仿讀。

      2.自由朗讀,讀出自己的理解。

      3.齊讀詩歌。

      三、理順文章大意

      1.同桌互助,試譯詩歌。

      2.交流難點(diǎn),理解詩意。

      參考:

      居住在眾人聚居的地方,卻聽不到車馬的喧鬧。問怎么能做到這樣呢?因?yàn)樾呐c世俗遠(yuǎn)離,自然就覺得地處偏僻了。在東邊的籬笆下采菊花,悠然自得地可以看見南山。夕陽映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的青靄中,益發(fā)變得佳妙神奇,而一雙雙飛鳥眼看暮色漸濃,結(jié)伴飛向林間的巢窠。這里邊有人生的真正意義,想辨別出來,卻忘了怎樣用語言來表達(dá)。

      四、詩句賞析

      1.結(jié)廬在人境,而無車馬喧。

      明確:“而無車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客,看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。

      2.問君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。

      明確:表現(xiàn)了詩人的超凡脫俗,淡泊名利。

      “心遠(yuǎn)”包含:心志高遠(yuǎn),淡泊名利,寧靜處世。

      3.采菊東籬下,悠然見南山。

      明確:包含著詩人超凡脫俗,熱愛自然的高雅的情趣和高潔的情操。

      4.山氣日夕佳,飛鳥相與還。

      明確:夕陽西下,山色迷人,飛鳥結(jié)伴,知倦還巢的景物描寫。

      5.此中有真意,欲辨已忘言。

      明確:是全詩的總結(jié):在這當(dāng)中,可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦,可是想要把它說出采,卻又不知該怎么說了。實(shí)際是說,此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。

      6.這首詩描寫了怎樣的生活?表達(dá)了詩人怎樣的生活態(tài)度?

      明確:遠(yuǎn)離塵囂,置身于自然中,清靜美好自然的生活。表現(xiàn)詩人灑脫、恬淡、追求自由的生活態(tài)度。

      五、拓展閱讀:

      有客常同止,取舍邈異境。

      一士長(zhǎng)獨(dú)醉,一夫終年醒;

      醒醉還相笑,發(fā)言各不領(lǐng)。

      規(guī)規(guī)一何愚,兀傲差若穎。

      寄言酣中客,日沒燭當(dāng)秉。

      六、作業(yè):

      1.背誦并默寫詩歌。

      2.積累關(guān)于“酒”的詩歌名句。

      3.完成練習(xí)題。

      板書設(shè)計(jì):

      飲酒

      陶淵明

      淡泊名利、寧靜處世

      超凡脫俗、熱愛自然

      灑脫恬淡、追求自由

      雷真民

      《飲酒》教案 篇9

      【課前預(yù)習(xí)】

      一、解釋下列詞語:

      1.結(jié)廬:

      2.喧:

      3.君:

      4.心遠(yuǎn)地自偏:

      5.悠然:

      6.辨:

      7.忘言:

      8.相與還:

      二、說出這首詩的大意

      三.朗讀詩歌

      【課堂練習(xí)】

      1.柳宗元《始得西山宴游記》中的“心凝形釋,與萬化冥合。”與陶淵明的“,”意趣相似。

      2.形容事物有真意妙趣,只能意會(huì)不能言傳的詩句是:

      3.反映詩人陶淵明的生活志向,其中表現(xiàn)他悠游自在的隱居生活的名句是:

      4.詩歌蘊(yùn)含著這樣的哲理:只要有高尚的精神境界,即使身居喧囂人境也無“喧囂”之感的詩句是:

      5.歷來評(píng)論者對(duì)這首詩的第六句持不同見解:有認(rèn)為“悠然見南山”好的,也有認(rèn)為“悠然望南山”好的。請(qǐng)簡(jiǎn)要地談?wù)勀愕目捶ā?/p>

      答:

      6.對(duì)下面詩歌理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

      飲酒陶淵明

      結(jié)廬在人境,而無車馬喧。問君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還。此中有真意,欲辨已忘言。

      A.詩歌通過眼前景物的敘寫,說明了“心遠(yuǎn)地自偏”的道理。

      B.詩歌的前四句從哲理的高度表達(dá)了詩人的人生態(tài)度,后六句寫詩人從對(duì)自然的欣賞中得到美的享受和哲理的啟迪。

      C.晉宋隱逸之風(fēng)盛行,作者陶淵明便是晉宋隱士的代表之一。詩中反映了詩人超脫塵世,隱居山野的隱士生活,突出了其“境”與“心”皆“靜”的特點(diǎn)。

      D.“此中有真意”的“此中”,指的是幽美淡遠(yuǎn)的“景”和悠然自得之“情”。

      【課后練習(xí)】

      閱讀《飲酒》完成下面的練習(xí)。

      1.請(qǐng)從煉字角度說說“采菊東籬下,悠然見南山”妙在何處。

      答:

      2.“此中有真意,欲辨已忘言”中的“真意”指的是仆么?

