第一篇：小學(xué)生復(fù)述策略

小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展

1．小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展的特點(diǎn)

復(fù)述是主體在記憶過程中，對目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)以便能更準(zhǔn)確、更牢固地記住這些信息。小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展的特點(diǎn)主要有三點(diǎn)。

第一，小學(xué)兒童與學(xué)齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復(fù)述策略。學(xué)前兒童一般是不會采用復(fù)述策略的，直到進(jìn)入小學(xué)以后，兒童才逐漸有效地使用復(fù)述策略，而且在此方面有了非常明顯的進(jìn)步。

弗拉維爾等人曾進(jìn)行了一項(xiàng)研究（1966），主試給幼兒園的兒童和二年級、五年級的小學(xué)生呈現(xiàn)一組圖片，并要求他們在15秒鐘之后對所呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行回憶。主試觀察并記錄了被試在這5秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間里的唇動次數(shù)，以此作為被試復(fù)述量的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨年齡的增長，被試的復(fù)述量及回憶量均有所增加。85%的五年級小學(xué)生具有自覺的復(fù)述行為，60%的三年級小學(xué)生表現(xiàn)出復(fù)述行為，僅有10%的幼兒園的兒童有復(fù)述行為。因此研究者認(rèn)為，7歲左右是兒童由不進(jìn)行復(fù)述向自覺進(jìn)行復(fù)述的過渡期。研究還發(fā)現(xiàn)，在同一年齡組內(nèi)，復(fù)述次數(shù)較多的被試的信息回憶量也相應(yīng)較大。這個(gè)結(jié)果說明，使用復(fù)述策略的能力隨兒童年齡的增長而提高，主體對刺激信息的回憶量與其對信息復(fù)述的頻率成正比。

第二，隨年齡增長，小學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動的復(fù)述模式向主動的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。

有人進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)復(fù)述策略的研究。具體做法是，主試給小學(xué)三年級、六年級和初中二年級學(xué)生呈現(xiàn)一組詞，并要求他們過一會兒對這些詞進(jìn)行回憶，而且要求被試在主試每呈現(xiàn)完一個(gè)詞后至少對這個(gè)新近呈現(xiàn)的詞復(fù)述一次，如果被試愿意也可以對其他詞進(jìn)行復(fù)述。上述這種要求使得復(fù)述成為每一個(gè)被試必須做的事情。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這種實(shí)驗(yàn)條件下，三個(gè)年級組的被試在復(fù)述的量上不存在顯著的差異，但在復(fù)述的質(zhì)上存在明顯的差異。小學(xué)三年級的學(xué)生采取的復(fù)述方式是被動的復(fù)述模式，表現(xiàn)為在每次復(fù)述時(shí)只是提到在所呈現(xiàn)的詞列中的最后那個(gè)詞；相反，年齡較大的被試采取的復(fù)述方式是主動的或積累型的復(fù)述模式，即在每次復(fù)述時(shí)能將已呈現(xiàn)的詞列中的若干個(gè)不同的詞一一列出。這表明小學(xué)高年級學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量在不斷地提高，復(fù)述的技能日趨熟練。這必然帶來兒童記憶能力的提高。

第三，兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，這種靈活性水平還很低。在一項(xiàng)研究中，讓被試記住20個(gè)字，并把它們回憶出來。這20個(gè)字可以歸為4類，按隨機(jī)順序呈現(xiàn)。記憶這種材料的有效辦法是把同一類的5個(gè)字放在一起進(jìn)行復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8歲兒童從不采用這種策略，10歲兒童也很少采用這種策略，但13歲兒童卻始終如一地使用這種策略（陳英和：《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》，155、157頁，浙江人民出版社，1996）?？梢婋S著年齡的增長，兒童復(fù)述的靈活性也在提高。

2．復(fù)述策略的掌握對小學(xué)生記憶成績的影響

復(fù)述策略對學(xué)生的回憶成績究竟有什么影響呢？有研究表明：(1)復(fù)述可以提高各年齡階段個(gè)體的記憶成績；

(2)只要采取復(fù)述策略，學(xué)生的記憶成績就比沒有采取任何復(fù)述策略的學(xué)生記憶成績好；(3)通過對不會使用任何復(fù)述策略的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高其記憶成績；(4)對只會采取較簡單復(fù)述策略的學(xué)生進(jìn)行較高級的培訓(xùn)，可進(jìn)一步提高記憶成績；

