第一篇：小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)實踐

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)實踐

摘 要： 閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生對知識的第一印象，第一吸收途徑都離不開閱讀的效用，而成功的閱讀則不僅僅來源于課本內(nèi)，更需要全方位地拓展延伸，讓語文閱讀學(xué)習(xí)視野更加廣闊，感受更加豐富，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意識充滿敏銳與活力。本文結(jié)合語文實踐教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 拓展閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

語文拓展閱讀，顧名思義，就是拓寬語文閱讀面，提高語文閱讀質(zhì)量，跳脫出常規(guī)的課文閱讀，讓學(xué)生在閱讀的寬度與深度上都有所提升。拓展閱讀是課堂閱讀的延伸，是生活閱讀的積累，要想讓學(xué)生更積極主動地展開拓展閱讀實踐，就必須貼合學(xué)生的認(rèn)知需求，做好教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生開啟自由、快樂的閱讀空間。

一、營造氛圍，激發(fā)拓展閱讀興趣

在興趣基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然很高，語文拓展閱讀對學(xué)生來說就如同浩瀚的海洋，寬廣而神秘，如果沒有興趣的牽引，那么學(xué)生將很難找到拓展閱讀的方向。教師要營造閱讀氛圍，擴(kuò)充閱讀的周邊元素，讓學(xué)生自然、主動地投入。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生關(guān)注欲望。

由于心理年齡特征，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往保持高度的好奇心，并且因為思維尚不成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點往往向更生動、更有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容靠近。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，故事情境創(chuàng)設(shè)便十分符合學(xué)生的認(rèn)知需求。在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對拓展閱讀的認(rèn)識還十分有限，要想讓學(xué)生主動聚集關(guān)注力，情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的，故事元素的融入為情境中加入了色彩，對學(xué)生來說吸引力十足。每個小學(xué)生都可以說是伴隨著聽故事長大的，故事是他們最熟悉、最容易建立共鳴的信息傳達(dá)形式，透過故事，也最容易營造探究學(xué)習(xí)的氛圍。因此，教師要充分利用故事情境，為學(xué)生搭建課文閱讀和拓展閱讀的橋梁，讓學(xué)生在關(guān)注中激發(fā)興趣，進(jìn)而提高興趣。例如，學(xué)習(xí)《總司令挑行軍鍋》這一課時，教師聯(lián)系課文給學(xué)生講了朱德總司令的另一個有關(guān)“挑”的故事：《朱德的扁擔(dān)》，深化傳導(dǎo)了紅軍首長不搞特殊，和戰(zhàn)士們共甘苦的品質(zhì)。學(xué)生被吸引感動的同時也激發(fā)了進(jìn)一步了解紅軍精神的拓展閱讀興趣。

（二）利用多媒體感知，強(qiáng)化學(xué)生自主參與。

多媒體工具早已融入課堂教學(xué)中，對學(xué)生起著獲得具象化知識、調(diào)動學(xué)習(xí)情緒的重要作用。在語文閱讀教學(xué)中，多媒體所帶給學(xué)生的感知促進(jìn)作用是十分顯著的，小學(xué)生的閱讀認(rèn)知力需要被催化、帶動，才能夠發(fā)揮得更加全面。教師可以用多媒體工具對課本閱讀內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)和擴(kuò)展，讓立體的聲、光、影、音效果對學(xué)生形成新奇、生動的感官刺激，由此能夠讓學(xué)生在深度理解的基礎(chǔ)上，更好地提高拓展閱讀的興趣。此外，多媒體工具的網(wǎng)絡(luò)化、信息化特點，能夠迅速豐富和延伸學(xué)生的課內(nèi)閱讀，為學(xué)生提供拓展閱讀的寬廣渠道和方向，從而大大提高學(xué)生的自主參與興趣。在實施中，教師要注意緊扣閱讀內(nèi)容，集中、明確地展示多媒體效果，而不要盲目追求量度與廣度。例如，教學(xué)《桂林山水》時，教師展示了桂林風(fēng)景區(qū)的動態(tài)影像資料，并整理了劉三姐的傳說，包括戲劇片段等，從景觀和人文兩方面對學(xué)生進(jìn)行了激發(fā)。學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)熱烈，紛紛表示愿意閱讀更多有關(guān)內(nèi)容。

二、整合資源，培養(yǎng)拓展閱讀意識

語文拓展閱讀學(xué)習(xí)雖然要靠教師的引導(dǎo)帶動，但歸根結(jié)底，還需要學(xué)生建立自主化、個性化的拓展閱讀意識。在這一過程中，閱讀資源扮演著非常重要的核心作用，閱讀資源一方面代表著對學(xué)生拓展閱讀的吸引力，另一方面融合了學(xué)生在拓展閱讀中的精神追求方向，因而學(xué)生拓展閱讀資源的選擇引導(dǎo)尤為重要。小學(xué)生的三觀認(rèn)知尚未成型，對社會辨識度不高，對人生追求也無法達(dá)到成熟階段，因此，如果沒有科學(xué)引導(dǎo)，就很容易發(fā)生選擇偏離，導(dǎo)致與課內(nèi)閱讀的延伸發(fā)展不相符，甚至造成精神反效果。教師有必要站在學(xué)生的角度，對拓展閱讀資源進(jìn)行收集、整合，為學(xué)生制定出相對系統(tǒng)、貼近、啟發(fā)的閱讀引導(dǎo)，并且讓學(xué)生順著選擇思路，一點一滴地培養(yǎng)正確、自主的拓展閱讀意識。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計拓展閱讀計劃，按照不同深淺程度、不同文體形式、不同內(nèi)涵精神等，將拓展閱讀資源分門別類，制定閱讀周期。如此，學(xué)生就能夠更加清晰、更有方向地進(jìn)行自主閱讀。

