第一篇：趣味教學模式下的小學數(shù)學教學方法

趣味教學模式下的小學數(shù)學教學方法

長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)土頂中心小學 王曉東

摘要：趣味教學在小學數(shù)學教學中的作用越來越突出，它不僅可以有效激發(fā)學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的觀察和邏輯思維能力，使學生將數(shù)學知識應用到實際生活中解決問題。本文從趣味數(shù)學教學應注意的問題入手，闡明趣味數(shù)學教學方法的有效策略，并列舉幾種常用趣味數(shù)學教學方法。

關鍵詞：趣味教學；小學數(shù)學；教學方法

一、小學實施趣味數(shù)學教學應注意的問題 1.打破傳統(tǒng)教學觀念束縛

小學階段實施趣味數(shù)學教學，是應對小學新課程標準提出的有效教學法，它可以極大的吸引學生學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位，使教師有效的引導學生開展課堂教學活動。數(shù)學教師應當突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，認識到趣味數(shù)學的真正價值，在數(shù)學課堂中深入實施以趣味數(shù)學為代表的素質教育理念，切實關注學生對數(shù)學的情感認識和促進學生在游戲中喜歡上數(shù)學，教師應當大膽對趣味數(shù)學教學方法進行創(chuàng)新，促使小學生輕松積極的學習數(shù)學。

2.充分認識趣味的手段作用

小學數(shù)學教師應該充分認識到“趣味”在小學數(shù)學教學中的手段作用，實施趣味教學的目的是為了使學生理解數(shù)學知識，提升課堂教學效率，使學生在輕松愉悅的氛圍里更好的學習數(shù)學。因此，小學數(shù)學階段實施趣味教學不能本末倒置，不能過于注重形式，不能使用太過花哨而不實用的數(shù)學教學器具。要在趣味數(shù)學中對學生形成正確的引導，要促使學生探究數(shù)學世界的理性奧秘，而不是將數(shù)學課變成手工課和游戲課。

3.使用多元化開放化教學方法

小學數(shù)學的趣味化教學應當是小學數(shù)學教師長期堅持開展的工作，需要教師在趣味性的教學中為學生灌輸探究思維、科研思維和實踐檢驗真理的思維。趣味數(shù)學課堂的教學設計應當圍繞數(shù)學知識采用學生易懂，樂于參與的教學方法。小學趣味數(shù)學教學方法應當更加多元化，既要廣泛吸取和創(chuàng)新教學形式，又不能盲目跟風，要靈活掌握課堂教學形式，要在最小的教學成本下，使學生獲得最好的數(shù)學知識收益。

二、小學數(shù)學趣味教學方法的策略

小學數(shù)學趣味教學方法的策略選用標準關鍵在于提高課堂教學效率，教師可以在趣味教學中將較為抽象的數(shù)學知識，較難理解的數(shù)學問題轉化成學生感興趣的形式表現(xiàn)出來，從而增加小學課堂教學的趣味性和生動性。1.使學生主動參與策略

小學趣味數(shù)學教學的關鍵在于學生主動參與，因此要使用有效的教學方法使學生的注意力集中在教學活動中，從而使學生能積極的思考數(shù)學問題，例如，在講授物體的測量這一課時，可以使小學并生測量它們感興趣的物體，同時給學生設計類似怎樣將大小不一的物品或玩具更多的放在箱子里這樣的問題，使學生愿意更準確的得出測量數(shù)據(jù)的準確值，以便解決實際問題。

2.激發(fā)學生的探究心理

激發(fā)學生的學習欲望，使學生對數(shù)學學習充滿熱情，是小學趣味數(shù)學的重要價值。為了有效培養(yǎng)學生的好奇心，教師可以設計引發(fā)學生探究熱情的數(shù)學問題。例如，可以為學生設計多人參與競爭或合作完成的游戲項目，從而使學生在與他人的競爭或合作中，能充分的依靠數(shù)學知識來獲得勝利，以便激發(fā)出學生實現(xiàn)自我價值時的成就感和自豪感，進而使學生愛上數(shù)學課。

3.開展數(shù)學情境教學

小學趣味數(shù)學教學方法的作用還體現(xiàn)在可以有效消除以往機械數(shù)學課堂教學中存在的枯燥乏味問題，使課堂氣氛變得更加活躍，使學生更愿意在教師設定的情境深刻理解教師講授的內容。例如，教師可以為學生多講述一些數(shù)學故事，不僅有數(shù)學家的故事，也有生活中的數(shù)學趣聞，從而激發(fā)學生的學習興趣，這樣既完成了教學任務，又使學生在數(shù)學課程上獲得了情感和能力的提升。

三、小學數(shù)學趣味教學列舉 1.故事情境教學法

故事是小學階段學生們最喜歡也容易接受的教學方法，這種方法不僅可以應用在德育教學中，在數(shù)學情境教學中也可有效應用，在講授除法平均除時，可以為學生設計有趣的故事情境，從而引導學生在故事中運用數(shù)學辦法解決實際問題。就可以引進狐貍分餅總是分不均的小故事，同時再給學生講孫悟空給猴子們分桃的故事，10個桃子吃5天，猴子們覺得不夠，那就100個桃子吃50天，于是孫悟空說1000個桃子分著吃，學生們很快就可以反映出吃500天。如此，可以在故事中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

2.數(shù)學游戲教學法

數(shù)學是世界上最有意思的游戲，好多游戲本身就是數(shù)學思維的過程。古老的九連環(huán)、魯班鎖、華容道、魔方等都是經(jīng)典傳承的數(shù)學游戲。數(shù)學游戲往往能激發(fā)學生的學習興趣，學生愿意堅持不懈的得到最終的數(shù)學答案。教師可以根據(jù)數(shù)學課堂教學內容，為學生設計一些優(yōu)秀數(shù)學游戲，例如，在講數(shù)學混合運算中，可以讓學以小組為單位共同完成一道復雜的數(shù)學題，每組學生每人只能算一步，最后依據(jù)結果和速度來計算輸贏，這種方法可以有效激發(fā)學生對混合運算的學習興趣。

3.手工教具教學法

小學趣味數(shù)學課堂的重要手段之一就是發(fā)揮學生的動手和實踐能力，教師可以通過讓學生做教具的方法，促使學生做一些模型等教學用具，進而幫助學生理解抽象的數(shù)學概念，例如，可以使學生自治時種、自制乘法口訣表，可以各種幾何體。這種自制教具的方法能促進學生仔細觀察教具，從而促進學生有效掌握數(shù)學的基本概念，使學生理解數(shù)學知識深刻理解。道具教學方法切忌過于花哨，使學生的興趣點發(fā)展偏移，從而影響了學生對數(shù)學知識本身的關注度。

結論：趣味教學模式在小學教學中有廣泛的應用，它不僅可以消除以往機械課堂教學的乏味感，更可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生有效學習數(shù)學知識。趣味教學方法有游戲法、故事法、教具法等多種方法，這些方法的關鍵在于激發(fā)學生的主體作用，促進學生積極參與數(shù)學教學，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1] 喻志東.趣味教學法在小學數(shù)學教學實踐中的應用[J].新課程學習（中旬），2013（05）：208.[2] 婁喜紅.趣味教學法在小學數(shù)學教學實踐中的應用 [J].學問，2009（06）.

