第一篇：《秋思》(自用)教案

重慶市第四屆中學(xué)語文中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽（初中組第四片區(qū)）

課題名稱：天凈沙?秋思

執(zhí)教者：代璐

時(shí)間：2013年12月10日 地點(diǎn)：重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 年級：八年級 教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境；

過程與方法：通過品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力和運(yùn)用能力； 情感態(tài)度價(jià)值觀：在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入 課前播放《秋思》歌曲。

中國是一個(gè)詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠(yuǎn)古傳來的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。

今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙?秋思》。

二、文本解讀，學(xué)習(xí)新知

（一）初讀，誦秋詞

1．自由朗讀這首小令，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。2．教師對學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測。

3．節(jié)奏分明的齊讀一遍，注意一詞一頓，一句三頓。

（二）美讀，賞秋景

1．聽老師范讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？ 凄婉、哀傷、悲涼

2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調(diào)呢？ 引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語調(diào)來讀出這種凝重、哀傷的感情

3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無一字為秋，無 重慶市第四屆中學(xué)語文中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽（初中組第四片區(qū)）

一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？ 枯藤老樹

4．這樣的景有什么特點(diǎn)？ 5．它容易勾起我們怎樣的情？

枯藤老樹：沒有生機(jī)、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。

6． 還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？

昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）7．引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那撥動我們心弦的十種意象。8．這是一副怎樣的圖畫，誰來給他起個(gè)名字？ 秋日黃昏圖，深秋夕照圖

9．老師想請大家?guī)е鴦偛诺南胂?，與同學(xué)交流一下心得，然后說一說你感受到的是怎樣的景象，可以將和諧景象貫穿起來。

枯藤老樹昏鴉

樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒；鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。小橋流水人家

小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。

這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！

古道西風(fēng)瘦馬

瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。夕陽西下

夕陽西下倍添回鄉(xiāng)無望之感傷。

請同學(xué)們在理解這首元曲基調(diào)的基礎(chǔ)上，再次飽含感情地誦讀一遍。能背的嘗試背 1．我現(xiàn)在想問問我們的同學(xué)，這首小令抒發(fā)了詩人怎樣的心情？ 濃烈的思鄉(xiāng)之情。

重慶市第四屆中學(xué)語文中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽（初中組第四片區(qū)）

2．深情的誦讀最后兩句（讓我們再次吟誦，“夕陽西下，斷腸人在天涯”）

再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。（孩子們，讓我們再次自由朗讀課文，突出每一個(gè)詞中你認(rèn)為最重要的那個(gè)字）

請學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。3．老師總結(jié)：

季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西； 道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了作者傳遞出來的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都?xì)w功于詩人苦心孤詣精選出來的10個(gè)典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。

三、拓展延伸，能力提升

（一）化讀，繪秋景

這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同。請根據(jù)我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。（100字左右）

（二）研讀，析秋篇

1．對比閱讀白樸《天凈沙?秋》

體會兩手小令同為天凈沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？ 為何相同？ 又有何不同？ 為何不同？

相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹村落 不同點(diǎn)：馬詩暗淡，凄涼

白詩色彩絢爛清新 2．在情感的抒發(fā)上是否一致？ 補(bǔ)充馬致遠(yuǎn)簡介：

馬致遠(yuǎn)，字千里，晚年號“東籬”，大都(今北京市)人，元代杰出的戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。馬致遠(yuǎn)年少時(shí)曾熱衷于功名，但未得志，漂泊二十余載，五十入仕（做官），看不慣官場黑暗，晚年退而隱居?？梢哉f，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定 重慶市第四屆中學(xué)語文中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽（初中組第四片區(qū)）的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙 秋思》。

白樸簡介：

白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，元滅金后，蒙古統(tǒng)治者對老百姓的殘暴掠奪，使他對朝廷充滿著厭惡的情緒，更感到為統(tǒng)治者效勞的可悲。因此，他放棄了官場名利的爭逐。元世祖中統(tǒng)二年（1261）河南宣撫使入中樞的史天澤推薦白樸出仕，被他謝絕。從此白樸拋棄妻子，棄家南游，寄情于山水之間，更以此表達(dá)他永不當(dāng)官的決心。

總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。

四、結(jié)束語

秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉(xiāng)的深深眷戀。

孩子們，也許現(xiàn)在的大家對故鄉(xiāng)還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會發(fā)現(xiàn)，無論這時(shí)間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無論走過的旅途有多么美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)椋舾赡旰?，在那個(gè)秋風(fēng)拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。

五、課后作業(yè)，活學(xué)活用

選取10種意象來表達(dá)你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫一首小令。

參考場景：在操場上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里??

