第一篇：原子的結(jié)構(gòu)(第一課時(shí))教學(xué)反思

原子的結(jié)構(gòu)（第一課時(shí)）教學(xué)反思

原子的結(jié)構(gòu)（第一課時(shí)）教學(xué)反思 10月，根據(jù)xx市初中化學(xué)學(xué)科協(xié)同研修活動(dòng)的安排，作為一名剛上任一個(gè)多月的新教師，我有幸作為我們學(xué)校的主講老師講授第三單元“課題2原子的結(jié)構(gòu)”，很感謝學(xué)校以及各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給我這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在備課過程中，自己也很清楚地知道這節(jié)課內(nèi)容雖少，但由于知識(shí)本身抽象和學(xué)生缺乏對(duì)微觀世界的想象力，使得學(xué)生對(duì)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)存在一定難度。在試講前，劉老師和李老師也給了我十分寶貴的建議：

1、在原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史中的原子模型，可結(jié)合生活中的實(shí)物便于學(xué)生想象。

2、在原子結(jié)構(gòu)探索中不夠深入，對(duì)α粒子散射實(shí)驗(yàn)的探究過少。

3、多給學(xué)生探究活動(dòng)，討論和交流的機(jī)會(huì)。因此，我的備課中，十分注重哪些地方可以引導(dǎo)學(xué)生探究，怎樣引導(dǎo)探究。教學(xué)中，我利用多媒體輔助教學(xué)突破難點(diǎn)，播放原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史相關(guān)圖片，圖文并茂，形象直觀，通過分析和討論原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史料，提高學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并將通過有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的圖片和課本上的表格，使得學(xué)生學(xué)會(huì)從中獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過一系列問題的探究，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和科學(xué)探究能力。試講后，大家聽后又提出了好多寶貴的建議：如李吉麟老師并指出我的一些科學(xué)性錯(cuò)誤和口誤：中和電性、電子轉(zhuǎn)動(dòng)等。通過這次的講課，自己也學(xué)到了很多。如對(duì)于這樣的理論課，內(nèi)容雖然是認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成，但不能局限在原子上，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)微觀世界有一個(gè)初步印象，能整體全面地看問題，而不能局限于一點(diǎn)。在教學(xué)中，要協(xié)調(diào)“講解”和“探究”之間的關(guān)系，主要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主。在學(xué)生活動(dòng)中，不斷用問題引導(dǎo)他們進(jìn)入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、表達(dá)、合作的機(jī)會(huì)。把教學(xué)定位在一種交往的對(duì)話關(guān)系之上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在此再次謝謝大家。

第二篇：原子結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

原子結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

首先復(fù)習(xí)提問“

1、分子和原子的概念

2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎?”引入，然后引出探討原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的話題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內(nèi)部有一個(gè)體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子結(jié)構(gòu)像什么?引起了學(xué)生很大的興趣有的說像地球，有的說像蘋果，有的說像太陽(yáng)系，然后引導(dǎo)學(xué)生比較它們的異同，效果較好!交給學(xué)生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會(huì)更好。

數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學(xué)生不是很活躍，主要原因是學(xué)生對(duì)于兩個(gè)等式的結(jié)論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節(jié)課一個(gè)難以突破的地方，因?yàn)閱栴}挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，所以學(xué)生的積極性不高。

課后，有老師提出本節(jié)課懸念不足，總是有一個(gè)固定的結(jié)論引導(dǎo)著學(xué)生，使他們不能展開想象和打開思維;也有老師提出學(xué)生活動(dòng)還不夠。其實(shí)這兩個(gè)問題是一類問題，就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。由于原子的構(gòu)成是抽象和微觀的，所以不能由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)性和趣味性減少了很多。不過我利用一些圖片和動(dòng)畫來模擬展示，在一定程度上做了彌補(bǔ)，但總的來說值得繼續(xù)探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。

雷林華

第三篇：原子結(jié)構(gòu)模型教學(xué)反思

“原子結(jié)構(gòu)模型的建立”的教學(xué)反思 教材分析：

“原子結(jié)構(gòu)模型的建立”選自浙江省義務(wù)教育教科書《科學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第2章“微粒的模型與符號(hào)”第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)的模型”的第1小結(jié)內(nèi)容（后面還有“揭開原子核的秘密”、“帶電的原子-離子”）；

