第一篇：自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法之研究

自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法之研究

摘 要：自主探究式教學(xué)是時代發(fā)展的需要。教師應(yīng)在此模式下認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法，使教學(xué)過程貼近生活、注重趣味性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐以及情景創(chuàng)設(shè)，通過這些方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題相關(guān)知識的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主探究模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.016

一、自主探究的概述

（一）自主探究的內(nèi)涵

自主探究可以從自主與探究兩方面進(jìn)行理解。自主和探究需要在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性；學(xué)生首先應(yīng)該對具體事物進(jìn)行觀察和動手操作，然后進(jìn)行合作、溝通與交流，最后解決問題并得出結(jié)論。在這個過程中學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的掌握。

（二）自主探究的特點

1.自主探究具有趣味性

在教學(xué)中采用自主探究模式，使得學(xué)生可以進(jìn)行大量體驗，因此自主探究教學(xué)模式會給學(xué)生帶來一定的趣味，而這種趣味剛好適應(yīng)于小學(xué)階段的學(xué)生，而且能激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的熱情和對知識探索的欲望，促使他們能夠積極主動地投入到教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.自主探究具有實用性

自主探究學(xué)習(xí)模式很注重實踐和操作。在實踐和操作中，學(xué)生可以靈活掌握所學(xué)知識，這能夠充分發(fā)揮課堂的有效性。

3.自主探究具有交互性

在教學(xué)當(dāng)中，自主探究方式能夠促進(jìn)師生之間以及同學(xué)之間進(jìn)行溝通與交流，同時在溝通交流中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在自主探究模式下的教學(xué)方法

（一）自主探究模式教學(xué)要盡可能貼近生活

數(shù)學(xué)是生活的產(chǎn)物，因而對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題材的選擇一定要貼近生活，教師要綜合和整理生活和社會現(xiàn)象進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)題材的編制。為了學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生一定要觀察生活中與之相適應(yīng)的事物或事件，不斷積累生活經(jīng)驗，使自己的應(yīng)用能力得到提升；在教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生自身的特點，提高學(xué)生的探究意識和實踐水平，加深學(xué)生對應(yīng)用題的理解能力，讓學(xué)生在解題過程中進(jìn)行自主探索來對問題進(jìn)行解答，然后教師再給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力和溝通交流能力的提高，以此提升學(xué)生的綜合能力。

（二）自主探究模式要注重趣味教學(xué)

小學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知水平不高，難以對系統(tǒng)性較強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的應(yīng)用題進(jìn)行正確理解，因此在實際教學(xué)中教師需要將自主探究模式中的趣味性融入其中，并且構(gòu)建師生之間以及同學(xué)與同學(xué)之間的溝通交流。在遇到較難的問題時，教師應(yīng)該對學(xué)生加以指導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行討論以促進(jìn)問題的解決。例如，一張桌子的實際價格是一把椅子價格的十倍，且桌子的價格比椅子的價格多288元，問一張桌子和一張椅子各是多少錢？學(xué)生在剛接觸這種類型的題時應(yīng)該是無從下手的，這時教師就應(yīng)該對學(xué)生加以指導(dǎo)，對應(yīng)用題進(jìn)行分析，也可以用其他物體來代替桌椅，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生將注意力集中在應(yīng)用題上，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用題的探究欲，促進(jìn)學(xué)生對應(yīng)用題解題能力的提高。

（三）自主探究模式教學(xué)要強(qiáng)化教學(xué)實踐活動

學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識對一些實際問題進(jìn)行解決是小學(xué)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)活動的目的，因而教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的實踐活動，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活實際問題的能力。教師采用自主探究模式進(jìn)行教學(xué)，可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的有效性，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如，在講解長方形周長和面積時，教師不僅要講解題的方法，還要讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生分為各個小組，然后讓各個小組測量課桌、黑板以及地面等物體，并組織學(xué)生通過對這些物體的測量編出一些應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（四）自主探究模式教學(xué)要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，根據(jù)每個學(xué)生自身的特點，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究討論，以此提升教學(xué)效益。例如，某化肥?S一共需要生產(chǎn)860袋化肥，現(xiàn)在已經(jīng)生產(chǎn)了8天，平均每天生產(chǎn)60袋，而現(xiàn)在由于某些原因，該廠在5天內(nèi)必須完成任務(wù)，問該廠在5天內(nèi)一天需要生產(chǎn)多少袋化肥？此題涉及的內(nèi)容與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)，激不起學(xué)生的探究意識。這時教師可以通過交流對話的方式調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在交流對話中對此問題主動探究，這樣也能提高教學(xué)效益。