(5)通過對智力落后的兒童進(jìn)行有關(guān)復(fù)述策略的訓(xùn)練和大量練習(xí)，可以使回憶量達(dá)到?jīng)]有經(jīng)過訓(xùn)練的、具有中等IQ的成人的水平（陳英和：《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》，155、157頁，浙江人民出版社，1996）。

我國心理學(xué)家左夢蘭等人的研究（1990）也證實(shí)了訓(xùn)練對兒童的分類復(fù)述有促進(jìn)作用。而且他們認(rèn)為，9.5歲兒童進(jìn)入了訓(xùn)練的最佳期。

第二篇：復(fù)述策略

復(fù)述策略

復(fù)述策略：一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持。

分為識記過程的復(fù)述策略和保持過程中的復(fù)述策略。1．識記過程的復(fù)述策略（1）利用隨意記憶和有意記憶（2）排除相互干擾

（3）多種感官參與能有效增強(qiáng)記憶（4）整體與分散識記相結(jié)合（5）嘗試背誦（6）過度學(xué)習(xí)2．保持過程的復(fù)述策略（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（2）分散與集中相結(jié)合（3）復(fù)習(xí)形式多樣化（4）反復(fù)實(shí)踐

它的獲得在個(gè)體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。具體來說，常用的復(fù)述方法有： a．機(jī)械重復(fù)； b．意義復(fù)述； c．過度學(xué)習(xí)； d．及時(shí)復(fù)習(xí)； e．睡前復(fù)習(xí)； f．清晨復(fù)習(xí)； g．分散復(fù)習(xí)； h．集中復(fù)習(xí)； i．試圖回憶； j．過電影等。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的復(fù)述能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的復(fù)述能力

復(fù)述是檢查閱讀理解，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的好方法。但由于種種原因，小學(xué)生復(fù)述能力普遍不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以背誦作復(fù)述，無條理，重點(diǎn)不突出，沒有感情，甚至有些學(xué)生在要求復(fù)述時(shí)，一言不發(fā)。

復(fù)述是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)的能力之一，教材中也明確提出了這一要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“中年級學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“要重視復(fù)述，復(fù)述要講究方法，要在理解課文、理解敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！币虼耍瑥?fù)述絕不是可有可無的教學(xué)活動，也不是教學(xué)活動中的孤立環(huán)節(jié)。它是為完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)——“使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力”的多種教學(xué)活動互相依存的教學(xué)活動之一。作為一名小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中，怎樣有效地展開復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？我從以下幾個(gè)方面入手：

一、明確復(fù)述要求，示范復(fù)述引路

什么是復(fù)述，《教育大辭典》上的解釋為“檢查閱讀理解，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的方法。要求在基本理解的基礎(chǔ)上，用自己的話有條理地?cái)⑹稣n文內(nèi)容，語句通順流暢，聲音清楚、響亮。既可吸取課文中規(guī)范、生動、優(yōu)美的重點(diǎn)詞句，又不同于背誦。”

復(fù)述是一種表達(dá)、一種說話，是將書面語言轉(zhuǎn)化為自己語言的實(shí)踐活動。這一轉(zhuǎn)化過程，能使語言更快地積累起來。復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。

對于以上的復(fù)述要求，不必直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生感到十分抽象，而應(yīng)結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的復(fù)述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像寫下水文一樣，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)一種復(fù)述的方法時(shí)，教師可以示范復(fù)述引路。我在教學(xué)《盤古開天地》后，給學(xué)生示范復(fù)述，然后提問：聽老師講了這個(gè)故事，什么地方值得你學(xué)習(xí)？

有些學(xué)生說：老師按順序復(fù)述，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天立地”，最后講“化作萬物”。