原子結(jié)構(gòu)的模型是原子物理學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“原子核”和“離子”概念的基礎(chǔ)，所以本小節(jié)內(nèi)容地位重要；

本小結(jié)課文首先簡(jiǎn)單介紹了湯姆生推測(cè)的“棗糕式”原子模型，第二重點(diǎn)介紹了盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)以及以此為基礎(chǔ)建立的“核式結(jié)構(gòu)”原子模型，第三簡(jiǎn)單介紹了玻爾對(duì)盧瑟?！昂耸浇Y(jié)構(gòu)”原子模型的改進(jìn)，最后說明原子結(jié)構(gòu)模型的建立是歷代科學(xué)家不斷努力和不斷改進(jìn)的結(jié)果。學(xué)生分析：

從知識(shí)基礎(chǔ)來看，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知識(shí)分子、原子等名稱，也已經(jīng)知道它們是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，這為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定知識(shí)基礎(chǔ)；

從科學(xué)方法來看，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過從現(xiàn)象中推測(cè)、歸結(jié)原理的過程，這為從α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推測(cè)原子的“核式結(jié)構(gòu)”模型奠定基礎(chǔ)； 從思維特點(diǎn)來看，初中學(xué)生屬于形象思維占優(yōu)勢(shì)的思維水平，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該力求遵循從經(jīng)驗(yàn)到理論、從形象到抽象的教學(xué)過程，力求用圖片、板畫形象的表征抽象的微觀的知識(shí)與模型。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

知道原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程和重要人物； 知道質(zhì)子的核式結(jié)構(gòu)模型以及建立的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ) 過程與方法

經(jīng)歷從α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推測(cè)原子的“核式結(jié)構(gòu)”模型的過程 理解從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推測(cè)科學(xué)原理的方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛

通過了解原子“核式結(jié)構(gòu)”模型建立的歷史過程，體驗(yàn)科學(xué)的質(zhì)疑態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

四、教學(xué)反思

教師：在我們周圍存在各種各樣的物質(zhì)，有的是動(dòng)物，有的是植物，有的是生物，有的是非生物，不管是有生命，還是沒生命，在我們周圍形形色色的物質(zhì)都是由粒子構(gòu)成的。比如說水。

教師：水是由什么粒子構(gòu)成的？ 學(xué)生：水分子

教師：所以物質(zhì)時(shí)由分子構(gòu)成的，分子可分為？ 學(xué)生：原子

教師：分子是由原子構(gòu)成的。有些原子它可以直接的（學(xué)生：構(gòu)成物質(zhì)）構(gòu)成物質(zhì)，（板書）就比如說金屬鐵是由鐵原子構(gòu)成的（學(xué)生：鐵原子），所以原子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，究竟原子是一種怎樣的微粒呢？ 學(xué)生：不知道

（第一環(huán)節(jié)：引入課題）教學(xué)目標(biāo)：通過回顧原有知識(shí)，引入課題

教學(xué)內(nèi)容：從物質(zhì)、分子和原子之間的關(guān)系出發(fā)，引出“原子”名稱 活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師提問，學(xué)生回憶和回答

教學(xué)語(yǔ)言：語(yǔ)言用語(yǔ)準(zhǔn)確，提問明確，師生問答互通良好 板書設(shè)計(jì)：

存在問題：沒有明確向?qū)W生明確課題，突出重點(diǎn)。如果明確了課題“模型”，下一個(gè)環(huán)節(jié)就可以以“模型”作為提問的立足點(diǎn)，這樣更能緊扣課題 究竟原子是一種怎樣的微粒呢？ 學(xué)生：不知道

教師：它有什么特點(diǎn)？原子有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生：小

教師：原子小，什么很?。?學(xué)生：質(zhì)量 教師：（所以）原子有質(zhì)量 學(xué)生：體積

教師：原子有體積，還有呢？ 學(xué)生：半徑很小。長(zhǎng)度

教師：半徑，長(zhǎng)度，就是說有？ 學(xué)生：形狀。

教師：還有嗎？再想想？ 學(xué)生：結(jié)構(gòu)