      答:

      3.請(qǐng)用自己的語言描述“采菊東籬下,悠然見南山”的畫面。

      答:

      4.說說“采菊東籬下,悠然見南山”所蘊(yùn)含的哲理。

      答:

      【試題鏈接】

      一、閱讀下面這首古詩,完成(1)(2)兩小題。

      春山夜月

      唐·于良史

      春山多勝事,賞玩夜忘歸。掬水月在手,弄花香滿衣。

      興來無遠(yuǎn)近,欲去惜芳菲。南望嗚鐘處,樓臺(tái)深翠微。

      1.“欲去惜芳菲”中的“惜”字表達(dá)了詩人怎樣的情感?

      答:

      2.“掬水月在手,弄花香滿衣”這兩句詩妙趣橫生,為后人傳誦,請(qǐng)作賞析。

      《飲酒》教案 篇10

      《飲酒》教案學(xué)習(xí)目標(biāo):(一)體會(huì)《飲酒》(結(jié)廬在人境)詩的思想內(nèi)容;(二)領(lǐng)會(huì)陶淵明詩平淡自然的風(fēng)格第一次先學(xué)后教自學(xué)指導(dǎo)v參考注釋,疏通加注字詞在句中的意義v朗誦全詩,體會(huì)詩歌大意作者簡(jiǎn)介v陶淵明字元亮,號(hào)五柳先生,謚號(hào)靖節(jié)先生,入劉宋后改名潛,《飲酒》教案。

      東晉末期南朝宋初期人。東晉潯陽柴桑(今江西省九江市)人。曾v田園詩人的鼻祖28歲以前父親早逝,生活貧困29-41歲為官42歲從彭澤令退下,歸田“不為五斗米而折腰”第二次先學(xué)后教學(xué)生朗讀完后,談?wù)劚驹姳磉_(dá)了詩人怎樣的思想感情?“飲酒”,而通篇并沒有提到“酒”,實(shí)際上是取其意象:解酒抒發(fā)自己的愁緒對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡,對(duì)農(nóng)村淳樸生活的熱愛,教案《飲酒》教案》。從哪些地方看出來的?

      引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié):采菊、悠然的心境、山氣佳、飛鳥自由自在的生活第三次先學(xué)后教1、 詩人既然在人境結(jié)廬,為什么沒有車馬喧呢?說說你的理解。強(qiáng)調(diào)自己是內(nèi)心寧靜,所以即使身處人境,卻能免除士大夫間的世俗交往“大隱隱于市”,陶氏的隱居,并非不食人間煙火的深山隱居,而是在自己內(nèi)心筑成的桃花源

      2.“此中有真意”中“真意”是指什么?詩人為什么又“欲辨已忘言”呢?隱居的真趣,是與“偽”相對(duì)的《莊子》:“辯也者,有不辯也,大辯不言?!庇郑骸把哉撸栽谝庖?,得意而忘言。”詩人厭惡官場(chǎng)生活的爾虞我詐,厭惡“世俗久相欺”的污濁社會(huì),一旦歸到大自然,就覺得是進(jìn)入了另一個(gè)世界,他要在無車馬之喧,無名利之逐的大自然中尋求樂趣,堅(jiān)守節(jié)操,這就是他的“真意”所在。3.“見南山”能不能改為“望南山”?

      無我之境有我之境“見”把詩人恬然、閑適的那種愜意很好地表現(xiàn)出來了,在詩人悠然自得的采菊的間隙,青翠如屏的南山不經(jīng)意間闖入詩人的眼簾,看見南山詩人不是有意而為之的;而““悠然望南山”的“望”好像是在說詩人在極目遠(yuǎn)眺南山。使全詩的韻味盡失。當(dāng)堂訓(xùn)練《歸園田居》 (其三)種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng),夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿無違。1.這首詩從體裁上看,是首A古體詩B絕句 C律詩

      從題材上看,是首()A山水詩 B田園詩2.從語言上看,全詩語言()3.從寫作手法來講,主要是運(yùn)用了()手法A賦B比C興4.詩中,那兩句表明了主旨?如何理解?衣沾不足惜,但使愿無違。只要保持名節(jié),他勞而不怨。表明自己隱居躬耕,不與世俗同流合污的愿望,

      《飲酒》教案 篇11

      預(yù)習(xí)提示

      1. 朗讀詩歌,劃分音節(jié)。

      2本詩作者( ),名( ),字( ),東晉時(shí)期著名的詩人。

      答案:

      1.結(jié)廬在人境,而無車馬喧。

      問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏。

      采菊東籬下,悠然見南山。

      山氣日夕佳,飛鳥相與還。

      此中有真意,欲辨已忘言。2、陶淵明,潛,元亮。

      教學(xué)目標(biāo)

      1、背誦這首詩;理解詩的意境。

      2、誦讀能力;聯(lián)想、想象能力。

      3、重點(diǎn)目標(biāo):背誦此詩。

      4、目標(biāo)難點(diǎn):理解詩的意境。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      古往今來,有不少人爭(zhēng)名奪利,有的人為了使自己在官場(chǎng)中爬得更高,不惜采取一切手段,甚至扭曲人性,打擊他人,殘害親人,如李林甫、秦檜、武則天之流。當(dāng)然也有少數(shù)人厭惡官場(chǎng),辭官不做,卻愿意遠(yuǎn)居田園,過著自食其力的日子,如陶淵明,這一類人我們一般稱之為隱士。(陶淵明的名言:不為五斗米折腰)