有些學(xué)生說：老師講得繪聲繪色。有些學(xué)生說：老師改掉了課文中的一些話，但表現(xiàn)盤古力大無窮和變化多端的關(guān)鍵詞沒有變。

這樣的示范復(fù)述，既可以讓學(xué)生模仿，又可以讓學(xué)生在評點(diǎn)老師的復(fù)述中學(xué)到復(fù)述的方法。

二、多種方法培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力

1、利用板書指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

板書是課文內(nèi)容最凝練，最集中的體現(xiàn)，是文章結(jié)構(gòu)的縮影。利用板書可以使學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，有利于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，制定復(fù)述提綱，提高復(fù)述的條理性，高效率地完成復(fù)述。如教學(xué)課文《海底世界》，從板書縱向看，“提出問題———景色奇異———物產(chǎn)豐富———總結(jié)全文”揭示作者思路，表現(xiàn)文章的主體結(jié)構(gòu)；“光———聲”體現(xiàn)了重點(diǎn)段“景色奇異”的層次；“動物———植物———礦產(chǎn)”則顯示著重點(diǎn)段“物產(chǎn)豐富”的層次，與文章的脈絡(luò)相吻合。從板書橫向看，板書突出了課文的主要內(nèi)容和文章的重點(diǎn)，即“海底景色奇異，物產(chǎn)豐富”。在課文教學(xué)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先看板書，理清文章條理，再進(jìn)行思考，學(xué)生就會抓住重點(diǎn)，把主要課文內(nèi)容復(fù)述完整。

2、利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

人教版教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心都配上插圖，可以說是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖來幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，學(xué)生不僅在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，獲取復(fù)述重點(diǎn)，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。如《盤古開天地》一課，故事的開頭部分學(xué)生很容易說清楚，后面部分“盤古用自己的身軀創(chuàng)造了美麗的宇宙”（他身體的各個(gè)部分均變成了現(xiàn)實(shí)的不同物體）很容易說錯(cuò)，對照著課文插圖談變化就很容易了。又如《酸的和甜的》一課，全文八個(gè)自然段，相應(yīng)地配好了八幅插圖。課文教學(xué)后，只要將畫面完整地再現(xiàn)出來，然后提示狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子們會想什么？做什么？說什么？學(xué)生們對照畫面講述，這樣既提高了學(xué)生們復(fù)述的積極性，又可做到有條理地復(fù)述內(nèi)容，與原文非常吻合。

3、引導(dǎo)學(xué)生由小段落到全文進(jìn)行復(fù)述 小學(xué)生復(fù)述課文，不能一下子就要求學(xué)生復(fù)述全篇課文，要從課文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。復(fù)述要在理解和熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，復(fù)述某個(gè)段落，要明確這一段落的主要意思。復(fù)述全文，要明確文章中心和各段與中心的關(guān)系。復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)，語言要簡練，說話有條理。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，這篇課文的第一段是：一九四一年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地的狼牙山區(qū)大舉進(jìn)犯。當(dāng)時(shí)，七連奉命在這一帶堅(jiān)持游擊戰(zhàn)爭。經(jīng)過一個(gè)多月的英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟一帶轉(zhuǎn)移，把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一段的時(shí)候，首先明確這一段主要意思是“接受任務(wù)”。復(fù)述時(shí)，要圍繞在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰接受什么任務(wù)來進(jìn)行。然后要求學(xué)生通過以下的三個(gè)步驟進(jìn)行簡要復(fù)述練習(xí)。第一步是學(xué)生自己練。我提示學(xué)生先要想這一段的主要意思是什么，等大家都明確了這一段的主要意思是“接受任務(wù)”。我又提示說“再想一想和主要意思有關(guān)系的話”。大家都明確了接受任務(wù)的時(shí)間---一九四一年秋，地點(diǎn)---狼牙山區(qū)，誰接受了什么任務(wù)---六班接受了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)。接著，要求學(xué)生抓住課文中這幾句話的意思，用自己的話小聲試著講。講時(shí)，要想一想是不是抓住了這一小段的主要意思，有關(guān)的話是不是交代清楚了。第二步是聽別人講。在自己練習(xí)的基礎(chǔ)上，我指名學(xué)生站起來說，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，并和自己想的、自己說的相對照。第三步是師生共同討論。在相互對照的基礎(chǔ)上，師生共同討論“怎樣說更合適？為什么？”教室里很活躍，同學(xué)們各抒己見，生動活潑，最后一個(gè)同學(xué)是這樣說的：“一九四一年秋天，日寇向我根據(jù)地狼牙山地區(qū)猛攻，七連和敵人奮戰(zhàn)了一個(gè)多月以后，決定轉(zhuǎn)移。把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。”大家一致認(rèn)為：只要把接受任務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)、誰接受什么任務(wù)一一講清楚就好。這樣，學(xué)生通過自己講，聽別人講，師生共同討論，對復(fù)述有了初步的認(rèn)識和體會。