第二篇：新課改模式下的數(shù)學教學方法

新課改模式下的數(shù)學教學方法

【內容摘要】 在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”，進行填鴨式的灌輸。學生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作交流中體驗“說數(shù)學”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課標 體驗 再創(chuàng)造 做數(shù)學 說數(shù)學 用數(shù)學

傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

教師作為教學內容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做數(shù)學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

三、合作交流——讓學生體驗“說數(shù)學”。

這里的“說數(shù)學”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分?！币虼耍瑐€體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

四、聯(lián)系生活——讓學生體驗“用數(shù)學”

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學?！苯處熞獎?chuàng)設條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

在新課程的實施過程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實生活。學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換是關鍵。簡言之，在新教材的實施過程中，給我最大的感受是相輔相承的兩個改變，即：教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。

五、教師從主導者成為組織者、引導者

在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。

數(shù)學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相關聯(lián)的內容。因此，在數(shù)學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望。

比如指數(shù)函數(shù)單調性這一章節(jié)可以引入這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你１０萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同．學生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數(shù)學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個＂指數(shù)爆炸＂的現(xiàn)象。

六、提倡探究性學習

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學中，教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，而把學習的主動權交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

七、課外提倡合作式學習

通過第一次月考，將學生的測驗成績按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。每個級別學生均直接請教于其高一級別的學生，Ａ級別的可直接請教于老師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對學生說，分組只是暫時的，每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的組分析共同找出進步小的原因。

“合作學習”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉變?yōu)橥怀鰧W生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術“顧問”的教學過程，真正發(fā)揮了學生主觀能動性和創(chuàng)造性。因為在每一個學習小組中指導者只是比學習者基礎稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機會，符合素質教育的要求，同時在指導同伴練習時看到同伴的成功也會激發(fā)自己在練習中更努力更加完善的完成教師交給的任務，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實是通過教來促進學的過程，學生不僅自己能積極主動地學習，還能有效地指導他人進行學習，使學生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學習氛圍，有利于對優(yōu)生的培養(yǎng)。

八、改變固有的評價模式

原有的對學生的評價模式只是對學生的課業(yè)學習情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發(fā)展，打擊了一批學生的積極性.新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發(fā)展。

比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：

W=平時×20％+單元測驗15% +實踐與探究活動×15%+學段考試成績×50%

通過以上的分析，在今后的教學過程中更要充分提高自身素質，投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業(yè)務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養(yǎng)，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。

第三篇：小學英語單詞趣味教學方法

小學英語單詞趣味教學方法

小學生年齡小，好玩是他們的天性，培養(yǎng)他們在玩中學、學中玩、玩中用是我們小學英語新課程標準的要求，也是所有教師共同的目標。為順利實現(xiàn)小學生在“樂中學、學中樂”，達到事半功倍的單詞教學效果，下面結合我多年小學英語教學實踐以及我趣味教學的成功經(jīng)驗，從趣味教學的幾種常見方法進行了初步探討和分析，希望能夠為小學英語單詞教學提供一些參考和啟示。

趣味教學法作為一種流行的英語教學方法，通過歸納和總結，主要有以下四大類方法：

（一）直觀呈示法：是指老師將抽象的單詞直接與具體的實物、卡片以及多媒體等一一對應，從而使枯燥的單詞得以直觀化、形象化、具體化，達到事半功倍的單詞教學效果?？v觀國內的直觀呈示法，根據(jù)其展示的形式不同，主要包括以下三大類方法：

1、實物呈示法

實物呈示法其實質就是老師利用具體的物體向學生展示而進行單詞教學的一種方法，實物呈示法使抽象的物體變得具體、形象，學生容易理解而且教學也更輕松，能讓孩子產(chǎn)生極大的興趣。

2、圖片呈示法

圖片呈示法就是指老師利用圖片向學生展示具體物體而進行單詞教學的一種教學方法，圖片呈示法也能使抽象的物體具體化，讓難以想象的物體形象化，它能促進教學，為教學帶來方便。

3、多媒體呈示法

多媒體呈示法就是指老師利用多媒體課件向學生展示具體物體而進行單詞教學的一種教學方法，多媒體呈示法能讓學生耳目一新，該方法為學生單詞學習提供了聲音、動畫，甚至是故事情節(jié)，全面調動了學生的眼、耳、嘴等器官全面參與單詞學習，多方面、多角度讓學生感知和認識單詞，有利于實現(xiàn)“樂中學、學中樂”的教學效果。

（二）肢體語言教學法

肢體語言就是通過人體的動作、表情、眼神等身體部位的活動來表達單詞的意義，使學生迅速理解。在英語單詞教學中充分利用肢體語言，既可以培養(yǎng)學生的興趣，又符合小學生年齡的特點，還能充分培養(yǎng)學生的動手能力和思維想象力，加強學生的記憶力。肢體語言教學法在單詞教學中能加深學生的理解，感受自我參與表演的樂趣，使教學在輕松愉快中渡過，起到了輔助教學的作用，是教學中不可缺少的一種教學方法。

（三）Chant和歌曲法

1、chant法

chant法就是利用韻律的原理，通過讓學生以簡捷明快和朗朗上口的單詞誦讀方式，來實現(xiàn)學生對單詞的學習和記憶。在新路徑小學英語中，chant應用較多，它的特點是簡單易行，朗朗上口，而且通過學生飽含熱情的誦讀，極易達到長期記憶的目的。

2、歌曲法

歌曲法就是將單詞放入學生熟知的歌曲中，通過熟知的歌曲讓學生記住所學的單詞。從小學生年齡特點來講，說說、唱唱是他們樂于接受知識的一種方式，天生好玩的小學生也正是在玩玩中體驗著知識帶來的樂趣，枯燥、呆板、單調無趣的單詞教學只會壓抑小學生健康成長，甚至扭曲的心理狀態(tài)，愉快有趣的教學則會見證小學生們快樂、積極、樂觀向上的面孔，單詞歌曲教學法，使小學生能在愉悅的心境中獲取知識，單詞歌曲教學法，使本來單調的單詞變得生動有趣，不僅陶冶了學生的情操，也激發(fā)了學生學習的興趣，使教學在輕松愉快中圓滿結束。

（四）游戲法

游戲法就是老師將單詞教學與小學生喜聞樂見的游戲直接有機結合，從而實現(xiàn)小學生在參與游戲的同時就順利完成了單詞的學習和記憶。教學有法，教無定法。在英語單詞教學中，方法是多種多樣，設計的活動也是千變萬化，要適應自己孩子的活動、方法才是最可取的。每位教師應結合自己和學生的特點采取不同的教學方式和方法，才能滿足學生對知識的渴望和需求。