      二、作者簡(jiǎn)介

      陶淵明,死謚靖節(jié),潯陽柴桑(今江西(365—427),一名潛,字元亮,省九江市)人。他出身于沒落士族,少有大志,抱有大濟(jì)蒼生的理想。進(jìn)入仕途后,做過一些小官。41歲任彭澤令僅八十余天,因看透官場(chǎng),解綬辭官,毅然歸隱。他是東晉時(shí)期著名的詩人。詩多描繪自然景色及其在農(nóng)村生活的情景,有《陶淵明集》。

      三、教師范讀全詩,學(xué)生齊讀,師向?qū)W生明確:

      本詩分為兩層

      1—4句為第一層,講作者因?yàn)槟軌虺摤F(xiàn)實(shí)紛擾,有高尚的精神境界,所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。

      5—10句為第二層,說明欣賞美麗的自然景物,能獲得無限的意趣。

      四、研習(xí)新課

      1、提問:“問君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏”怎么理解?

      爾:這樣。這幾句的意思是:住在眾人聚居的地方,卻感覺不到車馬的喧鬧聲,請(qǐng)問你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗,自然覺得住的地方僻靜了。第一層描寫的是“身居鬧市,一塵不染”,其根本的原因就是“心遠(yuǎn)”,“遠(yuǎn)”的對(duì)象是什么?是遠(yuǎn)離官場(chǎng),更進(jìn)一步說,是遠(yuǎn)離塵俗,超凡脫俗。這四句,從感覺方面肯定了自己“心遠(yuǎn)”的正確。

      2、詩人既然在人境結(jié)廬,為什么沒有車馬喧呢?說說你的理解。

      原來是自己保留著一顆遠(yuǎn)離俗世的心。

      3、“此中有真意”中“真意”是指什么?詩人為什么又“欲辨已忘言”呢?

      世界上最美好的東西往往是無法用語言表達(dá)的,只能用心靈去感受它。

      4、“采菊東籬下,悠然見南山”,怎么理解?“采菊”這一動(dòng)作包含著詩人怎樣的志趣?

      明確:在東邊的籬笆下,詩人在采擷菊花,正在專心聚志悠閑地采,偶一抬頭,無意間望見了悠遠(yuǎn)的南山。這兩句是千古名句,刻畫了詩人自己悠閑自得的形象,“采菊”這一動(dòng)作不是一般的動(dòng)作,它包含著詩人超脫塵世,熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”,采菊,實(shí)際上是自我高潔的表現(xiàn)。

      5 “悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?表達(dá)效果有何不同?

      明確:表達(dá)效果明顯不一樣。“見”是無意中看見,把人與物融為一體;而“看”或“望”是有意遠(yuǎn)觀,使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。蘇東坡曾說過:“‘采菊東籬下,悠然見南山’。采菊之次,偶然見山,初不用意而境與意會(huì),故可喜也”。這種寫法,古詩中常見,有些明明是作者自己看到的,卻偏偏寫成是景物自己撞上來的,變有意為無意,化有我為無我,例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長(zhǎng)掃靜無苔,花木成畦手自裁。一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來”的最后兩句,詩人用擬人的手法,將“一水”、“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田,正象母親用雙手護(hù)著孩子一樣。著一“護(hù)”字,“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見到庭院這么美麗,主人這樣愛美,也爭(zhēng)相前來為主人的庭院增色添彩,顧不得敲門就推門而入,奉獻(xiàn)上自己的一片青翠,這也是一個(gè)典型的例子,隱主觀,顯客觀,極力忘我。

      6 “山氣日夕佳,飛鳥相與還”這兩句是什么描寫?有何深刻意義?跟前兩句的人物描寫有何關(guān)系?

      明確:

      A、詩句的表面意思是:太陽下山時(shí),山色十分美麗,成群的飛鳥結(jié)伴而還,這兩句是景物描寫。

      B、這兩句詩的深刻含義是:鳥飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場(chǎng)之中,不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢?詩人在《歸去來兮》里說過:“鳥倦飛而知還”,這句正好應(yīng)和“飛鳥相與還”?!跋嗯c”指“成群”,這時(shí)我們隱隱可知詩人不光在勉勵(lì)自己“還”,還在規(guī)勸其他人,不妨也“還”吧,我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁:“歸去來兮,田園荒蕪胡不歸”?

      C、這兩句雖是寫景,實(shí)是抒情悟理,與上兩句寫人是緊密相關(guān)的,首先是悟理——飛鳥尚知還,人亦更知還,用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返樸”。而這個(gè)“理”,正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎(chǔ)。由此可見,這幾句寫人寫景,互相交融,互為表里。

      五、合作探究:

      1、本詩的主旨是什么?

      寫詩人如何從大自然里悟出人生的真諦,獲得悠閑恬靜的心境。

      2、選出你喜歡的詩句讀一讀,談?wù)勀阆矚g的原因。

      “采菊東籬下,悠然見南山”,物我合一,心和自然親近。

      “心遠(yuǎn)地自偏”,隱居重在精神上的自由,不在于居所是否荒遠(yuǎn)。如果心靈“焦距”調(diào)好,就可以“大隱隱于市”,處鬧市若幽谷。

      六、以討論小結(jié)本課

      結(jié)合詩作的學(xué)習(xí),我們?cè)u(píng)評(píng)陶淵明是一個(gè)什么樣的人?他的思想在當(dāng)時(shí)什么積極意義和消極意義?

