第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言的思考與探索

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言的思考與探索

推行素質(zhì)教育，主渠道在于課堂教學(xué)改革，而教學(xué)評價是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出描述和確定，它對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)活動的導(dǎo)引、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過程的調(diào)控等都有重要的作用。通過評價，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成困難的原因，從而恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)策略，針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題。實施課程改革以來，我在小學(xué)語文教學(xué)評價語言上作了一些思考與探索，現(xiàn)將反思及體會總結(jié)出來，以求共勉。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在課堂教學(xué)活動中，針對學(xué)生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。

（一）教師評價，以溫情感染

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因為這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們的評價，不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像××這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?！薄翱茖W(xué)家小時候就是這樣認(rèn)真、努力、積極思考的。”對班上中等生，我誠摯地欣賞?？突f：“使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“你的進步真神速！”“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪?！睂τ诓钌覠崆械丶?。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，進行評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”“今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了?！薄澳憧赡芤驗榫o張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關(guān)注每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補充延伸

在二年級《大樹的孩子》一課教學(xué)中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評價。生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是?年?是鼻音?nián?；另一個是多音字?待?在本課中讀?dāi?。

師：你用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：“還有哪些植物媽媽有辦法，讓自己的孩子四處安家呢？”有一學(xué)生回答不是很準(zhǔn)確。

生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補充一下……” 生2：“我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解……”

生3：“老師，我覺得××進步很大，如果在……地方改一改，就更好了?！?/p>

從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補充。

（三）生評老師，以教學(xué)相長

傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！” 師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚。” 師：“對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？”

生3：（學(xué)生也不怕得罪我，尖銳地指出）“老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下……”教學(xué)活動中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步提高。

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論”說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需要。因此課堂上的評價語言要注重對學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，問題的對錯，學(xué)習(xí)技巧性等，還要幫助學(xué)生豐富評價信息，整合現(xiàn)象的評價和實質(zhì)的評價，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識問題，認(rèn)識自我，接納和認(rèn)同正確的評價結(jié)果，促進其不斷改進以及和諧的發(fā)展。

此外，評價還要關(guān)注情商的發(fā)掘，針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進行評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評價方法也要多元性，如適當(dāng)運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次公開課活動中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學(xué)生起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的老師伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學(xué)生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價的全面性和及時性——啟思

“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識。”抓住時機評價學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進作用。在教學(xué)《山雨》一課時，我提問：“讀了課題，你想說點什么？” 生1：“我仿佛看到了青青的山，細(xì)細(xì)的春雨?！?師：“想象力真豐富。”

生2：“我看到雨滴很調(diào)皮，落到樹葉上，又跳到屋頂上，最后不見了，好像在捉迷藏?！?師：“你不僅很會表達(dá)，而且是個有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活?！?/p>

生3：“我想到一句詩?山雨欲來風(fēng)滿樓?。我還想到了一句諺語?有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰??！保ㄈ酀M是驚嘆的眼神）

師：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

教學(xué)中，教師要注意聆聽，及時評價學(xué)生發(fā)言，使評價產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時教師還應(yīng)努力構(gòu)建、評價內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進其不斷進步。

三、注意評價的正確性和針對性——導(dǎo)學(xué)

新課程強調(diào)課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責(zé)”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學(xué)生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！弊鳛榻處?，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走向正道，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)、引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。在教學(xué)《一條大魚》時，我提問：“爸爸為什么堅持要湯姆把大魚放回湖中？”學(xué)生回答：“還沒到釣魚時間。”于是我針對該生的回答進行了修正：“每個人都要自覺遵守社會公德、自我要求、自我管理，這是一個公民的基本素養(yǎng)。文中的爸爸就是這樣一個人，他用自己的實際行動教育了湯姆，我們要向他學(xué)習(xí)?！?針對性的評價可以使學(xué)生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學(xué)習(xí)信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《歡慶》時，學(xué)生把“樂曲”讀成了樂（lè）曲，我請學(xué)生評價，學(xué)生說：“應(yīng)該是?樂（lè）趣，樂（yuè）曲?。”這個評價我認(rèn)為有兩點好處，一是學(xué)生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評價學(xué)生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。再如有個學(xué)生讀課文，師評價“讀得沒感情”，但又沒有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、注意評價的激勵性和趣味性——促發(fā)展

