第一篇：《矛和盾的集合》教學(xué)反思

《矛和盾的集合》教學(xué)反思

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。本堂課我在成語(yǔ)故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時(shí)進(jìn)行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段，通過(guò)聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學(xué)習(xí)1—4自然段。通過(guò)找問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì)發(fā)明家的思考過(guò)程，了解坦克的發(fā)明過(guò)程。

反思一：閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫” “亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

反思二： 落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過(guò)程。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟?！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對(duì)文本的理解。

反思三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。

在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過(guò)程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理

本節(jié)課通過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，基本實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。但不足之處：第一，朗讀的評(píng)價(jià)顯得有些單一，應(yīng)該更加多樣化，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)多多注意。第二，在“大顯神威”這個(gè)詞語(yǔ)被學(xué)生說(shuō)出來(lái)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的相機(jī)板書，如果板書了會(huì)更加直觀，這點(diǎn)今后也一定會(huì)改進(jìn)。這次講課由于時(shí)間緊迫，準(zhǔn)備倉(cāng)促，這節(jié)課還有很多不足之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

第二篇：矛和盾的集合教學(xué)反思

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《矛和盾的集合》教學(xué)反思

——東風(fēng)小學(xué)

王懿慧

學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在實(shí)際戰(zhàn)斗中把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為

一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的逐步深人，會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題。因此上課時(shí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生提問(wèn)，互相交流。例如，什么叫大顯神威？坦克為什么能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威？學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！” 這生動(dòng)具體的描述無(wú)疑是對(duì)“大顯神威” 的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一：既有保護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的質(zhì)疑，無(wú)疑從另一個(gè)角度深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課文的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為

一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。

《盤古開天地》教學(xué)反思

——東風(fēng)小學(xué)

王懿慧

《這是一篇神話傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講

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述這個(gè)故事。

我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

1.課題的引出比較簡(jiǎn)潔明快，通過(guò)一道連線題，使學(xué)生知道我國(guó)的神話故事有很多，接著話鋒一轉(zhuǎn)，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過(guò)讀題的訓(xùn)練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺(jué)。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；在教師引讀時(shí)對(duì)“巨響”一詞的解讀；“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。

3.有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的，變成了?！币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。

不過(guò)縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

1.文章的情感基調(diào)沒(méi)有把握好。在教學(xué)第三節(jié)感受盤古頂天立地的形象時(shí)，盡管我請(qǐng)了一位學(xué)生動(dòng)作演示，自己還用撼動(dòng)人心的語(yǔ)言三次煽情，設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感，無(wú)奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂！想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計(jì)是自己在上課開始就沒(méi)能好好渲染這個(gè)以至于問(wèn)他們：盤古他頂天立地站了這么久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計(jì)是自己在上課開始就沒(méi)能好好渲染意境。導(dǎo)致整體情感基調(diào)失控。

2.把教學(xué)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)漏掉了。課文第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化，學(xué)生讀文后我問(wèn)：“雨露的后面有個(gè)省略號(hào)，你們知道它的秘密嗎？”讓學(xué)生由省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？學(xué)生先自己思考寫一寫，然后小組里說(shuō)一說(shuō)，改一改，最后按序合成一段話。學(xué)生說(shuō)得還算生動(dòng)，但說(shuō)好后我原先有個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把他們所寫的內(nèi)容加到省略號(hào)里去，問(wèn)他們這個(gè)省略號(hào)能不能去掉，目的是為了讓學(xué)生了解宇宙萬(wàn)物是寫不完的，加進(jìn)去后仍然不能省掉，但在教學(xué)時(shí)把這個(gè)環(huán)節(jié)忘掉了。

《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思

——東風(fēng)小學(xué)

王懿慧

《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國(guó)東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。但在實(shí)際教學(xué)中，效果卻不盡人滿意，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

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一：由于電教設(shè)備出現(xiàn)了故障，設(shè)計(jì)的課件無(wú)法使用，有關(guān)于小興安嶺的一年四季的美景圖片學(xué)生沒(méi)有欣賞到，缺乏對(duì)景象的直觀認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)四季美景感受不夠，特別是對(duì)冬天大雪紛飛，黑熊躲進(jìn)洞里舔著自己又肥又厚的腳掌等離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的景象缺乏感知。

二：用心品讀美文，才能真正品味到美文的美。由于時(shí)間安排得不太合理，在解決“你認(rèn)為課文中那些地方寫得好？”這個(gè)問(wèn)題上讓學(xué)生說(shuō)得太多，耽誤了一些時(shí)間，給學(xué)生留的有感情朗讀的時(shí)間不足，對(duì)美文品味不夠。

三：課后練習(xí)中提出：選擇你喜歡的段落背下來(lái)。當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出要求背哪些段落，而是完全讓學(xué)生按自己的喜好選擇背誦。結(jié)果在單元測(cè)試中，有一道題抽出了描寫春天和夏天的段落，要求學(xué)生按原文填空，相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有選擇背誦這兩段，白白地丟掉了十幾分。

針對(duì)以上的問(wèn)題，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，在今后的教學(xué)中要做到：

1、充分做好課前準(zhǔn)備工作，盡量給學(xué)生提供直觀性強(qiáng)的素材，使多媒體與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合得更緊密。

2、課堂上要留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，用心品味語(yǔ)言文字的美。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)積累的主動(dòng)性，主動(dòng)背誦，主動(dòng)摘抄，主動(dòng)積累，擴(kuò)大閱讀量。

《秋天的雨》教學(xué)反思

——東風(fēng)小學(xué)

王懿慧

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片學(xué)會(huì)欣賞美；二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。這節(jié)課較成功二是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì)課文的語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語(yǔ)文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費(fèi)主題備課平臺(tái)！