單詞教學要與歌曲、歌謠結合起來。

1、單詞教學要與歌曲結合起來。

小學生的年齡特點決定了他們喜歡新奇，比較愛動愛唱愛跳，所以歌曲是學生喜聞樂見的，不管會唱還是不會唱的，他們都愿意唱，同時，他們還會自發(fā)地加上自己優(yōu)美的動作。所以英語教學要與歌曲結合起來，對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換。請看下面的例子：學習bear 這個詞時，就可以把這個詞放在前面所學的歌曲“What`s this in English ?”中，把歌詞中的It`s a pig.換成It`s a bear.還可以把這個詞放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda換成我們所學習的單詞bear。當然還可以放在“Lovely animals”“What`s your name ?”等很多歌曲中。不僅僅是這個詞，《快樂英語》教材中的幾乎所有表示物體的單詞都可以放在歌曲中學習。不僅僅單詞，學習句子也是如此，像我們在學習What`s that in English?時，我們就可以把What`s this in English?歌曲中的this換成that，變成What`s that in English?像我們在學習Happy Teachers` Day!時，我們除了可以唱這首歌，還可以把Happy New Year.中的New Year換成 Teachers` Day；還可以把Happy Birthday 中的Birthday換成Teachers` Day.這是替換歌詞。當然了我們還可以用學生所熟悉的調子給我們所學的單詞與句子譜上曲。比如說我們學習“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時就可以譜上“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，當然還可以譜成很多的其他兒歌的調子。像學習一些單音節(jié)詞時，就可譜上字母歌的調子。讓學生在歌聲中學習英語，在玩玩唱唱中學習英語，同時讓學生用自己的優(yōu)美動作把相應的物體表達出來。這樣既愉悅了學生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣；也達到了英語教學的目的，且教學效果定會事半功倍。

2、單詞教學要與歌謠結合起來。

歌謠實質上就是孩子們小時候所說的數(shù)來寶，學生們都再熟悉不過了，同時歌謠還有簡捷、明快、說起來瑯瑯上口的特點，深受學生喜歡。不僅如此，童謠還能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力。所以把英語教學與童謠結合起來就會增加很多的趣味性，使學生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，記憶會更加鮮明、持久?？梢允侨⑽牡?，也可以是中英結合的。例如我們在學習表示星期的詞時，可以編成這樣的：MondayMondaytoday is Monday;TuesdayTuesdaytoday isTuesday.以下類同。還有在學習broomduster等詞時，可以編成如下的歌謠：broombroomgive me a broom.dusterdustergive me a duster.這樣不僅僅是練說四會詞，還把本節(jié)課的四會句子說出來，真可謂是一箭雙雕，這是全英文的。還有一種就是中英結合的，例如學習表示顏色的單詞 yellow、green、blue，我們教師可以編成如下的童謠，（1）黃色、黃色yellow yellow、yellow、yellow。（2）綠色、綠色 green green、green、green。(3)藍色、藍色blue blue、blue、blue。同時還可以反過來說：yellowyellow是黃色；greengreen是綠色；blueblue是藍色。像在學習數(shù)字時，我們可以編成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的數(shù)字我們都可以這么做。同時，讓學生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍，速度可以時快時慢，聲音可以時低時高。這樣學生在說說玩玩中就學了英語。學生并不覺得英語那么陌生、那么難學，學生對英語學習有了欲望，教學效果省時高效。從而使學生“盼上英語課”而不是“怕上英語課”。

三、單詞教學要與活動結合起來。

采用活動途徑，倡導體驗參與是新課標所倡導的。目的是讓學生在活動中親身感知英語，體驗英語，實踐英語，同學之間互相合作，相互交流。所以英語教學也可以放在活動中讓學生親身感知、體驗、參與、和實踐。調動每一位學生的積極性，抓住每一位學生的注意力，讓每一位學生都處于主動狀態(tài)，全身心地參與到教學中來。

1、單詞教學要與游戲結合起來。

游戲深受小學生的喜愛，因為在游戲中，學生可以自由自在地發(fā)揮自己的兒童天性，可以無拘無束地深受老師歡迎地動起來。而且在這種游戲中，學生不僅會增強學習英語的興趣，有了成功的體驗，而且記憶也達到前所未有的高潮。請看下面例子：學習表示水果的單詞apple、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊，用牙簽扎好，同時讓學生進行擊鼓傳花的游戲活動，課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領巾的方法進行，傳到誰那，誰就快速地嘗一小塊水果，然后快速地說出這個單詞。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗，說一說，而且學生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？還有在學習一句話What can you do?后，教師可以把這幾個詞分別寫在五個卡片上，教師可以不按順序地分別問五個詞“Where is can(you/do/what/?)?“然后再問Where is “What can you do?”學生就自動排成一個句子。也可以兩個詞或三個詞地一問，方法靈活多樣。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗，說一說，而且學生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？學生的學習興趣可想而知。當然游戲的方法很多，像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。試想，這樣進行英語教學學生能不喜歡嗎？能不愿意上英語課嗎？

2、詞教學要與競賽結合起來。英語教學同樣還可以與競賽活動結合起來。競賽比游戲還能抓住學生的注意力，也深受小學生的喜歡，而且小學生的年齡特征決定了他們的爭強好勝，不肯輕易服輸，所以把英語教學與競賽結合起來，教學效果會更佳。例如同樣是學習三個表示水果的單詞apple、pear、banana，教師根據(jù)班級四行，分成四組，教師找一名學生到前面來計時，讓四組分別在規(guī)定的時間內一個人接一個人地說單詞，每人只準說一個詞，每三個人所說的不許重復，其它三組的學生當載判，說錯一個或重復一次去一分。這樣，進行的組和沒進行的組的同學的注意力都特別集中，進行組的同學怕說錯給本組去分，沒進行組的同學不錯耳地在挑錯呢，他們能溜號嗎？試想這樣的教學學生能沒有興趣嗎？經(jīng)過這樣競賽之后的單詞學生能不持久記憶嗎？

當然，適合英語單詞教學的活動不僅僅是上述這兩種，還有很多很多，只要我們的教師潛心鉆研，把英語教學與各種活動有機的結合起來，一定能激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們開開心心、快快樂樂。

四、單詞教學要與肢體語言結合起來。

所謂的肢體語言（用英文表示是TPR）就是指用我們的動作、表情、眼神等身體部位表達出詞的含義，幫助學生對單詞意義的理解。所以在我們的教學中要把單詞教學與我們的肢體語言結合起來。我們現(xiàn)行教材中的大部分單詞尤其是一些動詞都可以用肢體語言表達出來。像我們教材中的jump、run、swim、fly這四個詞時，教師可以通過作出相應的“跳一跳，跑一跑，游一游，飛一飛”等動作來幫助學生理解與學習；帶著學生邊學邊做這些動作。還有我們在學習由play引導的記組play the piano、play the violin、play football、play ping pong時，教師可以用手作出彈鋼琴的動作，可以作出拉小提琴的動作，可以作出踢足球的動作，可以作出打乒乓球的動作等來進行教學，這些動作特形象，生動，易于學生接受與理解。學生也在做做動動中邊玩邊學習。像在學習scared.hot.cold等詞時，可以分別做出害怕、擦汗、縮成一團的動作。教師在做這些動作的同進，也可以讓學生們親身做一做，體驗一下。可見在英語教學中尤其是小學英語教學中，用肢體語言是有很大作用的，對于學生興趣的激發(fā)與保持，對于學生對所學內容的理解與記憶，對于學生的思維與想象力的訓練與培養(yǎng)都有不可估量的作用，是目前被廣大英語教師應用最為廣泛的教學手段之一。