      明確:

      a、陶淵明棄官歸隱,潔身自好,追求恬靜的田園生活,完善獨(dú)立的人格,渴望自由,總的特點(diǎn)是“淡泊”,“獨(dú)善其身”。

      b、棄官歸隱,潔身自好,獨(dú)善其身,在當(dāng)時(shí)來說,是對(duì)黑暗官場(chǎng)的一種反叛,因此,有其積極意義。

      C、但是,要改造社會(huì),要清除污穢,不能單靠“歸隱”與“獨(dú)善”,應(yīng)該兼濟(jì)天下,積極地參加社會(huì)活動(dòng)。從這點(diǎn)來說,陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。

      板書設(shè)計(jì)

      飲酒

      陶淵明

      悠然 → 超脫塵俗,熱愛自然、高潔

      飛鳥相與還→ 人、“呼吁”歸真還樸

      有真義 → 歸隱乃人生真諦

      檢測(cè)題

      (一)、背誦默寫:

      1、詩中借優(yōu)美的山水田園風(fēng)光,抒發(fā)作者恬淡高遠(yuǎn)心境的詩 _______

      2、“結(jié)廬在人境,而無車馬喧”的原因:——————

      (二)、選擇題

      1、對(duì)陶淵明的《飲酒》賞析有誤的一項(xiàng)是( )

      A、詩歌表現(xiàn)了詩人不慕功名利祿的高尚節(jié)操以及在自然 景物中尋找樂趣的恬適心情。

      B、本詩平淡自然而詩意雋永,情與景相應(yīng)成趣。

      C、本詩的主旨句是“問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏?!?/p>

      D、詩中的“菊”、“山”、“氣”、“日”、“鳥”這些極富詩情畫意的景物都點(diǎn)出了“真意”的所在。

      2、對(duì)本詩理解和分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

      A、詩的前四句道出了作者的體驗(yàn):要擁有心靈的寧靜,就應(yīng)該脫離喧

      囂的環(huán)境,投身到大自然中,盡情體會(huì)生活的快樂。

      B、“山氣日夕佳”中的“佳”字,寫出了作者對(duì)山氣繚繞、夕陽西下一景象的贊美,表現(xiàn)了詩人歸隱田園的愜意情懷。

      C、“此中有真意,欲辨已忘言”的意思是:這種生活讓人體會(huì)到人生的真正意義,但無法用語言表達(dá),只能用心靈去感受。

      D、本詩描寫了恬靜、閑適的生活,表現(xiàn)了詩人與大自然相親相融的境界。

      答案:

      (一)1采菊東籬下,悠然見南山 2心遠(yuǎn)地自偏

      (二)1 C 2 A

      《飲酒》教案 篇12

      一、導(dǎo)入新課:

      古往今來,有不少人爭(zhēng)名奪利,有的人為了使自己在官場(chǎng)中爬得更高,不惜采取一切手段,甚至扭曲人性,打擊他人,殘害親人,如李林甫、秦檜、武則天之流。當(dāng)然也有少數(shù)人厭惡官場(chǎng),辭官不做,卻愿意遠(yuǎn)居田園,過著自食其力的日子,如陶淵明,這一類人我們一般稱之為隱士。(陶淵明的名言:不為五斗米折腰)

      二、板書課題、題解、簡(jiǎn)介作者。

      選自《陶淵明集》,陶淵明,東晉人,名潛,字元亮,世稱靖節(jié)先生,自稱五柳先生,著名詩人。

      主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。

      東晉是我國歷史上很黑暗、很混亂的朝代,統(tǒng)治者重視門閥(出身),很多品質(zhì)低下,才能平庸的人占據(jù)高位,一些品德良好,才能出眾的優(yōu)秀人才卻屈居低位。陶淵明當(dāng)過十多年的地方小官,每逢上級(jí)來地方巡視的時(shí)候,他都必須前去迎接,曲盡禮節(jié)。久而,他很厭煩這種情形,有一次他終于說:“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”。結(jié)果他就歸隱田園,并寫下很多詩來表現(xiàn)這種生活,而且這些詩都達(dá)到了很高的水平,所以后人稱他為我國第一位田園詩人,對(duì)唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。

      三、教師范讀全詩,學(xué)生齊讀

      師向?qū)W生明確:本詩分為兩層。1—4句為第一層,講作者因?yàn)槟軌虺摤F(xiàn)實(shí)紛擾,有高尚的精神境界,所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。5—10句為第二層,說明欣賞美麗的自然景物,能獲得無限的意趣。

      四、研習(xí)新課

      1、研習(xí)第一層:

      提問:“問君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏”怎么理解?

      爾:這樣。這幾句的意思是:住在眾人聚居的地方,卻感覺不到車馬的喧鬧聲,請(qǐng)問你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗,自然覺得住的地方僻靜了。第一層描寫的是“身居鬧市,一塵不染”,其根本的原因就是“心遠(yuǎn)”,“遠(yuǎn)”的對(duì)象是什么?是遠(yuǎn)離官場(chǎng),更進(jìn)一步說,是遠(yuǎn)離塵俗,超凡脫俗。這四句,從感覺方面肯定了自己“心遠(yuǎn)”的正確。

      [附]板書設(shè)計(jì):

      在人境

      第一層(果)←心遠(yuǎn)地自偏(因)

      無車馬喧

      2、研習(xí)第二層

      提出以下問題,師生共同分析解決

      ⑴“采菊東籬下,悠然見南山”,怎么理解?“采菊”這一動(dòng)作包含著詩人怎樣的志趣?