語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。

本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋，而是通過(guò)教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。并且提出要他們比賽讀，看誰(shuí)讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰(shuí)讀的更好，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但不可能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，不如讓學(xué)生多積累，于是我在課堂上安排學(xué)生背誦。這樣又激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然這堂課還有不少遺憾：一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，你們認(rèn)為這段抓住哪幾個(gè)字就能學(xué)懂這段？也許學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)“躲、藏、勾”這三個(gè)字的妙用。二是課件這一資源還沒(méi)有用足。

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第三篇：矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)反思

《矛和盾的集合》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

何細(xì)慶

教材分析：

《矛和盾的集合》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。該組教材按“怎樣看問(wèn)題”選編了4篇課文,本篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者” 的道理。

課文由三部分組成：第一部分（1-4段）講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部（第5段）分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分（第6段）由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。

2.理解課文內(nèi)容，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。

3．體會(huì)發(fā)明家勤于思考、勤于實(shí)踐的品質(zhì)，學(xué)會(huì)集合優(yōu)點(diǎn)于一生。

重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)合二為一發(fā)明坦克的過(guò)程。

難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，即“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”并舉例。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，認(rèn)識(shí)矛和盾

1.出示矛和盾的圖片，你認(rèn)識(shí)這兩種武器嗎？（板書：矛盾）隨機(jī)教學(xué)“矛和盾”字。說(shuō)說(shuō)你對(duì)它們的了解。

2.師小結(jié)：矛和盾是古代的兩種兵器。矛長(zhǎng)長(zhǎng)的，頭上尖尖的，用來(lái)進(jìn)攻。盾就是盾牌，是用來(lái)抵擋的，保護(hù)自己的。（教師隨機(jī)板書：矛——進(jìn)攻。盾——自衛(wèi)。）

3.今天我們要學(xué)的課文題目是《矛和盾的集合》（師補(bǔ)充課題）。用來(lái)進(jìn)攻的矛和用來(lái)防守的盾怎么能集合起來(lái)呢？學(xué)了課文你就知道了。

二、自學(xué)課文，了解文章大意

1.自讀課文。請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀通讀順。2.檢查自學(xué)情況（1）出示詞語(yǔ)：

集合 招架 緊張 自衛(wèi)

進(jìn)攻 炮口 坦克戰(zhàn)場(chǎng)

合二為一

大顯神威 龐然大物 自由讀——指名讀——同桌接讀（2）指名分段讀課文，師生正音。

3.歸納主要內(nèi)容：同學(xué)們，讀課文有一種非常重要的本領(lǐng)，就是把課文讀成一句話或者一小段話，你會(huì)嗎？（課件出示填空句子）請(qǐng)同學(xué)們趕快默讀課文，試著填一填。課件出示：

發(fā)明家（）矛和盾與朋友比賽的時(shí)候，想到把矛的（）、盾的（）合二為一，發(fā)明了（），在戰(zhàn)場(chǎng)上（）。

三、學(xué)習(xí)1-4段，思考怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題

1.同學(xué)們，發(fā)明家在發(fā)明坦克的過(guò)程中并非是一帆風(fēng)順的，他遇到了許多問(wèn)題，又是怎樣解決的，請(qǐng)默讀課文1-4段。

2.交流反饋，隨機(jī)板書，品讀詞句。

（1）盾太小。盾太小，所以發(fā)明家難以招架住矛強(qiáng)大的進(jìn)攻。找到相關(guān)句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

A自由讀，想像這是一場(chǎng)怎樣的比賽？ B你從哪些詞語(yǔ)感受到比賽的緊張？

雨點(diǎn)般：可以看出什么？（連續(xù)不斷來(lái)勢(shì)兇猛很密集）左抵右擋：做做動(dòng)作 難以招架：什么意思？

用朗讀展現(xiàn)出矛強(qiáng)大的攻擊力，感受到“盾太小啦！”

（2）變鐵屋。找到相關(guān)句子：盾太小了！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

發(fā)明家在緊張危急關(guān)頭，想到了這樣一個(gè)好主意，會(huì)是怎樣的心情？帶著那樣的心情好好讀一讀，讀出“！”強(qiáng)烈的感情。指出變鐵屋的作用是為了自衛(wèi)。(板書：盾——自衛(wèi)——變鐵屋)引：可是，鐵屋子只能保護(hù)自己，一點(diǎn)兒獲得勝利的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個(gè)問(wèn)題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想，終于想出了一個(gè)絕妙的主意－－（學(xué)生接讀：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”－－槍口或炮口。）

（3）要進(jìn)攻。出示第三自然段：可是，這樣固然安全，自己卻成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚?。自衛(wèi)，是為了更好的進(jìn)攻呀！

“固然”是什么意思，能否換個(gè)詞兒來(lái)說(shuō)？

發(fā)明家又產(chǎn)生了新的困惑，你認(rèn)為這樣的鐵屋子像———，只能——，不能——。

讀好“！”強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。

（4）開小洞。找到相關(guān)句子：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”—─槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還得要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

A什么才能進(jìn)攻？課文中的“矛”指什么？怪不得“矛”打上了引號(hào)。長(zhǎng)長(zhǎng)的一橫叫破折號(hào)，破折號(hào)占兩個(gè)格子的位置，在文中的作用是解釋說(shuō)明。（板書：矛——進(jìn)攻——槍炮）

B出示坦克圖，找找什么是坦克的“矛”？什么是坦克的“盾”？隨機(jī)理解履帶。說(shuō)說(shuō)坦克與鐵屋子比起來(lái)的進(jìn)步：坦克不僅能——，而且能——。

3.請(qǐng)大家聯(lián)系課文、看著板書，說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？指名說(shuō)，自由練說(shuō)，再指名說(shuō)。

