第一篇：如何在教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)的良好師生關(guān)系

如何在教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)的良好師生關(guān)系

新課程對(duì)課堂教學(xué)的改革，首先突出師生關(guān)系這一側(cè)面，這不僅因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，師生關(guān)系是最基本的關(guān)系，是我們教學(xué)的一個(gè)痼疾，也是解決教學(xué)改革問(wèn)題的突破口，正像蘇聯(lián)著名教育家蘇姆林斯所指出的那樣：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師望卻了，上課這是教師和兒童的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的超成功首先由師生關(guān)系來(lái)確定的，事實(shí)上，如果師生關(guān)系這一問(wèn)題不首先解決，什么學(xué)生的主體地位，什么教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，什么有效的教學(xué)，什么促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，都是一種奢談。所以在課堂上應(yīng)努力構(gòu)建互動(dòng)的良好師生關(guān)系。

一、構(gòu)建互動(dòng)的良好師生互動(dòng)關(guān)系應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變教師的角色 教學(xué)過(guò)程是師生交往的互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中普遍存在著教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交往。這個(gè)交往是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展目的，以課程為中介的社會(huì)性相互作用，它是在同為主體的人與人之間精神層面上的進(jìn)行的交往。交往意味著平等，可是，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，是教學(xué)內(nèi)容的制定者，學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而且這種領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威性表現(xiàn)的還十分嚴(yán)重，不管是課堂上，還是一對(duì)一的談話中，教師往往擁有談話的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生的辯解嚴(yán)加訓(xùn)斥。學(xué)生似乎只有聽(tīng)的權(quán)利，汪風(fēng)雄認(rèn)為，新課程必須改變這種現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教師的地位由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)地 位，師生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變教師的角色教師就應(yīng)由居高臨下的權(quán)威變向平等中的首席，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的設(shè)計(jì)者，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們的教學(xué)過(guò)程要由傳統(tǒng)的教學(xué)讓位于學(xué)生的互教互學(xué)，應(yīng)當(dāng)把說(shuō)話的權(quán)利讓給每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都暢所欲言，各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的真正的立場(chǎng)和對(duì)事物的分析和看法，在彼此的交談中，形成共識(shí)。在教學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際時(shí)，我盡量讓學(xué)生能開(kāi)口，并注意自己的語(yǔ)速、語(yǔ)態(tài)，盡量作到親切、自然。經(jīng)常使用“我覺(jué)的是這樣的，你覺(jué)的這樣？或者是“你想用什么辦法解決等。”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，即使很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也不輕易否定，而是耐心的解答，直到學(xué)生滿(mǎn)意為此。讓每一位敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下。讓樂(lè)意發(fā)言的學(xué)生滿(mǎn)意坐下，讓膽小的學(xué)生能夠發(fā)言。保護(hù)他們的創(chuàng)新火花，在教學(xué)口語(yǔ)交際課《可愛(ài)的小動(dòng)物》時(shí)，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)身邊的可愛(ài)小動(dòng)物，只要孩子們說(shuō)的有一點(diǎn)道理，我都給予充分的肯定，課堂十分熱鬧，平時(shí)一些不喜歡發(fā)言孩子都大膽發(fā)言。孩子們交流了自己看見(jiàn)過(guò)的可愛(ài)的小動(dòng)物，增長(zhǎng)了孩子們的見(jiàn)識(shí)，對(duì)“可愛(ài)”一詞有了新的理解，大家發(fā)言都很積極，教師只作簡(jiǎn)單的提示與引導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際課活起來(lái)了，這樣的課程成了動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)成了師生的交流合作，這種交流合作建立在教師的角色轉(zhuǎn)變上，同時(shí)也對(duì)教師的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。

二、構(gòu)建互動(dòng)的良好師生關(guān)系應(yīng)以平等的態(tài)度激起學(xué)生的探 究熱情，師生共同發(fā)展。

對(duì)于新型課堂上的師生關(guān)系，人教版教材主編崔巒先生說(shuō)：“老師應(yīng)該在學(xué)生中間，而不是在學(xué)生之上、之前。要真正做到俯下身子，心貼著心，沒(méi)有師道尊嚴(yán)，只有朋友間的友情、信任與合作，與學(xué)生零距離?！彼越處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)具有做學(xué)生的意識(shí)，把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，去享受到與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂(lè)。在教學(xué)中應(yīng)用以平等、寬容的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受學(xué)生富有的智慧的創(chuàng)造思維。當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上認(rèn)可教師這個(gè)朋友時(shí)，指導(dǎo)才能收取更大的效應(yīng)。

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，親身經(jīng)歷，探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，如何培養(yǎng)小學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué)的精神，并從事簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)，保護(hù)他們的科學(xué)創(chuàng)新的火花呢？我認(rèn)為教師應(yīng)以平等寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生一起對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行積極的體驗(yàn)。在教學(xué)食物單元《大米的觀察》時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)論起來(lái)，一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我們用放大鏡子觀察米，發(fā)現(xiàn)米會(huì)變大，不用就很小，我們把它記不起來(lái)了?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“不應(yīng)該記，這不是米的特點(diǎn)。”“可這是我們的發(fā)現(xiàn)呀，就應(yīng)該記下來(lái)?！蔽艺f(shuō)：“你們說(shuō)的都有道理，可這樣爭(zhēng)下去也沒(méi)有用，你們?cè)趺崔k呢？”那個(gè)反對(duì)的孩子作了讓步，先記下來(lái)后，再找出它的特點(diǎn)。我這個(gè)流動(dòng)組員有加入到其它組的學(xué)習(xí)中，這節(jié)課同學(xué)們的收獲很大，大家經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，思路更加清晰，最終的發(fā)現(xiàn)更加接近了米的本質(zhì)特征，而最初記與不記矛盾迎刃而解。我真沒(méi)想到孩子們會(huì)有這么多的發(fā)現(xiàn)：米的顏色、米的形狀，感性的、理性的、觀察的方法也很多，掌握的知識(shí)也我的意料之外，他們所獲得的對(duì)米的認(rèn)識(shí)和掌握觀察的本領(lǐng)不完全是我能教給他們的，他們所發(fā)現(xiàn)的米的特點(diǎn)也是我不曾注意到的，孩子們通過(guò)親身經(jīng)歷，對(duì)米的觀察收獲不少，而我也受益匪淺，在科學(xué)的探究上，我和孩子們是不平等的，全班孩子與我探得的收獲也是共同擁有的，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，在科學(xué)探究這個(gè)領(lǐng)域，我給孩子們想象、創(chuàng)造的空間，讓課堂充滿(mǎn)智慧，在這樣的課堂中，學(xué)生主宰自己，能與老師平等交流，大膽發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，在智慧的課堂中，學(xué)生不迷信“權(quán)威”，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，有思想的飛翔和生命力的舒張，能碰撞出創(chuàng)新的火花。