三、開展活動，優(yōu)化拓展閱讀體驗

教學(xué)活動一直活躍于小學(xué)語文教學(xué)過程中，活動的開展有助于學(xué)生更全面、更深入地體驗學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)涵。拓展閱讀相對課內(nèi)閱讀來說自由性更強(qiáng)、內(nèi)容更豐富，如果光靠傳統(tǒng)、單一的閱讀形式，那么學(xué)生的閱讀收獲將是有限的。將拓展閱讀與活動聯(lián)系起來，能夠讓閱讀過程充滿歡樂，更能深化學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生由被動引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為主動享受拓展閱讀體驗。在教學(xué)實施中，教師要懂得創(chuàng)新，注重個性，讓活動盡可能貼合學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生在活動參與中有所收獲，閱讀能力不斷提高。需要注意的是，語文活動開展必須避免形式化，而要有所深度，有所指向，同時活動也需要具備廣泛的調(diào)動性，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同認(rèn)知觀念的學(xué)生都能投入。例如，定期舉辦“讀書交流會”，讓學(xué)生將課外讀到的拓展閱讀資源進(jìn)行意見交流，互相推薦閱讀，互相品評閱讀，或者還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題拓展閱讀活動，比如，指定拓展閱讀內(nèi)容的讀后感交流等。

在對學(xué)科素養(yǎng)與個性內(nèi)涵要求與日俱增的當(dāng)今教育時代，小學(xué)語文拓展閱讀的順利開展，能夠完善學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生的內(nèi)涵沉淀意識，教師要恰到好處地牽引，讓語文拓展閱讀發(fā)揮出實效。

第二篇：小學(xué)語文主題拓展教學(xué)的實踐與研究

小學(xué)語文主題拓展教學(xué)的實踐與研究

浙江省奉化市居敬小學(xué)

黃吉

如今的一些小學(xué)語文課堂，因為缺乏完整、系統(tǒng)的探究和實驗，忽略了學(xué)生情感的生成性和發(fā)展性需要，學(xué)生對語文學(xué)科的興趣面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。而零打碎敲的個案開發(fā)，常常只視為新課程改革的點綴，難以在日常的課堂教學(xué)中大面積鋪開，為此也無法彰顯其強(qiáng)大的生命力，成為語文課程改革中一塊難啃的骨頭，阻滯并影響著新課程教學(xué)改革的腳步。

小學(xué)語文主題拓展教學(xué)通過開放教材、開放課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充實學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建適合學(xué)生多元發(fā)展的教學(xué)評價機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生興趣，張揚(yáng)學(xué)生個性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

這里的“主題”就是我們平時所說的“中心”，而“拓展”，則意味著開放，所以“主題拓展”，就是有中心地開放，在開放中體現(xiàn)意義的聯(lián)結(jié)、情感的延續(xù)。一句話，小學(xué)語文主題拓展教學(xué)（以下簡稱“主題拓展”）就是探討以主題統(tǒng)帥全程、立體開放的綜合性語文學(xué)習(xí)方式。

一．建立篩選機(jī)制，優(yōu)化拓展方向

從當(dāng)前我國語文課程改革的趨勢來看，凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的主題都應(yīng)加以拓展和開發(fā)。但并不是所有的主題，都可成為語文拓展主題，必須通過篩選機(jī)制的過濾才能確定，其中包括：

1．語文課程的價值性——全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),是語文課程面向何方的抉擇,它規(guī)限著語文課程與教學(xué)目標(biāo)的運行航道。

2．資源開發(fā)的經(jīng)濟(jì)性——必須考慮地方差異和教育資源等基本因素，盡管就某一文本而言，拓展主題多種多樣，但是相對于不同的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和教師，可資選擇的主題具有極大的差異性，因為主題拓展必須要開發(fā)和利用教育資源，而每一所在區(qū)域的物質(zhì)資源、環(huán)境資源、人文資源和管理資源不盡相同，因此，主題的確定和利用不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實際出發(fā)，用最節(jié)省的經(jīng)費，盡可能就地取材，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長避短，為我所用。

3、主體參與的適應(yīng)性——篩選拓展主題不僅要滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，而且要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。不同學(xué)段及不同素質(zhì)背景的學(xué)生，由于他們具備的人生經(jīng)驗、感知視角、思維方式、言語儲備、情感類型、文化修養(yǎng)不同，顯然主題拓展具有層次性、差異性。

4、主題選擇的開放性——不論以什么類型、形式存在的主題，只要有利于提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)是考慮的對象。要盡可能選擇那些涵蓋比較豐富、拓展時空比較寬泛的主題。

拓展主題篩選具體策略有：

1、“菜單式”篩選

針對同一文本，同一年段教師各自確立所要拓展的主題，并通過海報、板報和公開展示等方式向?qū)W生介紹自己的實施構(gòu)想，供學(xué)生自由選擇。

如《秦始皇兵馬俑》教學(xué)之后，年級組教師根據(jù)事先的學(xué)生拓展意向取樣調(diào)查，結(jié)合可資利用的教育資源，分別從歷史遺存、地理環(huán)境、軍事縱橫、語言特色等領(lǐng)域確立拓展主題，吸引不同興趣的學(xué)生參與研究。