4.坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一（板書：合二為一），集合優(yōu)點(diǎn)的結(jié)果怎樣？課文中的哪個(gè)詞能回答這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生勾畫，交流。聯(lián)系第５節(jié)課文找找坦克“大顯神威”的情景。（哇哇直叫、亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。）你能讀出的德國(guó)兵害怕，驚慌失措的樣子嗎？指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習(xí)第五段，總結(jié)全文

師：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上。作戰(zhàn)時(shí)人可以躲在堅(jiān)固的鐵屋子里，很難受到攻擊；又裝有炮口，能隨時(shí)攻擊對(duì)方。由于它進(jìn)退自如，攻守靈活，一上戰(zhàn)場(chǎng)就發(fā)揮了極大作用，名震天下?！八衙投艿膬?yōu)點(diǎn)集合于一身在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，哪兒是用單獨(dú)的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢！

1.這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理？出示最后一句話：齊讀，你想到了什么？

大屏幕出示這段話：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。2.你能聯(lián)系課文，看著板書，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的嗎？指導(dǎo)朗讀。3.你能找找生活中“合二為一”的例子嗎？ 4.總結(jié)： 今天，我們學(xué)習(xí)了把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克的故事，懂得了“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)上、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)明或改進(jìn)更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！

板書設(shè)計(jì)：

矛 和 盾 的 集合 |

|

|

進(jìn)攻 自衛(wèi)

合二為一

|

|

| 槍炮 鐵屋子

坦 克（勝利者）

教學(xué)反思：

《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者?！痹谠O(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。

在學(xué)習(xí)此課的時(shí)候，方法采用了許多，上完以后，我反思我這堂課中的成功和失?。?/p>

成功一：閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話:“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫” “亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

成功二：落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過(guò)程

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對(duì)文本的理解。

成功三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。

在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過(guò)程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。

不足之處：所以教學(xué)內(nèi)容的劃分有點(diǎn)顯得比較謹(jǐn)慎。過(guò)于飽滿，時(shí)間不夠，教師可能急于求成，勢(shì)必學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在今后的教學(xué)中。力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)

文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，一心一意為學(xué)生。

第四篇：《矛和盾的集合》

《矛和盾的集合》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

安莊鎮(zhèn)趙顏小學(xué)

張芹

一、教學(xué)內(nèi)容分析

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者” 的道理。

這篇課文由三部分組成，作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

本組教材的專題是科學(xué)的思想方法。在教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)思想方法。一是讓學(xué)生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理，學(xué)習(xí)正確的思想方法；二是初步了解用事實(shí)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

三、設(shè)計(jì)理念和思路

在通讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，突出研讀重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句進(jìn)行嘗試閱讀，充分發(fā)揮研讀對(duì)全篇課文的穿透力。在教學(xué)中將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地融合起來(lái)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，提

而實(shí)現(xiàn)多維教育目標(biāo)的有效整合。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)“矛、盾、持、般、蝸、坦”6個(gè)字；會(huì)寫“矛、盾”等生字；能正確讀寫“集合、招架”等詞語(yǔ)；

2、把課文讀通順、讀正確；重點(diǎn)了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。了解坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上是如何大顯神威的。

3、在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段，在理解、揣摩、內(nèi)化和吸收中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高分析概括能力和品悟積累能力。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)。

2、理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

一、視頻引入，揭示課題

1.師:今天老師給大家?guī)?lái)了一段視頻，我們一起來(lái)看看吧。（播放坦克視頻）說(shuō)說(shuō)看了視頻,你想說(shuō)說(shuō)什么？你想知道坦克是怎么發(fā)明的？答案就在今天學(xué)習(xí)的課題。

導(dǎo)入課題，齊讀課題

2.學(xué)寫“矛”和“盾”（運(yùn)用字理識(shí)字的方法學(xué)習(xí)這兩個(gè)字。）1）出示“矛” “盾”的圖片（出示課件：把書上插圖）觀后問(wèn)：他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？。它們的作用是什么呢？進(jìn)攻、自衛(wèi)。比較而言，你喜歡哪一個(gè)？為什么？（矛就是打仗的時(shí)候，攻擊別人的武器。盾就是打仗時(shí)，用來(lái)防守的武器。）2）師范寫。指導(dǎo)書寫“矛”“盾”。

現(xiàn)在，我們來(lái)寫好這兩個(gè)字。矛，橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來(lái)進(jìn)攻。盾，平撇豎撇連十目，萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住。下面，請(qǐng)大家描空寫一個(gè)“矛”和“盾”。二.檢查預(yù)習(xí)情況：

矛和盾是古代的武器，怎么會(huì)成為現(xiàn)代威力無(wú)比的坦克哪？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)25課《矛與盾的集合》從課文中找一找答案。課前老師已布置了課前預(yù)習(xí)，下面老師來(lái)當(dāng)考官，看看課文中一些難讀的詞語(yǔ)你們都會(huì)讀了嗎？（大屏幕出示）。指名讀,要求聲音響亮,注意詞語(yǔ)的停頓，四字詞語(yǔ)要讀出節(jié)奏。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽, 聽后評(píng)價(jià)，糾正讀音。

三、瀏覽課文，把握重點(diǎn)

1.課文中就有一句話寫出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系？快速地瀏覽課文，找一找這句話。

威。齊讀。

2、再讀課文，整體感知

打開課本101頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，讀課文思考 1.發(fā)明家是在什么情況下發(fā)明了坦克？

2.他是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)合二為一的？ 3.這個(gè)故事給你什么啟示？

生帶著這個(gè)問(wèn)題，讀讀課文，理解課文，后小組討論，教師指導(dǎo)

3、交流，解決問(wèn)題 1.朗讀、感受比賽

（1）、發(fā)明家發(fā)明坦克的起因？（比賽）（2）、畫出發(fā)明家與朋友比賽的句子。

“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架”