六、板書設(shè)計(jì)：

天凈沙?秋思

馬致遠(yuǎn)

十種意象 枯藤

老樹

昏鴉 小橋

流水

人家 古道

西風(fēng)

瘦馬

夕陽

第二篇：《散步》教案(自用)

散步

一、教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

2、體會文章的語言美

3、培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：體會文章平易樸實(shí)而又內(nèi)涵豐富、耐人尋味的語言。

2、難點(diǎn)：體會濃濃親情

三、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

四、教學(xué)要點(diǎn)：

1、弄清楚字詞的正確讀音，能夠正確、流利、有感情地朗讀。

2、初步了解作者構(gòu)思和文章結(jié)構(gòu)

3、整體感知課文內(nèi)容，理解文章的人性美

五、教學(xué)過程 一課時(shí)

一、導(dǎo)入

如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡更見人間真情。孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，有哪位同學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際，說說你都感受到了哪些親情？（吃飯、看電視、聊天）一家人如果和睦美滿，哪怕只是一起散步這樣的平常小事也能體現(xiàn)出濃濃的親情，今天就讓我們一起走進(jìn)作家莫懷戚的敘事散文《散步》，體會那字里行間流淌的濃濃的愛與親情。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、莫懷戚人物介紹

1951年生于重慶，當(dāng)過知青、士兵（中國人民解放軍）、摩托車手和小提琴演奏員。經(jīng)歷復(fù)雜、意志堅(jiān)強(qiáng)、隨和、豁達(dá)、原則性強(qiáng)。

1994年獲全國莊重文文學(xué)獎，散文《散步》被選入人教版中學(xué)語文教科書七年級上冊第一課。散文《家園落日》也曾選在中學(xué)語文課文之中。短篇小說《孿生中提琴》入選“2010年當(dāng)代中國文學(xué)最新作品排行榜”短篇小說。

2、字音

分歧（qí）霎時(shí)（shà）嫩芽（nan）熬過（áo）水波粼粼（lín）

三、聽讀課文，思考問題

[播放音頻，要求學(xué)生輕聲跟讀課文]

1、快速搶答：人物——我、母親、妻子、兒子

地點(diǎn)——田野上

季節(jié)——春天

發(fā)生了什么——分歧 一句話概括本文寫了件什么事。

（春天我們一家人在田野上散步時(shí)發(fā)生了分歧）

2、分歧是怎樣的分歧？

（母親要走大路，兒子要走小路）分歧是如何解決的？（由我決定走大路）我為什么會決定走大路？ [孝]

3、同學(xué)們通過預(yù)習(xí)都讀懂了一個(gè)“孝”字，讓我們帶著這種領(lǐng)悟再自由讀一遍課文，思考這個(gè)他們?yōu)槭裁匆ド⒉?，產(chǎn)生分歧后我給了出決定可誰又反悔了？為什么？ A．天氣很好——找出描寫天氣和風(fēng)景的句子讀一讀，說說為什么好。

作者題目是散步，但卻運(yùn)用了大量的筆墨寫風(fēng)景是不是累贅？可不可以把這些景物描寫刪掉呢？

（不能，烘托氣氛）

這里有一些句子不知道同學(xué)們注意到了沒有——對稱句式。<形式對稱、音韻和諧、相映成趣> 齊讀對稱句子。

僅僅是天氣好而已嗎？

（母親身體不好）——“熬”

B．本來產(chǎn)生的分歧已經(jīng)由我解決了，可是誰又反悔了？（母親）

為什么母親反悔了？

“母親摸摸孫兒的小腦瓜”

（不想讓兒子為難，不想讓孫兒失望）

四、課堂小結(jié)

在你們家中有沒有這樣關(guān)心愛護(hù)你家長呢？能不能說出來和我們分享一下？

五、課后作業(yè)