（五）自主探究模式教學(xué)要使教材的作用得到充分發(fā)揮

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該在學(xué)生能夠正確掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上開展與之相關(guān)的有意義的教學(xué)活動，才能使教材的作用得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)該對應(yīng)用題進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生對應(yīng)用題的基本類型和求解方法進(jìn)行有效掌握，然后要對學(xué)生良好的思考習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通探討。通過互相探討與學(xué)習(xí)，學(xué)生對于應(yīng)用題進(jìn)行分析與解答，以此提高自身的解題能力以及思考能力。例如，“把七本書放入三個抽屜，不論怎么放，總有一個抽屜至少放入了三本書，其原因是什么？”對于這類應(yīng)用題，教師可以先對其進(jìn)行詳細(xì)分析，向?qū)W生講授其解題方法，同時教會學(xué)生解決該類應(yīng)用題的解題步驟與方法，然后可以讓學(xué)生進(jìn)行相互探討，并布置一些與此相類似的應(yīng)用題，再進(jìn)行講解，通過加強(qiáng)鞏固的方式，提高學(xué)生的解題能力。

三、結(jié)語

綜上所述，自主探究具有趣味性、實用性和交互性的特點。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題相關(guān)知識的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該采用自主探究模式進(jìn)行小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，使教學(xué)更具趣味、更貼近生活，而且可促進(jìn)師生之間、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通交流，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

【摘要】課改的核心目標(biāo)是實現(xiàn)課程功能的改革，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識和能力的過程成為學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程，而實現(xiàn)這樣三位一體的功能，自主探究性學(xué)習(xí)是一種較為理想的載體。如何恰到好處地應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵。我們致力于建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究，確立一個觀念（以學(xué)生為主體的觀念），處理好兩個關(guān)系（一是處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系；二是講解與學(xué)生自主探究的關(guān)系。）探索出如下教學(xué)摸式：①激趣——創(chuàng)設(shè)情境、提供誘因，②導(dǎo)思——明確目標(biāo)、提出猜測，③驗證——合作探究、釋疑解惑，④拓展——學(xué)以致用、引導(dǎo)創(chuàng)新。【關(guān)建詞】自主、探究、摸式、特征、操作

一、研究目標(biāo)背景

我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢是學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實，但是缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生中普遍存在著這樣兩個問題：一是知識面狹窄，缺乏知識與知識之間的聯(lián)系；二是學(xué)生缺乏自己可以支配的時間與空間。部分教師課堂教學(xué)的理念對照“新課標(biāo)”的要求問題還相當(dāng)突出，主要表現(xiàn)為：

一、以傳授知識為終極目標(biāo)，忽視學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)中表現(xiàn)為重教輕學(xué)、重知輕能、重外部調(diào)控輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化。忽視學(xué)生個性發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，與“可持續(xù)發(fā)展”背道而馳。

二、教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)過程單一。忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生情感、意志、非智力因素的發(fā)展，忽略了他們在認(rèn)識活動中的支撐作用。



21世紀(jì)教育的主題是“從科學(xué)世界向生活世界的回歸”，隨著新課標(biāo)的實施，教師們的教育理念已逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育的目標(biāo)由知識領(lǐng)域拓展到兒童身心的和諧發(fā)展上，將個性的健全與兒童的未來聯(lián)系起來，這已成為教育發(fā)展的必然趨勢。為了適應(yīng)時代的需要，在建立教育新理念的同時，就需要構(gòu)筑一種新的教學(xué)模式，使課改目標(biāo)真正落到實處。

而自主探究性學(xué)習(xí)模式是我校課程改革中提出的一種新型課程，課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在活動過程中提出問題和解決問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中的課題為學(xué)習(xí)的載體，以學(xué)生在研究的過程中所獲得的外顯知識和內(nèi)隱知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，期間需要教師做相應(yīng)的課題指導(dǎo)。

二、具體操作摸式

所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在民主、和諧的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學(xué)生提供觀察、操作、質(zhì)疑、猜想、探究、推理等富有創(chuàng)造性的活動，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種質(zhì)疑解難的嘗試，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