（3）、朗讀，談讀后感受（緊張、激烈??）

（4）、從哪些字詞感受到的？理解“雨點(diǎn)般、刺、左抵右擋、難以招架”。

（5）、把握上述字詞，指導(dǎo)朗讀。

過(guò)渡：“在這緊張危急的關(guān)頭”理解“關(guān)頭”，發(fā)明家有什么想法？

2、讀悟議“想法”

（1）、出示“緊張危急的關(guān)頭”發(fā)明家的想法。（2）、“盾太小了”———“鐵屋子” 讀，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解決的？

發(fā)現(xiàn)“盾太小了”，讀出感嘆語(yǔ)氣；解決辦法：鐵屋子，“如果??一槍也戳不到我啦”讀出高興語(yǔ)氣。

四.他是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)合二為一的，即坦克發(fā)明過(guò)程 請(qǐng)同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)單表格填完整。

發(fā)明坦克的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題盾太小不能進(jìn)攻鐵屋子開小洞,伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口不會(huì)跑裝上輪子，安上履帶鐵屋子 生小組合作完成表格，后交流

（1）、安全但不能進(jìn)攻——-“槍口或炮口”

但僅僅這樣行嗎？發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，又是怎樣解決問(wèn)題的呢？

學(xué)生讀文、思考、交流，填表：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“安全但不能進(jìn)攻”，解決問(wèn)題“伸出進(jìn)攻的‘矛’---槍口或炮口”。適時(shí)交流引號(hào)、破折號(hào)的作用。

（2）、發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？又怎樣解決的？ “還要會(huì)跑”------“裝上輪子，安上履帶”(3)、交流“發(fā)明”，觀看坦克圖

小結(jié)：發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的防守合在了一起，發(fā)明了坦克，出示坦克圖，學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。

過(guò)渡：坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場(chǎng)上？-----（生：大顯神威）

五、感受坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威

1、出示片段：“1916年??一下子退了十公里?！?/p>

2、朗讀，談感受：從哪些地方可以看出坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威？（龐然大物、哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里）

3、朗讀指導(dǎo)。

六、理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理 過(guò)渡：坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上取得了勝利；發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。是的??、出示“是的，誰(shuí)??勝利者?！?/p>

2、學(xué)生讀句子，結(jié)合課文談理解：

（1）坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上取得了勝利。（2）發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克，獲得了成功。

3、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理

生活中還有什么例子也能說(shuō)明這個(gè)道理呢？

（1）、舉事物例子：輪子+椅子=輪椅??（集合使我們的生活更方便、更精彩）

（2）、人物例子：學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)（集合使我們變得更加優(yōu)秀）

4、齊讀“是的，誰(shuí)??勝利者?！?/p>

七、布置作業(yè)：

你能不能想一個(gè)集合的辦法，改變你身邊的小物品把你的想法寫在本子上，說(shuō)給我們的老師和伙伴聽

最后欣賞《 國(guó)慶閱兵坦克方隊(duì)》的英姿

《矛和盾的集合》觀課記錄

李靜

昨天聽了張老師講的《矛和盾的集體》第二課時(shí)。這節(jié)課寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。課文由三個(gè)部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，把兩者結(jié)合起來(lái)，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“說(shuō)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程；二是理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。何老師首先利用復(fù)述法把課文串聯(lián)起來(lái)。首先提出問(wèn)題“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的”，并提示答案的句型結(jié)構(gòu)“先……再……然后……最后……”，讓學(xué)生在閱讀第一部分后組織答案語(yǔ)言。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式既開拓了學(xué)生的思維能力，也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。在指名兩名學(xué)生回答后，答案并不理想。老師轉(zhuǎn)為根據(jù)發(fā)明家發(fā)明的思路逐步提示答案，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的回答中組織答案。在問(wèn)題解決完之后還利用了模像直觀法，展示圖像說(shuō)明發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)發(fā)明出坦克的思路，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知并增強(qiáng)記憶。接著，老師利用一些坦克的資料過(guò)渡。學(xué)生在欣賞坦克的資料中培養(yǎng)了對(duì)坦克巍然形象的認(rèn)識(shí)，以此水到渠成地引出第二部分——坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這一部分的講解老師偏重于情感上的理解，用紅色突出“龐然大物”、“亂成一團(tuán)”、“一下子”等詞語(yǔ)重讀，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感悟坦克的發(fā)明對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)所起的作用。老師還利用一則寫于1916年關(guān)于坦克首次上戰(zhàn)場(chǎng)的短文作為拓展知識(shí)給學(xué)生閱讀，使學(xué)生對(duì)坦克威力的印象更加深刻。第三部分老師聯(lián)系生活實(shí)際，用事實(shí)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。老師首先通過(guò)圖文的方式舉例鉛筆是由筆和橡皮擦的優(yōu)點(diǎn)集合而成的，再列出兩條關(guān)于集合的問(wèn)題讓學(xué)生回答，在學(xué)生充分理解道理后指名自由舉例。學(xué)生的回答五花八門聯(lián)想充分，對(duì)道理的掌握到位。這節(jié)課何老師依舊保持幽默的風(fēng)格，學(xué)生聽得津津有味。在第一部分的講解中，沒(méi)有墨守成規(guī)地逐段講解，而是提出問(wèn)題讓學(xué)生自由組織語(yǔ)言。這和我在聽課前的構(gòu)思有很大差距，我的構(gòu)思扔是比較保守地逐段分析，總結(jié)出每段的意思，最后才提出問(wèn)題把發(fā)明的過(guò)程復(fù)述。老師的設(shè)計(jì)明顯更勝我一籌，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的原則，還給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。這也讓我明白了，要立足教材，不要把課后習(xí)題和教學(xué)分割開來(lái)。課后習(xí)題通常是經(jīng)過(guò)提煉的最貼近教學(xué)目標(biāo)及要求的問(wèn)題，應(yīng)該把其貫穿在教學(xué)中。另外，在使學(xué)生明白道理的部分，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足。課堂紀(jì)律在最后顯得有些混亂。我認(rèn)為時(shí)間多的原因有二。一是在第一部分分析完發(fā)明家發(fā)明的過(guò)程后，不應(yīng)該只由老師口頭復(fù)述學(xué)生做筆記，而應(yīng)該指名幾位學(xué)生根據(jù)分析組織串聯(lián)答案，這樣才能起到運(yùn)用鞏固的作用。另外是在第二部分的分析上，指導(dǎo)朗讀之余還應(yīng)對(duì)重點(diǎn)字詞加以分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子體會(huì)詞語(yǔ)的意思。這就是我對(duì)最近聽完的一節(jié)課的一點(diǎn)想法。

