第一篇：寫作：復(fù)述

第1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)述概述 1.復(fù)述定義

就是把自己看過(guò)的書、文章、電視、電影或曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的故事、消息、報(bào)告、通知等內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上重新講述出來(lái)。簡(jiǎn)而言之，復(fù)述就是通過(guò)各種媒體和途徑獲得的語(yǔ)言材料重新敘述出來(lái)。

復(fù)述是一種很基本的用途很廣的口語(yǔ)表達(dá)方式，是與人溝通常用到的語(yǔ)言表達(dá)形式。2.復(fù)述訓(xùn)練的作用

有助于提高學(xué)生的記憶力、理解力、形象概括與口語(yǔ)表達(dá)等綜合能力，它也是學(xué)生獲取語(yǔ)言材料的有效途徑，是提高學(xué)生說(shuō)話能力的一種必要手段。

二、復(fù)述的種類和要求

復(fù)述雖是對(duì)原材料的重新敘述，但不是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在忠實(shí)于原材料的基礎(chǔ)上的再加工與再創(chuàng)造。

唐杜甫《四大歡喜》：久旱逢甘露，它鄉(xiāng)遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時(shí)。后來(lái)一位秀才趕考，沒(méi)考中，回來(lái)的路上，淋了一場(chǎng)小雨。傍晚住店時(shí)，店旁正吹吹打打娶新娘，他聯(lián)想自己的處境和見(jiàn)聞，給此詩(shī)添了8字：

久旱逢甘露---幾滴，它鄉(xiāng)遇故知---仇敵。洞房花燭夜---隔壁，金榜題名時(shí)---落第。改寫，原意改變，不是復(fù)述

清代大學(xué)士紀(jì)曉嵐也給《四大歡喜》添加了8字： 十年---久旱逢甘露，千里---它鄉(xiāng)遇故知。和尚---洞房花燭夜，秀才---金榜題名時(shí)。復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述，補(bǔ)敘，內(nèi)容更具體、充實(shí)

因而復(fù)述的種類有很多，根據(jù)復(fù)述的需要和材料加工方式的不同，常見(jiàn)的復(fù)述有以下三種形式：

1.詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述又稱一般性復(fù)述，這是最簡(jiǎn)單、最基本、最接近原材料面目的復(fù)述。就是按照原材料的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、順序把事情原原本本的敘述出來(lái)。它并非是對(duì)原材料的背誦，它的技巧體現(xiàn)在復(fù)述者語(yǔ)言的組織和加工。

學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述時(shí)，一定要把握以下幾點(diǎn)：（1）圍繞文章中心，不改變?cè)狻?/p>

對(duì)記述性材料的復(fù)述一定要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。不發(fā)生錯(cuò)漏，以訛傳訛。

對(duì)于議論性材料的復(fù)述要講清其論點(diǎn)、論據(jù)以及論證的邏輯過(guò)程。對(duì)于說(shuō)明性材料的復(fù)述，必須包括事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、形狀等內(nèi)容。

（2）詳細(xì)復(fù)述時(shí)可以將長(zhǎng)句變短句，將復(fù)合句變簡(jiǎn)單句，將書面語(yǔ)、方言俗語(yǔ)改為通俗易懂的口語(yǔ)，人物對(duì)話可以采取轉(zhuǎn)述的形式。

（3）復(fù)述要遵循原材料的順序結(jié)構(gòu)，要有條理性。詳細(xì)復(fù)述練習(xí)的步驟和基本方法

（1）聽(tīng)清看明，充分理解，無(wú)論復(fù)述的內(nèi)容來(lái)自于書報(bào)、廣播、電視、電影、還是聽(tīng)人講述的，都要看聽(tīng)仔細(xì)，充分熟悉和理解所要復(fù)述的內(nèi)容，不要發(fā)生錯(cuò)漏，以致以訛傳訛，在充分理解記憶的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行加工和整理。

（2）選擇記憶，列出要點(diǎn)，對(duì)于復(fù)述的內(nèi)容，不可能全部記得一清二楚，要選擇重要的內(nèi)容記憶，在心中列出要點(diǎn)，（書面提綱或關(guān)鍵詞、啟發(fā)性詞語(yǔ)）。最后 用自己的語(yǔ)言把信息傳遞給別人。

（3）從簡(jiǎn)到繁，由易到難。

2、簡(jiǎn)要復(fù)述（概要復(fù)述）

概要復(fù)述，相當(dāng)于作文中的縮寫，它要求抓住中心，突出重點(diǎn)，防止以簡(jiǎn)曲意，不遺漏關(guān)鍵，保持原材料的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，刪去一些無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)內(nèi)容，用凝練概括簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言把復(fù)述內(nèi)容講述清楚。

概要復(fù)述訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，（有的同學(xué)說(shuō)話羅嗦，說(shuō)了半天沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)子上）既要保留精華，反映原貌，又要精簡(jiǎn)濃縮，減少篇幅。

概要復(fù)述訓(xùn)練：根據(jù)所給材料，講述故事梗概，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞。

3、創(chuàng)造性復(fù)述（變式復(fù)述）

變式復(fù)述相當(dāng)于對(duì)文章的改寫。它在原材料的基礎(chǔ)上，或改變?nèi)朔Q、或改變結(jié)構(gòu)順序、或改變體裁，但不可以改變?cè)狻?/p>

（1）改變?nèi)朔Q第一人稱/第三人稱。注意有始有終，不要張冠李戴

（2）改變順序 倒敘（造成懸念，增加吸引力）、插敘、補(bǔ)敘（使內(nèi)容更完整，更具體）、順序（理清線索，講情始末）（3）改變體裁 記敘/議論、說(shuō)明/記敘

第2課時(shí) 復(fù)述課堂練習(xí)

（一）案例一、二分析

（二）課文復(fù)述練習(xí)（講故事）

《荷塘月色》內(nèi)容作簡(jiǎn)要復(fù)述

《關(guān)雎》、《靜女》創(chuàng)造性復(fù)述（詩(shī)歌改編成記敘文小故事）簡(jiǎn)要復(fù)述《荷塘月色》：

這幾天心里頗不寧?kù)o。今晚忽然想起日日走過(guò)的荷塘，我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

沿著荷塘，是一條曲折幽僻的小煤屑路，夜晚更加寂寞。月光淡淡的。路上只我一個(gè)人，背著手踱（duó）著。這一片天地好像是我的，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香。葉子與花一絲的顫動(dòng)，便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。月光隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)，高處叢生的灌木落下的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像是畫在荷葉上。