通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在自己的實(shí)踐中體會，在聽別人說的過程思考，在討論中提高能力，逐步對復(fù)述比較熟了。在此基礎(chǔ)上再練習(xí)大段落或全文的復(fù)述。全文復(fù)述，首先在講讀課文時(shí)明確文章的中心，弄清全文的結(jié)構(gòu)，還要知道各段與中心的關(guān)系，復(fù)述的時(shí)候，要有頭有尾，主要情節(jié)不能丟，在此基礎(chǔ)上，師生共同擬提綱，然后根據(jù)板書的提綱復(fù)述全文。

三、在激發(fā)、維持復(fù)述情感中積淀人格

激發(fā)、維持學(xué)生的復(fù)述熱情，讓學(xué)生喜歡復(fù)述，積極主動地復(fù)述，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力起到事半功倍的作用，而且使得學(xué)生在積極主動地交際中與他人分享閱讀的果實(shí)，達(dá)到人格的積淀。

1、目標(biāo)激勵

由于當(dāng)眾講述這一特殊要求，當(dāng)學(xué)生樹立明確的、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)（把學(xué)過的內(nèi)容復(fù)述出來）后，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望會驅(qū)使學(xué)生積極、主動地閱讀理解課文。從這個(gè)意義上說，復(fù)述課文對于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能起到激勵作用。因此，授課伊始，讓學(xué)生明確復(fù)述課文這一目標(biāo)顯得尤為重要。

2、情趣呵護(hù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要維持與呵護(hù)，而創(chuàng)造性地引導(dǎo)復(fù)述，為復(fù)述課文注入情趣是最好的方法。如：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在表演中復(fù)述；開展活動，引導(dǎo)學(xué)生在故事會上復(fù)述，在競賽中復(fù)述……

3、成就強(qiáng)化

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要一定的成就感來強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在復(fù)述的過程中，要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)，讓他們的學(xué)習(xí)動機(jī)在一次次復(fù)述中得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣在一次次成功中得到培養(yǎng)。

語言交際能力是21世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因而教師在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生多聽、多讀、多寫，也要讓學(xué)生多“說”。重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維、想象能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，達(dá)到提高學(xué)生書面表達(dá)能力的目的，使閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練達(dá)到和諧的統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：語文復(fù)述

（斯茅注：近年來，我們忙于談?wù)摵献鳌⑻骄?。孰不知，如果從積累等角度出發(fā)，有些傳統(tǒng)的做法還是有其立竿見影的效果的。如復(fù)述，我們不僅要繼承，還要好好地研究一下。很多總結(jié)出來的學(xué)習(xí)法，大都有類似于復(fù)述的一項(xiàng)。）摘 要：中小學(xué)語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練不僅是社會和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。從中小學(xué)語文教學(xué)復(fù)述能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，來闡明復(fù)述能力的重要性和緊迫性，并相應(yīng)地提出了復(fù)述的方法、形式、策略，從而來使語文教學(xué)的復(fù)述訓(xùn)練更加完善，更加具體，發(fā)展兒童的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、原文復(fù)述、擴(kuò)展復(fù)述

一，復(fù)述能力的內(nèi)涵與價(jià)值復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來，九年制義務(wù)教育小學(xué)語文大綱中指出，復(fù)述是聽說的實(shí)際訓(xùn)練。在最新出版的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩細(xì)節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡單地講述自己感興趣的見聞??足見語文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的重要性。在語文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解接觸的內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和社會交際等能力。同時(shí)在傳授知識、培養(yǎng)能力發(fā)展智力等方面都有很大的效益。二，語文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

1，不明確復(fù)述的中心，講求面面俱到，不分主次讀都要求學(xué)生復(fù)述，不管課文的長短，記憶內(nèi)容的多少。勢必會加重學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，另一方面平均分配力量也會沖淡主題，效果不但不好，反而會不符合精講多練的要求，更不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