第五篇：《矛和盾的》教學(xué)反思

《矛和盾的集合》教學(xué)反思

《矛和盾的集合》教學(xué)反思1

今天，我執(zhí)教了人教版第五冊(cè)第二十五課《矛和盾的集合》。有收獲，也有很多缺憾。

一、對(duì)教材的處理，從不合理中逐步走向合理

《矛和盾的集合》是人教版第五冊(cè)第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個(gè)有趣的故事，通過(guò)故事告訴學(xué)生怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。因此我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、能正確認(rèn)讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長(zhǎng)處集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程，

其中，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)的突破，讓學(xué)生掌握思維的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)善于觀察，善于思考，解決生活中遇到的難題，

我把教學(xué)的重點(diǎn)放在第一至第四自然段，這一部分主要寫發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，由此發(fā)明坦克的過(guò)程。這是文本的主體，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)對(duì)文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動(dòng)地去觀察、去思考，學(xué)習(xí)如何解決生活中的問(wèn)題。對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，在上課之前，我準(zhǔn)備在一課時(shí)內(nèi)完成，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過(guò)拓展，說(shuō)說(shuō)生活中還有那些例子也是集合了各自的長(zhǎng)處，發(fā)揮了新的作用。既做到讀說(shuō)結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言，更加深對(duì)結(jié)尾揭示的道理的理解體會(huì)。在經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究教材，仔細(xì)思考教學(xué)過(guò)程后。考慮到課時(shí)容量太大，三年級(jí)學(xué)生概括的能力相對(duì)比較弱，還有課堂內(nèi)隨時(shí)有新的生成，很難完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，要學(xué)會(huì)歸納文章內(nèi)容，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì)發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。何況還要學(xué)生理解文本揭示的含義，在生活中的應(yīng)用，難度則更大。全部放在一課時(shí)，只能是草草走過(guò)場(chǎng)。而現(xiàn)在這樣的處理，我覺(jué)得更科學(xué)，即落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)文是自我感悟的過(guò)程，但對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，是需要我們的指點(diǎn)，需要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)的。

這時(shí)這節(jié)課給我的第一個(gè)啟示是提醒我，我們的教學(xué)應(yīng)該真正落實(shí)學(xué)生的主體性，圍著學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂的主人是學(xué)生，而不是看教師的表演的.。

二、對(duì)方法的滲透，從無(wú)心到有意

學(xué)會(huì)歸納是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三上年級(jí)還沒(méi)有這樣的要求，但我以為作為一名語(yǔ)文老師是不能被課程標(biāo)準(zhǔn)所約束的，適當(dāng)?shù)匕胃唿c(diǎn)要求還是很有必要的。所以，在教學(xué)中，我總是有意識(shí)地滲透一些高段的閱讀知識(shí)和方法。在這堂課中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，這也是對(duì)故事內(nèi)容的提煉。但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，不可能一步登天，因此，我設(shè)計(jì)了填空題，幫助學(xué)生如何找到思維的著眼點(diǎn)。只是，這個(gè)填空題設(shè)計(jì)的還不夠精致，如果能用一定的句式套用，方法的體現(xiàn)就更為明顯。

同時(shí)，在初讀課文時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并歸納出課文的主要內(nèi)容；在學(xué)習(xí)“為什么集合”時(shí)，讓學(xué)生在小組的力量下自主在課文中批劃，體會(huì)“像雨點(diǎn)般‘、“左抵右擋等詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)小組間的比賽讀，感悟發(fā)明家當(dāng)時(shí)的心境；在學(xué)習(xí)結(jié)束，讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)完成練習(xí)，互相評(píng)價(jià)，效果非常好。

三、對(duì)課堂的生成，從被動(dòng)走向主動(dòng)

從我對(duì)本班學(xué)生半個(gè)學(xué)期的接觸來(lái)看，學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力比較弱，表現(xiàn)在作業(yè)本上是題目給了意思，在課文中找相應(yīng)的詞語(yǔ)，錯(cuò)誤率卻不低。所以，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解詞語(yǔ)。我采用表演的形式在學(xué)生對(duì)“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、對(duì)板書的設(shè)計(jì)，從粗糙到精致

我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”，因?yàn)檫@兩個(gè)是生字，要會(huì)書寫，所以在板書的時(shí)候，結(jié)合進(jìn)行字音的教學(xué)和字形的指導(dǎo)。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說(shuō)一說(shuō)它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進(jìn)攻”和“自衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書“合而為一”和“大顯神威”。在理清坦克的發(fā)明過(guò)程后，認(rèn)識(shí)坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”（結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強(qiáng)；再裝上輪子，安上履帶，會(huì)動(dòng)了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書：集合。）這個(gè)板書很好地立清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容。

當(dāng)然，在這節(jié)課中還有許多不足之處：

一、激勵(lì)的語(yǔ)言太過(guò)貧乏單調(diào)

聽名師上課，最大的感觸是他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)很豐富，很切合，無(wú)論是對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是對(duì)聽課的老師來(lái)講，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的。想一想，也許是自己平常太吝嗇，“書到用時(shí)方恨少”，于是，想表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學(xué)氛圍。