荷塘的四面，都是樹(shù)，而楊柳最多。樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。

忽然想起采蓮的事情來(lái)了。又記起，《西洲曲》里的句子。這令我到底惦著江南了。

創(chuàng)造性復(fù)述：《邶風(fēng)靜女》： 題材 詩(shī)歌——記敘文

一個(gè)漂亮嫻靜的姑娘，約我去跟她幽會(huì)，幽會(huì)在城墻的一個(gè)角落里。我到了約會(huì)的地方，可那位姑娘故意藏著不跟我會(huì)面，急著我撓頭抓耳，來(lái)回走著沒(méi)了主意。見(jiàn)了我的這個(gè)樣子，那位姑娘終于走了出來(lái)，她顯得那么嫻靜、俊俏。她帶來(lái)了禮物，那是一把紅艷的管草。那管草來(lái)自牧場(chǎng)，紅艷艷地閃著光亮，真是美麗又稀奇。不是這管草有多美，我愛(ài)它完全是因?yàn)槠恋墓媚锼臀业摹?/p>

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末年，那一個(gè)叫邶的小國(guó)。初夏的風(fēng)總是那么令人留戀，就像他與她的邂逅。他們?cè)谝淮翁で嘀邢嘧R(shí)。當(dāng)時(shí)他騎在馬上，正打算充分享受這山谷中的寧?kù)o時(shí)，游離的眼神被一個(gè)白色的身影鎖住了。那便是她—— 她正看著斷垣上的薊草出神，絕塵的

臉上泛起微微的笑意，銀鈴般的笑聲幽幽傳入他的耳中，整個(gè)山谷仿佛也因她而生動(dòng)起來(lái)。她多美?。】此囊轮m不是出身王宮貴族，樸素的打扮卻依然遮不住她脫俗的氣質(zhì)。她其實(shí)也在看他。因?yàn)樗杏X(jué)他決不像其他的紈绔弟子——就算他出身豪門。

今天他來(lái)到城樓上，是向她道別的。邊城又起烽火，戰(zhàn)事吃緊，為了保護(hù)國(guó)土和心愛(ài)的她，他必須離開(kāi)。雖然他曾讓她擔(dān)心過(guò)好幾回，但這次不同，這或許是永別了。他知道這城樓上久等的不光是他，還有一個(gè)人，就是她。她就藏在墻角那兒。她早來(lái)了，她已經(jīng)知道這次約會(huì)的意義。她不知流了多少淚水。她終于出來(lái)了，依舊美麗善良，嫻靜溫婉，知只是笑容不再，人也憔悴許多。兩人靜默許久，彼此心里都很清楚，只是都不愿意說(shuō)破。他走時(shí)只帶了兩樣?xùn)|西——一只她送的簫笛，一支竹筒，那里裝這她送的白茅。

弱小的邶國(guó)是最終沒(méi)能逃過(guò)一劫城破了，江山在敵人的鐵蹄之下支離破碎。他在城外找到了身為統(tǒng)帥的他的遺體，她沒(méi)有再哭。因?yàn)闇I水早已經(jīng)流干。清晨，敵軍的一個(gè)士兵發(fā)現(xiàn)了他，急忙去報(bào)告了首領(lǐng)，首領(lǐng)很驚訝，一個(gè)弱女子，她想干什么？當(dāng)首領(lǐng)帶著軍隊(duì)到來(lái)時(shí)，所有人都被她的美貌驚呆了。她看上去十分蒼白，在眾人的包圍中，她又看到了嫩綠欲滴的薊草，他回憶起與他的美好時(shí)光，竟?jié)u漸笑起來(lái)，笑得很釋懷，是一種輕松與解脫的笑容。突然，笑聲停住了，敵人正納悶時(shí)，一道暗紅的液體正從她嘴角流出來(lái)。她手撰著的那把匕首，是他為她打造的，沒(méi)想到竟用在她自己的身上。她美麗的眼合上了，為他，也為祖國(guó)。但從那以后，總有人說(shuō)，聽(tīng)到隱隱約約的簫聲從城外傳來(lái)。

（三）補(bǔ)充練習(xí)材料

閱讀下列文字，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，作詳細(xì)復(fù)述。要求做到準(zhǔn)確完整，形象生動(dòng)。

1.從前，有兩個(gè)饑餓的人得到了一位長(zhǎng)者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。長(zhǎng)者讓二人自由選擇一樣。其中，一個(gè)人要了一簍魚，另一個(gè)人要了一根魚竿，于是他們分道揚(yáng)鑣了。

得到魚的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚，他狼吞虎咽，還沒(méi)有品出鮮魚的肉香，轉(zhuǎn)瞬間，連魚帶湯就被他吃了個(gè)精光，不久，他便餓死在空空的魚簍旁。另一個(gè)人則提著魚竿繼續(xù)忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當(dāng)他已經(jīng)看到不遠(yuǎn)處那片蔚藍(lán)色的海洋時(shí)，他渾身的最后一點(diǎn)力氣也使完了，他也只能眼巴巴地帶著無(wú)盡的遺憾撒手人間。

又有兩個(gè)饑餓的人，他們同樣得到了長(zhǎng)者恩賜的一根魚竿和一簍魚。只是他們并沒(méi)有各奔東西，而是商定共同去找尋大海，他倆每次只煮一條魚，他們經(jīng)過(guò)遙遠(yuǎn)的跋涉，來(lái)到了海邊，從此，兩人開(kāi)始了捕魚為生的日子，幾年后，他們蓋起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的漁船，過(guò)上了幸福安康的生活。

一個(gè)人只顧眼前的利益，得到的終將是短暫的歡愉；一個(gè)人目標(biāo)高遠(yuǎn)，但也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活。只有把理想和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并善于與人合作，才有可能成為一個(gè)成功之人。

2.圣菲利普是16世紀(jì)深受愛(ài)戴的羅馬牧師，富人和窮人追隨著他，貴族和平民也都喜歡他，這一切都是因?yàn)樗纳平馊艘狻?/p>

有一次，一位年輕的女孩來(lái)到圣菲利普面前傾訴自己的苦惱。圣菲利普明白了女孩的缺點(diǎn)，其實(shí)她心地倒不壞，只是她常常說(shuō)三道四，喜歡說(shuō)些無(wú)聊的閑話。這些閑話傳出去后就會(huì)給別人造成許多傷害。

圣菲利普說(shuō)：“你不應(yīng)該談?wù)撍说娜秉c(diǎn)，我知道你也為此苦惱，現(xiàn)在我命令你要為此贖罪。你到市場(chǎng)上買一只母雞，走出城鎮(zhèn)后，沿路拔下雞毛并四處散布。你要一刻不停地拔，直到拔完為止。你做完之后就回到這里告訴我?！?/p>