2，不根據(jù)問題特點(diǎn)、千篇一律。復(fù)述的方法多種多樣，形式千變?nèi)f化?，F(xiàn)今有些教師在備課過程中，不根據(jù)文章的內(nèi)容與特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)述形式。經(jīng)常使用固定了的一種或幾種，讓學(xué)生失去了說話的興趣。3，語文復(fù)述的練習(xí)急于求成，一些表面看來很簡單的一個(gè)問題，其實(shí)包含了很豐富的內(nèi)容，有些教師要讓學(xué)生一口吃成一個(gè)大胖子，那是不切實(shí)際也不合理的做法，還有的教師沒給學(xué)生足夠的復(fù)述時(shí)間，或在臨下課的幾分鐘才讓學(xué)生復(fù)述。這樣都是一些不理想的教授方法。

4，復(fù)述過程中教師有時(shí)不耐煩。復(fù)述中學(xué)生難免不出現(xiàn)毛病，教師中途打斷，甚至加以指責(zé)。有時(shí)還換別的學(xué)生。這樣做勢必打消學(xué)生說話的念頭，挫傷他們的自尊心。

5，語文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練后沒有注意小結(jié)，沒有組織學(xué)生評論，沒有在需要強(qiáng)調(diào)的地方再作補(bǔ)充，需要糾正的地方?jīng)]有告訴學(xué)生去糾正，草率了事，肯定不會達(dá)到理想的效果。三，語文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的策略及方法

（一）復(fù)述能力培養(yǎng)的要求1，準(zhǔn)確、完整。是指學(xué)生復(fù)述時(shí)要把原材料的內(nèi)容正確又全面讀講述出來，不要歪曲原意，不要丟掉主要內(nèi)容和改換主要情節(jié)，這個(gè)是復(fù)述訓(xùn)練最基本的要求。[1]

2，有中心、有條理。是指復(fù)述時(shí)能夠抓住中心，突出內(nèi)容重點(diǎn)，層次清晰地講出來。這是復(fù)述訓(xùn)練進(jìn)一步的要求。

3，用普通話，聲音清楚響亮，讓人聽清楚聽的懂。這是對于任何復(fù)述都應(yīng)該要做到的，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)內(nèi)容富有情感地進(jìn)行復(fù)述，才能打動和感染讀者。

（二）復(fù)述的方法

1，先讀后述。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，為復(fù)述打下好的基礎(chǔ)。其次就是要幫助學(xué)生遍擬提綱，并抓住關(guān)鍵詞語，以便應(yīng)用到復(fù)述中去，最后按要求和提綱進(jìn)行復(fù)述。

2，先聽后述。故事性強(qiáng)的課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練中常見的要求學(xué)生聽故事再講出來的練習(xí)，可采用先聽后述的方法，聽時(shí)，教師要讓學(xué)生集中注意力。要預(yù)先提出有點(diǎn)問題，讓學(xué)生邊聽邊想，聽后要讓學(xué)生迅速組織材料，分清主次，突出重點(diǎn)，用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，為了幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，運(yùn)用重要詞語，交換司在學(xué)生聽時(shí)要適當(dāng)板書。[2]

3，先看后述。這種方法先要指導(dǎo)學(xué)生“看”。如看電影、電視、景點(diǎn)，或觀察課文插圖、圖片等?？磿r(shí)教師要學(xué)生按一定的順序觀察，看后要適當(dāng)提示重點(diǎn)。電影、電視等內(nèi)容，教師有時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生回憶，然后再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

（三）語文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練的方法及策略

1，原文復(fù)述

原文復(fù)述就是在理解的所學(xué)的內(nèi)容、了解敘述順序和的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進(jìn)行詳述，概括性的簡要復(fù)述、摘要復(fù)述和重點(diǎn)復(fù)述。

詳述一般為整篇課文的復(fù)述，適合運(yùn)用于低年級或篇幅較短的文章。這項(xiàng)訓(xùn)練既幫助學(xué)生把書本中規(guī)范化的語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語言，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；為使復(fù)述變的小型多樣，機(jī)動靈活，教師可在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生選取片段或有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述。如教師可要求學(xué)生用“首先”、“接著”、“然后”、“最后”等表示先后

順序的詞語有條理地進(jìn)行復(fù)述，這不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且也突出了說的訓(xùn)練，促使學(xué)生把消極詞匯變成自己的積極詞匯。

2，擴(kuò)展復(fù)述

擴(kuò)展復(fù)述是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語言的能力。[3]3，創(chuàng)造性復(fù)述

課堂上，在課文學(xué)習(xí)之后，教師常要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進(jìn)行敘述并表達(dá)課文的主題思想，這就是我們常說的創(chuàng)造性復(fù)述。其形式有以下幾種：

