第一篇：八年級語文上冊第六單元周亞夫軍細(xì)柳案例分析.

《周亞夫軍細(xì)柳》

[案例主題]

在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文占有相當(dāng)?shù)姆至?，而且隨著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，很值得探討。

語言是一個文化全息體，是儲存歷史和傳統(tǒng)文化的水庫。而文言文教學(xué)和文化有著密切的聯(lián)系?？墒且恢币詠?，文化氣息濃烈的文言文教學(xué)卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現(xiàn)代文來教，文言文教學(xué)只是簡單的字詞解釋；學(xué)生更是把它當(dāng)成了背默的負(fù)擔(dān)而“談虎色變”。在這樣一個越來越追求人才文化底蘊的時代，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，怎樣把文言文教學(xué)放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實踐的一個重大問題。

在幾年的語文教學(xué)過程中，我一直努力追求文言文教學(xué)上的創(chuàng)新突破。每個學(xué)期都要開一節(jié)研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時的上課中，我也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在三年前，我上過一節(jié)校內(nèi)公開課《周亞夫軍細(xì)柳》，說實話，那時完全是傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法。去年的12月學(xué)校舉行語文研討活動，我又一次選了這篇課文作為研討對象。不僅是為了繼續(xù)探索文言文教學(xué)的“趣”，更是對自己的一種挑戰(zhàn)和超越。再一次和學(xué)生一起學(xué)這篇課文時，我找到了一點文言文的“趣”

[案例描述]

（《周亞夫軍細(xì)柳》第一課時帶領(lǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時）

教師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言課文——《周亞夫軍細(xì)柳》，在課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我給大家三分鐘時間散讀課文。要求在正確清楚的基礎(chǔ)上，做到抑揚頓挫，傳情達(dá)意。

（學(xué)生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）

教師：朗讀時，最重要的是能夠傳情達(dá)意，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來把這篇課文朗讀一遍，請其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后做點評。

（一女生舉手，老師點名她來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，之后學(xué)生點評，認(rèn)為她讀得過快過平，沒有抓住人物的性格。）

教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握要有分寸，讀起來才會抑揚頓挫分明。接下來再請一位同學(xué)朗讀課文。

（一男生站起來讀，聲音很好，而且聲情并茂。同學(xué)們稱好，老師也表揚。然后全 班同學(xué)齊讀課文。）

教師：從題目看，我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個人物。那么，讀了那么多遍后，你認(rèn)為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據(jù)？請同學(xué)們再讀課文，并進(jìn)行思考討論。

（同學(xué)小組討論兩分鐘左右，有同學(xué)舉手發(fā)言）

學(xué)生一：我認(rèn)為周亞夫是個治軍嚴(yán)明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這句話，它寫出了周亞夫軍營中的軍容特別的嚴(yán)整，而這正是他嚴(yán)明的表現(xiàn)。

學(xué)生二：我同意周亞夫是個威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這些話都寫出了周亞夫軍營中，軍紀(jì)特別的嚴(yán)明，連天子也不例外。

教師：很好，剛剛兩個同學(xué)說得不錯，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點。那么我們在朗讀的時候也要注意人物的感情，請同學(xué)讀出這幾句話的“嚴(yán)明”。（學(xué)生讀）對周亞夫這個人物個性，還有不同的意見或有所補充的嗎？

學(xué)生三：我想補充，文中對周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介胄之士不拜，請以軍禮見”。寫出軍禮的嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

學(xué)生一：我認(rèn)為從旁人的言語反應(yīng)也可以看出來。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。

教師：對，那么你們認(rèn)為“驚”字包含了幾個意思？

（學(xué)生踴躍回答）

教師：同學(xué)們一致認(rèn)為周亞夫是個嚴(yán)明的人，并且也從文中找出很多依據(jù)，那么周亞夫他為什么要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？

學(xué)生四：因為周亞夫忠于職守，堅守崗位。

學(xué)生五：我覺得周亞夫之所以這么做，是因為天子來視察，想在他面前表現(xiàn)自己，以博得他歡心。

（學(xué)生笑，教師欲笑又止，一學(xué)生舉手站起發(fā)表意見）

學(xué)生二：不對，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn)。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規(guī)矩做，是他的嚴(yán)明所在，并不是奉承。