女孩覺(jué)得這是非常奇怪的贖罪方式，但為了消除自己的煩惱，她沒(méi)有任何異議。她買了雞，走出城鎮(zhèn)，并遵照吩咐拔下雞毛。然后她回去找圣菲利普，告訴他自己按照他說(shuō)的做了一切。圣菲利普說(shuō)：“你已完成了贖罪的第一部分，現(xiàn)在要進(jìn)行第二部分。你必須回到你來(lái)的路上，撿起所有的雞毛?！?/p>

女孩為難地說(shuō)：“這怎么可能呢？在這時(shí)候，風(fēng)已經(jīng)把它們吹得到處都是了。也許我可以撿回一些，但是我不可能撿回所有的雞毛?！?/p>

“沒(méi)錯(cuò)，我的孩子。那些你脫口而出的愚蠢話語(yǔ)不也是如此嗎？你不也常常從口中吐出一些愚蠢的謠言嗎？你有可能跟在它們后面，在你想收回的時(shí)候就收回嗎？”女孩說(shuō)：“不能，神父?！?/p>

“那么，當(dāng)你想說(shuō)些別人的閑話時(shí)，請(qǐng)閉上你的嘴，不要讓這些邪惡的羽毛散落路旁?！鄙钪校绾握f(shuō)話，尤其如何談?wù)搫e人，需要我們慎重考慮。

3.有一天，素有森林之王之稱的獅子，來(lái)到了天神面前：“我很感謝你賜給我如此雄壯威武的體格、如此強(qiáng)大無(wú)比的力氣，讓我有足夠的能力統(tǒng)治這整座森林。”天神聽(tīng)了，微笑地問(wèn)：“但是這不是你今天來(lái)找我的目的吧！看起來(lái)你似乎為了某事而困擾呢！”獅子輕輕吼了一聲，說(shuō)：“天神真是了解我??！我今天來(lái)的確是有事相求。因?yàn)楸M管我的能力再好，但是每天雞鳴的時(shí)候，我總是會(huì)被雞鳴聲給嚇醒。神啊！祈求您，再賜給我一個(gè)力量，讓我不再被雞鳴聲給嚇醒吧！”

天神笑道：“你去找大象吧，它會(huì)給你一個(gè)滿意的答復(fù)的?！豹{子興匆匆地跑到湖邊找大象，還沒(méi)見(jiàn)到大象，就聽(tīng)到大象跺腳所發(fā)出的“砰砰”響聲。獅子加速地跑向大象，卻看到大象正氣呼呼地直跺腳。獅子問(wèn)大象：“你干嘛發(fā)這么大的脾氣？”大象拼命搖晃著大耳朵，吼著：“有只討厭的小蚊子，總想鉆進(jìn)我的耳朵里，害我都快癢死了?！?/p>

獅子離開(kāi)了大象，心里暗自想著：“原來(lái)體型這么巨大的大象，還會(huì)怕那么瘦小的蚊子，那我還有什么好抱怨呢？畢竟雞鳴也不過(guò)一天一次，而蚊子卻是無(wú)時(shí)無(wú)刻地騷擾著大

象。這樣想來(lái)，我可比他幸運(yùn)多了?！豹{子一邊走，一邊回頭看著仍在跺腳的大象，心想：“天神要我來(lái)看看大象的情況，應(yīng)該就是想告訴我，誰(shuí)都會(huì)遇上麻煩事，而它并無(wú)法幫助所有人。既然如此，那我只好靠自己了！反正以后只要雞鳴時(shí)，我就當(dāng)做雞是在提醒我該起床了，如此一想，雞鳴聲對(duì)我還算是有益處呢？”

在人生的路上，無(wú)論我們走得多么順利，但只要稍微遇上一些不順的事，就會(huì)習(xí)慣性地抱怨老天虧待我們，進(jìn)而祈求老天賜給我們更多的力量，幫助我們度過(guò)難關(guān)。但實(shí)際上，老天是最公平的，就像它對(duì)獅子和大象一樣，每個(gè)困境都有其存在的正面價(jià)值。

（三）、將下面這段話進(jìn)行擴(kuò)展，然后復(fù)述。要求利用肖像、神情、動(dòng)作等描寫，把耶穌和彼得的形象塑造出來(lái)。

18顆櫻桃，18次彎腰

歌德在他的《敘事謠曲》中講了這么一則小故事：耶穌帶著門徒彼得遠(yuǎn)行，路上看到一塊小小的馬蹄鐵，便讓彼得撿起來(lái)，但彼得懶得彎腰，假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。耶穌沒(méi)說(shuō)什么，自己撿起來(lái)馬蹄鐵，路過(guò)城鎮(zhèn)時(shí)到鐵匠鋪換了三文錢，又用這錢買了18顆櫻桃。兩人繼續(xù)前行，經(jīng)過(guò)全是茫茫的荒野，耶穌知道彼得又渴又餓，就讓藏于袖中的櫻桃掉出一顆，彼得慌忙撿起來(lái)吃掉。耶穌邊走邊丟，彼得也就狼狽不堪地彎了18次腰。

耶穌笑了，對(duì)彼得說(shuō)：“如果當(dāng)初你彎一次腰，就不會(huì)在后來(lái)沒(méi)完沒(méi)了地彎腰了。小事不干，將來(lái)就會(huì)在更小的事情上操勞?！?/p>

小結(jié)：

復(fù)述簡(jiǎn)便迅捷，真實(shí)可信。在現(xiàn)代傳媒中，世界上任何一個(gè)地方發(fā)生的是，用口頭復(fù)述，幾分鐘內(nèi)就可以家喻戶曉。作為口語(yǔ)表達(dá)很重要的一種形式，大家要多多練習(xí)。

第二篇：語(yǔ)文復(fù)述

（斯茅注：近年來(lái)，我們忙于談?wù)摵献?、探究。孰不知，如果從積累等角度出發(fā)，有些傳統(tǒng)的做法還是有其立竿見(jiàn)影的效果的。如復(fù)述，我們不僅要繼承，還要好好地研究一下。很多總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)法，大都有類似于復(fù)述的一項(xiàng)。）摘 要：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。從中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)復(fù)述能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，來(lái)闡明復(fù)述能力的重要性和緊迫性，并相應(yīng)地提出了復(fù)述的方法、形式、策略，從而來(lái)使語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)述訓(xùn)練更加完善，更加具體，發(fā)展兒童的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、原文復(fù)述、擴(kuò)展復(fù)述

一，復(fù)述能力的內(nèi)涵與價(jià)值復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過(guò)的課文，聽(tīng)過(guò)的故事，看過(guò)的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來(lái)，九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文大綱中指出，復(fù)述是聽(tīng)說(shuō)的實(shí)際訓(xùn)練。在最新出版的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：聽(tīng)故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩細(xì)節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡(jiǎn)單地講述自己感興趣的見(jiàn)聞??足見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解接觸的內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和社會(huì)交際等能力。同時(shí)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力發(fā)展智力等方面都有很大的效益。二，語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