（1）改變?nèi)朔Q。語文課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復(fù)述時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱進(jìn)行變化，這種方法可以使學(xué)生進(jìn)一步地受到作品中認(rèn)為的思想感情的熏陶，加深對課文的充分理解。

（2）改變詞句。根據(jù)具體的語言環(huán)境，選擇不同的詞語和句子來表達(dá)同一個(gè)意思，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

（3）改變體裁。

（4）改變結(jié)構(gòu)。改變敘述順序，以提高學(xué)生獨(dú)特的布局謀篇的能力，或者是改變句式的表達(dá)，如變概括性描寫為細(xì)節(jié)描寫。變靜態(tài)描寫為動態(tài)描寫等等，教師在語文教學(xué)中可以靈活運(yùn)用。

（5）補(bǔ)充內(nèi)容。針對課文的某個(gè)片段中概括性的語句或者是課文中的省略號，或者是文章的結(jié)尾。教師可讓學(xué)生憑借自己的知識生活經(jīng)驗(yàn)，思想感情，通過創(chuàng)造性想象，具體地加以描繪，發(fā)展學(xué)生的想象力，充實(shí)對課文的理解。（6）人物、事件的評述。對一些以描寫人物為主的記敘文，教師可讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)加幾句議論，使他們有自己對人物的理解。[4]創(chuàng)造性復(fù)述是現(xiàn)今教師應(yīng)該掌握和時(shí)常運(yùn)用的復(fù)述方法。在素質(zhì)教育下，學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維都可以在這里得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該多多加以培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出適合二十一世紀(jì)的人才，才能培養(yǎng)出對社會有所建樹的棟梁之才?？傊?，在語文教學(xué)過程中的復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該針對不同類型的課文，借助于多種形式和方法，大到既發(fā)展語言，又發(fā)展學(xué)生思維的目的。兒童的復(fù)述能力在兒童語言發(fā)展及至整體發(fā)展上都有較大的意義，因此在中小學(xué)語文教學(xué)中更加應(yīng)該下大工夫地去培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，教師更應(yīng)該肩負(fù)這個(gè)責(zé)任，在課堂上重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)展，這樣兒童就會形成開朗、善于交際、健康的人格，這樣就會更好的走入社會，融入社會，為社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

[1]劉有道.瑣談復(fù)述.江西教育.1995.6:p35

[2]李世鵬.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述四法.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p64

[3]王艷梅.語文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2001.6:p63[4]虞巧芳.淺談創(chuàng)造性復(fù)述.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p20

復(fù)述課文很重要的一點(diǎn)是建立在理解課文的基礎(chǔ)上。

先把你要復(fù)述的課文包含感情的朗誦5-10遍，到那種幾乎要脫口而出程度。

然后再去找關(guān)鍵詞分段，按自己的理解來串在一起。

把每段都按自己的理解總結(jié)成幾句話，可以通過記憶每段的關(guān)鍵詞幫助你更好的復(fù)述課文。很關(guān)鍵的是一定要用自己的語言！

我們語文老師說的方法大致是這樣，樓主還可以加以領(lǐng)悟噢~~領(lǐng)會文章的中心思想 一般會在文章開始、結(jié)尾或者獨(dú)立的段落中表達(dá)出來

然后是分析出文章結(jié)構(gòu)，把自然斷按照表述的意思分成大的段落 這樣掌握了文章主要內(nèi)容和中心，文章結(jié)構(gòu)，掌握了文章的幾個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”，才能較完整地復(fù)述文章，這也是語文復(fù)述教學(xué)的目的。復(fù)述就是把聽到或讀到的現(xiàn)成的語言材料用自己理解的語言有條理地復(fù)述出來的一種口頭表達(dá)方式。它不是一字不差的背誦,也不是照本宣科的閱讀,而是依照已有的現(xiàn)成材料的重新講述。這就要消化、領(lǐng)會課文,吸收句式,豐富詞匯,并要自己組織語言。復(fù)述是聽、說、讀、寫幾種能力的綜合訓(xùn)練活動。復(fù)述看似簡單,其實(shí)是一種復(fù)雜的語言信息處理轉(zhuǎn)換過程。復(fù)述能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、連貫的講話能力,可以加深學(xué)生對教材的理解,還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力,同時(shí)也可以對讀的效果進(jìn)行檢測。