2、“討論式”篩選

學(xué)生可以自主提出意向中的拓展主題，通過對這些拓展主題的有效性和存在價值的討論，經(jīng)歷思維碰撞和言語習(xí)得的過程，也同時篩選出具有可行性的、富有價值的主題。

3、“申報式”篩選

學(xué)生根據(jù)某一文本或內(nèi)容，確立自己喜歡的拓展主題，有共同意向的4-7人組成拓展學(xué)習(xí)小組，向指導(dǎo)教師提出申請，教師聽取該小組的主題選擇說明，綜合考慮課題實施的具體條件，最后作出評估，或提出補(bǔ)充意見，或指出淘汰理由。

二．整合拓展途徑，拓寬學(xué)習(xí)視野

雖然文本在我們手里只是一個凝固不變的產(chǎn)品，但是它仍然傳達(dá)著作 者冷靜睿智的觀點、熱烈深沉的情感、明白通達(dá)的態(tài)度，根據(jù)文本各自不同的特點和色彩，主題拓展發(fā)展思路應(yīng)該因文而異，因需而異。

1．縱深式發(fā)展

文本學(xué)習(xí)往往不是直線式的、“一次性”的，我們可以從案例文本提供的信息去推衍、生成文本附加的、背景的、深層的、隱含的其他信息或類屬信息，從而尋求更深入地理解、體驗和感悟，盡可能獲取認(rèn)知的深化和情感的升華?；玖鞒虨椋盒纬晌谋緦W(xué)習(xí)——廣泛探求尋證——回歸深化文本。如學(xué)習(xí)《大海中永生》，執(zhí)教老師預(yù)見學(xué)生對課文的需求并沒有滿足，他們想了解更多的有關(guān)鄧小平的事跡。于是，老師組織大家觀看有關(guān)鄧小平的影片，搜集閱讀鄧小平逝世后人們對他哀悼的新聞報道，讓爺爺奶奶講一些鄧小平的故事，聽歌曲《春天的故事》，還上書店買一些介紹鄧小平的書。最后學(xué)生把自己喜歡的內(nèi)容“粘貼”到教材上，他們對鄧小平的認(rèn)識由淺入深，由感性到理性，真正體會到了人民對這一偉人深深的懷念之情。

2、橫向式發(fā)展

由于同位文本之間意義、形式或情感上存在著鏈接，學(xué)生可以通過類推思維拓寬、擴(kuò)大“個”的積累。并通過由此及彼、由彼及它的引導(dǎo)，使文本的意義和內(nèi)涵多向度拓展延伸。橫向式發(fā)展的關(guān)鍵在于同位文本的搜集和整理，可以以教師為主，也可以吸引學(xué)生共同參加，提倡打破僵化的學(xué)科框架，軟化學(xué)科體系，在相互的滲透中強(qiáng)化學(xué)科間聯(lián)系、課內(nèi)外整合?；玖鞒虨椋盒纬晌谋緦W(xué)習(xí)——同位文本拓展——整合創(chuàng)意表達(dá)。如《北京》，按方位順序組織材料，條理清晰，形象鮮明。但學(xué)生的方位感模糊，或缺乏相關(guān)的方位知識，如觀看地圖的常識等，文本學(xué)習(xí)中對方位知識的介紹就常常讓執(zhí)教老師覺得很費勁。如果留心與常識學(xué)科交流一下，將常識課中的相關(guān)知識點順移，嫁接“藏寶圖”活動系列（學(xué)習(xí)藏寶圖、設(shè)計藏寶圖、按圖索寶、探寶驚險記等），薈萃《秋游景山》等文本的閱讀，完成北京市中心——天安門廣場布局圖示或簡介，水到渠成，也情趣盎然。3．互補(bǔ)式發(fā)展

教材中有些觀點、理念與當(dāng)今社會現(xiàn)實有距離，學(xué)生認(rèn)同感不強(qiáng)，我們不能生硬地把作者的情感、體驗強(qiáng)塞給學(xué)生，必須注意調(diào)整策略，科學(xué)引導(dǎo)，這也為開展主題拓展提供了新的途徑。比如《落花生》，學(xué)生并不完全認(rèn)同文本倡導(dǎo)的默默無聞的奉獻(xiàn)精神，確實“酒香不怕巷子深”的被動已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今充滿競爭的社會現(xiàn)實?；趯W(xué)生的這樣的認(rèn)識，我們打破認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同類延伸方式，將拓展指向多元互補(bǔ)的層面，通過對比、反差激活學(xué)生的思維或情感，推動學(xué)生認(rèn)知點、認(rèn)知能力的發(fā)展。互補(bǔ)式發(fā)展的流程為：形成文本觀點——多元探尋求證——交流引發(fā)辨證。

還是《落花生》的學(xué)習(xí)，一改課尾印證式的拓展，而給學(xué)生留下這樣一個開放性的問題：“當(dāng)今社會，你想做落花生那樣的人還是想做蘋果、石榴那樣的人？” 這是個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生帶著問題回到經(jīng)驗世界中，聆聽成功人士的生活箴言，實地感受大學(xué)生招聘現(xiàn)場的激烈競爭，征求身邊長輩的多方意見，閱讀失敗、反面的生活寫真，學(xué)生在立體多維的大語文生活中，積淀、形成了自身真切的認(rèn)識和體驗。然后回歸課堂，讓不同的思想、觀點交流碰撞，教師嚴(yán)格奉行“非指導(dǎo)型教學(xué)”的原則，避免對課堂作出總結(jié)性定論，使學(xué)生出于獲得一致、取得共識的愿望，全身心投入課堂，以真實的自我與他人進(jìn)行交流，使真理越辯越明。