根據(jù)薩奇曼（Suchman）發(fā)展探究模式的理論依據(jù)：（1）人們感到疑難時自然會去探究；（2）人們能夠意識到他們的思維策略并學(xué)會分析這些策略；（3）新的策略可以教給學(xué)生；（4）合作探究豐富了學(xué)生的思維。探究模式利用學(xué)生先天的探索精神，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在探究學(xué)習(xí)模式中，根據(jù)學(xué)生的活動可將程序分為四個階段。

1、激趣——創(chuàng)設(shè)情境、提供誘因

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的助推器。由于數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探究”之火。通過以情激學(xué)、設(shè)難激學(xué)、創(chuàng)疑激學(xué)、信心激學(xué)（即讓師生角色對換，讓學(xué)生當(dāng)小老師，增強(qiáng)自信）、魅力激學(xué)（教師究的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”一課時，可以先讓學(xué)生猜猜《新華字典》的厚度。學(xué)生學(xué)過長度單位“厘米”，所以能很快地說出《新華字典》的厚度是4厘米多一點；再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學(xué)生都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學(xué)生馬上就會產(chǎn)生一種想探個究竟的強(qiáng)烈

欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變的生動、有趣，學(xué)生的求知欲、探究欲望被有效地激發(fā)出來。

再如，“分?jǐn)?shù)的基本的人格魅力讓學(xué)生親近，親其師信其道樂其學(xué)），激發(fā)學(xué)生探性質(zhì)”數(shù)學(xué)中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準(zhǔn)備分給三只小猴們吃。（投影或?qū)嵨锍鍪荆┖锿跸劝训谝粔K餅平均分成四份，分給猴1三塊。教師問：猴1分得的餅用分?jǐn)?shù)怎么表示？（學(xué)生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊?！焙?更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”在教師講到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？這時候的學(xué)生個個躍躍欲試，都想充當(dāng)猴王來解決這個大難題。隨之，教師布置操作任務(wù)，用桌上的圓片進(jìn)行“分餅練習(xí)”。學(xué)生在想學(xué)探究秘密的氛圍中，不但能學(xué)到知識，而且還能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、導(dǎo)思——明確目標(biāo)、提出猜測

教師根據(jù)學(xué)生求知的愿望，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出有針對性的問題，讓學(xué)生主動、積極地去質(zhì)疑、猜想，提出假設(shè)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，善待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、大膽的猜想，自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍。

例如在“圓的周長”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具：若干個大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個圓規(guī)。問：“要研究圓的周長，你想用什么方法？”學(xué)生經(jīng)過觀察、思索，動手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度行嗎？” “把圓直接放在尺子上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否圍成這個圓，如果不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然，這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學(xué)生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準(zhǔn)確，又省力?！庇纱丝梢?，學(xué)生通過一系列的自主猜想，誘發(fā)了創(chuàng)造思維能力的體現(xiàn)。

3、驗證——合作探究、釋疑解惑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地組織學(xué)生參加探究活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。

①自主探究

自主探究，就是讓每個學(xué)生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們用科學(xué)探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數(shù)學(xué)”的活動，“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識來。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主探究的時空，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中去。例如，“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)，教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分?jǐn)?shù)？”然后讓學(xué)生動手操作，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行探索，這樣安排，每個學(xué)生都可獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。

②合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：教學(xué)“長方形面積的計算”時，首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長方形有三種情況。接著讓學(xué)生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學(xué)生討論得比較認(rèn)真，在討論的過程中，學(xué)生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數(shù)有關(guān)系。最后讓學(xué)生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。③網(wǎng)絡(luò)探究

早在1995年，美國有一位教授就提出了網(wǎng)絡(luò)探究的概念，這種學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新的報道，然后自己提出解決問題的方法。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的影響，我們應(yīng)大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極地參與探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“年、月、日”前，教師可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)“年、月、日”方面的、自己想了解的知識。新授課時，教師就可以直接利用學(xué)生手中的材料加以分析、講解。學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對新知識的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

在合作談探究學(xué)習(xí)過程中，教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，要重視學(xué)生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補(bǔ)、競爭的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。

4、拓展——學(xué)以致用、引導(dǎo)創(chuàng)新

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學(xué)生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