語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀＂課標(biāo)＂和教材,明確課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于復(fù)述的要求,正確把握＂復(fù)述＂在初中語文教學(xué)中的地位。復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述和演劇型復(fù)述四種類型。

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” [日期：2009-08-31] 來源：作者： [字體：大 中 小]

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” 復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來。在語文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和

語言表達(dá)能力。

三年級學(xué)生剛接觸復(fù)述，我們在具體訓(xùn)練的時(shí)候，更要動一番腦筋。在復(fù)述過程中，我們要明確復(fù)述的中心，注重復(fù)述的方法的多樣性，要根據(jù)文章的內(nèi)容與特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)述形式。對初學(xué)復(fù)述的學(xué)生，更不要急于求成，教師要給學(xué)生足夠的復(fù)述時(shí)間，悉心聽取孩子的復(fù)述，千萬不要中途打斷孩子的復(fù)述，給孩子足夠的耐心。在指導(dǎo)復(fù)述的過程中，更應(yīng)該幫助學(xué)生糾正語病和思維表達(dá)上的問題，從而達(dá)到復(fù)述的理想效果。

第六冊語文課文從第三單元開始訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述。從把課文內(nèi)容“講”出來，用上課文的原句進(jìn)行復(fù)述，到可以用自己的話來復(fù)述。第四單元，則要求復(fù)述課文的重點(diǎn)部分，可按提示、提綱或提供一定的詞語、寫作線索等進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，盡量用上課文中的詞句。針對這些復(fù)述的要求，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我采取了以下一些具體的做法，也取得了一定的效果。1，先讀后述。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，在學(xué)生充分讀懂課文內(nèi)容后，先學(xué)著用自己的語言去轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，結(jié)合課文的解讀，給學(xué)生提供一定的關(guān)鍵詞語，或是擬一些復(fù)述的提綱。如《田忌賽馬》一課，在學(xué)生讀懂課文，理清故事脈絡(luò)的同時(shí)，抓住描寫人物神態(tài)的關(guān)鍵詞語，在擺學(xué)具演示的基礎(chǔ)上，理清故事的情節(jié)，再進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，降低了學(xué)生復(fù)述的難度，收到了較好的效果。如《軍神》一課，讓學(xué)生從整體入手，搞清寫作線索后，按“手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”的順序進(jìn)行復(fù)述，對有困難的學(xué)生，在復(fù)述前還提供了一些表示人物神態(tài)等的詞語，這樣全班各個(gè)層次的學(xué)生，復(fù)述起來就方便多了。

2、邊演邊述。孩子們喜歡表演，特別是喜歡故事性強(qiáng)，有情節(jié)的課文，都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容復(fù)述出來，效果也非常好。如〈〈起死回生〉〉這課的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)復(fù)述“扁鵲給太子治病”這一部分，抓住文中的幾個(gè)動詞，按一定的順序，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，邊表演邊復(fù)述。有旁白配音的，也有自己說自己表演的，課堂氣氛很熱烈，把枯燥的課文內(nèi)容寓于生動活潑的表演之中，收到了較好的效果。

3、先寫后述。根據(jù)課文內(nèi)容，尋找課文中的空白處和延伸點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性地寫話，在寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，不僅鍛煉了學(xué)生的寫話能力，更能鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。如在學(xué)完《家是什么》一課時(shí)，課文要求重點(diǎn)復(fù)述第二個(gè)故事，把父女倆見面的情景說得具體一些。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，我播放了一些劫后余生的畫面，讓學(xué)生感受動人的畫面，說說自己的心理話，激發(fā)學(xué)生的情感。在此感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生展開想象，聯(lián)系上下文，想象父女倆的外貌、神態(tài)，見面時(shí)的情景，感人的話語，感動的場面。由于學(xué)生有了感性的鋪墊，所以寫起來就淋漓盡致了。在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生講得繪聲繪色，同樣也收到了很好的效果。還有如《杏兒熟了》一課，要求學(xué)生復(fù)述“奶奶分杏兒”的事。我也要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，想象孩子們吃杏兒時(shí)的神態(tài)、動作、表情等，奶奶的神情、態(tài)度、動作，還有“我”當(dāng)時(shí)的語言、神態(tài)、感受等，鼓勵他們說具體，同時(shí)在說的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，把復(fù)述和表演很好地結(jié)合起來，效果也不錯(cuò)。其實(shí)在具體的復(fù)述訓(xùn)練中，針對不同類型的課文，我們可以針對不同的情況，提出不同的訓(xùn)練要求，可