請同學(xué)們描寫一個(gè)關(guān)于你的長輩關(guān)心愛護(hù)你的細(xì)節(jié)，不少于三百字，寫在作文本上，自能預(yù)習(xí)《秋天的懷念》和《世說新語》兩則。周末準(zhǔn)備好讀書筆記本。

二課時(shí)

一、導(dǎo)入

我利用一點(diǎn)時(shí)間盡快翻閱了一下我們班的作文本，很多細(xì)節(jié)不僅感動了你們這些孩子，而且連我這個(gè)成年人都被打動了，腦海里也浮現(xiàn)出兒時(shí)的一幕幕。今天，讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)莫懷戚先生的《散步》，一個(gè)家庭的和睦美滿，僅僅是長輩對晚輩關(guān)愛就夠了嗎？

二、自能探究解疑

1、有同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)提問，好奇怪啊，走大路還是走小路這明明是一個(gè)很簡單的問題啊，為什么文章中要提到“我感到了責(zé)任的重大“呢？

對于母親——母子關(guān)系；對于兒子——父子關(guān)系；對于妻子——夫妻關(guān)系。

大家注意：文章雖然屬于敘事散文，但是剛剛我們也挑出了好幾處景物描寫，小路確實(shí)美麗又有趣，而且兒子是家長的掌中寶，為什么不索性同意兒子的方案直接走小路去呢？（??）

哦，有同學(xué)提到之前我們已經(jīng)說到過作者很孝順。那么我們不妨設(shè)想一下，假如作者在兒子提出要走小路的時(shí)候就同意了走了小路，那結(jié)果會如何？（??）

在我們眼中，莫懷戚是一個(gè)作家，可是在他母親眼中，他是（兒子），在他兒子眼中，他是（父親），在他妻子眼中，他是（丈夫）。那么作為一個(gè)兒子、一個(gè)父親、一個(gè)丈夫，他直接選擇兒子要求的小路，對于家里的其他三個(gè)成員會造成怎樣的影響？ 母親：心里總會不太暢快 兒子：久而久之，會變得驕縱 妻子：也不會孝順母親

2、現(xiàn)在這有一束花朵，你們想把他送給文中的哪一個(gè)人物？為什么？請以“我想把花獻(xiàn)給__________，因?yàn)開__________”的句式來說一說（作者：孝順 妻子：賢惠 兒子：懂事 奶奶：慈祥）

為什么這四者會如此和諧呢？為什么兒子不哭鬧，母親不抱怨，妻子也很順從丈夫的意愿呢？

（因?yàn)椤皭邸保?/p>

3、現(xiàn)在你們再來看作者的這個(gè)角色，責(zé)任是否重大？ 那這個(gè)重大的責(zé)任對作者的意義有多大呢？

（但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界）

我讓課代表收集大家不會的問題時(shí)，很多同學(xué)提出不懂，為什么是“整個(gè)世界”，我想先請讀懂了一些的同學(xué)講一講。

（字面上看，是形容走得小心，唯恐哪一步有所閃失。

深層次含義，家庭是我的整個(gè)世界、前進(jìn)的動力，更突顯親人的重要）

還有的同學(xué)提出“老師，這文章我讀來總覺得不太順口，意見不統(tǒng)一為什么要寫成‘分歧’，我的責(zé)任又要寫‘重大’，自己的話要說成是‘決定’，背上背的也是‘整個(gè)世界’。是不是有些太夸張？同學(xué)們，你們怎么看？

（大詞小用，小題大做，透露出作者想說的意思超出了事情本身，是在借散步這件事講一個(gè)道理。

作者身為一個(gè)中年男人，上有老，下有小，他是家庭聯(lián)系的紐帶，要照顧各個(gè)方面，可是有的時(shí)候事情往往就像這個(gè)散步一樣，無法全部顧及到，如果只能顧及一頭，就“決定先委屈兒子”，因?yàn)榕惆閮鹤拥臅r(shí)間還長，而父母風(fēng)燭殘年，想孝敬，時(shí)間也不可多得。而實(shí)行這個(gè)原則，家庭就和美了。奶奶疼孫子，總是謙讓的。

孫兒，見爸爸孝敬奶奶，自己也聽話，不哭不鬧。一家和睦，好的家風(fēng)就會代代相傳。

作者的形象象征著中年的責(zé)任，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)小孩，一個(gè)家庭如此，一個(gè)民族、一個(gè)國家何嘗不是這樣？）