二、教學(xué)語(yǔ)言瑣碎啰嗦

因?yàn)楹苌儆袡C(jī)會(huì)上公開課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監(jiān)控的機(jī)制下，慢慢地養(yǎng)成了說(shuō)話的隨意性，很多時(shí)候，要么說(shuō)話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，要么重復(fù)的語(yǔ)句很多。

三、朗讀的訓(xùn)練不夠扎實(shí)

朗讀一直來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)最常用最有效的教學(xué)方法。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平有待提高。學(xué)生在朗讀課文時(shí)經(jīng)常讀錯(cuò)字，漏字，多字，還經(jīng)常出現(xiàn)斷字現(xiàn)象。讀起課文來(lái)就像在唱歌。這都是對(duì)課文缺乏理解感悟，沒(méi)有引起共鳴，不能體會(huì)到作者的思想感情的表現(xiàn)。所以，在上課時(shí)，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但還是不夠扎實(shí)，有些地方還是沒(méi)有做到位。想讓學(xué)生讀好課文，讀出感情來(lái)，這還是個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)啊！

本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì)學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷探索，成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思2

為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的`進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。

當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思3

學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。

另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的'詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。

最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說(shuō)了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂(lè)聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思4

《矛和盾的集合》這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。

在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容并不難理解，他們讀完課文對(duì)文中滲透的道理“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”理解到位，但是，很多學(xué)生在讀這篇文章時(shí)，對(duì)于發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程卻是一帶而過(guò)，這也正是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也就是說(shuō)，要把別人的長(zhǎng)處集于一身，這是有前提條件的。發(fā)明家一定是一位善于思考的人，因此，我引導(dǎo)學(xué)生，在讀課文的`時(shí)候，看發(fā)明家遇到了哪些難題，遇到問(wèn)題后他是如何想辦法解決的？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文時(shí)就會(huì)多了一層思考，看來(lái)發(fā)明家遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有退縮，而是積極主動(dòng)地思考，想辦法，因此，我認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)著一課除了讓學(xué)生理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”之外也非常重要的一點(diǎn)。

當(dāng)然，語(yǔ)文課不能上成品德課，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生用事例加以說(shuō)明的表達(dá)方法，以及如何把這個(gè)過(guò)程寫清楚寫具體，這一點(diǎn)，我認(rèn)為做的還不夠細(xì)致，這也是下一步需要引起重視并且需要下一番功夫的地方。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思5

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽中，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明，“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過(guò)程，坦克是怎么把盾的.自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話把說(shuō)一說(shuō)這個(gè)發(fā)明過(guò)程。最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來(lái)，為我所用。

但是，在理解方面學(xué)生對(duì)于一些詞語(yǔ)把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺(jué)地歸納總結(jié)為取長(zhǎng)補(bǔ)短?？墒侨绾维F(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生不知如何說(shuō)，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思6

本篇課文由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我先出示“矛”“盾”兩個(gè)字，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩個(gè)字的理解。學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)課件出示圖片，讓學(xué)生對(duì)矛和盾有了直觀的了解，并說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

當(dāng)教學(xué)句子“如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)”“左抵右擋，還是難以招架”等詞句時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)比賽的激烈以及矛和盾在比賽過(guò)程中的運(yùn)用時(shí)，我請(qǐng)了學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行模擬比賽，讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解“難以招架”，同時(shí)對(duì)進(jìn)行表演的同學(xué)進(jìn)行了小采訪，比賽未能取得成功的.原因是什么，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生理解科學(xué)家對(duì)矛和盾的思考，以及將矛和盾集合在一起的必要性。

本節(jié)課整個(gè)過(guò)程我都讓學(xué)生扮演著小科學(xué)家的角色，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，勤于思考，讓學(xué)生自然而然的體會(huì)出本課的中心思想“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思7

上課之前，我認(rèn)認(rèn)真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語(yǔ)學(xué)習(xí)入手，由“自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)引出“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。然后進(jìn)行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長(zhǎng)處，發(fā)揮了新的作用，既加深對(duì)結(jié)尾揭示的道理的理解體會(huì)，又做到讀寫結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言。

為了保證這堂課確確實(shí)實(shí)能起到示范的作用，教學(xué)前我精雕細(xì)琢了一番，還預(yù)設(shè)了每一環(huán)節(jié)的大致時(shí)間，便于及時(shí)調(diào)控，保證教學(xué)過(guò)程的完美。

正式上課，我使盡渾身解數(shù)，也隨時(shí)調(diào)控，努力按照進(jìn)度按部就班完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。可是由于容量太大，預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無(wú)法完成，只好順著鈴聲點(diǎn)到為止。

課后，我對(duì)這堂沒(méi)有按計(jì)劃完成的教學(xué)公開課進(jìn)行了剖析，頗多收益。

一、教學(xué)的設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)情。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我關(guān)注的更多的是文本，是教學(xué)的完整性，想在一教時(shí)完成所有內(nèi)容，既要正確認(rèn)讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)，又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì)發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)，最后還要學(xué)生理解文本揭示的含義，并結(jié)合生活中的應(yīng)用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過(guò)場(chǎng)。這樣的處理，自然違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)容無(wú)法完成的現(xiàn)狀。現(xiàn)在，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，把預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了第二教時(shí)，這樣有了較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀，對(duì)話文本，語(yǔ)言的訓(xùn)練落實(shí)到具體的相關(guān)的字詞句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，把對(duì)話與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，既落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而在第二教時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐體會(huì)文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實(shí)。

感觸一：教學(xué)不是教師的表演，不能為了追求教學(xué)過(guò)程的完美，忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。