激勵使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！敖套邮^，不如獎子一長”，花費很多時間去苛求學(xué)生，不如用一點心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓學(xué)生體會成功的滋味。如在“認(rèn)識標(biāo)點符號”時，我提出了這樣一個問題：“句號像什么，你在哪里看到過？” 生1：“像一顆圓圓的小糖果?！?師：“你非常善于觀察?！?/p>

生2：“我覺得句號在課文中表示一句話說完了。” 師：“真了不起，你已經(jīng)能用科學(xué)的語言來描述了?！?此時，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請了他。生3：……

生4：“我不同意?！薄?/p>

師：“你說得很有道理，生3同意他的觀點嗎？（生3表示同意）不過，我們也可以看出生3的音樂知識還是非常豐富的……”

阿姆斯特朗曾說：“如果一個孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習(xí)，用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能。只會增加學(xué)生的無助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失?！币虼嗽u價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次聽課活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《海底世界》時，教師讓學(xué)生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”我覺得這種善意的評價很幽默，同時學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學(xué)生回答問題時，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會說“你認(rèn)為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……

新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這個理念能否得以實施和落實的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)，在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“甄別與選拔”的評價理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

通過幾年來的思考與探索，我體會到了課堂教學(xué)評價語言的重要性。在教學(xué)實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進步。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言探析

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言探析

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，課堂上的學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

教師在課堂上的不同評價，學(xué)生就會有不同的表現(xiàn)、就會有非一般的情緒體驗。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，推動教學(xué)達(dá)到高潮。

一、評價語言要準(zhǔn)確、得體。

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情?！庇纱丝芍?，無論什么樣的評價必須動情、準(zhǔn)確。

當(dāng)學(xué)生字跡工整時，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當(dāng)一個平日膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵他說：“老師真為你高興?！边@樣，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。

同時，教師給學(xué)生及時、恰如其分的評價還能對學(xué)生產(chǎn)生及時強化的作用。這就要求我們教師要有敏銳的觀察力、隨機應(yīng)變的語言機智。筆者在一次教研活動中聽《神筆馬良》一課時，有位學(xué)生在自學(xué)后提出了一個很有價值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個小學(xué)階段的孩子來說是一個很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學(xué)習(xí)時動了腦筋的優(yōu)點挖掘出來，評價的針對性明顯不強，如果教師此時表揚得具體一點，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩?！边@樣不僅可激發(fā)他本人對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，也可激勵其他同學(xué)養(yǎng)成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習(xí)慣。

因此，課堂評價語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確的指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。

“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現(xiàn)在好很多”，“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利”……

這些準(zhǔn)確得體的評價語言，客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，同時也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。也正是準(zhǔn)確得體的評價語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次練習(xí)中揚長避短，所以很快就會有進步。

二、評價語言要生動、巧妙。

在課堂教學(xué)中，教師生動的評價語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。

上學(xué)期，為了調(diào)動學(xué)生積累詞匯的積極性，我們班開展了“好詞好句展示”活動。同學(xué)們紛紛活動起來，向家長請教，查閱資料，看課外書，查字典……多方面獲取了大量詞句信息?？粗鴮W(xué)生們摘抄本上的詞語日漸豐富，看著他們爭相發(fā)言舉起的小手，我發(fā)自內(nèi)心地鼓勵到：“你們知道這么多好詞語，好句子，真讓人佩服！”，“這個詞語組的多好呀！再說一遍，讓每個同學(xué)都聽清楚”，“你可真行！不管生字在前還是在后，都會組出很好的詞語，可見下了不少功夫”，“你是怎樣積累了這么多好詞語？愿意向大家介紹一下經(jīng)驗嗎？”……這生動的評價語言，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，他們對收集詞語信息的興趣更濃厚了。