（其他同學(xué)點頭稱贊，學(xué)生五也點頭認(rèn)可）

教師：所以突出人物形象可以通過人物的對話和行動，以及旁人的看法和評價，從 不同的角度來把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因為他是個威儀，忠職的將軍。那么作者司馬遷對他是怎么評價的呢？他為什么要這樣寫？我們再來揣摩作者的協(xié)作意圖。

（同學(xué)們紛紛拿出課前查閱的資料，即《史記》中的《絳候周勃世家》）

教師：在原文的末尾，司馬遷又一段對周亞夫的評價，請同學(xué)們現(xiàn)在散讀這一段，然后討論作者的態(tài)度。

（學(xué)生討論得出作者對周亞夫的用兵是持贊揚的態(tài)度）

教師：司馬遷是我國漢代時期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實錄”，也具有相當(dāng)高的文學(xué)價值。除了周亞夫，他還描寫了一系列的下層人物和一系列的愛國英雄，人物各具姿態(tài)，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰??”，表明自己的看法。這里我給同學(xué)們印發(fā)了兩篇，《越王勾賤世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，請同學(xué)們回去閱讀，了解《史記》里的其他人物，進(jìn)一步感受司馬遷塑造的人物個性特點。

（下課鈴聲響起??）

[案例注釋]

在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

可是，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。

本教例很想從這方面來改進(jìn)，即增強學(xué)生對這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機，主動、積極。在預(yù)習(xí)中我強調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”

在課堂的開始，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。

讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正?，F(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學(xué)，而是用了兩個提問：“你認(rèn)為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。

如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對周亞夫這個人物個性的理解上，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。

[案例擴展]

語文課堂上，學(xué)生有了“趣”的話，應(yīng)及時地利用。課堂上補充的《絳候周勃世家》的結(jié)尾部分是學(xué)生主動去閱讀的，從語氣和語意中去探尋文章內(nèi)容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡(luò)。接著向?qū)W生推薦了《史記》里的兩篇文章，促進(jìn)學(xué)生主動的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，真正做到積累一點，延伸一點。并調(diào)動學(xué)生把新信息與舊信息相聯(lián)系，在文言文教學(xué)上，體現(xiàn)這點的便是做文言卡片?？上н@節(jié)課上，并沒有實踐。

這節(jié)課只是個例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點撥分析人物形象時，沒有及時教會學(xué)生學(xué)法，從而沒有做到知識的遷移。

探索尚未成功，今后還需努力！

第二篇：周亞夫軍細(xì)柳案例分析（范文）

《周亞夫軍細(xì)柳》案例分析

上海市楊園中學(xué)

黃皓 [案例主題] 在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文占有相當(dāng)?shù)姆至?，而且隨著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，很值得探討。

語言是一個文化全息體，是儲存歷史和傳統(tǒng)文化的水庫。而文言文教學(xué)和文化有著密切的聯(lián)系。可是一直以來，文化氣息濃烈的文言文教學(xué)卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現(xiàn)代文來教，文言文教學(xué)只是簡單的字詞解釋；學(xué)生更是把它當(dāng)成了背默的負(fù)擔(dān)而“談虎色變”。在這樣一個越來越追求人才文化底蘊的時代，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，怎樣把文言文教學(xué)放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實踐的一個重大問題。

在幾年的語文教學(xué)過程中，我一直努力追求文言文教學(xué)上的創(chuàng)新突破。每個學(xué)期都要開一節(jié)研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時的上課中，我也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以前我也上過一節(jié)校內(nèi)公開課《周亞夫軍細(xì)柳》，說實話，那時完全是傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法。去年學(xué)校舉行語文研討活動，我又一次選了這篇課文作為研討對象。不僅是為了繼續(xù)探索文言文教學(xué)的“趣”，更是對自己的一種挑戰(zhàn)和超越。再一次和學(xué)生一起學(xué)這篇課文時，我找到了一點文言文的“趣”。[案例描述]（《周亞夫軍細(xì)柳》第一課時帶領(lǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時）

教師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言課文——《周亞夫軍細(xì)柳》，在課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我給大家三分鐘時間散讀課文。要求在正確清楚的基礎(chǔ)上，做到抑揚頓挫，傳情達(dá)意。

（學(xué)生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）

教師：朗讀時，最重要的是能夠傳情達(dá)意，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來把這篇課文朗讀一遍，請其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后做點評。