所以廣大英語教師要根據(jù)小學生的心理和生理特點，一改以往的單詞教學的枯燥性為趣味性，讓小學生在聽聽說說、唱唱玩玩、笑笑做做中學習英語。其實英語單詞教學可以集以上各種方法于一身，那單詞教學定會趣味性大增，定會豐富多彩，定會讓學生樂而不倦。我們的教師何樂而不為呢？

第四篇：淺談大班趣味數(shù)學教學方法

淺談大班趣味數(shù)學教學方法

摘 要：幼兒園數(shù)學如果只是片面追求學算術而學數(shù)學，那么孩子們學習興趣會被磨滅。教學實踐證明，激發(fā)學生的學習興趣，是學好數(shù)學的前提，是學習數(shù)學的動力，是學好數(shù)學的重要起點，是由被動學習轉向主動學習的重要手段。只要遵循學生學習心理發(fā)展規(guī)律，就不難激發(fā)學生的學習興趣的。利用好奇心，直觀情境，操作實踐等等，方法不一而足。

關鍵詞：幼兒園數(shù)學；趣味教學；方法

大班幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和音樂，而數(shù)學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學知識融入游戲和音樂中，讓幼兒在音樂中學，在音樂中玩，既可滿足幼兒的游戲需要，又可很好地完成數(shù)學教學目標。根據(jù)這一理論設定，在組織大班數(shù)學活動時，我就著手進行數(shù)學知識與游戲音樂相結合的實驗。結果表明，讓幼兒在游戲、音樂中學數(shù)學比單純的數(shù)學集體活動和操作活動效果要好。歸納起來，大致有以下幾點經(jīng)驗和體會：

1.利用情境創(chuàng)設導入課題

利用引人入勝的開頭藝術能產(chǎn)生“課伊始，趣亦生”的效果，也就是說良好的開始是成功的一半，課一開始讓學生帶著歡樂愉悅的心境邁進知識的宮殿。利用趣味的情境導入新課，挖掘教學知識的趣源，營造和諧寬松、情深趣濃的課堂氣氛，能為學生的主動參與學習提供良好的鋪墊。如：在教學活動“分類”課時中，導入部分創(chuàng)設一個生動活潑的情境：今天，森林里要舉行一次運動會，許多動物都來參加了，小朋友們看看都有誰來了？但是老虎很煩惱，因為它覺得所有的動物們一起比賽不合理也不公平，為什么呢？（因為動物中有在天上飛的，有在地上跑的）把幼兒帶入趣味性故事情境中，讓學生全身心參與到課堂中和學習中來，提高學習的積極性，同時也激發(fā)幼兒的學習興趣。

2.操作探索學數(shù)學

教師在教學時必須依據(jù)數(shù)學知識的這些特點，選擇有效的教育方法才能收到良好的教學效果。幼兒對數(shù)學知識的認識和理解是不能從客體本身獲得的，而是要從改變客體的動作中獲得。因此，在數(shù)學教學中必須強調讓幼兒親手操作材料，在實際的操作中探索和學習。幼兒只有在“做”的過程中，在與材料相互作用的過程中，才可能對某一數(shù)學概念屬性或規(guī)律有所體驗，才可能獲得直接的經(jīng)驗。這種體驗和經(jīng)驗是幼兒建構初級數(shù)學概念所必須的，也是知識獲得的過程。因為這樣，學生會產(chǎn)生滿足的愉快感及成功的喜悅感。而這種情感將會激發(fā)孩子更高的熱情，促使孩子不斷地去追求新的成功。當孩子的求知欲被激發(fā)后，教師要充分發(fā)揮孩子的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學習活動，給他們創(chuàng)造成功的機會。例如，還是“分類”這一課的教學，可以改變以前那種“教師演示，教師推導”的教法，可以采用學生動手主動探究驗證的方法，讓他們主動、積極地參與探索求知的學習活動。例如，運動會開始了，動物類的棋子要分成兩組來進行比賽，可以怎么分呢？讓孩子進行大膽地猜測。孩子為了知道自己猜對沒有，實踐操作已成為迫切需要。

2.1在游戲中操作學數(shù)學

教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數(shù)學知識的游戲或者說將數(shù)學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數(shù)學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數(shù)學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。如：在學習按群計數(shù)：兩個兩個數(shù)課題中我設計了一些游戲，教師引導幼兒說兒歌《數(shù)一數(shù)》——小豬得病真可憐，大家送來許多蛋。兩個兩個數(shù)一數(shù)，送來多少個大雞蛋，念完兒歌小朋友就馬上動手操作了起來，這無形中讓幼兒在游戲中學習數(shù)學知識。

2.2在音樂中操作學數(shù)學

數(shù)學知識具有抽象性和嚴密的邏輯性，它的知識性、抽象性、概括性很強，所以幼兒學習時易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，給教師的教學帶來了不少困難。在音樂中操作學數(shù)學，進行創(chuàng)新精神和實踐操作能力的滲透，這樣不僅尊重到孩子的主體地位，讓學生在學習知識、技能的同時，不斷發(fā)展自身的主體意識，在自由的空間里翱翔。拓展教學思路，讓孩子以主人公的姿態(tài)參與課堂教學全過程。我在教學活動《相鄰數(shù)》時，相應選擇一首律動音樂（王老先生有塊地），一邊唱，一邊手拿棋子在演示板上跳動（將動作與融入于每一個節(jié)奏音符）唱兩句，停一次，停的時候幼兒分別說一說自己的棋子所在的位子，是單數(shù)還是雙數(shù)，它的相鄰數(shù)是幾和幾。這樣，欣賞音樂與實踐操作結合起來，能使數(shù)學課上得氣氛活躍，也能使孩子在愉悅中不知不覺地完成了學習任務，想像力、創(chuàng)造力和實踐操作也可得到提高，且課堂常規(guī)也無形之中變得很好。

2.3在音樂中加強互動學數(shù)學

孩子學習數(shù)學的過程是一個充滿情趣、充滿智慧和創(chuàng)造的過程，這就需要教師改變舊的觀念，把教師和孩子之間的關系變成一種積極互動、共同發(fā)展的關系。學生心理上的安全感主要是與教師對待學生態(tài)度，學生與同伴之間的關系等因素有關，教師對待學生的態(tài)度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關系、同伴關系是良好的學習環(huán)境的重要前提。這種理念下的數(shù)學活動應是一種教師和學生互動的活動，而互動式教學能充分調動學生的積極性，讓學生“動”起來，變被動的學習為主動的學習。比如在學習“數(shù)的連續(xù)分解”中，我采用了對答形式的師生互動和生生互動。老師：“小朋友，我問你，7可以分成3和幾？”幼兒：“x老師，我告訴你，7可以分成3和4。”以此推類。接著就是兩個孩子一組，相互以問答形式繼續(xù)，如：“xxx，我問你，7可以分成6和幾？”“xxx，我告訴你，7可以分成6和1?！?/p>