      明確:在東邊的籬笆下,詩人在采擷菊花,正在專心聚志悠閑地采,偶一抬頭,無意間望見了悠遠(yuǎn)的南山。這兩句是千古名句,刻畫了詩人自己悠閑自得的形象,“采菊”這一動(dòng)作不是一般的動(dòng)作,它包含著詩人超脫塵世,熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”,采菊,實(shí)際上是自我高潔的表現(xiàn)。

      ⑵“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?表達(dá)效果有何不同?

      明確:表達(dá)效果明顯不一樣?!耙姟笔菬o意中看見,把人與物融為一體;而“看”或“望”是有意遠(yuǎn)觀,使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。蘇東坡曾說過:“‘采菊東籬下,悠然見南山’。采菊之次,偶然見山,初不用意而境與意會(huì),故可喜也”。這種寫法,古詩中常見,有些明明是作者自己看到的,卻偏偏寫成是景物自己撞上來的,變有意為無意,化有我為無我,例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長(zhǎng)掃靜無苔,花木成畦手自裁。一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來”的最后兩句,詩人用擬人的手法,將“一水”、“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田,正象母親用雙手護(hù)著孩子一樣。著一“護(hù)”字,“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見到庭院這么美麗,主人這樣愛美,也爭(zhēng)相前來為主人的庭院增色添彩,顧不得敲門就推門而入,奉獻(xiàn)上自己的一片青翠,這也是一個(gè)典型的例子,隱主觀,顯客觀,極力忘我。

      ⑶“山氣日夕佳,飛鳥相與還”這兩句是什么描寫?有何深刻意義?跟前兩句的人物描寫有何關(guān)系?

      明確:A、詩句的表面意思是:太陽下山時(shí),山色十分美麗,成群的飛鳥結(jié)伴而還,這兩句是景物描寫。

      B、這兩句詩的深刻含義是:鳥飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場(chǎng)之中,不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢?詩人在《歸去來兮》里說過:“鳥倦飛而知還”,這句正好應(yīng)和“飛鳥相與還”?!跋嗯c”指“成群”,這時(shí)我們隱隱可知詩人不光在勉勵(lì)自己“還”,還在規(guī)勸其他人,不妨也“還”吧,我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁:“歸去來兮,田園荒蕪胡不歸”?

      C、這兩句雖是寫景,實(shí)是抒情悟理,與上兩句寫人是緊密相關(guān)的,首先是悟理——飛鳥尚知還,人亦更知還,用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返樸”。而這個(gè)“理”,正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎(chǔ)。由此可見,這幾句寫人寫景,水乳交融,互為表里。

      ⑷《飲酒》最后兩句應(yīng)怎樣理解?

      明確:這兩句說的是這里邊有人生的真義,想辨別出來,卻忘了怎樣用語言表達(dá)?!巴浴蓖ㄋ椎卣f,就是不知道用什么語言來表達(dá),只可意會(huì),不可言傳?!爸燎檠哉Z即無聲”,這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字,指出辭官歸隱乃是人生的真諦。

      [附]板書設(shè)計(jì)

      悠然→超脫塵俗,熱愛自然、高潔

      第二層飛鳥相與還→人、“呼吁”歸真還樸

      有真義→歸隱乃人生真諦

      3、學(xué)生齊讀全詩。

      五、以討論小結(jié)本課。

      結(jié)合詩作的學(xué)習(xí),我們?cè)u(píng)評(píng)陶淵明是一個(gè)什么樣的人?他的思想在當(dāng)時(shí)有什么積極意義和消極意義?

      明確:

      a、陶淵明棄官歸隱,潔身自好,追求恬靜的田園生活,完善獨(dú)立的人格,渴望自由,總的特點(diǎn)是“淡泊”,“獨(dú)善其身”。

      b、棄官歸隱,潔身自好,獨(dú)善其身,在當(dāng)時(shí)來說,是對(duì)黑暗官場(chǎng)的一種反叛,因此,有其積極意義。

      C、但是,要改造社會(huì),要清除污穢,不能單靠“歸隱”與“獨(dú)善”,應(yīng)該兼濟(jì)天下,積極地參加社會(huì)活動(dòng)。從這點(diǎn)來說,陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。

      《飲酒》教案 篇13

      教學(xué)目標(biāo)

      1.學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。

      2.研讀品味,體悟詩的表現(xiàn)手法。

      3.反復(fù)閱讀,領(lǐng)會(huì)作者意志和情趣。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      1.整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。

      2.語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      1.多媒體:據(jù)陶潛《飲酒》(其五)作的詩意畫,《行路難》配圖。