（一女生舉手，老師點名她來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，之后學(xué)生點評，認(rèn)為她讀得過快過平，沒有抓住人物的性格。）教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握要有分寸，讀起來才會抑揚頓挫分明。接下來再請一位同學(xué)朗讀課文。

（一男生站起來讀，聲音很好，而且聲情并茂。同學(xué)們稱好，老師也表揚。然后全班同學(xué)齊讀課文。）

教師：從題目看，我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個人物。那么，讀了那么多遍后，你認(rèn)為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據(jù)？請同學(xué)們再讀課文，并進(jìn)行思考討論。

（同學(xué)小組討論兩分鐘左右，有同學(xué)舉手發(fā)言）

學(xué)生一：我認(rèn)為周亞夫是個治軍嚴(yán)明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這句話，它寫出了周亞夫軍營中的軍容特別的嚴(yán)整，而這正是他嚴(yán)明的表現(xiàn)。

學(xué)生二：我同意周亞夫是個威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這些話都寫出了周亞夫軍營中，軍紀(jì)特別的嚴(yán)明，連天子也不例外。

教師：很好，剛剛兩個同學(xué)說得不錯，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點。那么我們在朗讀的時候也要注意人物的感情，請同學(xué)讀出這幾句話的“嚴(yán)明”。（學(xué)生讀）對周亞夫這個人物個性，還有不同的意見或有所補充的嗎？

學(xué)生三：我想補充，文中對周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介胄之士不拜，請以軍禮見”。寫出軍禮的嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

學(xué)生一：我認(rèn)為從旁人的言語反應(yīng)也可以看出來。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。

教師：對，那么你們認(rèn)為“驚”字包含了幾個意思？（學(xué)生踴躍回答）

教師：同學(xué)們一致認(rèn)為周亞夫是個嚴(yán)明的人，并且也從文中找出很多依據(jù)，那么周亞夫他為什么要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？ 學(xué)生四：因為周亞夫忠于職守，堅守崗位。

學(xué)生五：我覺得周亞夫之所以這么做，是因為天子來視察，想在他面前表現(xiàn)自己，以博得他歡心。（學(xué)生笑，教師欲笑又止，一學(xué)生舉手站起發(fā)表意見）

學(xué)生二：不對，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn)。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規(guī)矩做，是他的嚴(yán)明所在，并不是奉承。

（其他同學(xué)點頭稱贊，學(xué)生五也點頭認(rèn)可）

教師：所以突出人物形象可以通過人物的對話和行動，以及旁人的看法和評價，從不同的角度來把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因為他是個威儀，忠職的將軍。那么作者司馬遷對他是怎么評價的呢？他為什么要這樣寫？我們再來揣摩作者的協(xié)作意圖。

（同學(xué)們紛紛拿出課前查閱的資料，即《史記》中的《絳候周勃世家》）教師：在原文的末尾，司馬遷又一段對周亞夫的評價，請同學(xué)們現(xiàn)在散讀這一段，然后討論作者的態(tài)度。

（學(xué)生討論得出作者對周亞夫的用兵是持贊揚的態(tài)度）

教師：司馬遷是我國漢代時期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實錄”，也具有相當(dāng)高的文學(xué)價值。除了周亞夫，他還描寫了一系列的下層人物和一系列的愛國英雄，人物各具姿態(tài)，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰??”，表明自己的看法。這里我給同學(xué)們印發(fā)了兩篇，《越王勾賤世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，請同學(xué)們回去閱讀，了解《史記》里的其他人物，進(jìn)一步感受司馬遷塑造的人物個性特點。（下課鈴聲響起??）[案例注釋] 這節(jié)課緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的要求進(jìn)行教學(xué)，教師充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗。學(xué)生把課堂當(dāng)成展示自我價值的平臺，爭先恐后地舉手發(fā)言，很好地訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。小組討論訓(xùn)練了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑、探究、有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗中進(jìn)取。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進(jìn)行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務(wù)。對課外閱讀量的檢驗，可以督促學(xué)生自主拓展知識面，課內(nèi)與課外結(jié)合，自覺提高語文素養(yǎng)。在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生在課上是自主的、開放的、交流是多邊的，教材僅僅是師生、生生對話的文本，學(xué)生有可能生發(fā)許多疑問，有的甚至?xí)牙蠋煛皰臁痹谥v臺上，這就要求我們教師在備課時不僅要備課標(biāo)、備教材、備教法，還要備學(xué)生，只有在課前全方位準(zhǔn)備，才能做到在課上游刃有余。這也是兵家所謂的不打無準(zhǔn)備之仗，知己知彼百戰(zhàn)不殆。