3.理性學數(shù)學為經(jīng)驗提升。

小學數(shù)學教學內容是抽象的，對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，動手實踐是他們學習數(shù)學的重要方式之一。但是倡導讓學生動手“做”數(shù)學，并非意味著數(shù)學教學僅滿足于讓學生動手操作解決問題而已。如果學生的思維僅停留于感性經(jīng)驗層面，不能在感性認識中揭示、獲取理性的經(jīng)驗沉淀，那么他們對數(shù)學問題的思考就無法擺脫具體、直觀的感性經(jīng)驗的束縛，數(shù)學抽象思維能力就不能得到訓練與發(fā)展。因此，教師要在讓學生充分感知的基礎上，適時地引導學生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、比較，揭示出感性經(jīng)驗背后的理性、抽象的數(shù)學經(jīng)驗，讓學生獲取具有概括性、普遍性的數(shù)學概念.才能學以致用，舉一反三，靈活運用數(shù)學概念解決問題以上是我在工作實踐的過程中，探索出的一些引導幼兒學習數(shù)學的方法。工作中，我深刻地感受到教學方法只是完成教學任務的一種手段，教學方法是否得當，還應該看它是否對幼兒園數(shù)學的教學質量具有重要的影響。隨著社會的發(fā)展和教育目的及教育內容的變化，各種教育方法是不斷變化的，只要敢于創(chuàng)造性地進行課堂教學，讓自己的教學活動充滿激情，讓數(shù)學課堂充滿生命的活力！我想這樣就能收到良好的教學效果。

第五篇：小學數(shù)學教學常用教學方法

教學方法是教師和學生在教學活動中為達到一定的教學目標所采用的手段和方式。在數(shù)學教學中，教師要教，必須運用課本、手冊、掛圖、幻燈、直觀教具等手段，運用講解、演示、練習等方式，激發(fā)學生主動地思考，使學生逐步地理解、掌握學習知識的一系列方法。學生要學，也必須運用課本、練習冊、學具等手段，采取觀察、操作、聽講等方式進行探索、理解。由于數(shù)學教學內容豐富多樣，有抽象的概念，有帶規(guī)律性的法則、公式、定律，有豐富的幾何圖形，綜合運用知識解答的應用題等等，這些內容，從教的角度來看，包含著很多因素。有傳授知識的因素，也有培養(yǎng)學生能力發(fā)展智力的因素和向學生進行思想品德教育的因素；從學的角度來看，包含著已知的因素。為此，決定了在教學中，要根據(jù)不同的教學內容和要求，根據(jù)學生的認識水平，采用不同的教學方法。長期以來，廣大的數(shù)學教學工作者在教學實踐中，總結了許許多多行之有效的教學方法。下面就把老師們過去和現(xiàn)在常用的教學方法做一個系統(tǒng)整理介紹，以方便廣大教師在教學時選用。

一、談話法

談話法就是教師在課堂上運用師生對話的方式進行教學的一種方法。這種方法的特點是：教師講，學生也講。

我們來看一教師在教××比××多（或少）的概念時師生的一段對話。

師問：圖上有什么（見圖15）？

生答：圖上有一排三角形；一排圓形。

師問：有幾個三角形？有幾個圓形？

生答：有3個三角形，5個圓形。

師問：題目要求我們做什么？

生答：要我們比一比三角形和圓形的多少。說一說三角形和圓形誰多，誰少。

師：應該說比一比三角形和圓形個數(shù)的多少。

師問：誰能說一說？

生1：圓形比三角形多，三角形比圓形少。

師糾正：圓形個數(shù)比三角形多，三角形個數(shù)比圓形少。

生2：圓形的個數(shù)比三角形多2個，三角形的個數(shù)比圓形少2個。

師問：你怎樣知道圓形的個數(shù)比三角形多，而且多2個？三角形的個數(shù)比圓形少，而且少2個？

生1：因為3個三角形對著3個圓形，還有2個圓形沒有三角形與它對著，所以說，圓形的個數(shù)比三角形多2個，三角形的個數(shù)比圓形少2個。

（這時，教師用虛線畫出△與○同樣多的部份，指著同樣多的部份）

師問：虛線左邊的部份，你能用一句什么話說？

生：圓形與三角形的個數(shù)同樣多。

師問：你能用“同樣多”的語言來說一說為什么圓形的個數(shù)比三角形多或三角形的個數(shù)比圓形少的道理嗎？（教師提示：圓形由那兩部分組成）

生1：因為圓形有一部分與三角形同樣多，還有多出的另一部分。所以說，圓形的個數(shù)比三角形多。

師：說得很好，大家跟著說兩次。

生2：因為圓形除了有一部分與三角形同樣多，還有多出的2個，所以說，圓形的個數(shù)比三角形多2個。

師問：誰能說一說，為什么三角形個數(shù)比圓形的個數(shù)少？

生1：因為三角形還差一些才與圓形同樣多。

師：說得好，大家都來說一說。

生2：因為三角形還差2個才與圓形同樣多。

師：同學們說得很好。要比較兩種東西數(shù)量的多少，首先要分清楚誰和誰比，以誰作標準，當被比的東西的數(shù)量能直接分為兩部分，一部分與比較標準同樣多，還有多出的另一部分，我們就說，被比的東西的數(shù)量比比較標準的數(shù)量多，當被比的東西還要補上一些東西才與比較標準同樣，這時我們說被比的東西的數(shù)量比比較標準的數(shù)量少（教師指著教具說）。

很明顯，上面的對話是教師為幫助學生理解：××比××多（或）少的概念，圍繞這一概念必須弄清的問題，有計劃有順序地一個問題接一個問題的向學生提出，讓學生思考回答，這樣，在不知不覺的談話中，學生就獲得了要學的知識。

（一）談話法的優(yōu)點：

第一，有利于幫助學生理解知識的本質。因為在談話過程中，教師提出的問題都是圍繞認識知識的本質而設計的。

第二，有利于教學上的及時反饋，及時糾正學生認識上的錯誤。如上例，學生說的“圓形比三角形多”。這句話顯然是不合邏輯的，因為形是沒有多少之分，故教師聽后，立刻向學生指出，這句話應該說：圓形的個數(shù)比三角形多，及時糾正語言上的錯誤。

第三，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

第四，有利于增加學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。因師生談話，方向性強，故能引起學生自覺思考。教師提的問題一個接一個，能保持學生的注意力，直至問題得到解決。

第五，有利于對學生進行思想政治教育。談話內容是由教師設計的，這樣，教師可根據(jù)一定的教學內容，把要進行的思想教育滲透在談話的過程中。

第六，有利于指導學生掌握學習方法。每學習一種知識，總有一定的方法，運用談話法教學，教師可按一定的學習方法設計要思考的問題，而學生思考、理解，回答問題的方法往往有所不同，這就有利于教師引導學生集思廣益，取長補短，從中學到獲取知識的最佳方法。

談話法是以傳授知識為主的一種教學方法。學生是隨教師談的內容轉的，因此，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有一定的局限性，談話時，教師的提問一般是激發(fā)起學生的記憶表象，如果學生對所學知識不具備一定的基礎或生活經(jīng)驗，則不宜用談話法。