詞匯量豐富了，可這之中也存在著弊病。學(xué)生為了多組詞語，常常只知其音，但對詞語的意思一點都不了解，鬧出了不少笑話。有一次，在學(xué)習(xí)“亡”字時，一個學(xué)生組詞“亡羊補牢”，我一聽，心想：還會組成語，真不錯！隨之高興地問了一句：“知道什么意思嗎？”“知道”。“羊死了，要把羊圈補牢固了，免得又讓狼給吃了”。他說的意思只是從字面理解，很不準(zhǔn)確，怎么辦？否定他，說出正確答案，讓他丟面子？不行，不能打擊學(xué)生的積極性。于是我笑著來到他的身邊：“你可真了不起，還會組成語！”他聽到了我的表揚，欣喜之情溢于言表。我緊接著說：“知道嗎，這個成語還有一個小故事呢！你愿意回家準(zhǔn)備一下，明天講給大家聽嗎？”這個學(xué)生一聽，老師不僅表揚還委以重任，連忙點頭，高興地答應(yīng)了。第二天一早，他就要求為大家講故事，我想他一定準(zhǔn)備好了，就答應(yīng)了。不出所料，他講的繪聲繪色。講完后，沒等我問，他自己說：“昨天我講的意思不準(zhǔn)確，應(yīng)該是……”聽著學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)糾正自身出現(xiàn)的錯誤，我的內(nèi)心真是欣慰極了。我連忙評價到：“能夠結(jié)合小故事準(zhǔn)確理解詞語的意思，這很好。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯。你的頭腦中的知識會越來越豐富?！?這生動、巧妙的評價語言學(xué)生聽后怎么會不被深深感染、大受激勵呢？學(xué)生高興地坐下了。眼神中滿是成功的喜悅。我想，他一定會以此為起點，去查找更多的詞語信息，當(dāng)然，也絕不會忘記這個詞語的正確意思了。

這一系列充滿愛心、巧妙的話語一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動巧妙的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

三、評價語言要多樣、親切。

評價語言不止局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生拿來書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時，我會為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，我會快步上前握手祝賀；當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……

學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛；感受到了贊賞；更感受到了那無聲的動力，這一切會推動學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前。

當(dāng)然，課堂上的學(xué)習(xí)評價要因地制宜、因人而異。靈活機動的評價，才能利于教學(xué)質(zhì)量的提高。譬如小組評價，要引導(dǎo)他們就組內(nèi)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況互相評價，如對問題的分析是否正確、合理，表達(dá)是否簡練，書寫是否美觀整潔等。還如自我評價，引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)想各種解題的途徑，判斷自己學(xué)習(xí)的效果。在課堂上學(xué)生板演后，可心引導(dǎo)學(xué)生自我評價：“你認(rèn)為自己的書寫好不好？”如此幫助學(xué)生成為有正確自我意識的人，促進他們自我完善、自我發(fā)展。

四、評價語言要獨特、創(chuàng)新

小學(xué)生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強化贊美的情緒體驗，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光之點，點滴進步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚。前不久筆者聽了一堂語文課“續(xù)說故事《小攝影師》”，老師簡要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。有些同學(xué)在后來反饋匯報時沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認(rèn)識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關(guān)緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評價時不管學(xué)生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒，你真棒”的評價。沒有事實依據(jù)的表揚給學(xué)生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同，領(lǐng)略不到自身群體地位的提高，表揚教育效果甚微。

同時，我們教師的口語表達(dá)形式也應(yīng)多種多樣。作為教師要能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。有一次，一個學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，講課的老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧!”說著，便把竹子遞給了那個學(xué)生。那個學(xué)生激動得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個新的教學(xué)高潮。

其實，評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入地進行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評價語能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

教師充滿魅力的課堂評價語言雖產(chǎn)生于即興，卻根植于自身深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。教師應(yīng)努力提高對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價的水平，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，真正發(fā)揮評價的積極作用。__________________ 用燦爛的心情迎接每一天！