三、建立互動(dòng)的良好師生關(guān)系應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得多樣化的學(xué)習(xí)方式

受傳統(tǒng)教育模式“授一受”的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，即使是老師啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、詢(xún)問(wèn)，學(xué)生仍然要“看老師怎么說(shuō)”這明顯帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。因此，建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系就必須引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基于發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性的學(xué)習(xí)方式上來(lái)。

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)，新課程為不 同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在探究性學(xué)習(xí)中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題

景，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，獲得情感與體驗(yàn)。

新課程還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，要構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，只有這樣，良好的師生互動(dòng)關(guān)系才能夠建立。

在教學(xué)數(shù)學(xué)課《常見(jiàn)的計(jì)量單位》，我注意了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在這節(jié)課中，我讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程中去，根據(jù)學(xué)生各自個(gè)性特征和興趣愛(ài)好用他們喜歡的形式，如小品、游戲、猜謎、實(shí)驗(yàn)等，自己設(shè)計(jì)他們喜歡的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的個(gè)性和才能得到充分體現(xiàn)。由于材料由學(xué)生自主構(gòu)造，學(xué)習(xí)形式由學(xué)生自己確定，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再局限于教材上的內(nèi)容，不但擴(kuò)大了知識(shí)面，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。課前，小組合作完成了教學(xué)設(shè)計(jì)、教具制作、資料搜集。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)在小組中完成，在這個(gè)過(guò)程中，大家你一言、我一語(yǔ)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互補(bǔ)充。在相互幫助中，學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性。他們認(rèn)為：這次數(shù)學(xué)課不僅培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和表達(dá)能力，而且感受到集體力量大于一切，也讓他們大開(kāi)眼見(jiàn)。學(xué)生采用的一些形式也是我們從未沒(méi)有想到的，他們的組織能力讓我刮目相看。我深深體會(huì)到只要我們改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式并建立良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生都會(huì)得到共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

第二篇：淺談?wù)握n教學(xué)中互動(dòng)師生關(guān)系的構(gòu)建

淺談?wù)握n教學(xué)中互動(dòng)師生關(guān)系的構(gòu)建

常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

周玉芬 213161 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材要求政治課教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。本文從師生共同營(yíng)造情感交融的平等氛圍、共同參與材料情境設(shè)置、問(wèn)題的解析、共同參與研究性學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)等方面闡述在政治課教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)的師生關(guān)系

構(gòu)建

目前，初中《思想政治》新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材已廣泛使用。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了初中階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了政治課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)建議；新教材的編寫(xiě)更注重教學(xué)的開(kāi)放性，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同時(shí)也考慮到學(xué)生的年齡特征興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的變化對(duì)新的教學(xué)觀念提出了新的要求，新課程不僅需要構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系和充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系、積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且強(qiáng)調(diào)要積極構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。所謂互動(dòng)的師生關(guān)系是指交往過(guò)程中，師生之間經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、合作、協(xié)商與妥協(xié)達(dá)到一致，由此而形成相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互影響的人際關(guān)系。它應(yīng)包括師生之間互動(dòng)和生生之間互動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，這不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。學(xué)生在互動(dòng)的氛圍里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主和尊重。對(duì)教師而言，互動(dòng)的師生關(guān)系構(gòu)建意味著教師上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。對(duì)政治教學(xué)而言，互動(dòng)的師生關(guān)系構(gòu)建意味著對(duì)話，意味著參與，意味著建構(gòu)，有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。可以說(shuō)，通過(guò)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，這也正是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。那么，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如何在政治課教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系呢？筆者就結(jié)合自己對(duì)新課程學(xué)習(xí)的思考談幾點(diǎn)膚淺的想法。

1、在共同營(yíng)造師生情感交融的平等氛圍中體現(xiàn)互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)大多忽略了師生間的情感交流，師生情感阻隔的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。調(diào)查表明，目前師生間的溝通狀況普遍不令人滿(mǎn)意，1/3的學(xué)生與教師

缺乏起碼的溝通，1/3的學(xué)生認(rèn)為教師很少與他們認(rèn)真交換看法，甚至對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)充耳不聞、不理不睬。一些課堂中，缺乏支持性的學(xué)習(xí)氣氛，甚至出現(xiàn)教師體罰、歧視學(xué)生的現(xiàn)象。這大大影響了學(xué)生在課堂中自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的發(fā)揮，更談不上互動(dòng)師生關(guān)系的構(gòu)建。因此，教師必須在課堂教學(xué)中營(yíng)造有利于構(gòu)建互動(dòng)師生關(guān)系的平等氛圍。

首先，要明確師生雙方互主體性地位。其實(shí)，人作為實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的主體，是在與自然、他人及社會(huì)的相互作用的過(guò)程中生成的?！拔译x不開(kāi)他人，離開(kāi)他人我不能成其為我；我應(yīng)在自己身上找到他人再在他人身上發(fā)現(xiàn)自己”，個(gè)體作為存在，是以他人的存在為前提，而在他人的交往中凸現(xiàn)的。所以，只有承認(rèn)雙方的互主體性，才會(huì)在認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞，師生雙方才可能積極構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系的迫切心理。

其次，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。課堂教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)是具有獨(dú)立人格的自由主體，傳統(tǒng)教育中教師將學(xué)生視為一個(gè)處于特定年齡階段的抽象群體，而不是一個(gè)個(gè)各具形態(tài)特色的生命主體，這種以灌輸、填充、訓(xùn)練為主要手段的教育，是以忽視甚至丟棄學(xué)生的主體性為代價(jià)的。因此，在課堂上，我總是給學(xué)生熱情的鼓勵(lì)、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，從不罰學(xué)生站一分鐘，不罵學(xué)生一句，不管學(xué)生的回答是對(duì)是錯(cuò)。在講《依法保護(hù)人類(lèi)共有的家園》時(shí)，我曾問(wèn)學(xué)生：人們盲目坎樹(shù)造房，山洪來(lái)了，沖垮了家園，洪水過(guò)去，山里人會(huì)怎么辦？有學(xué)生說(shuō)人們會(huì)痛定思痛，加強(qiáng)法制意識(shí)，植樹(shù)造林。當(dāng)我肯定答案準(zhǔn)備講下一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，突然，有學(xué)生說(shuō)還有一種情況，即人們?cè)偃タ矘?shù)，再造房子，再?zèng)_垮，形成惡性循環(huán)。當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有認(rèn)為他在搗亂，反而對(duì)他敢于提出不同意見(jiàn)大加贊賞，肯定了他的獨(dú)特見(jiàn)解，然后再予以正確的引導(dǎo)。試想，如果不分青紅皂白訓(xùn)他一通，否定的不僅是一個(gè)問(wèn)題回答，而是一個(gè)自由主體的創(chuàng)造性，一個(gè)互動(dòng)師生關(guān)系也將可能破裂。