4、輻射式發(fā)展

即由于學(xué)生認(rèn)知的欲望和需求，將文本學(xué)習(xí)鏈接到其它眾多的信息組塊與情景集合之中，通過與當(dāng)前文本相關(guān)聯(lián)的信息集中涌現(xiàn)，學(xué)生獲得泛化的認(rèn)知共鳴。小學(xué)語文教材第九冊《鯨》介紹的是鯨的生活習(xí)性，但圍繞著“鯨”輻射而來的信息塊，如生長環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、挽救瀕危行動等，應(yīng)該是多元的，立體的，而輻射的中介也是多維的，網(wǎng)絡(luò)、圖書、影視、宣傳手冊、甚至于產(chǎn)業(yè)通報等，為學(xué)生的主題拓展提供了廣闊的天地。其基本流程為：形成文本學(xué)習(xí)——個性泛化體驗——集中匯報交流。

主題拓展基本途徑的梳理，并不是強(qiáng)調(diào)它們之間的絕對性、獨立性，在實際操作中往往彼此作用、共同活動而形成指向于主題拓展的鏈索系統(tǒng)。要保證主題拓展的順利開展，教師還要注意將整個活動的內(nèi)容、計劃、目的、學(xué)習(xí)時間以及將要進(jìn)行的主要活動通盤考慮，全面規(guī)劃。

三．建立實踐平臺，創(chuàng)造個性空間

主題拓展的實施關(guān)鍵在于平臺的構(gòu)建，否則一切拓展止于方案，就成了空中樓閣。因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個性展示的空間，我們有必要建立全方位、多元化的主題拓展支持性平臺。

1．活動平臺：借助諸如“讀書節(jié)”、“科技節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、各種游戲性競賽等經(jīng)?；蚍墙?jīng)常化的活動機(jī)制。積極開展開放而富有活力的校園、社區(qū)、家庭三位一體的文化活動。

第一，“讀書節(jié)”活動，加強(qiáng)課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行諸如有關(guān)主題故事會、朗誦會、手抄報、專題展覽等廣泛的讀書沙龍，營造濃濃的讀書氛圍。

第二，與少先隊大隊部的主題活動聯(lián)動的語文實踐活動。如利用少先隊開展游戲設(shè)計比賽活動開展聯(lián)動：寫游戲設(shè)計方案、給獲獎的游戲取名字、撰寫心得體會及采訪主辦機(jī)構(gòu)等。

第三，通過修學(xué)遠(yuǎn)足、夏令營活動、小記者采風(fēng)等引領(lǐng)學(xué)生走出家門，開闊視野，在廣闊的生活舞臺中學(xué)語文、用語文，放飛心靈，健康成長；

第四，通過親子共讀、家庭藏書統(tǒng)計等促進(jìn)家庭文化建設(shè)，讓生活的角角落落彌漫翰香墨韻。

2、數(shù)字化平臺：構(gòu)建起新一代的校園、家庭、社會交叉互動的數(shù)字信息系統(tǒng)，為主題拓展的推進(jìn)提供全新的教學(xué)平臺。

第一，開辟電子閱覽室，充實電子讀物的儲量，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)與交流的積極性，實現(xiàn)資源共享；

第二，建立和發(fā)掘成品網(wǎng)絡(luò)資源，加以利用。包括多媒體課件、BBS公告牌、郵件系統(tǒng)的共享。如《陳毅在梅嶺》的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入“陳毅紀(jì)念館”，搜索陳毅元帥有關(guān)信息，在“陳毅紀(jì)念堂”向 陳毅獻(xiàn)花致辭；

第三，定期調(diào)整校園網(wǎng)學(xué)生論壇主題，吸引學(xué)生就各類主題自由發(fā)表言論，交流見解，發(fā)展思維；建立主題拓展成果匯報主頁，上載各類學(xué)生作品，以展示成果、激勵學(xué)生。

3．校園平臺：豐富圖書館的館藏，延長圖書室的借閱時間，開發(fā)班級和社區(qū)的圖書資源，完善活動資源儲備庫。

第一，在教室的黑板上建立班級“拓展園地”，定期公布拓展的書目和拓展學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況。

第二，在校園里開辟“學(xué)農(nóng)基地”，與學(xué)農(nóng)活動聯(lián)動。編寫學(xué)農(nóng)札記在學(xué)生和家長之間流傳。

第三，在走廊、草坪、宣傳窗上懸掛讀書箴言，在宣傳窗上定期展出學(xué)生的拓展作品。將課題研究、成果與校園文化緊密結(jié)合。

4．社區(qū)平臺：成立拓展教育組織機(jī)構(gòu)，借鑒民警分片蹲點包干到戶的形式，鼓勵教師由學(xué)科專職走向?qū)＜娼Y(jié)合，將視角從狹窄的文本、校園轉(zhuǎn)向社區(qū)、社會，熟悉校園周邊環(huán)境，了解社區(qū)機(jī)構(gòu)設(shè)施，積極引進(jìn)優(yōu)秀的校外教育資源充實教學(xué)；建立校園開放日，加強(qiáng)了與社區(qū)、居民的聯(lián)系，包括接納校外的有識之士加入學(xué)校的課程建設(shè)，使孩子們受到多方位、立體式、專業(yè)化的教育影響。