      2.范讀帶:有關(guān)五首詩的錄音。

      3.投影卡片:介紹作者及其詩的卡片。

      設(shè)計(jì)思路

      學(xué)習(xí)這五首詩詞,應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味詩歌的思想感情??勺⒁庖龑?dǎo)學(xué)生從掌握欣賞古詩詞的方法(例如同一時(shí)代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)人手,理解本課中的五首作品。那些表現(xiàn)詩詞主旨的優(yōu)秀詩句,應(yīng)能默寫并在語文實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用。

      在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的:或是字詞上的,或是詩句上的,或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來的疑問,教師不必一一作答,先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來討論解決,一時(shí)無法解決的問題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。

      教法:介紹背景,反復(fù)誦讀法;聯(lián)想想像,比較閱讀法。

      學(xué)法:誦讀、討論、自主探究。

      教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

      教學(xué)過程

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

      我國的詩歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng),從《詩經(jīng)》算起,至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中,出現(xiàn)過不少流派,“田園詩派”就是其中之一。舊時(shí)代的一些詩人,對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,退居山野,避入鄉(xiāng)村,通過對(duì)自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩,寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。聽人說美味,總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧! 二、解題

      1.陶淵明,字元亮,一說名潛字淵明。他是東晉開國元?jiǎng)滋召┑暮蟠纬鍪?,三次退隱,最后下決心走上歸田之路。在東晉末年,玄學(xué)盛行的背景中,他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀,反對(duì)用對(duì)立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)人與自然的一體性,追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20

      首,這里選的是其中的第五首。

      2.據(jù)說,《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的,但所寫詩的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān),抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時(shí)間大約是作者歸田的第(4)。此詩寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活,通過對(duì)眼前景物的敘寫,說明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理,表達(dá)了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

      三、研習(xí)課文

      1.整體把握,理清思路。

      (1)聽五首詩詞錄音一遍;接著聽《飲酒》一遍,聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等,然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍,再聽第二遍錄音,學(xué)生默默地跟讀。

      (2)補(bǔ)充《飲酒》的注釋。

      ①喧:吵鬧的聲音。

      ②君:指陶淵明。這句是假設(shè)有人問陶淵明。

      ③心遠(yuǎn)地自偏:自己的心靈已經(jīng)遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏,所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。

      ④辨:說明。

      ⑤忘言:想不到用什么語言來表達(dá)。

      (3)教師根據(jù)自己的體會(huì)范讀《飲酒》兩遍。

      (4)打出課件,同時(shí)讓學(xué)生誦讀課文多遍。

      (5)指導(dǎo)背誦。

      在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦。全詩有兩個(gè)層次:開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環(huán)境里,卻聽不到車馬的喧鬧聲,如何能做到這樣呢?原來是心靈遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏,那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。

      “采菊東籬下”以下六句為第二層次,承接“心遠(yuǎn)地自偏”而寫下來。是說對(duì)美好的自然景物的欣賞,能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背,就能比較容易地背出。

      2.課文研討。

      (1)對(duì)一些重要詞語及句子的理解。

      ①既然生活在人來人往的環(huán)境中,為何“而無車馬喧”呢?

      明確:這里的“車馬喧”并非指平時(shí)老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲,而應(yīng)指“上層人士之間的交往”?!岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客,看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。 ②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”,能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎?

      明確:“見”是漫不經(jīng)心地看一下,而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識(shí)的注視,“見”是無意識(shí)的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣,用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說:如果是“望”,這詩就變得興味索然了。

      ③如何理解“此中有真意,欲辨已忘言”這兩句的詩意?

      明確:這兩句顯然是全詩的總結(jié):在這當(dāng)中,可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦,可是想要把它說出采,卻又不知該怎么說了。實(shí)際是說,此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。

      (2)說說這首詩表達(dá)上的特色。

      明確:總體上說,這首詩語言是較為淺顯的,結(jié)構(gòu)上是精妙的,意境是高遠(yuǎn)的,所含的哲理也是深刻的。

      3.欣賞品味。 .

      (1)名句品味。

      ①“采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還?!边@四句是寫景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說:“山花人鳥,偶然相對(duì),二片化機(jī),天真自然,既無名象,不落言筌,其誰辨之?” ②“問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏”“此中有真意,欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

      (2)詩的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。

      明確:此詩的最后兩句在全詩的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達(dá)的深層意義,同時(shí)又把讀者的思路引回到形象,值得體會(huì)、咀嚼。

      4.學(xué)生質(zhì)疑討論,教師小結(jié)。

      從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

      探究學(xué)習(xí):

      詩的開頭四句是:“結(jié)廬在人境,而無車馬喧。問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏?!弊≡诒娙司幼〉牡胤?,卻聽不到車馬的喧鬧。這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是不易做到的。從封建社會(huì)直至今天,權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù),常常是人們所追求的,“天下熙熙,皆為利來;天下攘攘,皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨(dú)作者卻是個(gè)例外。因而生出第三句的設(shè)問:“問君何能爾?”這實(shí)在是個(gè)令人驚奇而關(guān)注的問題。作為自答結(jié)果的第四句更妙:“心遠(yuǎn)地自偏?!蔽业男撵`思想遠(yuǎn)離了那爭(zhēng)名奪利的社會(huì)官場(chǎng),超脫了世俗,疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客,因而我的所居之處也變得僻靜了。

      作者剛從官場(chǎng)中退隱,一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表,他為自己的正確選擇而自我欣慰,其心情當(dāng)然是舒暢愉快的。