三、尊老愛幼是我們中國的傳統(tǒng)美德，同學(xué)們能不能談一談在你們的身邊、家庭中，你們的父母、親人、朋友，甚至是你們自己有沒有發(fā)生過這樣的小故事呢？能不能說出來和我們分享一下？

四、在理解的基礎(chǔ)上，請你再次誦讀全文，讓我們一起用聲音徜徉在這初春蕩漾著生命之美的田野上。

五、課堂小結(jié)

家因?yàn)橛辛松钌畹膼鄱鴾剀?，家庭生活因?yàn)橛辛藵鉂獾挠H情而美好?；丶覟樽约旱母改?、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗腳??幫助父母做點(diǎn)家務(wù)，陪父母散散步?? 然后將這些小事記錄下來，寫成500字的周記。讓大家一起感受你家庭的溫暖。

第三篇：涼州詞教案自用

《涼州詞》教案

課題：《涼州詞》

授課人：曹 學(xué) 晶 授課時(shí)間：2012年9月27日 課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、能用自己的話說出古詩的意思，體會詩人的思想感情。

3、通過反復(fù)誦讀詩歌，感受古詩的意境，體會詩人的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

反復(fù)誦讀詩歌，感受詩歌的意境，體會詩人的思想感情。增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)方法：

講授法、誦讀法、問答法、討論研究法等 課前準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文內(nèi)容 教學(xué)過程:

一、激情導(dǎo)入

1、俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一首好詩，往往蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮?，F(xiàn)在，就請同學(xué)們輕輕打開記憶的大門，背誦一些你所積累的古詩詞吧。

2、引出課題。通過前面兩篇文章的學(xué)習(xí)，我們知道了我們的母親河——長江，她無私的哺育了我們各族兒女，成為我們中華民族文化的搖籃，但是我們同樣知道，我們還有另外一條母親河——黃河，千百年來也一直是人們贊美歌詠的對象，有一位詩人，他對黃河情有獨(dú)鐘，留下來的詩篇很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使他躋身于唐代一流詩人的行列。他就是盛唐著名詩人王之渙，今天我們就來學(xué)習(xí)王之渙的《涼州詞》（板書課題，作者））

二、知作者、解詩題

三、讀古詩、明詩意

1、自讀感悟

（1）、自由朗讀古詩，也可以同桌間互相讀，要求讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。（2）、用自己的話說說這首詩的主要意思。（3）、將自學(xué)中不懂得地方標(biāo)出來或?qū)懴聛怼?/p>

2、學(xué)生按要求自學(xué)

3、交流匯報(bào)

（1）指名讀課文，男女生分讀課文，齊讀課文。（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。（3）質(zhì)疑

四、品讀悟詩情

1、學(xué)習(xí)詩歌前兩行（1）齊讀前兩行

（2）這句詩中描寫了哪些景物？它們各自都有什么特點(diǎn)呢？你從詩中的哪些字詞可以感受到這些特點(diǎn)？

（3）這兩句雖然都是寫景，但所選取的景物不同，所體現(xiàn)出來的情境就不同，所以我們在日常的寫作當(dāng)中，一定要注意選取典型的景物，抓住景物的特點(diǎn)來寫，這樣我們的文章才能形象生動。

2、品讀后兩行

（1）、齊讀最后兩行（2）、最后兩句提到的事物有？（羌笛，楊柳，春風(fēng)，玉門關(guān)）

（3）、是啊，在這人煙稀少的茫茫戈壁，在這孤獨(dú)凄涼的環(huán)境中，有聽到了這首哀怨的《折楊柳》，他們的心情，情緒又是什么樣子呢，從文中那個(gè)字可以看出來？

（4）一個(gè)“怨”字，表達(dá)了他們此刻的心情。那么，戰(zhàn)士們，究竟是怨還是不怨呢？如果怨，他們怨什么？如果不怨，他們又為什么不怨呢？ 展開討論

師：的確，戰(zhàn)士們是有怨的，他們思念家鄉(xiāng)的親人，盼望能早日回家，可是，他們也知道自己是一名駐守邊防的戰(zhàn)士，有著保家衛(wèi)國的責(zé)任，因此他們的這種悲傷的哀怨中還帶著為國捐軀的壯烈，是悲而不失其壯。