四．優(yōu)化評價體系，增強(qiáng)拓展活力

相對于主題拓展這樣一個完整的學(xué)習(xí)過程，主題拓展評價也可以獨立于以文本內(nèi)容為主要考察對象、以筆試為主要考察手段的課堂評價，采用更為寬松和開放的評價方式，充分發(fā)揮評價的激勵作用，形成對常規(guī)教學(xué)評價的補(bǔ)充和完善。

1、重視過程評價，把評價轉(zhuǎn)換成一種引導(dǎo)的方式，放下了評價一直來只出現(xiàn)在過程結(jié)束階段、只作結(jié)論性判斷的架子，具有更強(qiáng)的親和力，易于被學(xué)生接受和吸收，使評價真正發(fā)揮它的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

諸如，建立拓展文本集，如《偉大的友誼》行將結(jié)束后，教師鼓勵學(xué) 生圍繞“友誼”為主題自主搜集篇目，經(jīng)過三周時間的積累，學(xué)生搜集到的內(nèi)容五花八門、豐富多彩。有的屬于現(xiàn)實生活中的事例，也有來自童話、故事當(dāng)中的。當(dāng)達(dá)到一定數(shù)量的篇目時，裝訂成冊，設(shè)計封面，撰寫前言，自編教材，極有意思。有學(xué)生在前言中寫道：“友誼是一棵種子，它需要你我的呵護(hù)，盡管在它的成長過程中，不免會有磕磕碰碰，但堅信在陽光和細(xì)雨的滋潤下肯定會茁壯成長。”接著，這個同學(xué)以自己親身經(jīng)歷加以說明。雖然筆法稚嫩，但也求證了學(xué)生對友誼的理解、認(rèn)識和渴望。

2、重視自我評價。讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，并不是讓學(xué)生自己給自己打分，而是著眼于學(xué)習(xí)活動的適時總結(jié)和反思，積極地、深入地認(rèn)識自己，把握自己，促進(jìn)元認(rèn)知能力的發(fā)展。

如，建立學(xué)習(xí)反思本，采用每周一記的方式，記錄的內(nèi)容主要有： 本周個人拓展學(xué)習(xí)大事記

優(yōu)秀作品（作業(yè)）錄入

學(xué)習(xí)反思

3、重視以展代評。廣泛挖掘成果或個人展示的舞臺，充分利用報刊雜志、社區(qū)陣地、校園廣播等宣傳媒體，發(fā)揮學(xué)習(xí)園地、板報甚至走廊過道等公眾性場合作用，鼓勵學(xué)生勇敢地展示自己，展示自己的成果。

同時，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)定性評價、定量評價相結(jié)合，不以分?jǐn)?shù)、等第等量化手段為唯一的評價方式；強(qiáng)調(diào)進(jìn)行激勵性、成功性評價，避免對學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行直接評價。但是這樣做并不表示學(xué)困生不要評價。而是要求教師在對待學(xué)困生的評價上更加耐心、慎重，充分考慮學(xué)生本身的學(xué)力和個體的縱向比較，鼓勵為主，幫助學(xué)生獲得成功的體驗。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)實踐

小學(xué)語文教學(xué)實踐

一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

這里的“備課”，不僅僅要“備”教材，而且還要“備”學(xué)生。上課之前對教材的解讀與把握是每個教師必備的，但語文教材更需要教師全面而深入地解讀，一篇文章涉及的非常廣，知識點也特別得多，這就要求語文教師要有比較廣的知識而，而且在講解這些知識的時候，也不能面面俱到，一定要分清重難點，一定要有明確的目標(biāo)。也就是說分析知識點一定要有選擇，盡量講解那些能夠舉一反三，引起學(xué)生共嗚的問題。

以上所談的是語文教師要備好教材，其實要想上好語文課，不僅要“備”教材而且還要“備”學(xué)生。上某一課之前，一定要摸清大部分學(xué)生對這一課的認(rèn)知水平?？梢酝ㄟ^課下談心，問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對這一課的認(rèn)識，然后仔細(xì)分析這種認(rèn)識，把它作為備課的依據(jù)，這樣在上課的時候才能有的放矢，才能收到很好地教學(xué)效果。

二 教師在工作崗位，一定要虛心，多學(xué)習(xí)。

語文知識不像其他科知識那樣固定，語文知識是非常靈活多變的，而且還在隨著社會的發(fā)展不斷地豐富改變，所以在教學(xué)語文時，有些問題不是我們這些新手想解決就解決的，我們在考慮這個問題不一定周全，我們的知識不一定能涵蓋這個知識點，更處理這些問題，需要一定的辦法和技巧，這些方法和技巧從哪里來，就要虛心地向老教師請教，多聽老教師的課，看老教師如何處理這些問題的。采用的是什么樣的好辦法。

當(dāng)然，虛心請教的對象不一定非是老教師不可，請教的對象很廣，甚至包括你的學(xué)生?，F(xiàn)在社會日新月異，新事物、新詞匯不斷產(chǎn)生，教師不是所有的東西都知道，學(xué)生知道的，教師不知道的這很正常。所以新教師切忌認(rèn)為自己無所不知，也不要認(rèn)為不恥下問是件不好的事。所有的這些與語文這個學(xué)科的特點都有關(guān)系，所以要想教好語文，新教師必須虛心學(xué)習(xí)。