（二）運用談話法要注意的問題

第一，教師必須認真鉆研教材，根據(jù)教學內容，確定教學目的和要求。要分清知識的主次，重點和難點，圍繞教學的中心內容和根據(jù)學生的認識水平擬好談話提綱，把要教的內容轉化為一系列的問題，有計劃有順序地一個問題接一個問題排列起來。

第二，講課時，①教師提出的問題要清楚明確，易于學生思考。②提出的問題要有啟發(fā)性，激發(fā)學生的獨立思考。③提出的問題要符合學生的認識水平，難易適度。④提問要注意因材施教，對不同性質不同難度的問題，讓不同學生回答。⑤提問要照顧大多數(shù)學生，讓不同程度的學生有機會發(fā)表自己的觀點。⑥教師要耐心傾聽學生的回答，對好的回答要及時肯定，對回答問題有困難的學生，要提輔助性問題啟發(fā)誘導，鼓勵學生大膽回答問題。

談話法一般與講解、演示等教學方法結合運用，才能收到預期的效果。

二、講解法

講解法是教師通過語言，系統(tǒng)地，而且有重點地傳授知識的一種教學方法。是通過敘述、描述事實、說明問題，解析概念和規(guī)律，論證原理的教學方法。這種方法的特點是：教師講，學生聽。

小學生社會經(jīng)驗不足，對一些抽象的概念不容易理解，教師就有必要借助一定的教學手段運用講解法幫助學生理解。如，下面應用題：“某燈泡廠1988年生產(chǎn)燈炮8.4萬只，按每年遞增25％計算，到1991年可生產(chǎn)燈炮多少萬只？”中的“按每年遞增25％計算”一句話，對小學生來說是不易理解的，但正確理解這句話就是解答這一道題的關鍵，一位教師就是運用講解法使學生理解上面一句話的。講解前，教師掛出一幅方框圖：

然后解析說，“每年遞增25％”即每年都比前一年增長25％，就是說，1989年燈炮產(chǎn)量應是1988年8.4萬只的基礎上再增加“8.4萬只的25％”只燈炮，如果1988年的對應分率定為1，那么1989年的對應分率應是1+25％。但是我們要注意1989年的“1+25％”中的1所對應的產(chǎn)量是8.4萬只。如此類推，1990年的燈泡產(chǎn)量應是1989年燈泡只數(shù)的基礎上增加“89年燈泡只數(shù)的25％”，其對應分率也是（1+25％），但這里的1所對應的燈泡產(chǎn)量是89年的產(chǎn)量就是8.4×（1+25％）萬只。（教師指著掛圖中的第一個箭頭說）為此，1991年的對應分率也是（1+25％），同學們想一想這里的1所對應的燈泡產(chǎn)量應是什么？在教師的指導下，學生回答這個問題后，教師再說：每年遞增百分之幾中的遞增的意義是在上一年的基礎上增加它的百分之幾，因此，盡管對應分率同是（1+幾％），但分率中的1所對應的數(shù)量是不同的。象上面這樣抽象的數(shù)學概念，教師不作必要的講解，學生是無法理解的。在數(shù)學教學中，講解法是教師常用的教學方法。

（一）講解法的主要作用

第一，幫助學生理解較抽象的知識，指導學生掌握教材中重要的思想方法。

第二，擴大學生的知識領域。教科書篇幅有限，數(shù)學知識應用很廣，但在教材中不可能一一列舉，教師可根據(jù)自己的學識經(jīng)驗，通過講解向學生提供一些有實際意義的材料，提供一些科學的數(shù)學解題方法等等，有利于促進學生的智力發(fā)展。

從“講解法”這個名稱來說，容易被人誤認為積極作用只屬于教師，學生處于被動地位——即教師講，學生只是聽，不用動腦。如果是這樣理解的話，使用講解法教學只能收到生搬硬套，死記硬背的結果。

（二）講解法教學要注意的問題

第一，有明確的講解計劃，抓住教材內容的中心、關鍵講解，抓住學生認識上的難點講解。

第二，講解時，語言要準確、簡煉、生動，前后連貫，要有啟發(fā)性，激發(fā)學生的學習興趣和引起積極的智力活動。

第三，講解內容要清楚明確，層次鮮明。既要注意科學性和思想性結合，又要注意抽象性與形象性結合，理論性與實踐性結合。

講解法同樣是以傳授知識為主的一種教學方法。單純的講解不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造精神，運用講解法教學，要求學生要有較強的理解能力，想象能力，注意力能集中較長的時間，故對小學生來說，不宜多用。

三、演示法

演示法就是指教師使用一些直觀教具或實物進行演示實驗，配合談話或講解引導學生進行系統(tǒng)觀察，使學生對事物的現(xiàn)象獲得感性認識，以便在感性認識的基礎上理解數(shù)學概念和算理，驗證間接知識的一種教學方法。

演示法的特點是直觀性強，沒有一定的教學模式。

一位教師在講相向而行的行程問題時，為幫助學生認識相向而行且相遇的問題的特點，運用演示法教學收到良好的教學效果。

教師先在幻燈片上畫一條線段表示兩地間的距離。并出示兩個小人，通過幻燈機顯示在屏幕上。

師：兩個人在這一段距離中行走時，在運動的方向上會有哪些情況？出發(fā)時間和地點有哪些情況？

生：向同一方向行走，同時出發(fā)或一個先出發(fā)，一個后出發(fā)。（此時，教師把兩個小人放在同一地點，根據(jù)學生說的情況移動兩個小人，讓學生看清楚同時、同地、同向而行和不同時、同地、同向而行的兩種情況。）

生：面對面行走，同時不同地出發(fā)或不同時不同地出發(fā)。

生：背對背行走，同時同地向不同方向出發(fā)或同地不同時向不同方向出發(fā)。（教師也根據(jù)學生所說的兩種情況，移動兩個小人各作了一次演示）

師：兩個人在同一段路上相向而行時，將會產(chǎn)生什么結果？教師再一次演示教具，讓學生看相遇和交叉而過的兩種情況，向學生介紹“相遇”的含義同時進一步問：兩個物體在運動時，在什么條件下會相遇。

上述這一教學片段，教師利用直觀教具，使學生充分感知相遇問題的特點，為學生理解相遇問題的結構打下一個堅實的感性基礎。

演示法由于有很強的直觀性，容易引起學生的學習興趣，激發(fā)思考問題，培養(yǎng)學生的觀察力和抽象概括能力。但是由于直觀演示所獲得的知識是感性的知識，并非理性的知識，故演示后要引導學生進行必要的抽象，作出明確的結論。

使用演示法要注意的問題

第一，課前，教師應對演示材料作充分的準備和檢查，以保證演示順利進行。

第二，演示材料的形象與演示方法及演示過程中使用的語言要和學生認識實際相符合，盡量避免產(chǎn)生錯覺和錯誤的理解。

如，對鐘面的認識。鐘面上當時針對準8，分針對準12的時候，老師問：這是幾小時？生答：8小時，老師問的語言顯然是錯誤的，實際上是把經(jīng)歷了的時間與時針所指的時刻混淆了。