3、這首詩表現(xiàn)的作者的思想感情是？

五、拓展延伸

1、回讀全詩。

2、對比感悟。

六、總結(jié)升華：

連年的戰(zhàn)爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭給人們帶來了無窮的傷害，反對戰(zhàn)爭，維護(hù)和平，是天下所有人的共同心愿。最后再讓我們?nèi)w起立一起深情誦讀《涼州詞》。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、背誦古詩

2、搜集、整理、背誦古人描寫黃河的詩詞名句。板書設(shè)計(jì)：

涼州詞

王之渙

一片城 孤 萬仞山

羌笛 怨 楊柳

第四篇：30狼教案自用

30.狼

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言詞語。

2、加強(qiáng)朗讀，并能基本背誦課文。

3、揣摩語言，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

4、拓展：多角度分析問題；關(guān)注社會，探究人與動物的關(guān)系。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程

導(dǎo)入：出示狼的圖片，讓學(xué)生對狼有一個(gè)先前的了解。

同學(xué)們，一提起狼這種動物，同學(xué)們馬上就會意識到它是我們?nèi)祟愖罱苹?、兇殘的敵人之一。?dāng)然．對于狼的本質(zhì)的認(rèn)識，也是經(jīng)歷了一段過程的，東郭先生不是就險(xiǎn)些被狼吃掉嗎?然后師生共同交流有關(guān)狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及動畫片喜羊羊與灰太狼（可讓學(xué)生自由回答，激發(fā)學(xué)生的熱情），并得出結(jié)論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。今天，我們再來講述一個(gè)發(fā)生在屠戶和狼之間的故事。(教師板書課題。)仔細(xì)看一看，這一作品的作者是誰？

教師出示材料。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：放幻燈片。

整體感知

1、朗讀并熟悉課文。

（1）教師范讀，創(chuàng)設(shè)情景：

聲情并茂，有急有緩，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，把握閱讀節(jié)奏。使學(xué)生初步解決閱讀障礙。

2、引導(dǎo)學(xué)生再自讀課文，并解決下列問題

（1）讀一讀課文，解決暫時(shí)不懂的字，不理解的詞。

（2）小組合作，質(zhì)疑釋難。根據(jù)注釋梳理文句，完成對文章內(nèi)容的理解。

（3）好了，相信大家已經(jīng)對課文的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解了，現(xiàn)在，如果有同學(xué)還有對文章的內(nèi)容及字詞不理解的話，請自由提問。

學(xué)生提出不理解的字詞，老師可略作歸納，然后討論解決。（教師完成指導(dǎo)）

3、檢查閱讀。

如果大家都對文章的內(nèi)容沒什么疑問了，我想考一考大家。出示材料5－7（1）

zhuì

shàn

dān

kāo

xiá

綴

苫蔽

眈

尻

黠

（2）說出下列紅色字的意思

止有剩骨

綴行甚遠(yuǎn)

一狼仍從

恐前后受其敵

顧野有麥場 其一犬坐于前

一狼洞其中

屠自后斷其股

狼亦黠矣（3）翻譯下列句子

骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。

顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。

一狼洞其中，意將隧入以攻其后也 禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳

4、看來大家都還解決的不錯(cuò)，請看下邊的圖片，你能用自己的話復(fù)述課文嗎？

研讀與賞析

1、賞析： 1）文中有兩個(gè)形象，讓學(xué)生自己選擇并扮演其中的一個(gè)形象，以該形象的語氣來說說當(dāng)時(shí)的想法。這樣可以深入的了解課文，加深對內(nèi)容的理解。

2）讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的自述，分別概括出兩個(gè)形象的性格特征。提示：可提示學(xué)生分析這些詞語時(shí)從動作，神態(tài)或者心理方面表現(xiàn)狼的貪婪，兇狠、狡詐和屠戶的恐懼、機(jī)智等

4）你能說說本文的主旨是什么嗎？

（狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。）

5）課文最后一段在寫法上與前面有何區(qū)別，它起什么作用？（議論，點(diǎn)明主旨?？偨Y(jié)：本文講了兩只狼與一個(gè)屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。告訴我們，狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。

拓展

1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當(dāng)然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎？拋開課文，聯(lián)系社會，我們對狼還有別的認(rèn)識嗎？可以查閱相關(guān)資料，老師推薦文章：畢淑敏的《母狼的智慧》