三、要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文是一門非常有趣的課，與學(xué)生的生活聯(lián)系得最為緊密，而有些學(xué)生卻對語文不感興趣，這是因為語文教師沒有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是最好的老師，很難想象一個對語文根本就沒有興趣的老師能教會語文，也很難想象一個對語文毫無興趣的學(xué)生能學(xué)好語文，激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性是求得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。首先，要面向全體學(xué)生，緊扣教材內(nèi)容，設(shè)計出靈活多樣的教法來吸引學(xué)生，生動、新穎、恰當(dāng)?shù)慕谭?，讓學(xué)生始終在新穎刺激下投入學(xué)習(xí)。其次是貫徹成功教育原則，讓每一個學(xué)生都享受到成功的喜悅。因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的要求甚至一開始可以普遍降低要求，讓優(yōu)秀生走的更深處，讓大多數(shù)學(xué)生堅定學(xué)好的信心，讓從沒受過老師表揚(yáng)的學(xué)生也能體驗到老師肯定所帶來的愉悅。最后，語文教學(xué)在緊扣教材內(nèi)容的同時，還可以廣泛聯(lián)系生活，用生活中發(fā)生在身邊的一些事例來解讀語文知識點，學(xué)生會更感興趣。

四、要求學(xué)生多讀、多寫。

語文作為一門語言，要想學(xué)好，聽、說、讀、寫這四個環(huán)節(jié)缺一不可，但最重要的還是讀與寫。早自習(xí)上要大聲朗讀課文；課堂上還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，形式多樣地朗讀課文。離開“讀”的語文教學(xué)是毫無生機(jī)的，是枯燥乏味的，所以我們要在讀中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文這個精彩的天堂。寫也是非常重要，寫時會有更多地思考，是語文能力提高的一個行之有效的措施。所以要求學(xué)生多寫，教師還要多作指導(dǎo)。

第四篇：小學(xué)語文差異教學(xué)實踐

小學(xué)語文差異教學(xué)實踐

桃江縣灰山港鎮(zhèn)蒼場灣小學(xué)——鄭明

一、小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對差異教學(xué)的研究，但是在實際的教學(xué)中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會嚴(yán)重阻礙到語文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題主要有以下幾點：

1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學(xué)時間，可是效果并不好。

2.班級人數(shù)的限制

想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學(xué)生的差異性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣點并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績不好而被忽視。

3.語文教師對語文學(xué)科教學(xué)理解不足

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”?？墒且恍┙處煵]有意識到這一點，他們忽視了由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認(rèn)識。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)策略 1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語文教育改進(jìn)帶來了困難?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個學(xué)生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實施差異性教學(xué)時往往是無意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學(xué)生的個體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

2.差異教學(xué)的實施

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來。

3.及時進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的一點。老師的教學(xué)所面對的是整個課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨特的閱讀感受??所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文差異教學(xué)的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。

第五篇：小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實踐研究

小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實踐研究

播州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校：汪中興

交流內(nèi)容：

一、關(guān)于開展閱讀拓展教學(xué)作用的理論研究

1、開展閱讀拓展教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加廣泛

2、開展閱讀拓展教學(xué)使教學(xué)方式更加多樣

3、開展閱讀拓展教學(xué)使學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到提高

二、教學(xué)實踐的研究

（一）形式 ；

（二）具體實踐方法

三、實踐思考與困惑

一、關(guān)于開展閱讀拓展教學(xué)作用的理論研究

1、開展閱讀拓展教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加廣泛。首先教學(xué)內(nèi)容將不僅僅局限在某一本教材，某一篇課文，而是在此基礎(chǔ)上，語文課程資源得到完全地開發(fā)和利用。學(xué)生在眾多的資源中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的廣泛，閱讀量得到增加，有利于完成各學(xué)年段的閱讀目標(biāo)。同時，對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，閱讀拓展教學(xué)既能增長學(xué)生的見識，又能提高學(xué)生的閱讀、理解等多方面能力，是達(dá)到閱讀有效教學(xué)的手段之一。

2、開展閱讀拓展教學(xué)使教學(xué)方式更加多樣。拓展文本的選擇比較具有靈活性，在其教學(xué)的環(huán)節(jié)里，資源也是相當(dāng)豐富的，所涉及的問題將更為開放。學(xué)生也將有更多的空間可以自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主表達(dá)，自主評價，自主創(chuàng)作。課堂變得多姿多彩，富有情趣。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以綜合運用聽、說、讀、寫、思等語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，提高語文素養(yǎng)。

3、開展閱讀拓展教學(xué)使學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。拓展環(huán)節(jié)里，學(xué)生在掌握語文基本知識、基本技能的同時，還陶冶了道德情操，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)了審美情趣，豐富了文化底蘊(yùn)。學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)都將得到提課改實驗教材為教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了十分廣闊的空間，也為教學(xué)拓展留下了十分廣闊的空間。教師在課堂教學(xué)中要充分利用這些空間，當(dāng)然在拓展課堂語文教學(xué)中，教師對文本所要拓展的內(nèi)容要冷靜思考，不可盲目，要處理好拓展的角度和落點的問題，掌握好拓展的基本方法，才能使拓展成為促進(jìn)語文教學(xué)的有效途徑。筆者就語文教學(xué)中課堂教學(xué)拓展的內(nèi)容，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱膸c看法。