第三，演示也要突出重點，使學生抓住對象的主要部分，掌握知識的本質。

第四，演示過程要作必要的說明和講解。使學生明確先看什么，注意什么問題，使學生有針對性地學習知識。

第五，演示要和言語密切配合。為學生從感性認識上升到理性認識創(chuàng)造條件。

言語和演示相結合有下面三種形式：①先演示，后講解；②邊演示邊講解；③先講解后演示。

認真按照上述方法進行演示，將會取得良好的教學效果。

四、指導練習法

學生在教師的指導下進行獨立作業(yè)，通過獨立作業(yè)掌握基礎知識與基本技能，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的方法叫指導練習法。

指導練習法有兩種：

（一）傳授新知識的指導練習

它是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)新學習知識的要求和學生獲取知識的必經(jīng)過程設計一些練習題，在教師的指導下進行練習，在學生練習的基礎上，引導學生概括出新知識。

如，在講一位數(shù)乘兩位數(shù)（有進位的乘法）時，學生已有的知識是：知道先乘個位數(shù)，再乘十位數(shù)，并會用豎式計算的教學時，可讓學生做如下練習：

通過練習，指導學生概括出計算法則。在這個基礎上，根據(jù)法則再出一些題目讓學生練習。

（二）以鞏固、應用知識為主要任務的指導練習

它是教師從學生掌握知識的程度出發(fā)，設計一些練習題，使學生通過練習，加深對所學知識的理解或系統(tǒng)地掌握知識或靈活運用知識解決一些實際問題。

例如，當學生學習完乘法和除法三類簡單應用題后，教師有意識地把三類應用題集中一起組織學生練習，如：

（1）長征小學組織了4個學雷鋒小組，每組8人，一共有多少人？

（2）長征小學32人組織了4個學雷鋒小組，平均每個小組多少人？

（3）長征小組32人參加學雷鋒小組，每組8人，共組織了多少個組？

通過練習，使學生認識三類題的異同點，從而加深對“求幾個相同加數(shù)的和”、“等分除”、“包含除”應用題的理解。

運用指導練習法教學，促使全體學生動腦動手，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的判斷、推理能力。但指導練習法是以學生練習、探索為主。

（三）用這種教法取得好的教學效果必須注意的問題

第一，要充分估計學生的知識遷移能力，正確處理好練與導這兩個教學環(huán)節(jié)。學生能獨立解決問題的要放手讓學生練習，在新舊知識的連結點上給學生適當?shù)狞c撥，在學生認識上的疑點要給予誘導，在學生練習結束時要引導學生自己概括知識。

第二，練習要有明確的目的，要根據(jù)練習目的設計練習內容。

第三，練習的編排要符合學生的認識規(guī)律和思維的順序。注意由淺入深，由易到難，利于學生聯(lián)想且能把已知條件和所求問題進行一定的組合后獨立地找出解題思路，掌握解題方法。

第四，選擇練習題要注意典型性和啟發(fā)性，使學生通過練習少量的題目就能掌握些規(guī)律性的東西。或在解決原題目的基礎上構思出新的題目。以培養(yǎng)學生思維的概括性、深刻性和靈活性。對于鞏固知識的練習要注意針對性，內容要多樣化，以提高學生學習興趣，練習后要做好講評。

五、活動教學法

活動教學法是教師根據(jù)教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當?shù)膶W習情境，讓學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等一系列學習活動，按自己的能力去學習知識的方法。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。

例如，學習8+5時，教師讓學生先取出8個紅色的小正方體學具，并把它們連在一起，又取出5個黃色的小正方體學具，并把它們拼在一起，放在桌面上，如圖16。

在教師的啟發(fā)指導下，使學生領悟湊十方法，從5塊黃色方塊里分出2塊與8塊紅色方塊拼成10，再用10與3合并得到13。在學生動手操作學具過程中，教師指導學生邊做邊說，就這樣，學生很快地掌握了20以內進位加的思維方法。讓學生通過活動去學習，能引起學生的學習興趣，調動學生的學習主動性；學生在活動中學習，手腦并用，有利于促進學生身心的全面發(fā)展，發(fā)展學生的個性；學生在活動中學習，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時做好輔導工作，調控教學過程。

由于學生思維發(fā)展水平有差異，學生動手操作能力亦有所不同，教師控制教學過程、教學進度不容易，這樣，運用活動教學法要取得理想的教學效果要注意以下問題：

第一，課前必須讓每個學生準備好學習中所用的學具。

第二，學習過程中，如何使用學具教師要給予適當?shù)闹笇?，提出具體的要求。

第三，加強對學生的組織紀律教育和良好習慣的培養(yǎng)。

第四，活動必須有明確目的。

第五，要注意處理好個別活動與集體教學的有機結合。

六、指導閱讀法

指導閱讀法就是在教師的組織指導下以學生獨立閱讀教材獲取知識的一種方法。

如，一位教師在教長方體認識時，要求學生每個人準備好一個長方體，首先出示第一組閱讀提綱：

（1）指出哪些是長方體的面？長方體有幾個面？這些面是什么形狀？

（2）什么叫長方體的棱？長方體有幾條棱？

（3）什么叫長方體的頂點？長方體有幾個頂點？

讓學生根據(jù)提綱閱讀課本，邊閱讀，邊指出自己手中長方體的面，棱和頂點，同時回答提綱中的問題。接著教師又出示第二組閱讀提綱：

（1）哪些是長方體相對的面？長方體有幾組相對的面？相對的面的面積有什么關系？

（2）哪些是長方體相對的棱？長方體有幾組相對的棱？相對的棱其長度有什么關系？

在學生通過閱讀課本回答上述問題后，讓學生想一想：為什么相對的棱長度相等？然后填寫教師設計的一張長方體的特征表（見表1）。表1

學生填寫上表后，教師讓一個學生說出填寫結果，集體訂正，最后，讓一些學生說一說怎樣理解題綱中的問題，教師小結，使學生對長方體有一個概括的認識。

上述的教法很顯然是在教師指導下，讓學生獨立閱讀課本而獲取知識的一種教學方法，——指導閱讀法。

指導閱讀法是以學生自己閱讀以主，對培養(yǎng)學生的閱讀能力和獨立思考力有重要作用。但是，這種方法靠從文字間接地獲得知識，缺乏形象，對于實踐經(jīng)驗和知識都較貧乏的小學生來說，理解較抽象的數(shù)學概念、法則是不大容易的，學習時花的時間多。所以數(shù)學教學中指導閱讀法不宜孤立地使用。

運用指導閱讀法要注意的問題：

第一，向學生介紹閱讀的順序和方法。

第二，根據(jù)學生的認識水平知識重點設計好指導性的閱讀提綱。

第三，對較難理解的問題可向學生提問題，借助學具等讓學生思考或討論回答。

第四，指導學生用閱讀獲得的知識進行練習。

第五，進行閱讀小結。

七、愉快教學法

所謂愉快教學法就是教師根據(jù)學生的心理特點和愛好，采取靈活多樣的教學形式，使學生在愉快的氣氛中學習的一種教學方法。運用乘法分配律做簡便計算的知識可以說是較枯燥的，一位老師充分利用學生喜愛活動的特點，運用擬人化的手法，采取談話、游戲形式指導學生掌握“運用乘法分配律做簡算”的條件。下面是這一教學的片斷。