2、在共同參與材料情境設(shè)置、問(wèn)題的解析中體現(xiàn)師生互動(dòng)

政治課教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)材料情境，有利于互動(dòng)的師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中得到充分的展現(xiàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。而一般情境的創(chuàng)設(shè)都是教師呈現(xiàn)材料，教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生思考、回答，教師評(píng)價(jià)、歸納，這樣，雖能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但互動(dòng)的師生關(guān)系并不能充分體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣也難以養(yǎng)成。因此，我在政治課教學(xué)中采用師生互動(dòng)，共同創(chuàng)設(shè)情

境材料，共同質(zhì)疑，共同析疑、解疑，共同評(píng)價(jià)。下面選用初二政治《憲法是一切國(guó)家機(jī)關(guān)、組織和全體公民的最高行為準(zhǔn)則》教學(xué)的一則案例作簡(jiǎn)要分析。

師：憲法是一切國(guó)家機(jī)關(guān)、組織和全體公民的最高行為準(zhǔn)則，任何組織和個(gè)人都不得有超越憲法和法律的特權(quán)，一切違反憲法和法律的行為，必須予以追究，請(qǐng)同學(xué)們相互討論并查閱有關(guān)資料，能否列舉有關(guān)現(xiàn)實(shí)中的事例說(shuō)明。

生：（討論、回答）原全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)成克杰違法犯罪被依法判處死刑。

生：廈門(mén)遠(yuǎn)華特大走私案中的一些原領(lǐng)導(dǎo)干部因犯罪被判處死刑 生：……

師：同學(xué)們講得很好，老師為你們有豐富的知識(shí)面而感到高興，看來(lái)，老師也不能落后，也列舉一些事例（略）

師：同學(xué)們，你們能根據(jù)老師提供的材料，自己選擇角度設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題嗎？（學(xué)生思維活躍，討論熱烈）

學(xué)生：根據(jù)材料，我設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：第一，有哪些國(guó)家機(jī)關(guān)在依法行使職權(quán)？分別行使了什么職權(quán)？第二，試結(jié)合上述材料分析說(shuō)明，憲法是國(guó)家生活的最高行為準(zhǔn)則。

師：這位同學(xué)設(shè)置了兩道很好的問(wèn)題，有哪位同學(xué)來(lái)回答這問(wèn)題？（學(xué)生討論、回答）

生：（略）

師：剛才那位同學(xué)回答的如何？請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。（學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)價(jià)）生：（略）

師：（教師評(píng)價(jià)，歸納）剛才是我們學(xué)生自己提出的問(wèn)題，老師也設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答，好嗎？

……

結(jié)合上述案例，我們覺(jué)得，政治課教學(xué)涉及的內(nèi)容具有很大的開(kāi)放性，政治教師怎樣將抽象的理論知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，去解決學(xué)生心中的疑點(diǎn)？單靠“灌輸”的講授是不能解決問(wèn)題的。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將激活。因此，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須重視情境材料的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答及相互評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，師生共同求疑和設(shè)疑。師生閱讀情境材料，共同尋求疑點(diǎn)，并進(jìn)行設(shè)疑。師生共同尋求疑點(diǎn)的過(guò)程，即是考察學(xué)習(xí)者對(duì)材料的敏銳洞察力，深刻思考力的過(guò)程。師生雙方從各自的角度質(zhì)疑，相互啟發(fā)、引導(dǎo)，有利于共同完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在上述案例中，學(xué)生和老師都能根據(jù)情境材料分別能提出不同的問(wèn)題，從而形成教學(xué)中的質(zhì)疑教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，師生共同析疑、質(zhì)疑。即師生對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題及時(shí)思考分析，共同尋求解疑的途徑，也就是在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)解決師生共同提出問(wèn)題，這不僅有利于對(duì)知識(shí)本身的理解，更重要的是將師生各自擁有的學(xué)習(xí)資源交流匯集，生生相疑，師生互疑，爭(zhēng)辯討論，集思廣益。在老師不斷啟發(fā)、相機(jī)誘導(dǎo)下，一步步帶領(lǐng)學(xué)生揭示問(wèn)題的本質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功的彼岸。

第三，師生共同評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，是絕對(duì)的權(quán)威。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往將學(xué)生雖不大規(guī)范、但可能完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”?；?dòng)的師生關(guān)系，在解疑的過(guò)程中，師生并不是尋求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而是引導(dǎo)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)分析，展開(kāi)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，師生互評(píng)，來(lái)思考某一問(wèn)題的思維邏輯性和答案的合理性。上述教學(xué)案例中，先是讓一位學(xué)生回答，然后由其他學(xué)生評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和歸納中的疑點(diǎn)提出自己看法。

互動(dòng)的師生關(guān)系構(gòu)建，將改變課堂教學(xué)中教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)將成為新課堂中知識(shí)傳授的重要組成部分。

3、在共同參與研究性學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)中體現(xiàn)互動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容，但從初、高中銜接教學(xué)和學(xué)生探究的需要來(lái)看，我認(rèn)為，初中開(kāi)設(shè)小課題進(jìn)行研究也十分必要。因?yàn)?，研究性教學(xué)作為師生共同去尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的教學(xué)，乃是一種師生互動(dòng)性的教學(xué)。這一教學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、學(xué)會(huì)研究上，使被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。不僅可以讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，而且也能提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

首先，師生共同確立研究小課題。學(xué)生小課題研究是以學(xué)生的發(fā)展為本，以探究問(wèn)題為載體。我遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體性和開(kāi)放性原則，以“你樂(lè)于探究的問(wèn)題是什么”或“你身邊和周?chē)h(huán)境中存在哪些問(wèn)題需要解決”的問(wèn)題，廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)，讓他們充分結(jié)合已學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際，大膽質(zhì)疑問(wèn)題，人人提出自己最感興趣、最樂(lè)于探究的問(wèn)題。當(dāng)然，小課題的確立必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既不能喧賓奪主，也不能放任自流，盡量選擇教師有指導(dǎo)能力和學(xué)生感興趣的小課題。例如：結(jié)合民辦學(xué)校學(xué)生高消費(fèi)，學(xué)生選擇“初中生的浪費(fèi)現(xiàn)象的調(diào)查”作為小課題，在講“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，學(xué)生選擇“湖塘鎮(zhèn)的環(huán)境衛(wèi)生與創(chuàng)衛(wèi)”作為小課題等等。