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言之我見

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言之我見

高縣來復(fù)片區(qū) 劉友容 李 強

課堂教學(xué)離不開語言評價，缺少評價語言的課堂如一潭死水，死氣沉沉。精妙的評價語言如急風(fēng)驟雨，能掀起波瀾陣陣，對學(xué)生有著“潤物細(xì)無聲”的深遠(yuǎn)影響。那么，作為一名小學(xué)語文教師，該如何運用課堂教學(xué)評價語言呢？

一、評價語言要有激勵性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！闭n堂上，老師們都希望學(xué)生無論是讀課文，還是回答問題，都能與自己所期待一樣的順利，但是有時學(xué)生讀文或回答問題的情況卻不盡如人意，甚至與期待大相徑庭。此時，教師很可能大動肝火，對學(xué)生進行嚴(yán)厲地批評、打擊，不考慮學(xué)生的心理承受能力，挫傷學(xué)生的自尊心。這種隨意性評價語言的危害，可想而知。如果教師善于從每位學(xué)生的回答中找出閃光點，給予充分的肯定，堅持正面引導(dǎo)，鼓勵為主的原則，就能激勵起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，燃起學(xué)生求知思維的欲望。有一次，我在一所中心校聽課，執(zhí)教老師講的是《奇怪的大石頭》的第一課時。這篇課文篇幅較長，在導(dǎo)入新課、板書完課題之后，教師請一名同學(xué)朗讀課文，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這名同學(xué)站起來把課文完整地讀了一遍，她讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標(biāo)準(zhǔn)，但是讀漏了幾個字，添加了幾個字，還讀錯了兩個地方。學(xué)生讀完之后，教師是這樣評價她的：“這位同學(xué)第一遍讀課文就讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標(biāo)準(zhǔn)，可見她進行了較充分的預(yù)習(xí)。假如讓她再讀第二遍，她一定能克服添字、掉字的毛病，但有兩個字的字音她讀錯了，即使讓她再讀第二遍，她還可能讀錯，你們知道是哪兩個字嗎？”這樣的評價，既充分肯定了學(xué)生的長處，也指出了學(xué)生的不足，保護了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生樂于接受。

二、評價語言要重視學(xué)習(xí)方法的滲透

“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識?！弊プr機評價學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進作用。在語文課上，把課文作為一個例子，要重視學(xué)習(xí)方法的滲透，如：在教學(xué)《將相和》這篇課文的時候，我讓學(xué)生去品讀描寫

人物語言、動作、神態(tài)等的句子，并從中感受人物特點。學(xué)生自由讀文后，一個學(xué)生說：“我從廉頗每說一句話都稱呼‘藺大人’，可以體會到廉頗對藺相如的尊重，也就體會了他是真誠的向藺相如道歉的，知錯就改的。”此時，我評價道：“ ?。【?！這是一種讀懂課文的好方法——聯(lián)系上下文，掌聲在哪里？ ”不難看出，在我的評價語言中滲透了“聯(lián)系上下文”這種最常用的讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的獲得是在學(xué)生會讀課文的基礎(chǔ)上，通過教師的適時評價得到的。因此這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生能夠真正理解并掌握的。

三、評價語言要結(jié)合文本內(nèi)容

語文課堂評價語言應(yīng)該從解讀文本中自然產(chǎn)生。結(jié)合文本內(nèi)容評價，可以深化學(xué)習(xí)效果，順利推進教學(xué)進行。如：“你走進小女孩的心里了！”“你多像地震中頑強聰明的孩子呀！”這樣的評價來自文本，無不透露出濃濃的語文味。相反，離開了教學(xué)內(nèi)容的評價只能是空洞的、千篇一律的，讓人生厭。如“你真棒”“你再想一想”等等。被表揚的學(xué)生確實得到極大鼓舞，但大多學(xué)生不明白“棒”在哪里；發(fā)言錯誤的學(xué)生知道自己說錯了，卻不知道怎樣“再想一想”。這樣的評價，可以通用于每一門學(xué)科，但缺乏了教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，長此以往，勢必影響閱讀教學(xué)的效果，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

教師的評價語言是課堂教學(xué)的有機組成部分，充滿智慧的課堂評價語言，就像一場春雨，滋潤著孩子們的心田。只要我們充分并準(zhǔn)確運用好評價語言，一定能提高課堂教學(xué)的效率。