二、詞語(yǔ)的教學(xué)，要有意識(shí)訓(xùn)練。

詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的最基本的組成單位，它在語(yǔ)言的感悟和情感的表達(dá)上發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來(lái)，語(yǔ)文回歸本真，更重視詞語(yǔ)的教學(xué)，這從特級(jí)教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，詞語(yǔ)在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學(xué)設(shè)計(jì)上，我頗費(fèi)功夫細(xì)細(xì)琢磨，一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)讀下來(lái)，終于找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團(tuán)”是來(lái)表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場(chǎng)、首次、長(zhǎng)處、烏龜”是名詞，“自衛(wèi)、進(jìn)攻、集合、戳不到”是動(dòng)詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn)。

在讀詞后，我問(wèn)學(xué)生在讀詞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特色，感悟漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，可指名的'第一個(gè)學(xué)生卻用第一組的詞說(shuō)了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的教學(xué)不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律，更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解詞語(yǔ)。于是，我改變策略，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓(xùn)練，如用表現(xiàn)威力的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)矛和坦克的威力，這既是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，也是運(yùn)用詞語(yǔ)，還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時(shí)對(duì)課堂生成及時(shí)應(yīng)用詞語(yǔ)，如男生讀得有點(diǎn)聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團(tuán)”，引導(dǎo)他們讀詞語(yǔ)不要喊。學(xué)生讀到“長(zhǎng)處”，引出前面學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(zhǎng)進(jìn)，“老師希望每個(gè)學(xué)生在這堂課里都有長(zhǎng)進(jìn)”，既復(fù)習(xí)了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵(lì)。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)在這堂課里大顯身手，我們?nèi)?）班就大顯神威了”，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

詞語(yǔ)教學(xué)突破了我預(yù)設(shè)的范疇，超出了我預(yù)設(shè)的時(shí)間，但我覺(jué)得很值得。詞語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的符號(hào)，不是簡(jiǎn)單的認(rèn)讀書寫，它應(yīng)該呈現(xiàn)蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)到了方法，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)懂了做人。

感觸二：詞語(yǔ)教學(xué)是一種有生命的活動(dòng)。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導(dǎo)學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知，在表達(dá)中感受樂(lè)趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生觀察、思考、表達(dá)等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。

三、教材的處理，要有所創(chuàng)新。

這堂課的切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手，順次學(xué)習(xí)，因?yàn)槿系膶W(xué)生思維跨越度有限。但當(dāng)我反復(fù)地讀著文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這句話是對(duì)課題的最好詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點(diǎn)。而且從這句話中的“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)入手，也就是從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手引出這句話，既保證了詞語(yǔ)的教學(xué)，又切入文本的重點(diǎn)，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力嗎？

在教學(xué)詞語(yǔ)后，我問(wèn)道：文中有一個(gè)句子把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀。問(wèn)題才拋出，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，爭(zhēng)著要露一手。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設(shè)計(jì)的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。

感觸三：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在普通中發(fā)現(xiàn)玄機(jī)，匠心獨(dú)運(yùn)，才能抓住每個(gè)孩子的心，抓牢每個(gè)孩子的心。

四、方法的滲透，要有自覺(jué)的意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)的低效度往往是我們語(yǔ)文老師教學(xué)的隨意性所致的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們更需要方法的指導(dǎo)，他們是從模仿起步，逐步內(nèi)化為自覺(jué)的行為。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我安排了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數(shù)學(xué)題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓(xùn)練活動(dòng)，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造。后來(lái)，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個(gè)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識(shí)和科學(xué)的探索精神。在此基礎(chǔ)上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練加深對(duì)結(jié)尾含義的理解感悟，同時(shí)在范本中學(xué)會(huì)表達(dá)。因?yàn)槿昙?jí)的寫作從句過(guò)渡到段，寫作的方法就是要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)并逐步掌握。

感觸三：教學(xué)是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺(jué)的方法指導(dǎo)意識(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生如何讀，如何說(shuō)，如何表達(dá)。

五、板書的設(shè)計(jì)，要克服隨意

在本課教學(xué)中，我對(duì)自己的板書設(shè)計(jì)也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因?yàn)檫@兩個(gè)是生字，要會(huì)書寫，所以在板書的時(shí)候，結(jié)合進(jìn)行字音的學(xué)習(xí)和字形的指導(dǎo)，尤其是“矛”，學(xué)生很容易寫成“予”，所以強(qiáng)調(diào)了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說(shuō)一說(shuō)它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進(jìn)攻”和“自衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”，結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過(guò)程后，認(rèn)識(shí)坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的相同點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強(qiáng)；再裝上輪子，安上履帶，會(huì)動(dòng)了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書：集合。

最后形成的完整的板書是：

25矛 和 盾的 集合

進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威

槍炮 鐵屋子 坦克

這個(gè)板書既落實(shí)了生字、詞語(yǔ)教學(xué)，又理清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容，很好地為教學(xué)服務(wù)。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思8

案例簡(jiǎn)述：……（學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷）

師：這個(gè)故事告訴我們什么道理？

生：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一生，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！?/p>

師：你能用生活中的事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理么？

生：我們要吸取別人的長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)，才能變得更優(yōu)秀。

師：對(duì)，這是從做人方面來(lái)說(shuō)的。也就是我們要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。還有其它的例子么？

生：我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長(zhǎng)處，可調(diào)節(jié)溫度。

生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。

師：孩子們說(shuō)的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長(zhǎng)處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來(lái)了很大的方便。這種“優(yōu)點(diǎn)組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問(wèn)世。

在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當(dāng)個(gè)小小發(fā)明家，集中事物的長(zhǎng)處，把它加以改進(jìn)么？

生：我想在鑰匙上裝一個(gè)小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。

生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過(guò)聲波，它就能識(shí)別家里人的聲音，你說(shuō)“開”它就開，你說(shuō)“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來(lái)了它就報(bào)警。