以是原文復(fù)述，詳細(xì)復(fù)述、還可以是擴(kuò)展復(fù)述，在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語言的能力。難度最高的則是創(chuàng)造性復(fù)述。在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進(jìn)行敘述并表達(dá)課文的主題思想。可以分為：改變?nèi)朔Q、改變詞句、改變體裁、改變結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充內(nèi)容等復(fù)述。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)展，也是我們語文課中的重要組成部分。

第五篇：復(fù)述故事

復(fù)述故事《小老鼠救獅子》

姓名：王思彤 年級：二年級

幫助別人就是等于幫助自己。話說事情是這樣發(fā)生的：

一天，小老鼠餓的實(shí)在沒有辦法了就出去找吃的，誰知一不小心就掉進(jìn)了獵人的陷進(jìn)里，它在那里拼命往上爬，可是沒等爬上幾下就滑了下來，最后它沒有力氣，只能呆呆地趴著，“哎，這次，我真的完了，誰也不會來救我了，難道我就要成鼠干了嗎？”“吱，吱，吱吱……，誰來救救我啊，”小老鼠用盡最后的力氣嘶啞地喊著。剛說完，突然眼角一亮——獅子悠閑的走來?！拔颐辉摻^啊?！毙±鲜笞猿爸＊{子順著那細(xì)微的呼喊聲看去——原來一只小老鼠掉進(jìn)陷井。獅子看著那可憐兮兮的小老鼠，心里不忍，于是出手救了它。小老鼠在被救出時(shí)說道：“謝謝您，以后若有用上我的地方請盡管出聲，我一定盡力報(bào)答您?！豹{子聽了，大笑著：“哈哈，你，你，你不過就是一只猶如我腳掌大小的老鼠，你能做什么啊，還有請你別忘了，我可是森林之王，怎么可能要你幫啊，開玩笑。”時(shí)間就這樣過了幾個(gè)月，一天獅子出來巡查，可不知怎么的就被關(guān)在一個(gè)大籠子里。獅子看著這籠子，心想：憑我的力氣，一定可以把籠子弄開。誰知就算它用盡了吃奶的力氣也沒有動到籠子的分毫，“拔不開我就撞開”，獅子邊說邊快速的撞向籠子的一邊，“哎喲，好痛啊，怎么我的頭都腫成這樣了，可籠子卻一點(diǎn)都沒有開啊”，“我就不信邪，我再撞……”盡力過后的失敗把獅子的信心全打垮了，“原來王也有做不到的事情，哎?！豹{子自哀地說道?！拔业纳疃嗝烂?，多美妙?！毙±鲜笠贿吙鞓返爻?，一邊瀟灑地走著。突然，在不遠(yuǎn)處看到了有只獅子被關(guān)在籠子里，在好奇心的驅(qū)使下它來到了籠子邊，定睛一看，吃驚的說：“啊，是你啊，獅子大王，您還記得我嗎——那只被你救了的小老鼠?！豹{子抬眼一看：“哦?！毙±鲜笞穯枺骸澳趺戳?，需要我?guī)兔幔俊豹{子再次抬眼道：“你，算了吧，我那么強(qiáng)大都不行了，更何況你?！毙±鲜笈呐男馗f：“我行?！庇谑牵团苋ルx籠子最近的那棵樹上，用力的咬一個(gè)類似盒子的東西，“咔嚓”籠子便升起來。獅子懵了，“不可能，不可能?！毙±鲜笮χf：“世界上人人都會有遇到困難的時(shí)候，所以您也就別為一時(shí)之事而自卑了?！豹{子聽了，說：“看來我的思想要改變才可以了，我為我以前那傲慢的態(tài)度跟你道歉。”小老鼠說：“不用。記得古話有說‘救人等于救己’?！薄奥牼幌挘瑒僮呤曷贰?，獅子最終還是笑著說，“歡迎你到森林宮殿做客。”“好?！毙±鲜笪⑿Φ馈?/p>

看來雷鋒精神不單單存在于人間，也深入到動物界了。