師：16×38+16×62，從乘法意義看，式中的兩個積各表示什么？

生：16×38表示38個16連加，16×62表示62個16連加。

師：合起來一共是幾個16連加？這樣我們找到了什么？

生：合起來是100個16連加，我找到簡便運算的“好朋友”了。

師：算式怎樣寫？

生：16×38+16×62=16×（38+62）=16×100=1600

師：49×280與49×720是一對能簡便運算的好朋友嗎？試算算。

生算：49×280+49×720

=49×（280+720）

=49×1000

=49000

師：下面我們來做找簡便計算的好朋友游戲。游戲形式是：我們利用上面所學的知識互相出題，你出一道乘法算式，我出一道乘法算式，使這兩個算式合起來能簡便計算。

生：我出18×26

師：我出加上18×7師：我先出：55×43

生：我出加上55×57

師：我先出：42×660

生：我出加上42×340

師：你先出。

生：我出51×85

師：我出49×15

生：老師錯了，應把15改為85才對。

師：為什么？

生：兩道乘法算式里，有一個因數(shù)應是相同的。另外兩個因數(shù)能湊成整百才對。

師：好，我改為49×85?，F(xiàn)在請同座位的兩個同學對出題。

在學生充分練習對出題后，教師出示一些簡便計算的題目讓學生計算。上面的教學，學生學得輕松、愉快，邊玩，邊練習，不知不覺的就掌握了“運用乘法分配律”簡算的條件。

運用愉快教學法教學，學生學得主動，減輕學習負擔，學生樂學。

應用“愉快教學法”應注意的問題：

第一，不管運用什么樣的教學形式教學都要保證基礎知識，基本能力過關，不能出現(xiàn)表面上興高采烈，實際上學不到知識的現(xiàn)象。

第二，在激發(fā)起學生學習興趣時，要重視指導學生掌握系統(tǒng)的知識。做好學習小結工作。

八、提問式教學法

提問式教學法是教師根據(jù)所教的內容和學生的認識實際，把要學習的課題設計一系列的問題，創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生對所提問題的興趣，引起學生對所提問題進行獨立的、創(chuàng)造性的作業(yè)，也可以小組研究，直至發(fā)現(xiàn)新的性質，并提出自己全部的推理根據(jù)。最后，把解答的全部問題歸納得出主要結論。

例：三角形內角和等于180°。

三角形內角和等于180°是一條幾何定理。這定理的含義是：三角形的內角和是一個定值，而且此定值是180°。要使學生理解這一定理，必須解決好下面幾個問題：

①三角形的內角和是否與三角形的大小有關？

②三角形的內角和是否與三角形的形狀、位置有關？

③三角形的內角和等于什么？

④三角形內角和等于180°是否正確？

⑤用什么方法可以說明三角形內角和等于180°？

運用提問式教學法要注意下面幾點：

第一，精確地確定課堂上學習的教材內容和范圍。

第二，提出的問題要有啟發(fā)性、科學性、邏輯系統(tǒng)性，有利于學生逐步探索發(fā)現(xiàn)問題。

第三，在學生研究問題的過程中產(chǎn)生的疑問或碰到難以解決的問題教師要作必要的輔導。

第四，要給學生說出解決問題的思維過程，注意指導學生小結所學習的知識的要點。

九、個別教學法

學生學習的教材是編成一個個獨立單元，每個單元用活頁裝訂，讓學生借助視聽教具（主要指數(shù)學模型、儀器、直觀教具和學具、錄音機、電視放映機等）按照指定作業(yè)、根據(jù)自己的理解程度和知識水平在教師的指導下自己進行學習。教師負責準備教學工具和材料，提示問題，提示并考查學習進度，解答個別學習中學生所遇到的疑難問題。當學生學完某一單元，做完該單元指定作業(yè)后，就接受測驗，如果測驗及格，就可以進一步接到一份新的指定作業(yè)，繼續(xù)下去，教師給學生評定學習成績，并鼓勵和幫助學生發(fā)展個人獨特的興趣和才能。

（一）個別教學法是近代興起的教學方法，這種教法可取之處是：

第一，教學中實行區(qū)別對待，布置練習因人而異，使學生學有所得。

第二，學習過程中，學生自己動手實驗，進行實際操作，能激發(fā)學習的興趣，充分發(fā)揮個人的才能。

第三，有利于培養(yǎng)學生獨立思考習慣和能力。

（二）使用這種教法要注意

個別教學內容的編排要注意由淺入深，由易到難，由近及遠，使學生易于閱讀、理解教學內容。

十、發(fā)現(xiàn)法

教師根據(jù)學習的課題，給學生創(chuàng)設一個研究問題的情境，對研究的問題提出各種假設，組織學生從理論上和實踐上對提出的各種假設進行實驗、檢驗、補充或修正等探索性的活動，讓學生自己通過探索，發(fā)現(xiàn)直至掌握科學結論。

發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納積極倡導的。運用發(fā)現(xiàn)法教學，有利于培養(yǎng)學生的探究精神，使學生學到科學的認識方法和培養(yǎng)科學的態(tài)度，有助于知識的儲存和記憶。

運用發(fā)現(xiàn)法對教與學的要求較高，花的時間較多。運用發(fā)現(xiàn)法同時運用其他方法教學，將會取得較好的教學效果。

十一、程序教學法

將教學材料分成若干部分，其中每一部分都可以通過提供的方式、演算方法、作業(yè)程序來掌握，而且，學生只有掌握了前一部分才能掌握緊接著的每個接續(xù)部分，這種做法叫做“程序教學”。

程序教學可以有采用機器程序和非機器程序。如，在檢查知識的時候使用機器尤其合適。按程序提出幾種回答的方案，并在機器中顯示答案的正確性和合乎邏輯的信號，學生利用這些信號進行探索。

程序教學的優(yōu)點：

第一，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考力和學習興趣。

第二，學生能按自己的學習速度循序漸進地學習，適應個別差異，便于教師個別指導。

第三，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

使用機器程序教學法，則切斷了學生與社會環(huán)境的聯(lián)系，缺乏生動的師生共同學習所帶來的思想、感情上的交流，也不利于學生集思廣益。教學內容重復，程序單調，不利于調動學習積極性。

上面介紹了十一種基本的常用的教法，前七種是過去或現(xiàn)在教師都在使用的，后四種是近代新興起的教法。近幾年來，由于教學改革不斷深入，廣大教育工作者在教法改革上不斷有所創(chuàng)新，如嘗試教學法，探究教學法，應用題分段教學法，目標教學法??等等。然而，創(chuàng)新的教學方法都有一種共同思想指導，就是教學有法，但無定法，任何教法都離不開啟發(fā)式，故此，不少新的教法雖有一定模式，但在這個模式里亦含有某些基本教法的有機組合，貫穿啟發(fā)式教學思想。也就是教師根據(jù)教學過程中學生認識活動的客觀規(guī)律和科學知識的內在聯(lián)系，從實際出發(fā)采取適當?shù)姆椒ㄒ龑W生自覺積極的思考問題，運用已有知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總之，上面介紹的教學方法是最常見的，但不是固定不變的，隨著教學改革的深入發(fā)展，將會出現(xiàn)更多更好的教法。