可是，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。

本教例很想從這方面來改進(jìn)，即增強學(xué)生對這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機，主動、積極。在預(yù)習(xí)中我強調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”

另外，在語文課堂上，學(xué)生有了“趣”的話，應(yīng)及時地利用。課堂上補充的《絳候周勃世家》的結(jié)尾部分是學(xué)生主動去閱讀的，從語氣和語意中去探尋文章內(nèi)容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡(luò)。接著向?qū)W生推薦了《史記》里的兩篇文章，促進(jìn)學(xué)生主動的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，真正做到積累一點，延伸一點。并調(diào)動學(xué)生把新信息與舊信息相聯(lián)系，在文言文教學(xué)上，體現(xiàn)這點的便是做文言卡片?？上н@節(jié)課上，并沒有實踐。

這節(jié)課只是個例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點撥分析人物形象時，沒有及時教會學(xué)生學(xué)法，從而沒有做到知識的遷移。

探索尚未成功，今后還需努力！

第三篇：《周亞夫軍細(xì)柳》教案設(shè)計

《周亞夫軍細(xì)柳》教案設(shè)計

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細(xì)柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學(xué)們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學(xué)們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來？

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行

作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩n?ng者

誰還有讀不準(zhǔn)的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學(xué)們注意斷句，進(jìn)一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。

9、下面請同學(xué)們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠(yuǎn)送.以:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問。

13、同學(xué)們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學(xué)講課文簡述出來.15、好，現(xiàn)在，我請同學(xué)將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學(xué)們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側(cè)面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點。---

1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫―――側(cè)面描寫；

2、課文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學(xué)們的分析非常的有見地，有思想，854的學(xué)生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因為權(quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜鯓映袚?dān)起班長的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

23、總結(jié)：所以說，語文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導(dǎo)人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！

1、對格式的要求

知網(wǎng)學(xué)位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結(jié)果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統(tǒng)的算法比較復(fù)雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經(jīng)2 年實踐經(jīng)驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）

第四篇：《周亞夫軍細(xì)柳》教案設(shè)計

《周亞夫軍細(xì)柳》教案設(shè)計

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的文主人公―――周亞夫，來講述他在細(xì)柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。、請同學(xué)們自讀文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學(xué)們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來？

祝茲zī侯棘門彀g弓弩nǔ按轡pi徐行

作揖ī介胄zhu嗟iē乎曩nng者

誰還有讀不準(zhǔn)的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下文，請同學(xué)們注意斷句，進(jìn)一步了解文。

8、好，讓我們共同來齊讀文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。

9、下面請同學(xué)們依照文注釋，合作完成文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞i介詞i

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠(yuǎn)送以:連詞,不譯

可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問。

13、同學(xué)們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學(xué)講文簡述出來

1、好，現(xiàn)在，我請同學(xué)將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學(xué)們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側(cè)面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點。---

1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫―――側(cè)面描寫；

2、文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學(xué)們的分析非常的有見地，有思想，84的學(xué)生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因為權(quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從XX年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜鯓映袚?dān)起班長的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

23、總結(jié)：所以說，語文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導(dǎo)人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆??！

第五篇：周亞夫軍細(xì)柳教案

七年級傳統(tǒng)文化教案

營丘鎮(zhèn)中學(xué)

劉振海

《周亞夫軍細(xì)柳》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通讀課文，大體了解意思。

2、分析漢文帝稱贊周亞夫的原因。

3、《周亞夫軍細(xì)柳》對管理者的啟示。課時設(shè)置：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