其次，師生共同探究，體驗(yàn)感悟小課題。探究是小課題研究的核心和根本，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)收集信息和處理信息。小課題確立后，教師絕不能簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生怎樣針對(duì)性調(diào)查訪問(wèn)，怎樣搜集資料，怎樣做好筆記等，更重要的是教師與學(xué)生的研究應(yīng)同步，否則，教師既難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次指導(dǎo)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)將獲取知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源，這時(shí)教師僅僅滿(mǎn)足原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，已完全不能勝任研究性學(xué)習(xí)課程的需要，師生將共處在同一起跑線上。因此，師生之間必須互相激勵(lì)、互相啟發(fā)，把各自的思想、情感都真誠(chéng)地投入到小課題的探究學(xué)習(xí)中。例如，在開(kāi)展“湖塘鎮(zhèn)的環(huán)境衛(wèi)生與創(chuàng)衛(wèi)”小課題組實(shí)施研究時(shí)，我首先查閱了“創(chuàng)衛(wèi)”的有關(guān)知識(shí)，并親自實(shí)地察看了湖塘鎮(zhèn)的衛(wèi)生情況和拜訪了有關(guān)部門(mén)，積累了較豐富的第一手資料，然后指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查研究。以上看來(lái)，師生共同參與和探究研究過(guò)程，既促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造空間，把課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用水平，又真正確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，虛心地向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)，激發(fā)自身終身學(xué)習(xí)，喚起教學(xué)工作的靈性和悟性，從而真正實(shí)現(xiàn)教師的謀生需要與人生價(jià)值追求的高度和諧統(tǒng)一。

構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系是新課程教育觀念的需要，也是進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的需要，我們?cè)诮虒W(xué)中還要進(jìn)一步思考與探索，以真正實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展?！奔磳?shí)施的高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別倡導(dǎo)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)觀。

一、“師生互動(dòng)”教學(xué)方式的基本內(nèi)涵

“師生互動(dòng)”作為新課程的一個(gè)價(jià)值取向，是作為一種教學(xué)觀念或教學(xué)的思想而存在的。在教學(xué)實(shí)踐中，其也可作為一種教學(xué)的行為方式。它是指在教學(xué)過(guò)程中，?師生之間通過(guò)交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。毋庸置疑，它是一種主體性課堂教學(xué)。從形式上看，有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、個(gè)人與小組之間的互動(dòng)、小組與小組之間的互動(dòng)、小組與教師之間的互動(dòng)。有的國(guó)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為，它還包括師師互動(dòng)，是作為課堂互動(dòng)教學(xué)的先導(dǎo)；從內(nèi)容上看，有情感上的互動(dòng)、智力上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)。從現(xiàn)代教育信息論的角度來(lái)看，教學(xué)中的互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)為四種類(lèi)型:一是單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者；二是雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋；三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)；四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)惟一的信息源。這種基于活動(dòng)的教學(xué)方式會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、?非確定性，成為一個(gè)復(fù)雜的、非線性的開(kāi)放系統(tǒng)，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)活力，從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化。

二、政治課教學(xué)中“師生互動(dòng)”的基本策略

教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)策略是指教師用于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的一種外部控制技術(shù)。它一旦被學(xué)生作為提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)，即為學(xué)習(xí)策略。在政治課教學(xué)中實(shí)施“師生互動(dòng)”，主要可以采取以下幾種策略：

（一）雙向設(shè)計(jì)策略

所謂雙向設(shè)計(jì)就是教師要設(shè)計(jì)教和學(xué)，?學(xué)生也要設(shè)計(jì)教和學(xué)，包括師生共同備課、共同命題。比如“商品”概念的教學(xué)，?教師對(duì)教和學(xué)的設(shè)計(jì)是運(yùn)用演繹法，從概念的呈現(xiàn)到舉例說(shuō)明，從理論到實(shí)踐，而學(xué)生對(duì)教和學(xué)的設(shè)計(jì)是從實(shí)例出發(fā)，由問(wèn)題入手，運(yùn)用歸納法，由個(gè)別到一般。究竟哪種設(shè)計(jì)好，這就需要師

生相互交流，從而修改和完善教學(xué)方案。實(shí)踐證明，學(xué)生的設(shè)計(jì)遵循人類(lèi)認(rèn)識(shí)的一般秩序，有利于他們主動(dòng)探究、獲取知識(shí)。?共同命題可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師出題，學(xué)生答題的局面。事實(shí)上，高考制度的改革在試題形式上已強(qiáng)調(diào)了開(kāi)放性，并且答案也注重開(kāi)放性。讓學(xué)生命題可以訓(xùn)練學(xué)生思維的開(kāi)放性，還可以讓教師聽(tīng)到更多的有創(chuàng)意的想法。實(shí)施這一策略，在課堂教學(xué)中要求教師具有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力。

（二）互位教學(xué)策略

所謂互位，?是指師生在課堂上的地位互換，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)教師，又稱(chēng)角色置換策略。心理學(xué)家莫雷諾認(rèn)為：“角色置換是一種心理挑戰(zhàn)，它讓人暫時(shí)置身于對(duì)立面及他人的社會(huì)角色，并按照這一角色所要求的方式、態(tài)度行事以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，通過(guò)感受的反饋，更有效地履行自己的角色?！被ノ唤虒W(xué)包括四個(gè)主要環(huán)節(jié)或方面：互位質(zhì)疑、互位講授、互位小結(jié)、互位評(píng)價(jià)。師生共同備課之后，應(yīng)該讓學(xué)生也來(lái)展現(xiàn)一下自己，以提高他們的興趣?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中留給學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探究知識(shí)，可以大大提高課堂教學(xué)的效率。如在高三政治課復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常做的就是讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一份“課堂學(xué)案”，包括基礎(chǔ)知識(shí)、難點(diǎn)解析、熱點(diǎn)分析以及典型例題四個(gè)部分，然后在課堂上進(jìn)行登臺(tái)交流，教師加以補(bǔ)充、完善。這比教師在課堂上講，學(xué)生記的效果好得多，也比教師課前下發(fā)準(zhǔn)備好的提綱好。它消除了學(xué)生的依賴(lài)性。實(shí)踐證明，“教是最好的學(xué)”，?學(xué)生通過(guò)“教”來(lái)“學(xué)”，教師通過(guò)“學(xué)”來(lái)“教”，以“學(xué)”促“教”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)全面素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。從“學(xué)生老師”教學(xué)中，學(xué)生能學(xué)到一般教學(xué)方式學(xué)不到的知識(shí)，能盡量發(fā)揮自己的一切潛能，使學(xué)生從各方面都得到了鍛煉，成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的棟梁之材。當(dāng)然，實(shí)施這一策略需要教師在課堂上竭力創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，也需要學(xué)生擯棄以往那種“教師是權(quán)威”的不良意識(shí)和不良心態(tài)。