教師：很好，原子還有一定的結(jié)構(gòu)，你們認(rèn)為原子是有質(zhì)量的有體積，有形狀，有結(jié)構(gòu)，這是你們認(rèn)為的原子的模型，那么科學(xué)家認(rèn)為的原子模型是怎么樣的呢？我們一起來看一下。（第二環(huán)節(jié)：學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步猜想）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生對(duì)原子可能有的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步猜想 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生猜想原子結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“特點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)的情境和要解決的問題不夠明確，沒有緊扣課題“模型”；教師提問并啟發(fā)，學(xué)生猜想和回答，教師小結(jié)概括，引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言：語(yǔ)言條理清楚，語(yǔ)言比較親切，感染力好，師生問答互通良好 板書設(shè)計(jì)： 存在問題： 教師：道爾頓，他是第一個(gè)建立原子模型的科學(xué)家他認(rèn)為一切物質(zhì)都是由最小的不能再分的粒子，也就是原子構(gòu)成的。他認(rèn)為原子時(shí)不可再分的，所以呢他建立的模型呢是這樣子的，原子是堅(jiān)實(shí)的不可再分的實(shí)心球，他是一個(gè)實(shí)心球，所以我們把這個(gè)模型稱為實(shí)心球模型。這個(gè)模型呢影響了人們一百年的對(duì)原子的認(rèn)識(shí)，直到后面有個(gè)科學(xué)家叫做湯姆遜（Thomson），他發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)部它還存在一種粒子，比原子更小的粒子叫做，電子。電子呢，它是帶負(fù)電的有一定質(zhì)量的微粒，他普遍存在在各種原子中，每個(gè)原子中都有電子，那么電子到底是怎么分布的呢？你們來猜想一下。學(xué)生：不規(guī)則

教師：不規(guī)則的分布，還有其他可能嗎？ 學(xué)生：有規(guī)則

教師：有規(guī)則他可以是均勻的分布在原子里面，也可以不均勻的分布在原子里面，能不能形象的比喻一下，比喻成水果。學(xué)生：西瓜 教師：西瓜，那什么是電子？ 學(xué)生：西瓜子

教師：那還有什么水果？ 學(xué)生：南瓜

教師：電子也可能分布在原子中心，那他可不可能分布在原子表面呢？（學(xué)生：也有可能）那湯姆遜是怎么認(rèn)為的呢？哦，原子他是電中性的，而我們的電子是帶負(fù)電的，原子是電中性的，你們覺得它帶的負(fù)電去哪了？ 學(xué)生：還有正電荷

教師：還有正電荷和負(fù)電荷抵消了，說明了在原子內(nèi)部還存在著正電荷，那么這些正電荷這些粒子是怎么分布的呢？他是這么認(rèn)為的，他認(rèn)為原子還是一個(gè)球體，但是正電荷是均勻的分布在就像西瓜的瓤一樣，西瓜肉，均勻的分布在了整個(gè)球體當(dāng)中，而電子呢就像西瓜子一樣鑲嵌在西瓜當(dāng)中，就像上面這個(gè)這樣的模型。這是湯姆生建立的原子結(jié)構(gòu)模型。（第三環(huán)節(jié)：介紹歷史上有關(guān)原子模型的兩種猜想）

教學(xué)目標(biāo)：介紹歷史上有關(guān)原子模型的兩種猜想，初步了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的發(fā)展歷史 教學(xué)內(nèi)容：介紹道爾頓、湯姆遜關(guān)于原子結(jié)構(gòu)模型的猜想。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師講解與學(xué)生猜想相結(jié)合，但學(xué)生的猜想意義不大；兩種原子模型也有比較形象的圖片配合，教學(xué)語(yǔ)言：專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不夠科學(xué)準(zhǔn)確，電中性不是正負(fù)電荷相互抵消。師生問答互通良好 板書設(shè)計(jì)：主體板書沒有，修改建議：刪去學(xué)生猜想，語(yǔ)言應(yīng)該更加科學(xué)準(zhǔn)確，用板畫配合講解可以讓學(xué)生更容易理解，最后應(yīng)該有一個(gè)小結(jié)“以上是科學(xué)史上兩位科學(xué)家關(guān)于原子模型的猜想，湯姆生的模型能夠解釋一些現(xiàn)象，沒有直接的事實(shí)驗(yàn)證，湯姆生有個(gè)學(xué)生叫盧瑟福，它為了驗(yàn)證他老師的猜想，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)”，同時(shí)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)重點(diǎn)）做鋪墊。