提問：誰知道西漢“七王之亂”是怎么回事？ 學(xué)生回答，老師補充。

吳楚“七國之亂”是以劉邦之侄吳王劉濞為首發(fā)動的一次同姓王聯(lián)合大叛亂。參與叛亂的七國的國王是吳王劉濞、楚王劉戊、趙王劉遂、濟(jì)南王劉辟光、淄川王劉賢、膠西王劉昂、膠東王劉雄渠。吳王劉濞為這次叛亂的主謀。劉濞蓄謀叛亂為時已久。這場變亂導(dǎo)火線是，漢景帝三年（公元前154年），景帝和晁錯認(rèn)為吳王劉濞有罪，趁機欲削他的會稽和豫章兩郡。劉濞就乘機串通楚、趙、膠西、膠東、菑川、濟(jì)南六國的諸侯王，發(fā)動了聯(lián)合叛亂。吳王濞起兵廣陵（今江蘇揚州），有眾二十余萬，還兼領(lǐng)楚國兵。他置糧倉于淮南的東陽，并派遣間諜和游軍深入肴澠地區(qū)活動。吳楚軍渡過淮水，向西進(jìn)攻，是叛亂的主力。膠西等國叛軍共攻齊王將閭據(jù)守的臨淄，趙國則約匈奴聯(lián)兵犯漢。景帝派太尉周亞夫率三十六將軍往擊吳楚，派酈寄擊趙，欒布擊齊地諸叛國，并以大將軍竇嬰駐屯滎陽，監(jiān)齊、趙兵。曾經(jīng)做過吳國丞相的袁盎，建議景帝殺晁錯，恢復(fù)王國故土，以換取七國罷兵。景帝在變起倉猝的情況下接受了這一建議，處死晁錯。暫時居于優(yōu)勢的吳王濞認(rèn)為自己已經(jīng)取得了“東帝”的地位，拒不受詔，戰(zhàn)事繼續(xù)進(jìn)行。

在吳楚軍西向攻取洛陽的道路中，景帝弟劉武的封國梁國橫亙其間。吳楚軍破梁軍于梁國南面的棘壁（今河南永城西北）。當(dāng)時周亞夫率漢軍屯于梁國以北的昌邑（今山東巨野東南），他不救梁國之急，而以輕兵南下，奪取泗水入淮之口（在今江蘇洪澤境），截斷吳楚軍的糧道，使其陷入困境。吳軍多是步兵，利于險阻；漢軍多是車騎，利于平地。戰(zhàn)事在淮北平地進(jìn)行，吳軍居于不利地位。梁國又堅守睢陽（今河南商丘南），吳軍無法越過。吳軍北至下邑（今安徽碭山境）周亞夫軍營求戰(zhàn)。結(jié)果吳軍一敗涂地，士卒多饑死叛散。周亞夫派精兵追擊，吳王濞率敗卒數(shù)千遁走，退保長江以南的丹徒（今江蘇鎮(zhèn)江）。漢遣人策動吳軍中的東越人反吳。東越人殺吳王濞。楚王戊也軍敗自殺。吳楚叛亂起于正月，三月即告結(jié)束。

在齊地，膠西等王國兵圍臨淄，三月不下。漢將欒布率軍進(jìn)逼，膠西、膠東、淄川、濟(jì)南諸王或自殺，或伏誅。齊王將閭為漢城守有功，但是他曾擬奪取帝位，后來還參預(yù)過七國之亂的策劃，特別是在被圍困時又與膠西王等通謀，因此不能見容于漢，被迫自殺。在趙地，趙王遂撤兵堅守邯鄲，酈寄攻之不下。匈奴人知道吳楚兵敗，也不肯入漢邊助趙。欒布平定齊地諸國后，還軍與酈寄共同引水灌邯鄲城，邯鄲城破，趙王遂自殺。

傳統(tǒng)教育

千學(xué)萬學(xué)學(xué)做中國人 1 七年級傳統(tǒng)文化教案

營丘鎮(zhèn)中學(xué)

劉振海

吳楚七國之亂在三個月內(nèi)全部平息，同姓諸侯王的勢力受到致命打擊。景帝趁勢收奪各諸侯國的支郡，邊郡歸朝廷所有，同時取消了王國自行任命官吏和征收賦稅的特權(quán)，削減了王國的屬官，王國的丞相改稱為相，國相還負(fù)有監(jiān)察王的使命，規(guī)定諸侯王不得治理民政，只能“衣食租稅”，即按朝廷規(guī)定的數(shù)額收取該國的租稅作為俸祿，王國的地位已與漢郡無異。七國之亂的平定和諸侯王權(quán)力的削弱，沉重地打擊了分裂割據(jù)勢力，在制度上，基本解決了劉邦實行諸侯王制度時所產(chǎn)生的弊病，進(jìn)一步加強了中央集權(quán)制度。七國之亂的平定，鞏固了削藩政策的成果，在很大程度上解決了漢高祖分封子弟為大國所引起的矛盾，并為漢武帝以“推恩策”（見推恩令）進(jìn)一步解決王國問題，創(chuàng)造了必要的條件。