      5.課堂訓(xùn)練。

      (1)當(dāng)堂背誦《飲酒》。(讓學(xué)生再次整體感悟這首詩。)

      (2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

      明確:欣賞,先要弄懂詩詞字面上的意思;其次運(yùn)用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象;接著把握詩所創(chuàng)造出的意境。同時(shí)從內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作技巧等方面加以欣賞,以獲得自己的感悟。

      6.課堂小結(jié)。

      (打出投影片。)

      這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場(chǎng),心里覺得十分清靜,因?yàn)樾闹羞h(yuǎn)離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊,偶爾抬頭看到南山的美景,感到生活過得非常悠閑和舒適,充分表達(dá)出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡,對(duì)農(nóng)村淳樸生活的熱愛。

      《飲酒》教案 篇14

      教學(xué)目標(biāo):

      1.了解山水田園詩人陶淵明

      2.通過朗讀、想象、聯(lián)想體會(huì)詩的意境美,體味詩人的感情。

      3.了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法,體會(huì)本詩的意境。

      教學(xué)重點(diǎn):

      了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法,體會(huì)本詩的意境。

      教學(xué)難點(diǎn)

      了解詩的意境美,體味詩人的感情。

      課前準(zhǔn)備:學(xué)生查找有關(guān)陶淵明的生平及其作品,體會(huì)他那種不愿屈己從俗、決然舍去的高尚節(jié)操。

      教學(xué)過程

      導(dǎo)入:

      我們學(xué)習(xí)了毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》,了解了一些詞的知識(shí),也知道了唐詩宋詞元曲這種說法。唐代以前很多題材的詩歌,唐代的時(shí)候才登上它的高峰。比如邊塞詩、山水詩、送別詩,惟獨(dú)有一個(gè)非常特殊的現(xiàn)象,就是田園詩。它是由東晉的陶淵明開創(chuàng)的,并且由陶淵明把它推上了它的頂峰。梁·鐘嶸說陶淵明是:“古今隱逸詩人之宗也?!蹦敲?,陶淵明是怎樣的一個(gè)詩人,他的人生經(jīng)歷、他所處的環(huán)境對(duì)他的田園詩的創(chuàng)作產(chǎn)生了怎樣的影響呢?我們請(qǐng)同學(xué)們交流一下檢索到的有關(guān)資料、信息。

      陶淵明生平陶潛,東晉大詩人,一名淵明,字元亮,私謚靖節(jié)。今江西九江人。他的祖父和父親都曾任官,他的祖父陶侃是東晉開國元?jiǎng)?。但到陶淵明時(shí),家境衰落。在家族中,他既欽敬曾祖的積極進(jìn)取,又特別贊賞外祖的沖淡自然。思想中融入了儒道兩種精神。前期(41歲以前),他渴望進(jìn)取,渴望干一番事業(yè),做過江州祭酒,劉裕幕下鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令,起主導(dǎo)作用的是儒家精神;但由于儒道思想的矛盾性,又時(shí)官時(shí)隱,舉棋不定。后期(41歲以后),陶淵明因時(shí)局動(dòng)蕩,仕途險(xiǎn)惡,以及官場(chǎng)政治腐敗,門閥制度森嚴(yán),庶族寒門出身的人,不可能突破門閥士族對(duì)高官權(quán)位的壟斷,高傲的脾氣使他不愿迎合官場(chǎng)中鉆營(yíng)取巧的一套,“達(dá)則兼善天下,窮則獨(dú)善其身”,終于辭官歸田園,躬耕隴畝,不再出仕,回家鄉(xiāng)當(dāng)隱士去了,與官場(chǎng)徹底決裂?!讹嬀啤吩娨唤M二十首,就是歸隱之初寫的,大抵表述醉中的樂趣和對(duì)人生的感想。本篇是其中最有名的一首。

      陶淵明的詩作有兩類題材:

      描繪自然景色及其在農(nóng)村生活的情景,寄寓了對(duì)官場(chǎng)與世俗社會(huì)的厭倦,表露出潔身自好不愿屈身逢迎的志趣。

      如《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等篇,寄寓抱負(fù),頗多悲憤慷慨之音。

      二、通過反復(fù)朗讀,體味詩人的感情和詩的意境美。

      1.散讀課文

      2.教師學(xué)生共同討論朗讀時(shí)對(duì)語調(diào)、語氣和節(jié)奏的處理

      這是一首田園詩,表達(dá)的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境,所以,語調(diào)、語氣和節(jié)奏都應(yīng)是舒緩的。這是五言詩,朗讀時(shí)按二/三結(jié)構(gòu)。

      結(jié)廬/在人境,而無/車馬喧。

      寫詩人雖然居住在污濁的人世間,卻潔身自好不受塵俗的煩擾。起句應(yīng)讀的平靜些,轉(zhuǎn)折句也可處理為平靜的讀法,但體現(xiàn)出得意感。

      問君/何能爾?心遠(yuǎn)/地—自—偏。

      “何能爾”設(shè)問,爾,代前句,寫出了反常,與眾不同,故應(yīng)讀重音。

      “心遠(yuǎn)地自偏”此句為全篇之骨,要讀出一份自豪,體現(xiàn)出淡然而全足的精神狀態(tài)。

      采菊/東籬下,悠然見南山;