第四篇：語文課堂教學(xué)需要運用評價語言

語文科

語文課堂教學(xué)需要運用評價語言

都說語言是一種藝術(shù)。是的語文課堂教學(xué)活動是施教與求學(xué)的辯證，統(tǒng)一體，是教師與學(xué)生之間的一種以文化為中介的互動。在互動中生成的內(nèi)容往往比預(yù)設(shè)的要多得多，從而使課堂組織的難度也加大了，教師要提高課堂教學(xué)的有效性，必須充分發(fā)揮評價的作用，評價的方式應(yīng)多種多樣，評價不失為一種激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價方式。

評價是指在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價、做出結(jié)論，而且讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。在傳統(tǒng)教育的影響下，教師總習(xí)慣及時給學(xué)生作評價、給學(xué)生“指點迷津”，但這種及時評價給了學(xué)生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生新的想法不會出現(xiàn)，原有的想法也不會更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，她們對問題的現(xiàn)解單一或局限于表面。因此，課堂教學(xué)中，教師的評價越多，給學(xué)生的思想框框也就越多，在學(xué)生頭腦中新奇的想法也就越難自由地表現(xiàn)出來，也就談不上創(chuàng)新思維。評價給予學(xué)生一個自由思維的空間，便之于以應(yīng)從不同角度、不同的側(cè)面來思考問題、解決問題，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多性思維等，評價的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，學(xué)生可以輕松自如地思考問題，可以讓學(xué)生靜下心來思索。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維空間活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大大提高，潛能也得到了挖掘。

一、遵循原則，正確運用評價的語言

1、科學(xué)性原則

評價作為一種評價手段，我們必須遵循科學(xué)性原則。心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)研究中提出，評價可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主動研究問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。我們在教學(xué)中要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造新的目標(biāo)，就要在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用評價語言，讓學(xué)生在各種各樣的想法自由產(chǎn)生。在教師的引導(dǎo)下，建議式、鼓勵式的語言讓學(xué)生的思維引入深化，不斷激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。

2、選擇性原則

評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。評價的手段、方法應(yīng)該多元化，任何一種的評價方法不能單一運用，評價和激勵性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性、否定性的及時評價變義應(yīng)用。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的時機，既讓新的想法陸續(xù)產(chǎn)生，又要讓學(xué)生從中學(xué)會自我選擇、自我評價。走進現(xiàn)今的課堂，再也聽不見教師說：“你這種說法是錯誤的，你說的一點也不巴邊??？”之類和話，取而代之的是：“你把×××詞語換一下就更好了，其實你是說對了的，要是你的聲音能再洪亮一些就更好了，來，試試看”“你讀得不錯，要是把×個地方處理好了，那更棒了，你愿意跟著老師來試試嗎？”。當(dāng)學(xué)生站起來回答不出問題時，再不是隨便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就說多少，別怕，慢慢說”，“沒想好，請坐下，再想想看?！?/p>

3、個性化原則

學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，即使對于一篇課文的同一句話，同一個詞，不同學(xué)生的理解是千差萬別的，教師要尊重學(xué)生的個性差異。評價的應(yīng)用就是充分尊重學(xué)生的個體主觀能動性，讓學(xué)生各抒己見，接受、寬容不同個性的學(xué)生，使更多的學(xué)生有學(xué)習(xí)思索的時間和空間。例如：《將相和》一文教學(xué)時，教師設(shè)計了這樣的問題：在“澠池六會”上，如果你給藺相如和廉頗論功行賞，你認(rèn)為誰該記頭功？大部分學(xué)生贊成藺相如，因為當(dāng)時幸虧藺相如挺身而出，以死相拼維護了趙國的尊嚴(yán)。也有部分學(xué)生認(rèn)為廉頗重兵駐扎在邊境，奏王老早對趙王和藺相如下毒手。對于學(xué)生的回答，教師不必給予評價誰對誰錯，誰對誰壞，允許學(xué)生有自己的見解。