1，不明確復(fù)述的中心，講求面面俱到，不分主次讀都要求學(xué)生復(fù)述，不管課文的長(zhǎng)短，記憶內(nèi)容的多少。勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，另一方面平均分配力量也會(huì)沖淡主題，效果不但不好，反而會(huì)不符合精講多練的要求，更不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

2，不根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)、千篇一律。復(fù)述的方法多種多樣，形式千變?nèi)f化?，F(xiàn)今有些教師在備課過(guò)程中，不根據(jù)文章的內(nèi)容與特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)述形式。經(jīng)常使用固定了的一種或幾種，讓學(xué)生失去了說(shuō)話的興趣。3，語(yǔ)文復(fù)述的練習(xí)急于求成，一些表面看來(lái)很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)包含了很豐富的內(nèi)容，有些教師要讓學(xué)生一口吃成一個(gè)大胖子，那是不切實(shí)際也不合理的做法，還有的教師沒(méi)給學(xué)生足夠的復(fù)述時(shí)間，或在臨下課的幾分鐘才讓學(xué)生復(fù)述。這樣都是一些不理想的教授方法。

4，復(fù)述過(guò)程中教師有時(shí)不耐煩。復(fù)述中學(xué)生難免不出現(xiàn)毛病，教師中途打斷，甚至加以指責(zé)。有時(shí)還換別的學(xué)生。這樣做勢(shì)必打消學(xué)生說(shuō)話的念頭，挫傷他們的自尊心。

5，語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練后沒(méi)有注意小結(jié)，沒(méi)有組織學(xué)生評(píng)論，沒(méi)有在需要強(qiáng)調(diào)的地方再作補(bǔ)充，需要糾正的地方?jīng)]有告訴學(xué)生去糾正，草率了事，肯定不會(huì)達(dá)到理想的效果。三，語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的策略及方法

（一）復(fù)述能力培養(yǎng)的要求1，準(zhǔn)確、完整。是指學(xué)生復(fù)述時(shí)要把原材料的內(nèi)容正確又全面讀講述出來(lái)，不要歪曲原意，不要丟掉主要內(nèi)容和改換主要情節(jié)，這個(gè)是復(fù)述訓(xùn)練最基本的要求。[1]

2，有中心、有條理。是指復(fù)述時(shí)能夠抓住中心，突出內(nèi)容重點(diǎn)，層次清晰地講出來(lái)。這是復(fù)述訓(xùn)練進(jìn)一步的要求。

3，用普通話，聲音清楚響亮，讓人聽(tīng)清楚聽(tīng)的懂。這是對(duì)于任何復(fù)述都應(yīng)該要做到的，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)內(nèi)容富有情感地進(jìn)行復(fù)述，才能打動(dòng)和感染讀者。

（二）復(fù)述的方法

1，先讀后述。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，為復(fù)述打下好的基礎(chǔ)。其次就是要幫助學(xué)生遍擬提綱，并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，以便應(yīng)用到復(fù)述中去，最后按要求和提綱進(jìn)行復(fù)述。

2，先聽(tīng)后述。故事性強(qiáng)的課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練中常見(jiàn)的要求學(xué)生聽(tīng)故事再講出來(lái)的練習(xí)，可采用先聽(tīng)后述的方法，聽(tīng)時(shí)，教師要讓學(xué)生集中注意力。要預(yù)先提出有點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)后要讓學(xué)生迅速組織材料，分清主次，突出重點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，為了幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，運(yùn)用重要詞語(yǔ)，交換司在學(xué)生聽(tīng)時(shí)要適當(dāng)板書。[2]

3，先看后述。這種方法先要指導(dǎo)學(xué)生“看”。如看電影、電視、景點(diǎn)，或觀察課文插圖、圖片等?？磿r(shí)教師要學(xué)生按一定的順序觀察，看后要適當(dāng)提示重點(diǎn)。電影、電視等內(nèi)容，教師有時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生回憶，然后再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

（三）語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練的方法及策略

1，原文復(fù)述

原文復(fù)述就是在理解的所學(xué)的內(nèi)容、了解敘述順序和的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳述，概括性的簡(jiǎn)要復(fù)述、摘要復(fù)述和重點(diǎn)復(fù)述。

詳述一般為整篇課文的復(fù)述，適合運(yùn)用于低年級(jí)或篇幅較短的文章。這項(xiàng)訓(xùn)練既幫助學(xué)生把書本中規(guī)范化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；為使復(fù)述變的小型多樣，機(jī)動(dòng)靈活，教師可在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生選取片段或有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述。如教師可要求學(xué)生用“首先”、“接著”、“然后”、“最后”等表示先后

順序的詞語(yǔ)有條理地進(jìn)行復(fù)述，這不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也突出了說(shuō)的訓(xùn)練，促使學(xué)生把消極詞匯變成自己的積極詞匯。

2，擴(kuò)展復(fù)述

擴(kuò)展復(fù)述是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來(lái)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。[3]3，創(chuàng)造性復(fù)述

課堂上，在課文學(xué)習(xí)之后，教師常要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述并表達(dá)課文的主題思想，這就是我們常說(shuō)的創(chuàng)造性復(fù)述。其形式有以下幾種：

（1）改變?nèi)朔Q。語(yǔ)文課文中的記敘文大都是以第三人稱來(lái)寫的，也有的是以第一人稱來(lái)寫的。復(fù)述時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱進(jìn)行變化，這種方法可以使學(xué)生進(jìn)一步地受到作品中認(rèn)為的思想感情的熏陶，加深對(duì)課文的充分理解。

（2）改變?cè)~句。根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，選擇不同的詞語(yǔ)和句子來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

（3）改變體裁。

（4）改變結(jié)構(gòu)。改變敘述順序，以提高學(xué)生獨(dú)特的布局謀篇的能力，或者是改變句式的表達(dá)，如變概括性描寫為細(xì)節(jié)描寫。變靜態(tài)描寫為動(dòng)態(tài)描寫等等，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以靈活運(yùn)用。