我們想不想知道周亞夫這位名將治軍的奧秘??？請看《周亞夫軍細(xì)柳》一文。

二、讀課文。

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上，祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門，以河內(nèi)守〔河內(nèi)守〕河內(nèi)郡的太守。亞夫為將軍，軍細(xì)柳，以備胡。

上自勞軍，至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：?軍中聞將軍令，不聞天子之詔。?”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯?，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎！此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。

三、大體講解意思：

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內(nèi)郡太守周亞夫為將軍，駐軍細(xì)柳，以防備胡人侵?jǐn)_。

皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，長驅(qū)直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。旋即來到了細(xì)柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉滿月?；噬系南刃行l(wèi)隊到了營前，不準(zhǔn)進(jìn)入。先行的衛(wèi)隊說：“皇上即將駕到?！辨?zhèn)守軍營的將官回答：“將軍有令：?軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。?”過不多久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿了天子的憑證去告訴將軍：“我要進(jìn)營慰勞軍隊?！敝軄喎蜻@才傳令打開軍營大門。守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規(guī)定，軍營中不準(zhǔn)縱馬奔馳?！庇谑腔噬弦仓缓梅潘闪隧\繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請允許我以軍禮參見?！被噬蠟橹畡尤荩R上神情嚴(yán)肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。出了細(xì)柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“??！這才是真正的將軍了。剛才霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以通過偷襲而俘虜?shù)?，至於周亞夫，豈是能夠侵犯他的嗎？”長時間對周亞夫贊嘆不已。過了一個多月，三支軍隊都撤防了，文帝就任命周亞夫做中尉。

四、《周亞夫軍細(xì)柳》對管理者的啟示。

舉例：北方匈奴侵犯邊境，周亞夫被任命為將軍，率軍駐扎在細(xì)柳(今陜西咸陽附近)。漢文帝曾經(jīng)到營地視察。周亞夫部隊戒備森嚴(yán)，軍紀(jì)嚴(yán)明，周亞夫自己戎裝相見，并下令皇傳統(tǒng)教育

千學(xué)萬學(xué)學(xué)做中國人 2 七年級傳統(tǒng)文化教案

營丘鎮(zhèn)中學(xué)

劉振海

帝的馬車也得遵循軍規(guī)，不得疾馳，與其它軍營的松懈、混亂形成鮮明對比。正是憑借這支治理有方的軍隊，周亞夫后來一舉平定“吳楚七國之亂”，終成一代名將。

軍隊治理情況與戰(zhàn)績息息相關(guān)，同樣企業(yè)現(xiàn)場管理水平也是與生產(chǎn)績效密切聯(lián)系的?，F(xiàn)場管理不僅僅是紀(jì)律嚴(yán)明這么簡單，但如果沒有嚴(yán)明的紀(jì)律做基礎(chǔ)，不論是5S、看板管理，還是JIT精益生產(chǎn)，再先進(jìn)的管理方法都是無法有效施行的。漢文帝視察三軍、周亞夫戎裝檢閱，無不反映了領(lǐng)導(dǎo)對現(xiàn)場的重視。勞動紀(jì)律稽查中出現(xiàn)的問題也集中反映公司領(lǐng)導(dǎo)干部沒能深入到業(yè)務(wù)的每個細(xì)節(jié)和生產(chǎn)現(xiàn)場。廠長、科長經(jīng)常到一線，主動發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場紀(jì)律就不會這么差；廠長、科長熟悉制度、流程，明確地知道每一個崗位怎么干是對的，下屬就不敢犯錯，領(lǐng)導(dǎo)一糊涂、下面肯定混亂。

五、課后作業(yè)：搜集古今中外有關(guān)對人對己嚴(yán)格要求的名言10句并背誦。

傳統(tǒng)教育

千學(xué)萬學(xué)學(xué)做中國人 3