淺談思想政治課教學(xué)中的師生互動(dòng)

方承明

師生互動(dòng)是師生之間在課堂上的相互交流、相互切搓、平等碰撞，從而達(dá)到相互影響、相互作用、相互促進(jìn)和相互提高的教學(xué)現(xiàn)象。師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生的共同參與。對(duì)于思想政治課而言，師生互動(dòng)具有獨(dú)特的作用和價(jià)值。中學(xué)思想政治課教學(xué)的宗旨是指導(dǎo)中學(xué)生觀察社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)直至解決社會(huì)問(wèn)題，從而形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的目的。馬克思主義基本常識(shí)雖然具有抽象性，但它來(lái)自于社會(huì)、來(lái)自于實(shí)踐、來(lái)自于自然，不是脫離實(shí)際虛無(wú)飄渺的東西，只要教師和學(xué)生在日常生活中都注意觀察社會(huì)、觀察生活，并對(duì)照馬克思主義的基本理論認(rèn)真思考，那么，恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)就比單一的灌輸要強(qiáng)一百倍。任何教學(xué)的最終目的都要落實(shí)到學(xué)生的認(rèn)知程度、實(shí)踐能力、情感和覺(jué)悟的提升上。學(xué)習(xí)馬克思主義的基本理論，不僅需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體積極主動(dòng)地參與，更需要師生間的互相交流和互相對(duì)話。這種互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入具有非常重要的意義。

師生互動(dòng)的形式是多種多樣的，可以是教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)、也可以是教師與一個(gè)小組學(xué)生的互動(dòng)、也可以是教師與全體學(xué)生之間的互動(dòng)?？梢允菐熒g口頭上的互動(dòng)，也可以是筆頭上的的互動(dòng)?？梢允钦n堂上的互動(dòng)，也可以是課外活動(dòng)的互動(dòng)。作為思想政治課教學(xué)的師生互動(dòng)，決不能僅僅局限與課堂上，也決不能局限于師生之間的一問(wèn)一答上。尤其是師生之間的簡(jiǎn)單的

一問(wèn)一答，從表面上看，熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實(shí)際上則空空洞洞，了無(wú)一物，學(xué)生不知所云。這樣的互動(dòng)僅僅只能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用而已，除此之外，別無(wú)其他的積極作用。檢驗(yàn)思想政治課教學(xué)中師生互動(dòng)所產(chǎn)生的效果，首先要看在教學(xué)過(guò)程中師生之間能不能產(chǎn)生共鳴。只有當(dāng)師生雙方都產(chǎn)生了思想和情感的共鳴，才能真正體現(xiàn)師生互動(dòng)的價(jià)值。其次要看能不能通過(guò)師生之間的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考。良好的師生互動(dòng)，能夠激活師生雙方的思維活動(dòng)，使師生的思維狀態(tài)在特定的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入顛峰狀態(tài)，在互動(dòng)中獲得靈感。

在互動(dòng)式教學(xué)中，教師是師生共同學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。師生之間是一種互為主體、互相對(duì)話、互相包容和資源共享的“伙伴”關(guān)系。這種關(guān)系不僅不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，反而對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。首先要求教師在教學(xué)中，努力營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，把課堂變成學(xué)生溫馨的精神港灣。一個(gè)具有民主性、寬容性的課堂能給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞。能夠喚醒學(xué)生的創(chuàng)造潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧源泉，使學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功和歡樂(lè)。其次，要求教師精心設(shè)計(jì)，把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)。通過(guò)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使師生互動(dòng)圍繞著教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行；教師只有深入了解學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、心理實(shí)際，才能在他們思維的困惑點(diǎn)上設(shè)置互動(dòng)樞機(jī)，使思想政治課的教育更有實(shí)效性。其三，師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是師生之間的情感

交流，他迫切地要求教師全身心地投入到師生的情感交流當(dāng)中去，真正地?zé)釔?ài)學(xué)生、熱愛(ài)自己所從事的教育事業(yè)、熱愛(ài)思想政治課教學(xué)，發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)注學(xué)生的思想、品德、世界觀、人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展，與學(xué)生融為一體。只有這樣，思想政治課教學(xué)的互動(dòng)才是真實(shí)、有效、積極的互動(dòng)，才真正符合新課改的精神。

淺談思想政治學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)合作

劉妙純 發(fā)布時(shí)間： 2009-11-20 23:08:22

近年來(lái)，結(jié)合自身實(shí)際，建立符合校情、具有特色的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系對(duì)于發(fā)展教育起到不可忽視的重大作用。特別是以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，建立了科學(xué)合理、可操作的課堂評(píng)價(jià)體系和一套樣本收集、處理、統(tǒng)計(jì)方法，經(jīng)過(guò)三年多探索與實(shí)踐，取得了較好的效果，充分發(fā)揮了教學(xué)評(píng)估所特有的監(jiān)督、調(diào)控、導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。評(píng)估的開(kāi)展，在一定程度上深化了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，增強(qiáng)了廣大教師的質(zhì)量意識(shí)、進(jìn)取精神和危機(jī)感，也提高了學(xué)生的主體意識(shí)和參與教學(xué)的積極性，初步形成了人人關(guān)心和支持評(píng)估的良好氛圍，評(píng)估的結(jié)果，也為校內(nèi)人事分配制度的改革提供了客觀依據(jù)。于是，建立現(xiàn)代課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)合作新機(jī)制，有著豐富的內(nèi)涵及深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，完善學(xué)生的自我發(fā)展能力，培育學(xué)生的主體人格，應(yīng)成為發(fā)展和建立這種合作機(jī)制的基本價(jià)值取向。特別是思政政治教育這門(mén)學(xué)科，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，更需要處理好教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系。為此，建立課堂師生互動(dòng)合作關(guān)系，應(yīng)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中圍繞師生關(guān)系進(jìn)行全方位調(diào)整與更新。

首先，重新定位課堂教學(xué)中的師生角色與分工：課堂教學(xué)中，教師不能僅僅停留在傳授知識(shí)上，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)中的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)地位，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)下，其能力由弱至強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)由少至多，學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。