（5）補(bǔ)充內(nèi)容。針對(duì)課文的某個(gè)片段中概括性的語(yǔ)句或者是課文中的省略號(hào)，或者是文章的結(jié)尾。教師可讓學(xué)生憑借自己的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，思想感情，通過(guò)創(chuàng)造性想象，具體地加以描繪，發(fā)展學(xué)生的想象力，充實(shí)對(duì)課文的理解。（6）人物、事件的評(píng)述。對(duì)一些以描寫人物為主的記敘文，教師可讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)加幾句議論，使他們有自己對(duì)人物的理解。[4]創(chuàng)造性復(fù)述是現(xiàn)今教師應(yīng)該掌握和時(shí)常運(yùn)用的復(fù)述方法。在素質(zhì)教育下，學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維都可以在這里得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該多多加以培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出適合二十一世紀(jì)的人才，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有所建樹(shù)的棟梁之才?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該針對(duì)不同類型的課文，借助于多種形式和方法，大到既發(fā)展語(yǔ)言，又發(fā)展學(xué)生思維的目的。兒童的復(fù)述能力在兒童語(yǔ)言發(fā)展及至整體發(fā)展上都有較大的意義，因此在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加應(yīng)該下大工夫地去培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，教師更應(yīng)該肩負(fù)這個(gè)責(zé)任，在課堂上重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)展，這樣兒童就會(huì)形成開(kāi)朗、善于交際、健康的人格，這樣就會(huì)更好的走入社會(huì)，融入社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

[1]劉有道.瑣談復(fù)述.江西教育.1995.6:p35

[2]李世鵬.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述四法.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p64

[3]王艷梅.語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2001.6:p63[4]虞巧芳.淺談創(chuàng)造性復(fù)述.中小學(xué)教學(xué)研究.2001.4:p20

復(fù)述課文很重要的一點(diǎn)是建立在理解課文的基礎(chǔ)上。

先把你要復(fù)述的課文包含感情的朗誦5-10遍，到那種幾乎要脫口而出程度。

然后再去找關(guān)鍵詞分段，按自己的理解來(lái)串在一起。

把每段都按自己的理解總結(jié)成幾句話，可以通過(guò)記憶每段的關(guān)鍵詞幫助你更好的復(fù)述課文。很關(guān)鍵的是一定要用自己的語(yǔ)言！

我們語(yǔ)文老師說(shuō)的方法大致是這樣，樓主還可以加以領(lǐng)悟噢~~領(lǐng)會(huì)文章的中心思想 一般會(huì)在文章開(kāi)始、結(jié)尾或者獨(dú)立的段落中表達(dá)出來(lái)

然后是分析出文章結(jié)構(gòu)，把自然斷按照表述的意思分成大的段落 這樣掌握了文章主要內(nèi)容和中心，文章結(jié)構(gòu)，掌握了文章的幾個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”，才能較完整地復(fù)述文章，這也是語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)的目的。復(fù)述就是把聽(tīng)到或讀到的現(xiàn)成的語(yǔ)言材料用自己理解的語(yǔ)言有條理地復(fù)述出來(lái)的一種口頭表達(dá)方式。它不是一字不差的背誦,也不是照本宣科的閱讀,而是依照已有的現(xiàn)成材料的重新講述。這就要消化、領(lǐng)會(huì)課文,吸收句式,豐富詞匯,并要自己組織語(yǔ)言。復(fù)述是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾種能力的綜合訓(xùn)練活動(dòng)。復(fù)述看似簡(jiǎn)單,其實(shí)是一種復(fù)雜的語(yǔ)言信息處理轉(zhuǎn)換過(guò)程。復(fù)述能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、連貫的講話能力,可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解,還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力,同時(shí)也可以對(duì)讀的效果進(jìn)行檢測(cè)。

語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真研讀＂課標(biāo)＂和教材,明確課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于復(fù)述的要求,正確把握＂復(fù)述＂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位。復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述和演劇型復(fù)述四種類型。

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” [日期：2009-08-31] 來(lái)源：作者： [字體：大 中 小]

淺談?wù)Z文課中的“復(fù)述” 復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過(guò)的課文，聽(tīng)過(guò)的故事，看過(guò)的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和

語(yǔ)言表達(dá)能力。

三年級(jí)學(xué)生剛接觸復(fù)述，我們?cè)诰唧w訓(xùn)練的時(shí)候，更要?jiǎng)右环X筋。在復(fù)述過(guò)程中，我們要明確復(fù)述的中心，注重復(fù)述的方法的多樣性，要根據(jù)文章的內(nèi)容與特點(diǎn)確定相應(yīng)的復(fù)述形式。對(duì)初學(xué)復(fù)述的學(xué)生，更不要急于求成，教師要給學(xué)生足夠的復(fù)述時(shí)間，悉心聽(tīng)取孩子的復(fù)述，千萬(wàn)不要中途打斷孩子的復(fù)述，給孩子足夠的耐心。在指導(dǎo)復(fù)述的過(guò)程中，更應(yīng)該幫助學(xué)生糾正語(yǔ)病和思維表達(dá)上的問(wèn)題，從而達(dá)到復(fù)述的理想效果。

第六冊(cè)語(yǔ)文課文從第三單元開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述。從把課文內(nèi)容“講”出來(lái)，用上課文的原句進(jìn)行復(fù)述，到可以用自己的話來(lái)復(fù)述。第四單元，則要求復(fù)述課文的重點(diǎn)部分，可按提示、提綱或提供一定的詞語(yǔ)、寫作線索等進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，盡量用上課文中的詞句。針對(duì)這些復(fù)述的要求，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我采取了以下一些具體的做法，也取得了一定的效果。1，先讀后述。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，深入理解課文內(nèi)容，理清文章思路，在學(xué)生充分讀懂課文內(nèi)容后，先學(xué)著用自己的語(yǔ)言去轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，結(jié)合課文的解讀，給學(xué)生提供一定的關(guān)鍵詞語(yǔ)，或是擬一些復(fù)述的提綱。如《田忌賽馬》一課，在學(xué)生讀懂課文，理清故事脈絡(luò)的同時(shí)，抓住描寫人物神態(tài)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在擺學(xué)具演示的基礎(chǔ)上，理清故事的情節(jié)，再進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，降低了學(xué)生復(fù)述的難度，收到了較好的效果。如《軍神》一課，讓學(xué)生從整體入手，搞清寫作線索后，按“手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”的順序進(jìn)行復(fù)述，對(duì)有困難的學(xué)生，在復(fù)述前還提供了一些表示人物神態(tài)等的詞語(yǔ)，這樣全班各個(gè)層次的學(xué)生，復(fù)述起來(lái)就方便多了。

2、邊演邊述。孩子們喜歡表演，特別是喜歡故事性強(qiáng)，有情節(jié)的課文，都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，效果也非常好。如〈〈起死回生〉〉這課的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)復(fù)述“扁鵲給太子治病”這一部分，抓住文中的幾個(gè)動(dòng)詞，按一定的順序，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，邊表演邊復(fù)述。有旁白配音的，也有自己說(shuō)自己表演的，課堂氣氛很熱烈，把枯燥的課文內(nèi)容寓于生動(dòng)活潑的表演之中，收到了較好的效果。