2、我們現(xiàn)在已經(jīng)很少見到狼了，從生態(tài)平衡的角度講，我們應(yīng)該怎樣對待狼？

附：板書

狼

狼 綴行——假寐誘敵——打洞——被殺：狡詐、兇殘

屠戶 遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗牵簷C(jī)智、勇敢

第五篇：釀自用教案[范文]

《釀》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

簡陽市射洪壩第一小學(xué)

應(yīng)小華

（課前有時(shí)間進(jìn)行談話：）

同學(xué)們，你們當(dāng)面向你的老師提過意見嗎？當(dāng)時(shí)你是什么心情？是擔(dān)心老師會不會生氣，還是怕同學(xué)說你對老師不尊敬？（抽2、3名學(xué)生說）

一、復(fù)習(xí)引入，回顧全文，整體感知。

1、師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《釀》這篇課文，這課的生字、詞語特別多，看看同學(xué)們是否還認(rèn)得。（抽生讀詞）師評

2、快速回顧一下，想想《釀》這一課主要講了一件什么事？（指名說）師評：你真棒，用簡潔的語言概括了課文的主要內(nèi)容。

二、品讀課文,理解感悟。

1、是呀,這篇課文主要講的是語文老師誤讀了釀字,東東幫她指出錯(cuò)誤，老師坦然地接受并改錯(cuò)的事。（板書：指錯(cuò)

改錯(cuò)）

當(dāng)東東指出老師的錯(cuò)誤后，他的心情怎么樣呢？請同學(xué)們快速默讀課文，用“～～～”畫出描寫東東心情變化的語句，并在旁邊寫一寫自己的感受。

2、學(xué)生默讀課文勾畫語句做批注，教師巡視指導(dǎo)。

3、交流匯報(bào)：

師：誰來說說你找到了哪些描寫東東心情變化的語句？（指名說）（根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體課件出示句子）

東東不聲不響地走進(jìn)屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。

(1)師：從這句話中你體會到什么？你從哪些詞語體會到的呢？

預(yù)設(shè)a ： 我體會到了東東悶悶不樂的心情。生：不聲不響、耷拉、沒精打采。）

真棒，能抓住重點(diǎn)詞語談體會。師板書：悶悶不樂。課文中還有哪些詞語寫到了東東的沒精打采？（蔫頭耷腦）（強(qiáng)調(diào)讀音）

師：平常的東東也是這樣悶悶不樂，沒精打采的嗎？（抽生讀）今天的東東顯得特別不高興，你能把通過朗讀讀出他的不開心嗎？個(gè)別讀完后全班讀這句話。（指導(dǎo)有感情地朗讀）

師：繼續(xù)交流。

第二天上語文課，看見老師一進(jìn)教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔(dān)心老師挑他的毛病……

（2）誰來說說你又讀懂了什么？

預(yù)設(shè)a ：我從“第二天上語文課……”這段話從讀懂了東東的緊張，從“他難為情地低下頭，嚇得心突突亂跳”。這些詞語體會到的。（師板書：緊張）b、我從省略號體會到；東東太擔(dān)心了，擔(dān)心得不敢往下想。

師：你真聰明，標(biāo)點(diǎn)符號也能讀出學(xué)問，誰來說說東東還擔(dān)心什么？（指名說）

師 ：誰能把你的體會通過朗讀體現(xiàn)出來？（指導(dǎo)朗讀）師：繼續(xù)交流

他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時(shí)能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

c:我讀懂了東東高興的心情，從“他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流”體會到。（師板書：高興）

（多層次朗讀：東東看著老師親切的微笑，心里不擔(dān)心了，他—— 他再也不擔(dān)心同學(xué)們的議論了，不苦惱了，他—— 想著奶奶知道了，再也不會數(shù)落他了，于是他——）

師小結(jié)：同學(xué)們不僅說得好，也讀得精彩。看來在閱讀中抓住課文的重點(diǎn)詞句來朗讀體會是我們高段學(xué)習(xí)語文的好方面。

請同學(xué)把描寫東東心理變化的句子連起來讀讀，有什么疑問嗎？ 生：（為什么東東的心情會有這樣的變化？）

三、深入學(xué)習(xí)課文

１、師：是呀，為什么會有這樣的變化呢？（1）東東為什么會悶悶不樂呢？

預(yù)設(shè)：（因?yàn)樗谡n上給老師挑了錯(cuò)，受到同學(xué)的指責(zé)，擔(dān)心老師會記他的仇）師：他又為什么緊張和擔(dān)心呢？同學(xué)們怎么說的？