其次，應(yīng)該賦予學(xué)生知識(shí)探索者的角色，把學(xué)生從純粹的被灌輸對(duì)象中解放出來(lái)；賦予其教學(xué)活動(dòng)中的合作者和學(xué)業(yè)任務(wù)承擔(dān)者的正確定位，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)、機(jī)械學(xué)中解放出來(lái)，激發(fā)和促進(jìn)其學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮；把學(xué)生從單純接受知識(shí)中解放出來(lái)，賦予其知識(shí)認(rèn)知加工者的角色。應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、潛能、積極性和主動(dòng)性作為師生合作的可靠起點(diǎn)，讓學(xué)生在教師面前積累發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣和技能，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)才干和障礙，而把彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺、不足和所要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)作為合作的果實(shí)。

思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)較多，需要教師能在課堂中激發(fā)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思想政治的興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，互動(dòng)合作。

強(qiáng)調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己以及認(rèn)識(shí)自己后作出自我調(diào)節(jié)、自我選擇、制訂自我發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)教師施加積極影響培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展精神，逐步形成認(rèn)識(shí)自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)得以轉(zhuǎn)化。重新審視課堂教法取舍的標(biāo)準(zhǔn)：不能簡(jiǎn)單地以教師講得如何精彩、動(dòng)人、順暢、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言生動(dòng)等作為評(píng)價(jià)教法優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以是否有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)、主體作用的發(fā)揮作為教法取舍、組合的主要標(biāo)準(zhǔn)。確定教法取舍，應(yīng)著力于解決學(xué)生的主體性問(wèn)題，讓教師換一種方式在更高層次上更科學(xué)地發(fā)揮作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生主體性逐步發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的主體性有一個(gè)發(fā)育、完善過(guò)程。學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能和需要，但不一定具備很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有學(xué)好的可能，但并不意味著必然學(xué)好，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)遇到主客觀因素、內(nèi)外在因素的綜合影響。學(xué)生可能有學(xué)習(xí)的熱情，但不一定具有良好的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，但不一定能持久。所以，學(xué)生主體性是漸進(jìn)發(fā)展而緩步走向成熟的。尊重學(xué)生主體性發(fā)育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生由不完善、不成熟逐步走向完善、成熟，是評(píng)價(jià)教法優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。一切有利于學(xué)生主體性逐步完善的教法，都是現(xiàn)代課堂所需要的教法。不斷滿(mǎn)足學(xué)生主體發(fā)展的需要，這是師生合作機(jī)制不竭的源泉。

重視科學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透：在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)好和怎樣才能學(xué)得最好的問(wèn)題。從表面上看，教師講清、講透、講明，似乎就盡到了教師責(zé)任，但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性和規(guī)律性來(lái)看，其實(shí)不然。因?yàn)?，從知識(shí)掌握的一般方法到特殊方法、從知識(shí)內(nèi)化的方法到外顯的方法、從知識(shí)的獲取方法到知識(shí)保存的方法、從知識(shí)存儲(chǔ)到提取的方法以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決的方法、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的方法等發(fā)展學(xué)習(xí)的角度看，這些方法，既不是依靠教師的重復(fù)講解所能奏效，也不是學(xué)生能在教學(xué)中自發(fā)領(lǐng)悟的，需要教師把它們精心融進(jìn)教學(xué)過(guò)程并不斷指點(diǎn)學(xué)生去實(shí)踐、感悟，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法論，這把師生間的合作引向一個(gè)更廣闊的天地。

創(chuàng)設(shè)師生共同參與的教學(xué)過(guò)程：課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的合作活動(dòng)，教和學(xué)之間應(yīng)是雙向的、積極的互動(dòng)，師生共同參與教學(xué)過(guò)程，更能體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。特別是高中的思想政治學(xué)科，內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)生活，政治生活，文化生活及生活與哲學(xué)，每一冊(cè)必修內(nèi)容都跟生活離不開(kāi)關(guān)系，其實(shí)在教材設(shè)計(jì)上，已經(jīng)讓我們看到了理論跟生活實(shí)踐的密切關(guān)系，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)、參與操作的條件和機(jī)會(huì)。尤其是參與中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)，在充滿(mǎn)民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境中，增進(jìn)師生合作，形成心理相容的朋友型關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、能力、習(xí)慣，比任何時(shí)候都重要，同時(shí)這也是提高教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

第三篇：良好師生關(guān)系如何構(gòu)建？

構(gòu)建和諧師生關(guān)系前不久，一份關(guān)于中學(xué)生心理狀況的調(diào)查報(bào)告顯示：當(dāng)心理存在問(wèn)題時(shí)只有2.06%的同學(xué)愿意向老師傾訴；在對(duì)待老師批評(píng)這個(gè)問(wèn)題上有近三成的同學(xué)認(rèn)為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調(diào)查存在一定的局限性，但聯(lián)想到在許多學(xué)校部分師生之間公開(kāi)對(duì)立，學(xué)生對(duì)老師出言不遜、甚至揚(yáng)言報(bào)復(fù)（有的確實(shí)做了），這樣的事情時(shí)有發(fā)生，讓們不得不重新審視師生關(guān)系這一古老而嶄新的話題。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展、教育改革的必然

師生關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系體系中一個(gè)多因素的關(guān)系體系，既反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、道德關(guān)系，又包含有為達(dá)到教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的關(guān)系，也有情感行為的心理關(guān)系等。

師生關(guān)系必然同一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相聯(lián)系并為之服務(wù)。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大部分時(shí)期教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是主宰、是權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，師生關(guān)系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴(yán)”。到了后工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)個(gè)性發(fā)展的要求已日益強(qiáng)烈。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現(xiàn)代化、科學(xué)化，以教師為主體的活動(dòng)舞臺(tái)已逐漸被學(xué)生占領(lǐng)。因此，舊的師生關(guān)系勢(shì)必遭受強(qiáng)烈的沖擊甚至瓦解。

從教育改革的角度看，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，更注重培

養(yǎng)學(xué)生能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，教育的過(guò)程是雙方互動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過(guò)程。師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。

在教育教學(xué)過(guò)程中，如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營(yíng)造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果；從學(xué)生的發(fā)展角度看，擁有交流能力、合作意識(shí)是事業(yè)取得成功的必要條件。優(yōu)化師生關(guān)系可以為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。

所以構(gòu)建和諧師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展、教育改革的必然。

二、和諧師生關(guān)系構(gòu)建的理念

和諧師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能

感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。

三、對(duì)影響構(gòu)建和諧師生關(guān)系因素的分析

知識(shí)的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門(mén)卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽(tīng)。多年來(lái)因受“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想的影響；尤其是在“應(yīng)試教育”的沉重壓力下，師生關(guān)系被扭曲、師生對(duì)立的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮主要體現(xiàn)在：