3、先寫后述。根據(jù)課文內(nèi)容，尋找課文中的空白處和延伸點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性地寫話，在寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，不僅鍛煉了學(xué)生的寫話能力，更能鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。如在學(xué)完《家是什么》一課時(shí)，課文要求重點(diǎn)復(fù)述第二個(gè)故事，把父女倆見(jiàn)面的情景說(shuō)得具體一些。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，我播放了一些劫后余生的畫面，讓學(xué)生感受動(dòng)人的畫面，說(shuō)說(shuō)自己的心理話，激發(fā)學(xué)生的情感。在此感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系上下文，想象父女倆的外貌、神態(tài)，見(jiàn)面時(shí)的情景，感人的話語(yǔ)，感動(dòng)的場(chǎng)面。由于學(xué)生有了感性的鋪墊，所以寫起來(lái)就淋漓盡致了。在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生講得繪聲繪色，同樣也收到了很好的效果。還有如《杏兒熟了》一課，要求學(xué)生復(fù)述“奶奶分杏兒”的事。我也要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，想象孩子們吃杏兒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、表情等，奶奶的神情、態(tài)度、動(dòng)作，還有“我”當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、感受等，鼓勵(lì)他們說(shuō)具體，同時(shí)在說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，把復(fù)述和表演很好地結(jié)合起來(lái)，效果也不錯(cuò)。其實(shí)在具體的復(fù)述訓(xùn)練中，針對(duì)不同類型的課文，我們可以針對(duì)不同的情況，提出不同的訓(xùn)練要求，可

以是原文復(fù)述，詳細(xì)復(fù)述、還可以是擴(kuò)展復(fù)述，在原文復(fù)述的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)學(xué)生自己的想象，挖掘出了圖上未能完全反映出來(lái)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。難度最高的則是創(chuàng)造性復(fù)述。在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述并表達(dá)課文的主題思想。可以分為：改變?nèi)朔Q、改變?cè)~句、改變體裁、改變結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充內(nèi)容等復(fù)述。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)展，也是我們語(yǔ)文課中的重要組成部分。

第三篇：復(fù)述故事

復(fù)述故事《小老鼠救獅子》

姓名：王思彤 年級(jí)：二年級(jí)

幫助別人就是等于幫助自己。話說(shuō)事情是這樣發(fā)生的：

一天，小老鼠餓的實(shí)在沒(méi)有辦法了就出去找吃的，誰(shuí)知一不小心就掉進(jìn)了獵人的陷進(jìn)里，它在那里拼命往上爬，可是沒(méi)等爬上幾下就滑了下來(lái)，最后它沒(méi)有力氣，只能呆呆地趴著，“哎，這次，我真的完了，誰(shuí)也不會(huì)來(lái)救我了，難道我就要成鼠干了嗎？”“吱，吱，吱吱……，誰(shuí)來(lái)救救我啊，”小老鼠用盡最后的力氣嘶啞地喊著。剛說(shuō)完，突然眼角一亮——獅子悠閑的走來(lái)?！拔颐辉摻^啊?！毙±鲜笞猿爸＊{子順著那細(xì)微的呼喊聲看去——原來(lái)一只小老鼠掉進(jìn)陷井。獅子看著那可憐兮兮的小老鼠，心里不忍，于是出手救了它。小老鼠在被救出時(shí)說(shuō)道：“謝謝您，以后若有用上我的地方請(qǐng)盡管出聲，我一定盡力報(bào)答您?！豹{子聽(tīng)了，大笑著：“哈哈，你，你，你不過(guò)就是一只猶如我腳掌大小的老鼠，你能做什么啊，還有請(qǐng)你別忘了，我可是森林之王，怎么可能要你幫啊，開(kāi)玩笑?！睍r(shí)間就這樣過(guò)了幾個(gè)月，一天獅子出來(lái)巡查，可不知怎么的就被關(guān)在一個(gè)大籠子里。獅子看著這籠子，心想：憑我的力氣，一定可以把籠子弄開(kāi)。誰(shuí)知就算它用盡了吃奶的力氣也沒(méi)有動(dòng)到籠子的分毫，“拔不開(kāi)我就撞開(kāi)”，獅子邊說(shuō)邊快速的撞向籠子的一邊，“哎喲，好痛啊，怎么我的頭都腫成這樣了，可籠子卻一點(diǎn)都沒(méi)有開(kāi)啊”，“我就不信邪，我再撞……”盡力過(guò)后的失敗把獅子的信心全打垮了，“原來(lái)王也有做不到的事情，哎。”獅子自哀地說(shuō)道。“我的生活多美妙，多美妙?！毙±鲜笠贿吙鞓?lè)地唱著歌，一邊瀟灑地走著。突然，在不遠(yuǎn)處看到了有只獅子被關(guān)在籠子里，在好奇心的驅(qū)使下它來(lái)到了籠子邊，定睛一看，吃驚的說(shuō)：“啊，是你啊，獅子大王，您還記得我嗎——那只被你救了的小老鼠?！豹{子抬眼一看：“哦。”小老鼠追問(wèn)：“您怎么了，需要我?guī)兔?？”獅子再次抬眼道：“你，算了吧，我那么強(qiáng)大都不行了，更何況你。”小老鼠拍拍胸脯說(shuō)：“我行?！庇谑牵团苋ルx籠子最近的那棵樹(shù)上，用力的咬一個(gè)類似盒子的東西，“咔嚓”籠子便升起來(lái)。獅子懵了，“不可能，不可能。”小老鼠笑著說(shuō)：“世界上人人都會(huì)有遇到困難的時(shí)候，所以您也就別為一時(shí)之事而自卑了?！豹{子聽(tīng)了，說(shuō)：“看來(lái)我的思想要改變才可以了，我為我以前那傲慢的態(tài)度跟你道歉?！毙±鲜笳f(shuō)：“不用。記得古話有說(shuō)‘救人等于救己’。”“聽(tīng)君一席話，勝走十年路”，獅子最終還是笑著說(shuō)，“歡迎你到森林宮殿做客。”“好?！毙±鲜笪⑿Φ?。

看來(lái)雷鋒精神不單單存在于人間，也深入到動(dòng)物界了。

第四篇：怎樣復(fù)述故事

怎樣復(fù)述故事

一、提示

這類作文訓(xùn)練的內(nèi)容是講故事或敘述一件事;訓(xùn)練的形式是用耳聽(tīng)、用口說(shuō)、用筆寫。這就要求學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候要集中注意力，聽(tīng)懂老師講的內(nèi)容，并想想哪些內(nèi)容是主要的。復(fù)述的時(shí)候，主要內(nèi)容不要遺漏。要口齒清楚，有條理，讓別人聽(tīng)明白意思。寫的時(shí)候要連貫、通順、字跡工整，不寫錯(cuò)別字，不用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)。