教師：湯姆生有個(gè)學(xué)生叫盧瑟福，盧瑟福他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)了個(gè)有趣的現(xiàn)象，無(wú)法用湯姆生這個(gè)模型來解釋，所以他就開始質(zhì)疑他的老師。他說我覺得你這個(gè)模型是對(duì)的，所以他也建立了一個(gè)模型，他做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)叫α粒子散射實(shí)驗(yàn)，他用大量的α粒子去轟擊金箔，金箔知道是什么嗎？很薄的金（片），像紙一樣的，這個(gè)黑黑的是α粒子發(fā)射器，α粒子從里面發(fā)射出來，紅紅的就是α粒子粒子束，打在黃黃的金箔上面，這一圈是探測(cè)屏，如果有α粒子打在上面，他就會(huì)知道，它接收到。這個(gè)實(shí)驗(yàn)做出了個(gè)有趣的現(xiàn)象，就像這樣的。這是金箔的一層原子，金箔是金屬，所以直接由原子構(gòu)成，他發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是這樣子的，大部分α粒子都直接地穿過了原子，都直接地穿過的原子，α粒子是帶正電的哦，還有少部分的α粒子啊它打在了原子上之后，發(fā)生了輕微的偏轉(zhuǎn)，但是呢，有極少數(shù)α粒子打在原子上之后被反彈了回來，或者偏轉(zhuǎn)角度很大，這是極少數(shù)的粒子，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原子內(nèi)部究竟是怎么分布的？它究竟是怎樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)呢，同學(xué)們猜想一下。小組進(jìn)行討論一下，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 小組討論??

教師：那個(gè)小組將你們猜想的結(jié)構(gòu)畫出來？（請(qǐng)學(xué)生上黑板畫出他認(rèn)為的結(jié)構(gòu)模型）大家看他畫哦。

學(xué)生：首先我們看到，這是一個(gè)原子，它原子里面有一個(gè)原子核，那么為什么，我們是怎么知道這個(gè)原子核的呢？首先我們看這是α粒子，他打到的時(shí)候大部分是直接穿過去的，他沒有打到任何東西，原子大部分是空的，那我們?cè)倏催@個(gè)α粒子粒子，他打中了原子核的一部分，他發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。教師：他打中了它嗎？ 學(xué)生：靠近教師：他靠近了，α粒子帶正電

學(xué)生：我們知道同性相斥，異性相吸，所以我們可以確定原子核是帶正電的，因?yàn)棣亮Ｗ邮菐д姷摹?/p>

教師：為什么α粒子被反彈回來，而大部分直接穿過去了？因?yàn)樵雍?學(xué)生：很小，雖然原子核很小，但是原子全部的正電荷和幾乎全部的質(zhì)量都集中在原子核上。教師：（幾乎）全部的質(zhì)量都集中在原子核，全部的正電荷也集中在原子核，所以這些粒子才有可能被反彈回來。很好。那我們來看一下盧瑟福是怎么來解釋的，他建立了這樣一個(gè)原子模型，他說在原子中心有一個(gè)很小的原子核，有一個(gè)很小的原子核（指著圖）而原子全部的原子核和幾乎全部的質(zhì)量都集中在原子核內(nèi)部，而電子呢，帶負(fù)電的電子繞著這個(gè)原子核轉(zhuǎn)，你們想到了什么？ 學(xué)生：行星繞太陽(yáng)

教師：行星繞太陽(yáng)在做圓周運(yùn)動(dòng)，所以我們把這個(gè)模型也成為行星繞太陽(yáng)模型，或者是行星原子模型。我們說電子是帶負(fù)電的，原子核是帶正電的，而整個(gè)原子電中性，不帶電，說明它們帶的電荷電量相等，說明它帶的電荷數(shù)量相等。所以原子會(huì)成電中性。（第四環(huán)節(jié)：原子核式結(jié)構(gòu)模型的建立過程，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)）