二、教學(xué)實踐的研究(一)形式

1、教材是基礎(chǔ)。葉圣陶曾經(jīng)說過“教材無非是個例子”，崔巒先生也說過“避免‘教語文就是教課文’，可以減少在教學(xué)內(nèi)容上的盲目性和隨意性，使語文也像數(shù)學(xué)那樣，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容有很高的確定性的課程?！币虼耍處熞谡_把握教材，鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實際需要，選出有價值的拓展點，將課本知識引向縱深處，將語文課堂引向更廣闊的世界。

2.學(xué)生是主體。老師在拓展環(huán)節(jié)則應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用。學(xué)生可以通過文本的學(xué)習(xí)，舉一反三，通過篩選、整理，內(nèi)化為自己的知識，并且運用于自己的寫作中去。

3.老師和學(xué)生共同擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)。老師在備課時精心收集或者是親自創(chuàng)作課外補(bǔ)充的資料，作為課堂知識的延伸或升華。也可以讓有能力的學(xué)生來擔(dān)任此任務(wù)，提升學(xué)生能力。

(二)具體實踐方法綜上所述，筆者在具體的中高段教學(xué)實踐中，采取了以下嘗試: 課始拓展，收集信息資料。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外構(gòu)通,學(xué)科間融合的語文教育體系。為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學(xué)生對文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前搜集信息讓學(xué)生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。

(1)拓展時代背景，拉近文本距離，營造閱讀期待?！伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。由于教材中有些課文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平相差甚遠(yuǎn)，因而制約著學(xué)生對課文的理解。那么，如何調(diào)動孩子們閱讀的興趣和樂趣？這時，教師就可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時查閱相關(guān)的背景資料，因為這個年齡段的孩子已經(jīng)完全有能力獨立查閱資料。比如人教版五年級下冊《再見了，親人》、《金色的魚鉤》等這類文章，以現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷，完全無法理解中朝人民那種不是親人，勝似親人的感情；也無法深刻理解紅軍過草地時的艱難，共產(chǎn)黨員忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。因此教師在教學(xué)前不僅自己要查詢相關(guān)的背景資料，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料，拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文、體會文章蘊(yùn)義、理解課文語言服務(wù)，而且還可以要求孩子們通過各種途徑查閱相關(guān)的資料，了解抗美援朝的時代背景和紅軍過草地時的艱辛。

(2)拓展作者簡介，為新授課鋪墊。教材中的不少課文都是名家名篇，然而學(xué)生對作家知之甚少。了解作家的身世，了解作家寫作的背景，可以激發(fā)學(xué)生閱讀、探究文章的興趣，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。視野，我們可以從課文作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料。比如人教版五年級下冊《冬陽童年駱駝隊》，作者林海音原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商，林海音于1919月18日生于日本大坂，不久即返臺，當(dāng)時臺灣已被日本帝國主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。在北京度過的25年時間，被林海音稱作“金色年代”，影響了她的文學(xué)創(chuàng)作，她的作品中具有濃厚的老北京味。如果學(xué)生不了解作者的背景也就無法深刻體會林海音對逝去童年的深深懷念。又如人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學(xué)生更好的理解人們對魯迅先生的愛戴，更好的體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對人物的生平有一定的認(rèn)識。我們在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)魯迅先生的資料(圖片、故事、生平、名言等)。當(dāng)這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識之后，在學(xué)生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動。課中拓展，提高閱讀興趣。新課標(biāo)要求語文學(xué)習(xí)必須盡可能與生活溝通，課堂語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會生活語言的時間應(yīng)當(dāng)互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。這一理念是母語學(xué)習(xí)的習(xí)得規(guī)律和語文形成的特點決定的。學(xué)習(xí)母語的最大特點和優(yōu)勢在母語環(huán)境中通過使用母語來提高閱讀聽說讀寫的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，說到底，就是為了運用母語更好地生活。拓展重組教材，深入感受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)在情感與態(tài)度第四點中提到“要培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣”，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的情感與態(tài)度，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。不再信奉“課本、以本為本”。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不迷信教材，細(xì)心揣摩，勇于否定教材、重組教材，還教材內(nèi)容于科學(xué)性。如人教版第七冊《搭石》整篇文章語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。有關(guān)那搭石的點點滴滴，在作者飽含深情的筆下成了柔美的畫面，在字里行間悠悠地蕩來。尤其是這段“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@是一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序的描摹，是一幅有聲有色的美麗畫卷。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，卻又沒有人指揮，那么默契，那么有序。鄉(xiāng)親們團(tuán)結(jié)友愛，心有靈犀一點通。腳步輕快，清波蕩漾，陽光云彩，如詩如畫。那么如何將這種節(jié)奏，這種韻味讓學(xué)生更深入地體會到呢?我在教學(xué)時就將這段詩化處理: 師:是的，多和諧的畫面呀!這搭石本來并不好走，然而，大家一個緊接一個，走得都那么平穩(wěn)，又那么輕快，再看看腳下溪水潺潺，人影晃動，輕快的音樂加上和諧的畫面，有聲有色。就像一首小詩(出示課件): 每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的。師:誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。學(xué)生通過各種方式朗讀。多次反復(fù)的朗讀中同學(xué)們深深體會到，這道風(fēng)景的詩意美，美就美在它的和諧、默契。筆者在教學(xué)四年級古詩《憶江南》時，補(bǔ)充了另外兩首《憶江南》。又如在教學(xué)《贈汪倫》時，補(bǔ)充了其他的送別詩。將同題材，同類型的文章引入課堂，打開了孩子們的閱讀視野，通過相關(guān)文本的輸入，將學(xué)生的思維引向一個更為廣闊的空間，提審自己的感悟，這正是我們所有語文老師所追求的深刻的人文關(guān)懷。