復(fù)述的形式大體可分為三種：詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。

詳細(xì)復(fù)述。故事不長(zhǎng)，就可要求學(xué)生做到把原文的主要內(nèi)容敘述出來(lái)，不能遺漏;把文中的主要詞句用上，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，與背誦課文區(qū)別開(kāi)來(lái)。

簡(jiǎn)要復(fù)述。就是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，進(jìn)行概括的敘述。要求把握原文的重點(diǎn)，刪去次要的、解釋性的部分，按原文的順序敘述。選擇較長(zhǎng)的故事時(shí)可用此法。

創(chuàng)造性復(fù)述。讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的故事，側(cè)重某一方面，從內(nèi)容到形式進(jìn)行加工、整理、改造，然后加以復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述主要包括以下幾方面。

①改變敘事的人稱。第三人稱可以改為第一人稱，第一人稱可以改為第三人稱。改變?nèi)朔Q后，某些內(nèi)容和敘述方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。

②把敘述改為對(duì)話或?qū)?duì)話改為敘述。敘述一般是從作者的角度出發(fā)，內(nèi)容也比較概括，如果要進(jìn)行詳細(xì)敘述，可將敘述改為對(duì)話。這種方法適宜于比較短的文章。在對(duì)比較長(zhǎng)的文章進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，則可將原文中的對(duì)話改成作者的敘述。不管是哪一種，都要力求符合原文的基本思想，不能改變?cè)狻?/p>

③改變文章的體裁。小學(xué)語(yǔ)文課本中有些古詩(shī)，含有一定的情節(jié)，可以改用記敘文的形式進(jìn)行復(fù)述。但詩(shī)歌的跳躍性大，復(fù)述時(shí)應(yīng)注意進(jìn)行合理的想象和補(bǔ)充。

④補(bǔ)充文章的內(nèi)容?？梢匝a(bǔ)充原文中的略寫或省略部分，如人物的心理等，也可以依據(jù)課文的結(jié)尾，續(xù)寫情節(jié)，想象事情的結(jié)局。但無(wú)論哪種，必須以文章中提供的基本線索為依據(jù)，不能胡編亂造。

如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性復(fù)述

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，在我們的教育過(guò)程中，任何時(shí)候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，想象大膽，個(gè)體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機(jī)，在任何時(shí)候，都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期又是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。而創(chuàng)造性的復(fù)述既能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性的思維又能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，我們要注重幼兒創(chuàng)造性復(fù)述的培養(yǎng)。那么，如何進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性復(fù)述的培養(yǎng)呢？

首先，我們要明確什么是創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是指在復(fù)述原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。創(chuàng)造性復(fù)述包括：改變?nèi)朔Q的復(fù)述，改變結(jié)構(gòu)的復(fù)述，改變文體的復(fù)述，擴(kuò)展性的復(fù)述，評(píng)論性的復(fù)述，藝術(shù)性的復(fù)述等。

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，首先為幼兒提供的文學(xué)作品本身就要具有創(chuàng)造性，尤其是篇幅較長(zhǎng)的作品，包含的創(chuàng)造因素就越多。因而，在復(fù)述教學(xué)中應(yīng)改變以往復(fù)述前反復(fù)聽(tīng)故事的做法，重視幫助幼兒在領(lǐng)會(huì)和理解作品的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括作品大意。開(kāi)始可以在幼兒復(fù)述故事前，按故事發(fā)展順序提出一組具體問(wèn)題，幼兒在教師的指導(dǎo)下，借助帶有順序性的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，再將具體問(wèn)題變成概括性問(wèn)題，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題涉及作品中的3-5個(gè)句子，有時(shí)是一個(gè)

段落。難度加大了，幼兒就要自己獨(dú)立進(jìn)行思考，重新組織語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性地講述作品大意。

鼓勵(lì)幼兒大膽替換詞句。幼兒正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，他們從模仿語(yǔ)言階段向運(yùn)用語(yǔ)言階段邁進(jìn)，雖然會(huì)出現(xiàn)一些消極詞匯，甚至生造詞現(xiàn)象，但不能因此便限制幼兒使用相似、相近的詞句，使幼兒失去創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的良機(jī)。在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒在不改變?cè)拇笠獾那闆r下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰(shuí)能說(shuō)出與故事中意思一樣的詞(句),這個(gè)詞(句)還可以怎樣說(shuō)?”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說(shuō)成“狐貍夾著尾巴逃走了”、“狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒(méi)有改變，但表達(dá)更加生動(dòng)了。使幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)沒(méi)有停留在原有的基礎(chǔ)上，而是在理解的前提下進(jìn)行了藝術(shù)再創(chuàng)造。指導(dǎo)幼兒補(bǔ)充式復(fù)述。這種方法指在復(fù)述時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒改編或續(xù)編故事結(jié)局等。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，事中的問(wèn)題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，編和續(xù)編后的內(nèi)容。對(duì)年齡較小、論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去。

兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如

呢?“"小動(dòng)物認(rèn)錯(cuò)了，再發(fā)生這樣的事會(huì)怎樣呢

多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒表演式復(fù)述。這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可進(jìn)行即興表演。在這種復(fù)述形式中，幼兒情緒高漲，的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。如《龜兔賽跑》中為烏龜加個(gè)翻身的動(dòng)作，表明從山坡上滾下來(lái)得了第一名，如《小紅帽》中小紅帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打腳踢的動(dòng)作，地表演，將故事中原本不存在的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來(lái)，己的深刻感受和以往的生活體驗(yàn)，幼兒的性情，又滿足了幼兒的情感需要，大膽創(chuàng)造中完成了作品的復(fù)述。

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行擴(kuò)展式復(fù)述。有時(shí)需要復(fù)述的故事較短，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的點(diǎn)，然后根據(jù)整篇故事提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展性的復(fù)述。例如：復(fù)述成語(yǔ)故事《守株待兔》

以先在某一段上提出問(wèn)題，“兔子為什么會(huì)撞到大樹(shù)上？

幼兒就會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答“它著急去參加舞會(huì)

師根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)充進(jìn)原文中，完成了創(chuàng)造性的復(fù)述。

為了更好的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，還要注意以下的方面：一是采取多種形式說(shuō)童話故事。例如看多幅圖或單幅圖說(shuō)，看實(shí)物說(shuō)，觀察生活說(shuō)，教師開(kāi)個(gè)頭學(xué)生接著說(shuō)等等。二是發(fā)揮全體幼兒的群體優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共同提高。例如，編一個(gè)童話故事，或者是一個(gè)幼兒講到底，全班幼兒邊聽(tīng)邊補(bǔ)充；或者由幾個(gè)幼兒合作，一個(gè)幼兒說(shuō)一段，說(shuō)完之后，再由一個(gè)幼兒說(shuō)完整的故事。三是著意激發(fā)幼兒的求異思維。