教學(xué)目標(biāo)：了解原子的核式結(jié)構(gòu)模型及其建立過程，體會(huì)科學(xué)探究的過程和科學(xué)家的思想。教學(xué)內(nèi)容：介紹盧瑟福α散射實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象，讓學(xué)生經(jīng)歷原子的核式結(jié)構(gòu)模型從α散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推出的過程。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境交代不夠清楚，尤其是板畫的金鉑的原子排列；要解決的問題交代比較清楚（依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)結(jié)構(gòu)）；學(xué)生活動(dòng)比較充分（小組討論及代表發(fā)言），但結(jié)論得出邏輯性不夠強(qiáng)，教師補(bǔ)充也不夠完整（尤其是電子）；師生問答互通良好，但教師總結(jié)與學(xué)生發(fā)言情境結(jié)合不緊密

教學(xué)語(yǔ)言：條理不夠清楚，教學(xué)順序應(yīng)該是：介紹盧瑟福的目的、α散射實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象帶來的困惑、重新構(gòu)建原子模型。

板書設(shè)計(jì)：講解與板畫配合較好，但主體板書沒有

修改建議：重新設(shè)計(jì)教學(xué)順序，教師總結(jié)應(yīng)該更全面完整，補(bǔ)充主體板書。教師：我們接下來看下一個(gè)科學(xué)家建立的模型呢是在兩年之后，他修改了盧瑟福的原子模型，他認(rèn)為電子是在原子核外沿著固定的軌道運(yùn)行的，如果電子很多的話，他還是分層的繞核運(yùn)動(dòng)，中間這個(gè)是原子核，白色的是電子，這里分層地在繞著原子和運(yùn)動(dòng)。你們覺得電子會(huì)真的乖乖的繞著核運(yùn)動(dòng)嗎？

學(xué)生：不會(huì)，逃了，不規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，教師：什么都有可能哦。最后一個(gè)模型叫做電子云模型，他呢用照相機(jī)拍了氫原子的結(jié)構(gòu)，他發(fā)現(xiàn)原子核在中間，電子開始在這里，后來在這里，再后來在這里，這里，無(wú)規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，而且在高速的運(yùn)動(dòng)，所以對(duì)外呈現(xiàn)電子云的狀態(tài)，所以電子不是在固定軌道運(yùn)行的。但是現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)呢認(rèn)為電子是在繞著軌道運(yùn)行的，這是我們現(xiàn)在所能學(xué)習(xí)的原子結(jié)構(gòu)模型。到現(xiàn)在我們基本上能把原子給，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有了大概的概念。原子它還可以在分嗎？ 學(xué)生：可以

教師：原子還可以在分為什么？ 學(xué)生：電子，原子核。

教師：核外電子和原子核。原子核帶什么電？ 學(xué)生：正電 教師：（板書）核外電子帶負(fù)電。所以原子帶 學(xué)生：正負(fù)電、不帶電 教師：原子不帶電 學(xué)生：老師，一個(gè)原子只有一個(gè)原子核。一個(gè)電子有幾個(gè)核外電子。

教師：不知道，每個(gè)原子電子數(shù)目是不同的，他說少的時(shí)候是有固定軌道，運(yùn)行多的時(shí)候是分層的在繞核運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生：所以核外電子會(huì)不會(huì)撞在一起。

教師：你們猜猜看，一切都有可能，這個(gè)你們等到課外在研究哦。我們現(xiàn)在來總結(jié)一下，我們這個(gè)原子模型建立的整個(gè)過程。我們一開始誰(shuí)提出來的？ 學(xué)生：道爾頓

教師：他提出了什么模型？ 學(xué)生：實(shí)心球模型 教師：后來呢

學(xué)生：湯姆生，西瓜模型。盧瑟福，行星繞太陽(yáng)模型，玻爾，分層模型。電子云模型。教師：那么從整個(gè)模型建立的過程，你們收到了什么啟發(fā)？有誰(shuí)知到，有誰(shuí)想到的。體會(huì)到了科學(xué)家們什么精神？ 學(xué)生：堅(jiān)持不懈 教師：對(duì)任何事物都抱有懷疑的態(tài)度??不斷地去修正呢，模型的建立是一個(gè)不斷完善不斷修正的過程，他一開始提出來可能是錯(cuò)誤的，但是我們不斷的去糾正去完善它，最后是這個(gè)模型不斷接近事物的本質(zhì)，這就是科學(xué)研究的過程。