預(yù)設(shè)：大家七嘴八舌地議論起來。有的說，老師根本沒念錯(cuò)，他瞎挑刺兒；有的說，老師即使念錯(cuò)了，也不奇怪，不應(yīng)該當(dāng)場就提，不尊重老師，影響了課堂教學(xué)。他被說得暈頭轉(zhuǎn)向，擔(dān)心老師記他的仇。奶奶也責(zé)怪他。

師：東東是像同學(xué)說的那樣在瞎挑刺兒？（不是）你從哪些句子體會到？（他忽然聽出她把“釀”字念成......他感到應(yīng)當(dāng)立即向老師提出來........從這些語句我們可以體會到東東是真誠地指出老師的錯(cuò)。

東東是這么想的，可同學(xué)們卻不這樣認(rèn)為，因此，面對同學(xué)們的指責(zé)，他悶悶不樂。

（2）那第二天上課，東東為何如此緊張，害怕，擔(dān)心呢？（他擔(dān)心老師會在課堂上挑他的毛病，一是同學(xué)們指責(zé)過他；二是奶奶的話：“大家尊敬老師，你給老師挑毛病，老師會不生氣？）

（3）東東為何后來如此高興呀？

師：東東挑出老師的錯(cuò)后，老師先是怎么做？（吃驚）

回去后老師又怎么做呢？（請教其他老師）從這里你看出這是一個(gè)怎樣的老師（工作認(rèn)真）

師：老師有沒有批評東東呢？你從課文中的哪些語句知道的？

生：“同學(xué)們，打開書，翻到六十八頁?！钡却蠹曳_書之后，老師鄭重地說，“昨天，我把?醞釀?的?釀?字念錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)劉東東同學(xué)給我指出來了，我還不相信，因我讀書的時(shí)候老師也教我讀?yànɡ?。我回去向幾位老師一請教，才知道念?yànɡ?是吉林地方音，標(biāo)準(zhǔn)音要讀?niànɡ?，請大家注意。多虧劉東東同學(xué)及時(shí)給我糾正了，不然我就要一錯(cuò)再錯(cuò)了。所以，我要感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)臀腋恼e(cuò)誤?！?/p>

師:好樣的，我們一起看看這些句子好嗎？

出示句子：“同學(xué)們……所以，我要感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)臀腋恼e(cuò)誤。

師：你們從哪些詞語體會到老師的坦誠呢？（多虧、感謝、歡迎）（板書：感謝

歡迎）

師：真厲害，懂得抓住重點(diǎn)詞語回答。

師：文中還有一個(gè)詞也說明了老師坦誠改錯(cuò)

鄭重”

鄭重什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真），老師面對自己的錯(cuò)誤，是那么的嚴(yán)肅認(rèn)真，他的這種認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。誰來當(dāng)當(dāng)老師，鄭重地說一遍。

師：讀得真好，去掉“鄭重”，試著讀一讀，有什么區(qū)別呢？

生：鄭重更能體會到老師坦誠地改正錯(cuò)誤。

小結(jié)寫法：剛才學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，我們知道了東東心情的變化，那么，課文是通過描寫東東的心理、語言來表現(xiàn)的。以后寫作文時(shí)我們也可以用這種寫作方法。

師:現(xiàn)在看來，劉東東的擔(dān)心是多余的，老師的坦誠讓他激動得想飛回家，請同學(xué)們放飛想象的翅膀，想象一下劉東東飛回家后會告訴奶奶什么嗎？

四、升華主題

討論：你喜歡劉東東和他的語文老師嗎？為什么？

五、拓展延伸

1、生活中你遇到過這樣的事嗎？給老師、同學(xué)或朋友指出錯(cuò)誤，他們是怎么對待的呢？

2、請大家學(xué)習(xí)這篇課文的寫法把它寫下來。

設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

板書設(shè)計(jì)

17、釀

東東：悶悶不樂

緊張

高興

真誠指錯(cuò) 老師： 吃驚

感謝

歡迎

坦誠改錯(cuò)