(3)拓展精美的語言，讀寫結(jié)合。人教版四年級下冊《桂林山水》在寫法上很有特點，運用了多種修辭手法，語言優(yōu)美，在品讀了課文的同時，教師讓學(xué)生模仿這段話的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景。為了寫好，學(xué)生往往再次與課文“會晤”，去領(lǐng)會這段文字在寫法上的特點，不知不覺中，學(xué)生的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語言時得以提煉、深化。這樣的拓展為學(xué)生提供了深層次品味語言的平臺。

(4)拓展背景，走進(jìn)生活。如筆者在教學(xué)人教版三年級下冊《一面五星紅旗》時，我讓學(xué)生通過朗讀、想象，揣摩人物心理，想象人物言行，感受到作者在極其苦難的境況下熱愛祖國、維護(hù)祖國尊嚴(yán)的品質(zhì)，之后我補(bǔ)充有關(guān)國旗的背景資料和相關(guān)小故事，拓展閱讀，以加深學(xué)生對課文的理解。

3.課終拓展，架設(shè)閱讀橋梁?！按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。教師應(yīng)該在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，跳出教材，再將觸角伸向課外，開闊閱讀視野，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究新領(lǐng)域的激情。

(1)給學(xué)生的課外閱讀指明方向。如:筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，在結(jié)尾時安排了一個板塊:魯迅留給我們的?? 師:魯迅先生離開我們快七十年了，一個偉大的身影越去越遠(yuǎn)。但是，魯迅先生留給我們的又實在是太多太多了!(課件出示)1949 年，著名詩人臧克家先生為了紀(jì)念魯迅先生，曾揮筆寫下了著名的詩篇--《有的人》。學(xué)生自由讀這首詩。魯迅先生留給我們的又實在是太多太多了!推薦書目，如《社戲》《從百草園到三味書屋》。又如在教學(xué)《少年閏土》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生:作者和閏土依依惜別后，一直沒再見面。長大成人后的閏土又是怎樣的呢？然后出示拓展閱讀語段:“這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！睂W(xué)生默讀語段后，更產(chǎn)生了疑惑:閏土為什么有如此大的變化?教師馬上引導(dǎo)學(xué)生:《少年閏土》和剛剛讀的這段話，都節(jié)選自我國著名作家魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。同學(xué)們?nèi)プx讀《故鄉(xiāng)》這篇文章，讀讀魯迅先生的其他選文，你會逐漸明白閏土為什么有如此大的變化，了解我們所陌生的舊中國。(2)自主作業(yè)，延續(xù)興趣。如筆者在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》結(jié)尾處時布置了這樣一個作業(yè):請學(xué)生們課外收集“沈 石溪動物情感系列故事”叢書，選取感興趣的進(jìn)行閱讀。如《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》、《牧羊豹》、《殘狼灰滿》。又如在教學(xué)《游子吟》后，讓學(xué)生想象一位慈母，在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣裳的情景，再寫下來；將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為“鳥的天堂”寫一篇導(dǎo)游詞；收集有關(guān)資料，結(jié)合《第一場雪》課文內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文??(3)編主題手抄報，培養(yǎng)綜合實踐能力。編手抄報不僅能把通過各種途徑收集到的信息進(jìn)行巧妙地儲存，還能發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。這樣，既鍛煉了學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步的多閱讀、多積累。它拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析綜合能力，提高他們的審美能力和創(chuàng)造能力，展示學(xué)生的個性特長，對提高語文素養(yǎng)有積極的意義。如六年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論分組，收集不同類型的詩詞，如山水詩、邊塞詩、送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩等等，編好手抄報 進(jìn)行展示；或者收集詩歌小常識，作者的生平等，編成手抄報；也可以將自己創(chuàng)作的詩歌編成小報展示。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且鍛煉了他們收集信息、分析信息的能力，增強(qiáng)了他們團(tuán)隊合作的精神。

三、實踐的思考與困惑

語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，我們每一位教師在拓展時，應(yīng)冷靜思考，分清良莠，擇優(yōu)慎用，在語文課堂教學(xué)中處理好拓展的角度和落腳點等問題，讓拓展在語文教學(xué)中更有效。在具體的閱讀教學(xué)實踐中，筆者在不斷反思，拓展的目的是什么，因為形式是為內(nèi)容服務(wù)的，所以根據(jù)每課的特點如何選擇拓展的內(nèi)容？如何把握拓展的尺度？如何選擇拓展的形式？這些問題都有待于進(jìn)一步的探索和實踐論證。

四、結(jié)束語

瑞士教育家皮亞杰說得好:“智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動探索者，更重要的是創(chuàng)新，而非僅僅存儲知識?！遍喿x拓展教學(xué)作為新課標(biāo)理念下的一種新的教學(xué)方式，在課改的今天已經(jīng)盛行。為了培養(yǎng)出會思考，會學(xué)習(xí)的人，我們要在問題中思考，在思考中實踐，在實踐中反思，在反思中前行。我們要不斷更新自己的理念，敢于創(chuàng)新。只要我們能多點思考，少點盲從；多點認(rèn)真，少點隨意，多點探索，少點刻意，讓拓展真正成為閱讀教學(xué)的有效途徑，那么，語文閱讀的課堂一定會更加充滿活力，我們的孩子也一定會擁有更加燦爛的明天!

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