教師：那我要問了，既然原子可以分為原子核和核外電子，那原子核可以再分嗎？ 學(xué)生：可以 教師：那原子核都是由哪些粒子構(gòu)成的呢，這些粒子都分別帶什么電？什么又是核電荷數(shù)？這些粒子帶的電荷數(shù)之間有什么關(guān)系？這些粒子的質(zhì)量有什么關(guān)系，電荷數(shù)就是帶的電荷的數(shù)目。這些質(zhì)量有什么關(guān)系，接下來閱讀書本第44頁(yè)，結(jié)合著這張圖，這張圖里面是氧原子的結(jié)構(gòu)模型?；卮鹫咚膫€(gè)問題。師生討論??

學(xué)生：原子核有質(zhì)子和中子構(gòu)成，質(zhì)子帶正電，中子不帶電 教師：那什么是核電荷數(shù)啊

學(xué)生：原子核所帶的正電荷數(shù)稱作核電荷數(shù)（學(xué)生舉手，老師示意學(xué)生起立回答）學(xué)生：和質(zhì)子數(shù)與電子數(shù)一樣

教師：書上怎么講的？（揮手示意學(xué)生坐下）學(xué)生：（經(jīng)過查書后）原子核所帶的電荷數(shù)稱為核電荷數(shù)

教師：對(duì)，原子核所帶的電荷數(shù)稱為核電荷數(shù)（示意學(xué)生看ppt），那這些粒子的數(shù)量有什么關(guān)系呢? 學(xué)生：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)

教師：請(qǐng)一位同學(xué)上來回答一下，誰(shuí)？有誰(shuí)？（做舉手狀，稍后指向某同學(xué)）你來 學(xué)生上臺(tái)

學(xué)生：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)

教師：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)？對(duì)不對(duì)？對(duì)的 學(xué)生：（隨著老師激光筆位置變化）原子核分為質(zhì)子和中子

教師：質(zhì)子帶，正電荷，那這里有八個(gè)質(zhì)子，就有八個(gè)正電荷，那這里核外有多少個(gè)電子啊 學(xué)生：（異口同聲）八個(gè)

教師：八個(gè)電子，所以，電子帶什么點(diǎn)？ 學(xué)生：負(fù)電 教師：所以？ 學(xué)生：他們兩個(gè)相等

教師：哦，電子數(shù)和什么數(shù)相等啊？ 學(xué)生：質(zhì)子數(shù)

教師：所以他們所帶的電荷？ 學(xué)生：相等的

教師：電荷數(shù)是相等的，所以？ 學(xué)生：所以？

教師：所以整個(gè)原子呈電中性，因?yàn)樗麄兪遣皇窍嗟入姾傻窒玻?學(xué)生：是

教師：好，那你先下去吧 教師：各種粒子數(shù)有什么關(guān)系？原子核所帶的電荷數(shù)是？核電荷數(shù)，而原子核內(nèi)只有質(zhì)子是帶正電荷的，所以？所以，核電荷數(shù)等于？（手指向ppt上質(zhì)子數(shù)字樣）學(xué)生：質(zhì)子數(shù)

教師：那質(zhì)子數(shù)為什么等于核外電子數(shù)呢？ 學(xué)生：原子呈電中性

教師：一個(gè)帶正電，一個(gè)帶負(fù)電，整體呈電中性相互抵消，所以他們的數(shù)目是，相等的，中子數(shù)是因?yàn)?，他不帶電，所以中子?shù)不影響整個(gè)原子的電中性，所以它沒必要等于中子數(shù)。我們先來看，他們質(zhì)量有什么關(guān)系（指向ppt第四題這些粒子的質(zhì)量分別是多少）學(xué)生：差不多大