      在讀這兩句之前,應(yīng)有個(gè)停頓。因?yàn)檫@首詩的意境可分兩層,前四句為一層,寫詩人擺脫塵俗煩擾后的感受,表現(xiàn)了詩人鄙棄官場(chǎng),不與統(tǒng)治者同流合污的思想感情。后六句為一層,寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。

      這兩句是頗有意境的詩句,要讀出你的想象和聯(lián)想來,要讀出“見”字的“悠然”、怡然自得來。

      山氣/日夕佳,飛鳥/相與還。

      在南山那美好的黃昏景色中,飛鳥結(jié)伴飛返山林,萬物自由自在,適性而動(dòng),正像詩人擺脫官場(chǎng)束縛,悠然自在。朗讀時(shí)應(yīng)想象林中美景,想象相與歸巢的鳥兒的自在快樂。

      此中有真意,欲辨/已—忘—言。

      結(jié)句應(yīng)一字一頓,而且要有余音,似乎自己已與大自然融為一體,物我兩忘。

      3.散讀課文

      4.聽錄音范讀

      5.跟讀

      6.散讀課文

      三、通過想象、聯(lián)想,體會(huì)詩的意境美,體味詩人的心情。

      “采菊東籬下,悠然見南山”、“山氣日夕佳,飛鳥相與還”是景、情、理交融于一體的名句,富有意境。請(qǐng)學(xué)生展開想象和聯(lián)想體會(huì)這份意境美。

      (學(xué)生可以有各自的想象聯(lián)想,只要與詩句的淡然悠閑、物我合一的意境即可)

      “采菊東籬下,悠然見南山”:詩人在庭園中隨意地采摘菊花,時(shí)俯時(shí)仰,“采菊東籬下”是一俯,“悠然見南山”是一仰,在“采菊東籬下”這不經(jīng)意之間抬起頭來,目光恰與南山(廬山)相會(huì)。南山的美景正好與采菊時(shí)悠然自得的心境相映襯,合成物我兩忘的“無我之境”,從而標(biāo)志出詩人悠然、淡泊,超脫于塵雜之外的情愫,意境寧靜清遠(yuǎn)。

      “山氣日夕佳,飛鳥相與還”:山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰,若有若無,繚繞于峰際;成群的鳥兒相伴飛返回巢,歸隱山林。這就是自然的平靜與完美,它不會(huì)像世俗中的人那樣焦慮不安,那樣拼命追求生命以外的東西。詩人好像完全融化在自然之中了,生命在那一刻達(dá)到了完美的境界。景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷,意境體寧靜恬淡。

      這四句,人和自然融為一體,相得益彰,構(gòu)成了一個(gè)恬靜優(yōu)游的情景。

      四、藝術(shù)特色鑒賞

      說理、抒情、寫景交融一體。

      一、二句敘事,概括寫出詩人生活環(huán)境,第二句揭示的情境對(duì)于第一句是極少的例外,所以用一“而”字作堅(jiān)決地轉(zhuǎn)折。自然引出后面兩句。三、四兩句議論,以自設(shè)賓主的設(shè)問方式揭示出心志淡遠(yuǎn)是在“人境”中獨(dú)享安閑的緣由。

      前面四句在事理情中融情,透露出詩人恬淡的心境。五至八句細(xì)致的描寫采菊的過程,并以所見寫心境,景中寓情。

      “采菊東籬下,悠然見南山”兩句,既是寫景又是抒情,將詩人淡泊的心境和優(yōu)美的環(huán)境水乳的交融,歷來被評(píng)為“靜穆”、“淡遠(yuǎn)”,為后世所稱道。“山氣日夕佳,飛鳥相與還”是寫景,但從寫景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷,將情融于景中。詩的最后兩句“此中有真意,欲辨已忘言”是直接抒情,“忘言”中滲透出詩人對(duì)隱居生活的由衷喜愛。同時(shí)又蘊(yùn)涵了豐富的人生哲理。整首詩無不是景中含情,情中見理,余音繞梁,回味悠長(zhǎng)。

      小結(jié):

      這首詩歌是非常好的一首詩歌,它的好就在感情非常真率,一切都自然,特別是“問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏”,“心遠(yuǎn)地自偏”對(duì)我們今天也不無啟發(fā),就是我們今天生活在一個(gè)非?,F(xiàn)代化的、非常喧鬧的這樣一個(gè)社會(huì)當(dāng)中,我們已經(jīng)不可能像陶淵明時(shí)代那樣隱居到山林里面去。我們?cè)谶@個(gè)非常熱鬧的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,只要我們每個(gè)人他的心遠(yuǎn)離了一些名利、一些物質(zhì)的追求、遠(yuǎn)離了一些世俗的官場(chǎng),那么我們住的地方也會(huì)變得偏僻起來,我們的心情也會(huì)變得寧靜起來。我們也會(huì)克服一些浮躁的情緒,這樣使自己變得非常的寧靜,這個(gè)對(duì)于我們自己人生的修養(yǎng),對(duì)于我們社會(huì)的安寧都是很有好處的。

      陶淵明的詩文我們接觸不多,同學(xué)們可以去找些來讀讀。

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