開放題的訓(xùn)練也是教學(xué)必不可缺的重要組成部分。教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)思想方法，改變呈現(xiàn)方式，引進(jìn)開放題讓學(xué)生參與訓(xùn)練。教師在設(shè)計練習(xí)時，要多設(shè)計一些具有實際意義、有思考價值的開放題，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

例如：在六年級復(fù)習(xí)近平面圖形的周長和面積時，教師設(shè)計了一個開放性的練習(xí)?！敖o你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長相等嗎？那個圖形面積最大？”學(xué)生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認(rèn)為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認(rèn)為是正方形面積大，還有的說是圓，學(xué)生意見不一。到底誰的對、誰的錯，我讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式，四人一組，一個計算長方形的面積、一個計算正方形的面積、一個計算圓的面積，一個人當(dāng)評委，然后一起來比較，讓事實說話。

許多學(xué)生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學(xué)到這里，我又問學(xué)生，通過這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規(guī)律：“當(dāng)周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大?！边@時，有學(xué)生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現(xiàn)實問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。你看，一石激起千層浪，只有給學(xué)生一個自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現(xiàn)出來，學(xué)生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性才不失為一句話。

三、體現(xiàn)的特征

自主探究性教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點，想方設(shè)法調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過一定的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為自主探究性學(xué)習(xí)具有以下幾個特征：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性

學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究性學(xué)習(xí)最主要的特征。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究性教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要始終鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑；把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生。盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學(xué)習(xí)局面。

2、師生關(guān)系的民主性 心理學(xué)家指出：膽怯和過分的自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

最后，教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨(dú)立思考，教師要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，對學(xué)生有缺點的回答，教師要在肯定學(xué)生成績的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完善。使學(xué)生在教師熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動地探索、大膽地創(chuàng)新。

3、教學(xué)策略的有效性

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的同時，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，參與知識形成的過程，揭示數(shù)學(xué)思維的過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學(xué)生體驗和享受成功的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動力，能促進(jìn)思維活動。

教學(xué)活動中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，用激勵性的語言給學(xué)生以鼓勵和贊賞，讓每個學(xué)生都能體驗成功的愉悅；學(xué)生一旦體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識成為一種持久的強(qiáng)烈的意識，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

四、操作注意事項

1、體現(xiàn)自主探索。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、獲取和應(yīng)用，教師必須把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)生的歡樂與成功還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探究、自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，真正體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等新理念。

2、提倡獨(dú)立思考?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”首先是學(xué)生獨(dú)立的行為，在這個過程中，不同學(xué)生對不同問題感悟有不同著眼點、著重點，每個學(xué)生的思考和理解與原有的知識水平、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，在探究學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不同的思考方式和思路是非常可喜的，教師一定要珍視、要尊重并大加鼓舞。

3、展現(xiàn)交流的真實。學(xué)生的課堂交流是課堂很重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以展示自己的研究成果，并與交流中得到發(fā)展。因此在交流時，鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，允許學(xué)生與教師爭論，允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，不唯書、不唯上，敢于標(biāo)新立異，“課堂是允許出錯的地方”，學(xué)生的認(rèn)識理解無論正確與否，只要真實地展示學(xué)情，就會促進(jìn)其發(fā)展。

4、重視與人合作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的很多地方需要合作，如在數(shù)學(xué)實踐中的測量、學(xué)具的操作、實驗的完成，探討規(guī)律和設(shè)計方案中，學(xué)生相互交流、發(fā)表意見時，也學(xué)會傾聽他人意見，學(xué)會相互尊重、相互學(xué)習(xí)、齊心協(xié)力、共同創(chuàng)造，體現(xiàn)自己在集體中的價值，感受合作的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，為將來走向充滿競爭和合作的社會打好堅實的基礎(chǔ)。

5、鼓勵學(xué)法個性化。要發(fā)展學(xué)生的個性，課堂上要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真誠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用自己最喜歡的方式去接受數(shù)學(xué)、去理解數(shù)學(xué)知識。同時處理好探究性學(xué)習(xí)與傳授性學(xué)習(xí)的時空安排，遵循由易到難、由少到多的原則，使教師和學(xué)生都有一個逐步適應(yīng)的過程，切忌搞“一刀切”。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