教師：什么和什么差不多大 學(xué)生：質(zhì)子和中子

教師：質(zhì)子和中子的質(zhì)量差不多，那和電子比呢 學(xué)生：相差很大 教師：誰(shuí)大 學(xué)生：中子 教師：質(zhì)子和中子更大一點(diǎn)，所以為什么我們剛剛說所有的質(zhì)量都集中在原子核呢？看這個(gè)(指向ppt上的字樣)質(zhì)子和中子的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于電子質(zhì)量，而質(zhì)子和中子構(gòu)成原子核，所以原子核的質(zhì)量才遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于電子數(shù)，所以原子核集中了所有的質(zhì)量，有沒有理解啊

教師：那么，我們說原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的（在黑板上寫下樹狀圖）那質(zhì)子和中子還可以再分嗎 學(xué)生：（聲音雜亂）可以，夸克

教師：對(duì)，書上說啊，質(zhì)子和中子是由更小的微粒，夸克構(gòu)成，那么你們覺得，夸克（視頻結(jié)束）

第四篇：第一課時(shí)教學(xué)反思

——第一課時(shí)教學(xué)反思

《可貴的沉默》是人教版義務(wù)教育教科書三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文，是上海著名美育特技老師王圣民的一次課堂日記，文章語(yǔ)言樸實(shí)，情感真摯。當(dāng)知道自己要執(zhí)教第一課并且是第一個(gè)上場(chǎng)的時(shí)候，我的心就已經(jīng)“砰砰砰”直跳了，因?yàn)樽约阂恢笔莻€(gè)很膽小很怯場(chǎng)的人，所以想到要面對(duì)眾多雙眼睛的注視，心里就發(fā)毛。但害怕歸害怕，硬著頭皮也還是要上，于是從那時(shí)起我就海量的收集信息，頻繁地觀看他人的教學(xué)視頻，由此確定第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在課上我主要的教學(xué)目標(biāo)是：

一、解決本課生字詞；

二、能正確、流利地朗讀課文；

三、讀懂課文內(nèi)容。

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我按部就班地開展教學(xué)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都按照計(jì)劃實(shí)施下來。我覺得自己這節(jié)課有些地方還是做得比較成功的，至少比我預(yù)想的要好很多。那就是我的教態(tài)很自然，我不再怯場(chǎng)，能從容地面對(duì)十來雙審視的眼睛，心理素質(zhì)提高了，這可以說是我的一大進(jìn)步，也為以后更好地上好公開課打下最直接的基礎(chǔ)。其次，在教授生字、新詞的時(shí)候抓得比較牢固，采用多種形式，如學(xué)生帶讀、跟讀、開火車讀的方法開展。

不過，雖然設(shè)計(jì)時(shí)花了很多心思，教學(xué)時(shí)也穩(wěn)扎穩(wěn)打，但是教學(xué)終歸是遺憾的藝術(shù)。上完課的第一感覺就是在教學(xué)過程中出現(xiàn)頭重腳輕的狀況，前面講授生字詞時(shí)花的時(shí)間足足超過2/3，而后面進(jìn)行對(duì)課文理解部分則因時(shí)間不足而作草草收?qǐng)隽?，而且教學(xué)目標(biāo)亦未能很好地達(dá)到。如果從教學(xué)細(xì)節(jié)上說，問題更是突顯。第一，沒有讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，這讓學(xué)生在讀通課文上花了大量的時(shí)間，以至于讓學(xué)生讀課文的時(shí)候，根本達(dá)不到準(zhǔn)確、流利的預(yù)期目標(biāo)。第二，僅僅以課文的兩幅圖片進(jìn)行導(dǎo)入，不能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，講解生字詞的時(shí)候不夠深入，難讀的字怎樣讀沒指導(dǎo)好，難寫的該怎樣寫沒指導(dǎo)到位。第四，讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)間少了，特別是從一開始的時(shí)候采用讓學(xué)生默讀的方式不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，而且這樣容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不夠集中，如果一開始就讓學(xué)生讀，那對(duì)下面開展教學(xué)或許會(huì)更順暢。第五，教學(xué)過程中沒有做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，整節(jié)課都好像是學(xué)生按著老師設(shè)計(jì)好的路子走，而老師卻沒能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)或者說改變一下教學(xué)策略。第六，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單薄，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是一直的肯定，沒有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)出他們的不足。