用不同的題目，同一個(gè)中心，想出不同的人物，不同的故事情節(jié)；同一個(gè)情節(jié)、同一個(gè)人物，編出不同場(chǎng)景，不同的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)；同一個(gè)場(chǎng)景、同一 喜歡用自己的思維方式解決故提出問(wèn)題后引導(dǎo)他們討對(duì)年齡大、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼”故事中的小動(dòng)物不這樣做，結(jié)果會(huì)是怎樣?"如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn) 他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定表示勇敢等。幼兒創(chuàng)造性在這個(gè)過(guò)程中幼兒依據(jù)自這樣既陶冶了更重要的是幼兒在無(wú)拘無(wú)束、自由想象、這就需要老師先要找出可從而引發(fā)幼兒創(chuàng)造性的想象，那么老師可”“它有什么著急的事？””“它趕著回家吃晚飯”等等。老 一幅圖，一個(gè)題材，說(shuō)出不同的童話故事；教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時(shí)加入自己改語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理形象地再現(xiàn)和刻畫了作品人物。

個(gè)動(dòng)作，用不同的句式和語(yǔ)言來(lái)描述?？傊?，要鼓勵(lì)兒童求異創(chuàng)新，決不可千篇一律，人云亦云。四是要引導(dǎo)幼兒說(shuō)得合情合理。五是要集體活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合。集體編完、說(shuō)完之后，教師要進(jìn)行及時(shí)的整理。

第五篇：小學(xué)生復(fù)述策略

小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展

1．小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展的特點(diǎn)

復(fù)述是主體在記憶過(guò)程中，對(duì)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)以便能更準(zhǔn)確、更牢固地記住這些信息。小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展的特點(diǎn)主要有三點(diǎn)。

第一，小學(xué)兒童與學(xué)齡前兒童相比開(kāi)始逐漸有效地采用復(fù)述策略。學(xué)前兒童一般是不會(huì)采用復(fù)述策略的，直到進(jìn)入小學(xué)以后，兒童才逐漸有效地使用復(fù)述策略，而且在此方面有了非常明顯的進(jìn)步。

弗拉維爾等人曾進(jìn)行了一項(xiàng)研究（1966），主試給幼兒園的兒童和二年級(jí)、五年級(jí)的小學(xué)生呈現(xiàn)一組圖片，并要求他們?cè)?5秒鐘之后對(duì)所呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行回憶。主試觀察并記錄了被試在這5秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間里的唇動(dòng)次數(shù)，以此作為被試復(fù)述量的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨年齡的增長(zhǎng)，被試的復(fù)述量及回憶量均有所增加。85%的五年級(jí)小學(xué)生具有自覺(jué)的復(fù)述行為，60%的三年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)出復(fù)述行為，僅有10%的幼兒園的兒童有復(fù)述行為。因此研究者認(rèn)為，7歲左右是兒童由不進(jìn)行復(fù)述向自覺(jué)進(jìn)行復(fù)述的過(guò)渡期。研究還發(fā)現(xiàn)，在同一年齡組內(nèi)，復(fù)述次數(shù)較多的被試的信息回憶量也相應(yīng)較大。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，使用復(fù)述策略的能力隨兒童年齡的增長(zhǎng)而提高，主體對(duì)刺激信息的回憶量與其對(duì)信息復(fù)述的頻率成正比。

第二，隨年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動(dòng)的復(fù)述模式向主動(dòng)的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。

有人進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)復(fù)述策略的研究。具體做法是，主試給小學(xué)三年級(jí)、六年級(jí)和初中二年級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)一組詞，并要求他們過(guò)一會(huì)兒對(duì)這些詞進(jìn)行回憶，而且要求被試在主試每呈現(xiàn)完一個(gè)詞后至少對(duì)這個(gè)新近呈現(xiàn)的詞復(fù)述一次，如果被試愿意也可以對(duì)其他詞進(jìn)行復(fù)述。上述這種要求使得復(fù)述成為每一個(gè)被試必須做的事情。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這種實(shí)驗(yàn)條件下，三個(gè)年級(jí)組的被試在復(fù)述的量上不存在顯著的差異，但在復(fù)述的質(zhì)上存在明顯的差異。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生采取的復(fù)述方式是被動(dòng)的復(fù)述模式，表現(xiàn)為在每次復(fù)述時(shí)只是提到在所呈現(xiàn)的詞列中的最后那個(gè)詞；相反，年齡較大的被試采取的復(fù)述方式是主動(dòng)的或積累型的復(fù)述模式，即在每次復(fù)述時(shí)能將已呈現(xiàn)的詞列中的若干個(gè)不同的詞一一列出。這表明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量在不斷地提高，復(fù)述的技能日趨熟練。這必然帶來(lái)兒童記憶能力的提高。

第三，兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，這種靈活性水平還很低。在一項(xiàng)研究中，讓被試記住20個(gè)字，并把它們回憶出來(lái)。這20個(gè)字可以歸為4類，按隨機(jī)順序呈現(xiàn)。記憶這種材料的有效辦法是把同一類的5個(gè)字放在一起進(jìn)行復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8歲兒童從不采用這種策略，10歲兒童也很少采用這種策略，但13歲兒童卻始終如一地使用這種策略（陳英和：《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》，155、157頁(yè)，浙江人民出版社，1996）?？梢?jiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童復(fù)述的靈活性也在提高。

2．復(fù)述策略的掌握對(duì)小學(xué)生記憶成績(jī)的影響

復(fù)述策略對(duì)學(xué)生的回憶成績(jī)究竟有什么影響呢？有研究表明：(1)復(fù)述可以提高各年齡階段個(gè)體的記憶成績(jī)；

(2)只要采取復(fù)述策略，學(xué)生的記憶成績(jī)就比沒(méi)有采取任何復(fù)述策略的學(xué)生記憶成績(jī)好；(3)通過(guò)對(duì)不會(huì)使用任何復(fù)述策略的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，可以提高其記憶成績(jī)；(4)對(duì)只會(huì)采取較簡(jiǎn)單復(fù)述策略的學(xué)生進(jìn)行較高級(jí)的培訓(xùn)，可進(jìn)一步提高記憶成績(jī)；

(5)通過(guò)對(duì)智力落后的兒童進(jìn)行有關(guān)復(fù)述策略的訓(xùn)練和大量練習(xí)，可以使回憶量達(dá)到?jīng)]有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的、具有中等IQ的成人的水平（陳英和：《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》，155、157頁(yè)，浙江人民出版社，1996）。

我國(guó)心理學(xué)家左夢(mèng)蘭等人的研究（1990）也證實(shí)了訓(xùn)練對(duì)兒童的分類復(fù)述有促進(jìn)作用。而且他們認(rèn)為，9.5歲兒童進(jìn)入了訓(xùn)練的最佳期。