①《小學(xué)數(shù)學(xué)探究教育方法論》 左秀蘭 著

吉林人民出版社出版 ②《當(dāng)代西方教學(xué)模式 》

丁證霖編譯

山西教育出版社出版 ③《課堂教學(xué)策略》

王維城編譯

教育科學(xué)出版社出版

注：指導(dǎo)老師：劉云章

南京大學(xué)教授

趙東金

南京曉莊學(xué)院講師

孫建國，男，1966年2月生，江蘇南通，通州市五總小學(xué)，小學(xué)高級教師。

第三篇：小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式研究

第三次全國教育工作會議提出了新的教育發(fā)展的主題，那就是以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點，全面實施素質(zhì)教育。中國共產(chǎn)黨中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步明確了實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的創(chuàng)新教育成為教育發(fā)展的主題，把素質(zhì)教育推向一個嶄新的階段。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。創(chuàng)新是有層次的，這里的“創(chuàng)新”，指的是通過對小學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個獨(dú)立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

“九五”期間我校開展的《發(fā)展小學(xué)生五自能力的實驗研究》，通過培養(yǎng)學(xué)生的五自能力，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧地發(fā)展。突出對學(xué)生主體性的關(guān)懷，正是創(chuàng)新教育的基本理念。隨后進(jìn)行的子課題“自主教學(xué)的初步探索”，把學(xué)生的主體性落實到課堂中，重點研究教師如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地發(fā)展，從而把教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生主動探究，以獲取知識、發(fā)展能力的過程，教學(xué)進(jìn)程隨之得到優(yōu)化。這一系列研究為創(chuàng)新教育的研究作了很好的理論和實踐上的準(zhǔn)備。

眼下，創(chuàng)新教育的研究還剛剛開始，目前迫切需要回答的問題是怎樣把創(chuàng)新教育落實到實踐中？如何培養(yǎng)學(xué)生，尤其是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？我們認(rèn)為探究是創(chuàng)新的前提，沒有探究就沒有創(chuàng)新。小學(xué)生的創(chuàng)新是從好奇開始的，由好奇到探究，由探究逐步走向創(chuàng)新，在整個過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主精神和能力。通過總結(jié)前一階段的研究，結(jié)合對學(xué)生身心發(fā)展特點的認(rèn)識，我們把自主探究作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的著眼點，以課堂為主陣地，提出構(gòu)建小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式的研究，希望通過研究，來探討通過自主探究，提高課堂學(xué)習(xí)效益，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的途徑和方法。

本課題中的自主探究，指的是圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極主動的探討和研究活動，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題直至解決問題的學(xué)習(xí)活動。在整個自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自行探索、相互研討、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式，是指在上述理念的指導(dǎo)下，在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下，通過自主探究活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程式。

本課題研究將以行動研究法為主要研究方法，在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上聘請各方面專家進(jìn)行行為診斷，提出改進(jìn)意見，再進(jìn)行新的教育教學(xué)實踐，多次反復(fù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著自主探究的理想境界發(fā)展。

課題研究最終將形成小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式（例說），小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式操作方案，小學(xué)自主探究型課堂教學(xué)模式評價方案，并將出版一本自主探究研究專著。

目前，課題組經(jīng)過緊張的工作，已經(jīng)基本完成課題研究的先期準(zhǔn)備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級。課題組一致認(rèn)為研究的基本條件已經(jīng)成熟，現(xiàn)正式向市、省申報，爭取立項為市、省“十五”課題。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的探討

摘 要：自主探究能力培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學(xué)生綜合能力的重要作用，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與難點。要想提高學(xué)生的自主探究能力要從知識積累與心得感悟兩方面進(jìn)行突破，為此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的個性化指引，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主探究 教學(xué)模式

數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，無論在哪一學(xué)段都發(fā)展著重要的作用，只有提高學(xué)生的自主探究能力才能保證數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的整體提高，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們要在發(fā)揮學(xué)生主觀能夠性的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

一、新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

縱向來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識比較復(fù)雜，難度也更大。學(xué)生不僅要積累相關(guān)的學(xué)科知識，同時也要不斷磨礪自己的學(xué)習(xí)技法與能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的形式，而這些問題主要來自教師與學(xué)生本身。

1.教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體位置

課堂教學(xué)的意義在于學(xué)生與教師的配合，既要滿足課堂目標(biāo)的有效達(dá)成，又要促使課程內(nèi)容實現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進(jìn)已經(jīng)讓教師的思想有所轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生的主體地位仍被教師占據(jù)著[1]。無論是課堂教學(xué)還是課下的練習(xí)，教師始終站在俯視的位置上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至在課堂教學(xué)中不允許學(xué)生有任何偏離的行為，這都是對學(xué)生能動性的遏制，在弱化學(xué)生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學(xué)生更為焦慮，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了難以接受的局面，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