從存在的諸多不足可知，今后我在各方面還需要加倍的努力。首先要求自己認(rèn)真對(duì)待每一篇課文，認(rèn)真的備好每一節(jié)課，對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要仔細(xì)的檢查，詳細(xì)的列出每一個(gè)環(huán)節(jié)。充分理解課文內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，牢固教學(xué)中的重難點(diǎn)，明白一堂課首先考慮的是教什么，再想用什么方法來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。其次多向其他的老師學(xué)習(xí)，多聽他們的課，多看些課外的書籍。比如：名師課堂、課堂實(shí)錄……最后在教學(xué)設(shè)計(jì)做到更加的符合學(xué)生，不僅考慮到文本還要充分為學(xué)生考慮。

痛定思痛，在今后的教學(xué)中，我必須完全以學(xué)生為中心，以學(xué)生的思維方式去看待文本，以學(xué)生的需求為中心，要切實(shí)做到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

通過這次研討課，我深刻地感受到了自己在教學(xué)方面的不足，需要自己改正和努力的有很多很多。我將吸取失敗的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的做好每一件事情，使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

第五篇：《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思

《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思

孫家灘閩寧小學(xué)王生麗

在11月２5日上午第一節(jié)，我完成了《將相和》第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。教完后，我掩卷思考，深深感受到“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。但真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，能確保課堂的有效性。在這一課時(shí)的教學(xué)中，我注意整合三維目標(biāo)，努力尋求語(yǔ)文教育中工具性與人文性，多元解讀與價(jià)值取向，動(dòng)與靜的平衡點(diǎn)。做得較好的有以下幾方面：

一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量做到不損傷學(xué)生的自尊心，讓每一位學(xué)生得到認(rèn)可、得到尊重，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。如有些同學(xué)在讀生字詞時(shí)，根據(jù)他的學(xué)習(xí)水平我讓他認(rèn)識(shí)哪一個(gè)就讀哪一個(gè)，盡可能地讓他有成就感，有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的勇氣。開火車讀課文時(shí)，當(dāng)同學(xué)們緊張了或讀不好了，我就會(huì)露出笑容鼓勵(lì)他們，讓他們沒有任何心上負(fù)擔(dān)或不愉快。在這樣寬松的環(huán)境中，同學(xué)們溫暖極了，思維也就活躍了。

二、讀書時(shí)間足，思維空間大

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。只有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分感知全文，與文本進(jìn)行親密接觸，學(xué)生才能有獨(dú)特的感受，才會(huì)有所得，有所惑。此時(shí)，教師適時(shí)出現(xiàn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學(xué)生一起與文本的高尚靈魂進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中調(diào)整或糾正學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中存在的偏差，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，受到美好情操的熏陶。本課時(shí)，我安排了有梯度的讀：初讀，感知全文。快速瀏覽，理清脈絡(luò)，再讀，感悟理解，體會(huì)人物品質(zhì)。學(xué)生在“爬梯”的過程中，思維空間不斷擴(kuò)大，思維深度不斷拓展。在這種看似平靜的課堂中，學(xué)生卻思維活躍，學(xué)有所得。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料的能力

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)背景資料并交流，既為學(xué)生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、面向全體，關(guān)注差異

在教學(xué)過程中及時(shí)照顧、鼓勵(lì)學(xué)困生，同時(shí)關(guān)注中等生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況。

在課堂教學(xué)中只有更好，沒有最好。在本課時(shí)的教學(xué)中也有不足之處。如：

１、時(shí)間安排不夠合理：

由于在初讀全文這個(gè)環(huán)節(jié)中的“開火車”讀課文，占用了過多的時(shí)間，導(dǎo)致精讀“完璧歸趙”這個(gè)小故事時(shí)時(shí)間不夠，草草收兵。

２、有些環(huán)節(jié)安排不夠恰當(dāng)： 在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“完璧歸趙”時(shí)，讓學(xué)生劃出使他們感受深刻的句子，然后進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生不能很好地表達(dá)他的意思時(shí)，教師的引導(dǎo)不到位、不及時(shí)、不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能發(fā)散學(xué)生的思維。如果能較巧妙的引導(dǎo)，效果可能會(huì)更好。