4、動態(tài)化原則

評價是動態(tài)的評價方式。有時，許多觀點提出來后，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中自我評價，自我吸收或自我批判了。在這個動態(tài)的過程中發(fā)展學(xué)生的智力，塑造創(chuàng)新的人格，樹立學(xué)習(xí)自信心，還可以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

5、多向性原則

語文學(xué)習(xí)是師生、生生互動的活動，要學(xué)懂一篇文章，只有通過教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨立活動機會，讓學(xué)生活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”，教師的延時評價也不可能是單向行動，教師的延時評價能使學(xué)生相互評價，還能讓更多的學(xué)生深入思考，從而產(chǎn)生新的想法，在此過程中也學(xué)會自我評價。以往的教學(xué)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳授知識的目的，對學(xué)生一直都采取灌、填壓的方式把知識傳授給學(xué)生。一堂課下來，全是教師在講，學(xué)生思考的余地很小，可以說幾乎沒有。學(xué)生成了知識的被動接受者，這樣的課堂教師累，學(xué)生更累，收到的效果也不好。而現(xiàn)在的教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生獲取知識過程中參與、思考、探究、發(fā)現(xiàn)以及情感，更重于知識本身。教學(xué)中就隨之出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你是怎么知道的”、“你為什么這樣想？”這一類的語言。這樣讓學(xué)生的思維更加開闊，更加靈活了。

三、把握時機，巧妙運用語言的評價

1、學(xué)生有怪問時

羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由與安全。評價可以給學(xué)生一個自由、安全的心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。有時學(xué)生提出非常古怪、非常幼稚、甚至是極度荒唐的問題：“詹天佑有妻子嗎？有孩子嗎？”這時老師嚴(yán)厲地說：“瞎問！快坐下！”其他同學(xué)的眼睛不約而同地都轉(zhuǎn)向這位同學(xué)，使這位同學(xué)面紅耳赤，低下頭。接下去直接影響了課堂氣氛，降低了學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新活動就更難以進行下去。課堂舉手發(fā)言的人數(shù)也就越來越少，而那位同學(xué)在剩下的大半堂課里就一直未舉手。教師要格外珍惜和愛護，哪怕是稚嫩的，也要作精心養(yǎng)護。只有這樣，這顆珍貴而嬌嫩的種子，才會生根發(fā)芽。對于學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花，2

教師要滿腔熱忱地給予鼓勵，而不能潑冷水。當(dāng)學(xué)生有怪問時教師就應(yīng)通過延時評價的方法，鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于與眾不同、敢于“發(fā)現(xiàn)”與“挑刺”，然后及時轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換角度，讓自己走進學(xué)生的心里來解決這個問題。

2、理解有異議時

語文的語言在不同的語言環(huán)境，針對不同時代，讀者不同的生活閱歷理解起來是有很大的差異，正因為語文語言的模糊性，學(xué)生思維方式有自己獨特的個性特征，理解時總會有濃厚的主觀色彩。如上《將相和》一課時，許多學(xué)生都喜歡藺相如和謙頗，但也有少數(shù)幾個小學(xué)生說喜歡秦王，覺得秦王雖然沒有占到趙國的什么便宜，可他一次又一次試探趙王，知道了趙國的實力，就不會盲目動兵了，“目光長遠(yuǎn)，定成大業(yè)”。這表示學(xué)生已學(xué)會了鑒賞閱讀。這種審美的多元性，難免會超越對課文的單一評價尺度，教師不必及時評價學(xué)生，應(yīng)讓他們有自己的獨特見解。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來理解，允許學(xué)生存異，保留個人意見，那我們教育出來的學(xué)生才會是“在自己的肩膀上長著自己腦袋”的新一代符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。