1、“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在個(gè)別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對(duì)待學(xué)生導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。同時(shí)部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評(píng)代替教育的做法挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。

2、在教學(xué)成績(jī)這座大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“分”疲于奔命。不合實(shí)際的高要求，超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想、不聽(tīng)話的學(xué)生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學(xué)生受到排擠，個(gè)性、心理受到壓抑，找不到成功的陽(yáng)光，于是煩學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)。一邊是負(fù)有責(zé)任心的教師在強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；另一邊是喪失選擇自由被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。

3、由于網(wǎng)絡(luò)教育的到來(lái)，使得學(xué)生接受信息的渠道拓寬，從學(xué)校教學(xué)渠道獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會(huì)信息量相對(duì)不足使得學(xué)生對(duì)教師的信任度和滿(mǎn)意度降低。

4、成績(jī)至上的評(píng)價(jià)方式根深蒂固，而全面客觀的評(píng)價(jià)體系無(wú)法得到落實(shí)，使得部分學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人潛能被忽視了，也造成師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。

扭曲師生關(guān)系的因素有種種，但它的根源在于們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當(dāng)。長(zhǎng)此以往勢(shì)必嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的開(kāi)展?？梢哉f(shuō)，構(gòu)建新型師生關(guān)系是素質(zhì)教育必須具備的先決條件。

四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的幾點(diǎn)體會(huì)

在幾年的教育教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)到要構(gòu)建和諧師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、要熱愛(ài)學(xué)生?！敖逃荒軟](méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。剛當(dāng)班主任時(shí)，對(duì)那些所謂的“差生”一直不知道怎樣才能讓他們熱愛(ài)念書(shū)。直到發(fā)現(xiàn)一位老教師經(jīng)常在放學(xué)

后將那些學(xué)生請(qǐng)到辦公室對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)真地輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他總是讓這些學(xué)生幫助他板書(shū)，并在其他老師面前表?yè)P(yáng)他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發(fā)生了：這些學(xué)生竟開(kāi)始主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題了，遲到的現(xiàn)象少了，上課不再病懨懨了，成績(jī)也有了一定的提高。看到那些學(xué)生的進(jìn)步才發(fā)現(xiàn)原來(lái)愛(ài)學(xué)生雖然很難但它是多么的重要。

2、給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛(ài)更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。記得在一次集體勞動(dòng)結(jié)束后，在全體學(xué)生的前表?yè)P(yáng)了一位性格內(nèi)向、平常說(shuō)話聲音很小的男生，說(shuō)：“男同學(xué)勞動(dòng)時(shí)應(yīng)該向他學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)男子漢的魄力。”沒(méi)想到從那以后這位平常不愛(ài)表現(xiàn)、成績(jī)不是很好的學(xué)生在各種集體活動(dòng)中表現(xiàn)越來(lái)越出色，成績(jī)也穩(wěn)步提高，與的關(guān)系也一下子拉近了好多。一直無(wú)法理解這是為什么。直到有一次在與他的家長(zhǎng)溝通中才明白這是怎么回事：原來(lái)由于他說(shuō)話聲音小，很多學(xué)生都說(shuō)他“娘娘腔”。沒(méi)想到一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)竟然會(huì)改變他。為此，們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。

3、對(duì)學(xué)生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。有一次得知班上有幾位家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生就決定替他們向?qū)W校申請(qǐng)困難補(bǔ)助，當(dāng)通知他們?nèi)ヮI(lǐng)困難補(bǔ)貼

時(shí)，看到他們那驚訝而又感激的神情，也感受到了分享幸福的快樂(lè)，一直認(rèn)為那是做得最成功的一件事。

4、讓學(xué)生當(dāng)主人。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)自教育、自管理、自成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。們學(xué)校有很多班級(jí)采用了多套班干部輪流制，讓更多的學(xué)生參與民主管理，獲得了學(xué)生的好評(píng)，并收到良好的效果，避免了師生間被動(dòng)的關(guān)系。

5、改變自己。師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運(yùn)動(dòng)變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級(jí)都會(huì)獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。這一點(diǎn)從校開(kāi)展的“雙主一本”教學(xué)模式和研究性學(xué)習(xí)獲得了良好的教育效果中得到了充分的體現(xiàn)。

綜上所述，和諧師生關(guān)系的確立更多的有賴(lài)于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善;有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。相信和諧師生關(guān)系的建立將會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。

第四篇：良好師生關(guān)系構(gòu)建策略

良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略

師生關(guān)系總是建立在一定社會(huì)背景之中的，與師生雙方密切相關(guān)，受多種因素制約。但就教育內(nèi)部而言，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方共同努力，教師在師生關(guān)系建立與發(fā)展中占有重要地位，起著主導(dǎo)作用。

學(xué)生常常以積極態(tài)度對(duì)待教師，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常如教師所期望的那樣進(jìn)步。相反，如果教師不喜歡學(xué)生，對(duì)學(xué)生期望過(guò)低或經(jīng)常受到教師的冷漠、歧視，學(xué)生也以消極的態(tài)度對(duì)待教師，不理會(huì)教師的要求，這些學(xué)生的成績(jī)和品質(zhì)就會(huì)一天天變壞。有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)自己期望過(guò)低，有一種自輕自卑的心理，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是厭學(xué)。在這種情況下，往往需要教師有更大的耐心，更多的關(guān)心和較高的期望，避免造成學(xué)生因厭倦一門(mén)功課而導(dǎo)致不喜歡上課，不喜歡教師，造成師生關(guān)系緊張，影響教師的教學(xué)。在這一點(diǎn)上，教師對(duì)待學(xué)生的期望應(yīng)該像對(duì)待自己的子女一樣迫切，就會(huì)做到嚴(yán)而有愛(ài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，就會(huì)在密切師生關(guān)系的基礎(chǔ)上搞好教學(xué)活動(dòng)。