2.學(xué)生思想與行為的雙重惰性

知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學(xué)生的儲備，并不能得到質(zhì)的飛越，所以只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從本質(zhì)上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。長時間的牽引性學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴(yán)峻，而這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，亟待我們從根源上進(jìn)行解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主探究教學(xué)模式的價值

1.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革背景下倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)的策略，對于幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)教學(xué)知識，提升教學(xué)的互動性，豐富內(nèi)容的具體性和層次性，具有顯著的功效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和體系性，部分學(xué)生缺乏參與教學(xué)的積極性和主動性[2]。為了避免這一問題的發(fā)生，我們要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，借助自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的互動與溝通，幫助學(xué)生形成教學(xué)的認(rèn)同意識，引導(dǎo)學(xué)生通過提升意識，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，營造起立體化、互動式的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的要求。

2.豐富內(nèi)容的認(rèn)識與積累

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能一蹴而就，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更是如此，學(xué)生要想獲得良好的自主探究能力離不開大量素材的積累。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生積累素材，通過資料的整合與應(yīng)用，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升教學(xué)的綜合效果。但教師不能越俎代庖，始終幫助學(xué)生進(jìn)行素材的運(yùn)用，那么自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用便可以有效打破這一局面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，并能夠在生活中進(jìn)行有效的積累，提高自身的數(shù)學(xué)水平與認(rèn)識能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過互助合作模式，提升學(xué)習(xí)效果。例如，我們在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，讓學(xué)生主動探索測量面積的方法，最后教師在學(xué)生研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程的講解，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)[3]。在此基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)行延伸拓展練習(xí)，既然已經(jīng)知道多邊形面積的計算方式了，那么不規(guī)則的圖形面積又該如何計算呢？我們可以以操場、玩具、藝術(shù)作品為例，引入相關(guān)的拓展練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)深度。

2.重視任務(wù)的設(shè)定，進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)

自主探究學(xué)習(xí)對于學(xué)生的知識獲取與能力發(fā)展都有較好的幫助作用，那么如何用好自主探究學(xué)習(xí)的利劍也是教學(xué)需要重視的問題。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是課堂教學(xué)的基點，對于教學(xué)也是一樣，那么在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，我們要權(quán)衡利弊，思考這一目標(biāo)是否滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，只有在教學(xué)之初制定好適合學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)才能保障課程的有效進(jìn)行，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在研討教學(xué)內(nèi)容的基?A上，找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)的切入點，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的引導(dǎo)與幫助才能保障自主探究學(xué)習(xí)的效果切實有效[4]。

3.重視網(wǎng)絡(luò)素材的使用，提高生活化教學(xué)的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，積累數(shù)學(xué)素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合的方式，將高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的素材，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生通過思考后，記錄下自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，為網(wǎng)絡(luò)素材的進(jìn)一步應(yīng)用打好基礎(chǔ)。此外，要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展，我們要鼓勵學(xué)生學(xué)會將知識和生活相互結(jié)合，這是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向[5]。在教學(xué)實踐中，讓網(wǎng)絡(luò)體系、數(shù)學(xué)知識與生活實踐結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的難點就在于喚醒學(xué)生的自主探究意識，要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生探究意識，同時我們也要將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要滿足考試的要求，更要滿足學(xué)生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]黃甲娥.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略研究[J].新課程?中旬，2017（1）：329.[2]王芳.試析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].中外交流，2017（51）：283.[3]胡國紅.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].考試周刊，2017（39）：92.[4]劉月芹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（9）：280.[5]譚祈英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)對策略[J].考試周刊，2018（14）：105.

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

一、模式流程

創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導(dǎo)自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑合作探究、解惑釋疑分層練習(xí)、內(nèi)化知識、深化練習(xí)、拓展引伸。

二、具體操作方法

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。

2、呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。

3、自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

4、合作探究、解惑釋疑

組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會，并將個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力。組際交流：對小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運(yùn)用分析、比較、討論等方式進(jìn)

5、分層練習(xí)、內(nèi)化知識

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

6、深化練習(xí)、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學(xué)生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

三、自主探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的特征

自主探究性教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點，想方設(shè)法調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。