3、對問題有多解時

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度，不同側(cè)面來說明的問題。解決這樣的問題時，教師對前幾個發(fā)言要利用延時評價，千萬不能過早給予終結(jié)性評價，否則就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花。如教學(xué)《春雨的色彩》一文時，教師要求學(xué)生解決問題：“從哪里看出春的景色十分美麗？”一位學(xué)生說：“一是春草鮮嫩旺盛，生機勃勃；二是春花齊放，五彩繽紛；三是春風(fēng)輕柔、可親；四是春雨綿綿。潤物無聲?！边@位教師一聽，答案和自己想得一樣，不禁評價道：“你想得真全面，非常正確，我很滿意。”其他學(xué)生一聽，便入下手。試想，有誰會費時間與精力去思考一個已有“非常正確”的答案的問題呢？這樣的評價便扼殺了學(xué)生的思維。而有的教師靈活運用了評價語言，讓其他學(xué)生說說自己的答案。于是便會出現(xiàn)多種理解：“春天的人們在草地上玩耍、牧童在牛背上吹短笛，可以看出春天是生機勃勃，景色迷人的。”“作者拿出筆把春天的景色寫下來，說明??”“也許還有些畫家手握畫筆??”成功地運用評價語言可以讓更多的學(xué)生思維活躍，從而形成更深刻的理解。實踐經(jīng)驗告訴我們，正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說“頓悟”和“靈感”，因此，在平時的教學(xué)過程中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評價，以免造成對其他學(xué)生思維的定勢影響，而應(yīng)該適時適度、機智巧妙地運用評價，留出充裕時間，還給學(xué)生一個自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的個性思維得到充分發(fā)展。

新時代的老師啊，用你們充滿激情的語言點燃學(xué)生心中希望的火種吧，用你們特有的語言魅力鼓勵學(xué)生積累向上吧，用你們特有的語言智慧引領(lǐng)學(xué)生攀登人生的高峰吧。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考

內(nèi)容摘要：小學(xué)教育是每一個學(xué)生在求學(xué)道路上的一個最為基礎(chǔ)的時段，處于這一階段的學(xué)生無論是從知識儲備的角度來講還是從思維品質(zhì)的方面來看都是相當(dāng)純凈的一個狀態(tài)，在受教過程每一絲一毫的差異都會對之日后的學(xué)習(xí)、生活模式造成很大的影響。而語文教育又是各個學(xué)科當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一門，其中的基礎(chǔ)語言文字、文學(xué)文化知識是學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基本前提。于是，相視之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)無疑是一項極其重要的工程。本文將從教學(xué)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)以及課后評價等四個方面入手展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文學(xué)科；課堂教學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)

人們常常將小學(xué)生比喻成祖國的花朵，因為他們嬌嫩并富有生命力，他們是國家的未來、是社會的希望。而相對應(yīng)的，小學(xué)教育者則被定義為祖國辛勤的園丁，因為教師的職責(zé)是讓每一份祖國的希望從小受到良好的教育，以為日后發(fā)展打下踏實基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生基本上都處于幼兒至少兒的年齡段，處在這一年齡段的孩子無論是知識儲備還是思想品質(zhì)都是相對純潔的，在這段教學(xué)時間當(dāng)中，學(xué)生們的內(nèi)心是非常敏感的，來自教師的每一點滴信息都有可能對他們?nèi)蘸蟮乃季S方式、處事視角等造成很大的影響。因此，在小學(xué)語文教育階段，我們的重點目標(biāo)就是，采取適宜的手段與方法在傳授給學(xué)生知識的同時還要做好對學(xué)生的心靈教育，從智育和德育兩個方面給學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、課前準(zhǔn)備

由于教學(xué)對象年齡尚小，還沒有具備完善的價值觀念體系，在他們的主觀概念當(dāng)中不會意識到學(xué)習(xí)本身的重要性，也就不會想要主動的學(xué)習(xí)。于是，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要為此制造出活躍的課堂氣氛，以吸引學(xué)生通過興趣愛好加入到學(xué)習(xí)的隊伍當(dāng)中。這就要求了教師們做好充分的課前準(zhǔn)備工作。例如，教師要廣泛了解當(dāng)下兒童的興趣走向，以備在課堂當(dāng)中引入相關(guān)話題吸引學(xué)生興趣，并且適時地將教學(xué)要求的文化內(nèi)容融匯其中，是學(xué)生們在興趣中學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)了解一些少年兒童心理學(xué)方面的知識，以備課堂上應(yīng)付學(xué)生們以一些突發(fā)狀況所帶來的不時之需。