需要是人行為積極性的內(nèi)部動(dòng)力，追求需要的滿(mǎn)足也是人行為的根本目標(biāo)，而且每個(gè)人的需要又是多種多樣，發(fā)展變化的。因此研究了解學(xué)生的需要，并予以及時(shí)適當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足，就會(huì)增強(qiáng)說(shuō)服教育的效果，贏得學(xué)生的信任，樹(shù)立教師的威信。比如：在學(xué)生過(guò)分的化妝打扮之 1 中，有一種追求美的滿(mǎn)足心理，教師可以引導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)卮虬缱约?，教給他們美的表現(xiàn)、美的欣賞、美的原則等美的知識(shí)，有意識(shí)地做學(xué)生生活的老師。交往次數(shù)是建立人際關(guān)系的客觀因素，一般來(lái)說(shuō)，交往次數(shù)越多，了解的時(shí)間越長(zhǎng)，增強(qiáng)了彼此的熟悉性和密切性，越容易形成良好的人際關(guān)系。而學(xué)生和任課教師的交往多數(shù)僅限于課堂上，每周一兩次，多則三四次，而且每次都是以授課為內(nèi)容，很少有彼此之間推心置腹的交淡。因此，相當(dāng)一部分教師對(duì)教過(guò)一年課的班級(jí)很難叫出全部學(xué)生的名字。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課任教師應(yīng)利用閑暇時(shí)間有意識(shí)地多接觸學(xué)生，改善和密切師生關(guān)系，使學(xué)生和教師相互熟悉和理解，增加彼此的喜歡程度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教科目的興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要建立民主、和藹親密、充滿(mǎn)活力的師生關(guān)系有以下幾種策略。

一、了解和研究學(xué)生

教師要與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，使教育與影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須了解和研究學(xué)生。了解和研究學(xué)生包括了解學(xué)生的個(gè)體思想意識(shí)、道德品質(zhì)、興趣、需要、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況和班集體的特點(diǎn)及其形成原因。了解和研究學(xué)生存在與教師教育生活的每一時(shí)空。

二、樹(shù)立正確的學(xué)生觀

學(xué)生觀就是教師對(duì)學(xué)生的基本看法，它影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其態(tài)度行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)生觀將學(xué)生看做是 被動(dòng)的受體、教師塑造與控制的對(duì)象，學(xué)生在教育中處于邊緣位置，對(duì)學(xué)生的教育是規(guī)范、預(yù)設(shè)的。這種學(xué)生觀在一定程度上遏制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的主人，有著獨(dú)立的社會(huì)地位，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。而正確的學(xué)生觀來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的觀察與了解，來(lái)自教師向?qū)W生的學(xué)習(xí)和自我的反思。

三、熱愛(ài)、尊重學(xué)生、公平對(duì)待學(xué)生

熱愛(ài)學(xué)生包括熱愛(ài)所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，經(jīng)常走到學(xué)生當(dāng)中，忌諱挖苦、諷刺學(xué)生、粗暴對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，避免師生對(duì)立。教師處理問(wèn)題必須公正無(wú)私，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

四、主動(dòng)與學(xué)生溝通、善于與學(xué)生交往

師生關(guān)系一般要經(jīng)歷生疏、接觸、親近、依賴(lài)、協(xié)調(diào)、默契階段。在師生交往的初期，往往出現(xiàn)不和諧因素，如因?yàn)椴涣私舛桓医煌蛞蛘`解而造成沖突等、這就要求教師掌握交往與溝通的主動(dòng)性，經(jīng)常與學(xué)生保持接觸、交心；同時(shí)教師還要掌握與學(xué)生交往的策略與技巧，如尋找共同的興趣與話題、一起參加活動(dòng)等。

五、努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)能力、教育態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)無(wú)不對(duì)學(xué)生發(fā)生深刻影響，教師要使師生關(guān)系和諧，就必須通過(guò)自己崇高的理想、科學(xué)的世界觀、人生觀、淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活潑開(kāi)朗的性格、多方面的興趣愛(ài)好來(lái)吸引學(xué)生。

第五篇：良好師生關(guān)系在教學(xué)中的作用

良好師生關(guān)系在教學(xué)中的作用

古人曾說(shuō)：“親其師，信其道?！币馑际钦f(shuō)，學(xué)生對(duì)老師有好感，就樂(lè)意接受老師的教誨，才能創(chuàng)建 “學(xué)而不厭，悔而不倦”的良好氛圍。建立良好的師生關(guān)系，對(duì)促進(jìn)教學(xué)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，很多老師都有這樣深刻的體會(huì)：如果學(xué)生喜歡一個(gè)老師，就愿意聽(tīng)這個(gè)老師講課，就喜歡這位老師所任的這門(mén)課程，即“親師效應(yīng)”。大家知道教學(xué)效果的好壞取決于很多因素，但毋用置疑，良好的師生關(guān)系是搞好教學(xué)的重要因素之一。

一、良好的師生關(guān)系有利于做到因人施教

良好的師生關(guān)系可以使教師從多方位、多角度去觀察、去審視學(xué)生的方方面面，獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的第一手材料，性格、愛(ài)好、家庭背景、個(gè)性特長(zhǎng)等，才能實(shí)事求是的了解學(xué)生，才能與學(xué)生交真正的朋友，才能在教學(xué)過(guò)程中靈活變換教學(xué)手段和教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，“你是金子就讓你發(fā)光，你是泥巴，我塑你成磚；你是朽木，我可以讓你長(zhǎng)木耳”，這就是“長(zhǎng)善救失”，尤其是在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，我認(rèn)為更要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不能超越學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有特點(diǎn)，不能“撥苗助長(zhǎng)”，要樹(shù)立“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的教育觀，否則會(huì)適得其反?！爸湫模缓竽芫绕涫А?，只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才樂(lè)意接近你，才啥也跟你說(shuō)，才能把你當(dāng)成自己人，才能更進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，老師才能以此為突破口，充分利用學(xué)生優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，教育效果才會(huì)更好。

二、良好的師生關(guān)系有助于“教學(xué)相長(zhǎng)”

所謂“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后知自強(qiáng)也”。我們老師通過(guò)學(xué)生施教不僅僅在備課中才能學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)。在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，學(xué)生通過(guò)接觸各種媒體，思想非?；钴S，知識(shí)面也很寬，他們?cè)谛瓒喾矫姹冉處熞跋刃小保處熢趯?zhuān)業(yè)知識(shí)方面比學(xué)生淵博，但在其他方面難免不如學(xué)生，是故“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只有建立民主、平等和諧的師生關(guān)系，真正彎下腰，蹲下去，向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)行更加成功的教育，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)“教師與學(xué)生雙贏”。

總之，只有我們做教育者的“誨人不倦”，學(xué)生“學(xué)而不厭”才能組成和諧的校園曲，這是矛盾的統(tǒng)一，而建立良好的師生關(guān)系則是校園曲的紐帶和橋梁。蘇東坡有句《琴詩(shī)》寫(xiě)道：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不與君指上聽(tīng)？”彈琴既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者巧妙統(tǒng)一，才能產(chǎn)生優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，教師與學(xué)生也是一樣，只有師生融洽，心靈相通，才能彈奏出優(yōu)美的教育樂(lè)章。