三、課上教學(xué)

有了完善的教學(xué)目標(biāo)與充分的教學(xué)準(zhǔn)備，接下來就到了最為關(guān)鍵的課上教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。有了之前充分的準(zhǔn)備，教師就很能夠容易的引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣了。但是單單的產(chǎn)生興趣并不是我們教學(xué)的重點，我們的基本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到完備的知識體系。子曰“學(xué)而不思則罔”，可見，思考是學(xué)習(xí)過程中的一個十分重要的環(huán)節(jié)。針對這一項目，教師應(yīng)在調(diào)動學(xué)生興趣并且融匯教學(xué)內(nèi)容之后的適宜時候針對所學(xué)知識重點內(nèi)容向?qū)W生提出一系列相關(guān)問題。這類問題不宜難度過大，因為過難則會給學(xué)生施加過大的壓力，使學(xué)生對日后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時的，問題也不宜太過簡單，因為太簡單的問題不利于學(xué)生調(diào)動思維進行充分的思考。當(dāng)被點到回答問題的學(xué)生能夠很好的回答出提問的時候，教師應(yīng)該給與其適當(dāng)?shù)谋頁P。并且呼吁其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。因為，兒童雖小卻十分敏感。對于受表揚者本身來講，教師的適當(dāng)表揚與肯定能夠使他們產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，也就增加了繼續(xù)好好學(xué)習(xí)下去的自信心與能愿性。對于其他學(xué)生來說，看到同伴受到表揚，并且聽到老師的相應(yīng)引導(dǎo)之后，就會產(chǎn)生一種競爭的心理，從而自己也開始努力學(xué)習(xí)爭取得到老師的表揚。這種競爭情緒對于培養(yǎng)學(xué)生日后的積極進取心態(tài)也是很有幫助的。反之，當(dāng)學(xué)生不能很好的回答甚至答不出所提問題的時候，教師則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生將問題答完，并給與其一定程度的鼓勵，也號召其他孩子給其鼓勵。孩子的心靈的脆弱的，針對當(dāng)事人，相對于挫敗感，他們需要的更多的是信心。而教師的鼓勵則能夠在一定程度上挽回他們答不出問題的窘迫情緒，使其不至于對語文課堂產(chǎn)生抵觸情緒。而對于其他孩子，教師的正確引導(dǎo)能夠使他們從旁觀者的角度體會到，失敗并不可怕，只要通過努力就會有所收獲。這就對學(xué)生們?nèi)蘸竺鎸Υ煺蹠r的自我調(diào)整能力有著很重要的幫助。

四、課后評價

完成了一節(jié)課的課堂教學(xué)之后，學(xué)生們基本上都有了不同程度的收獲。接下來教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生們課上的各種表現(xiàn)，做出相應(yīng)的一系列總結(jié)，對學(xué)生們的各項課堂表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價。首先，要宏觀的、根據(jù)全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)。教師應(yīng)針對大多數(shù)學(xué)生的基本課堂情況總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，以便對日后教學(xué)方法模式的修正與完善，從而進行更好的課堂教學(xué)。此外，針對統(tǒng)計當(dāng)中出現(xiàn)的個別現(xiàn)象，教師還應(yīng)分析個別學(xué)生的個體情況。如果是正面特點，那么教師

就有必要保留學(xué)生的個性特點，鼓勵培養(yǎng)其個性化思維，做到因材施教。一旦是負(fù)面情況的話，教師就應(yīng)解釋對其進行疏導(dǎo)、將其引回正常的思維模式當(dāng)中，以免誤入歧途。

總而言之，小學(xué)語文課堂教育是當(dāng)今社會整個教育體系當(dāng)中十分重要的一個項目。作為教育教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)竭盡全力做好相關(guān)的教育教學(xué)工作，完善學(xué)科教學(xué)與人文教育，將為我們的學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x新一代棟梁之才打下堅實基礎(chǔ)。