生：我想發(fā)明一種保護(hù)視力的筆。這種筆的頂上有一個(gè)半圓形的小燈，里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時(shí)候，小燈就會(huì)閃光發(fā)出警告

案例評(píng)析：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！睂W(xué)生對(duì)于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)。所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢(shì)有三：

其一，這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的.創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程?！倍鴮W(xué)生的想像來(lái)源于生活又高于生活，確是讓人震撼。

其二，這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。老師為學(xué)生表達(dá)能力的形成搭建了展示平臺(tái)和提供了寬松的空間，學(xué)生暢所欲言，準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達(dá)了自己的設(shè)想和見解。可以說(shuō)學(xué)生口語(yǔ)能力的形成和個(gè)性發(fā)展，是在健康豐富的對(duì)話活動(dòng)中完成的，沒(méi)有任何刻意追求的痕跡。

其三，這種設(shè)計(jì)產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學(xué)生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點(diǎn)彌補(bǔ)法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護(hù)視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺(jué)到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái)?！蔽矣X(jué)得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵(lì)孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思9

90學(xué)時(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)束了，自己執(zhí)教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

本節(jié)課的生字教學(xué)從導(dǎo)入課題，讓孩子們認(rèn)真地看我寫“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個(gè)漢字就是一幅畫?！岸堋钡淖掷恚海ㄗo(hù)身?yè)跖疲ㄊ坝帧钡淖冃?，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護(hù)牌，舉在頭上，重點(diǎn)保護(hù)頭部。讓孩子明白，一個(gè)漢字可以是一個(gè)故事。然后在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動(dòng)手演示中，理解了“雨點(diǎn)般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學(xué)，也是字理，先問(wèn)孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥”），加上“木”，孩子們得出原來(lái)“集就是指群鳥棲息在樹木上?！比缓笞尯⒆觽冋f(shuō)說(shuō)在實(shí)際生活中，你什么時(shí)候聽過(guò)“集合”，孩子們舉例“早上出操的時(shí)候，上體育課的時(shí)候，電視里軍訓(xùn)的時(shí)候，戰(zhàn)士們大戰(zhàn)的時(shí)候”。最后引導(dǎo)孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺(jué)靈敏，找出了“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。”和“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！苯柚闹械?句子了解課文里的意義。孩子們學(xué)得興致盎然，最重要的是讓孩子們?cè)俅胃兄瓉?lái)漢字這么得有意思，希望孩子對(duì)學(xué)習(xí)漢字興趣濃濃。

二、簡(jiǎn)潔安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

原先試教的時(shí)候，生字教學(xué)已經(jīng)演示了詞語(yǔ)，然后在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，又把比賽的場(chǎng)景再現(xiàn)，重復(fù)，又浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以在正式教學(xué)的時(shí)候，我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的詞語(yǔ)，采用副板書的形式，將孩子找到的詞語(yǔ)一一板書，讓每一個(gè)孩子在自己的位置上動(dòng)作演示，然后出示含有這些詞語(yǔ)的句子，讓孩子感受有這些詞語(yǔ)組成的句子“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！?，想讓我們感受到這是一場(chǎng)怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場(chǎng)激烈的比賽的結(jié)論是，又請(qǐng)兩個(gè)孩子情景演示，所有詞語(yǔ)的理解就在孩子們自己的親眼見識(shí)和親手演示中各個(gè)擊破。順勢(shì)引導(dǎo)正式這場(chǎng)激烈的比賽，激發(fā)了發(fā)明家的靈感，集合了矛和盾的長(zhǎng)處發(fā)明了坦克。鼓勵(lì)孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。原先計(jì)劃這一個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，來(lái)一個(gè)整體概括?？墒窃嚱毯螅l(fā)現(xiàn)初讀環(huán)節(jié)不能少了整體內(nèi)容的感知，于是有提到了學(xué)習(xí)生字之后，這樣環(huán)節(jié)的安排簡(jiǎn)潔有相扣。

三、親身走進(jìn)發(fā)明家的內(nèi)心。

在學(xué)習(xí)生字，整體感知課文之后，學(xué)習(xí)的重心就是“科學(xué)家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問(wèn)題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空白，于是我在這里鼓勵(lì)孩子“你就是那位發(fā)明家，在這時(shí)，請(qǐng)問(wèn)，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？”一路上，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。

四、保證寫字時(shí)間足夠

在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的寫字環(huán)節(jié)，一是為孩子們好好寫字，而是在寫字的同時(shí)再次整體感知課文的主要內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師建議：反饋的時(shí)候，一定要注意字的間架結(jié)構(gòu)的處理，不僅要把自己寫對(duì)，還要把字寫漂亮。受教！

《矛和盾的集合》教學(xué)反思10

因?yàn)檫@是第一課時(shí)的教學(xué)，我以對(duì)“矛”、“盾”這兩種兵器的認(rèn)識(shí)和對(duì)這兩個(gè)生字的識(shí)記入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究期待。接著，我把教學(xué)重、難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，以讀促悟，在朗讀中體會(huì)發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊(yùn)含的道理。

1、在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí)，我讓學(xué)生和我一起演一演，感受比賽的緊張激烈，抓住“如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家修正想法、延伸想法時(shí)，我換了種方式，以置換角色的`形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來(lái)說(shuō)感受，再帶著自己的感受來(lái)讀句段，這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎(chǔ)上，與文本更深入地對(duì)話。

3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程后，我出示坦克圖和視頻，展示坦克的威力，引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的威力，感受集合的神奇。這時(shí)，學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引讀將這個(gè)道理深深地印在學(xué)生的腦海中。

最后，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述本課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步感受作者描述坦克發(fā)明過(guò)程的表達(dá)方法：產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

當(dāng)然，教學(xué)作為一門藝術(shù)，有完美的，就有缺陷的，在復(fù)述總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容時(shí)，本來(lái)想讓學(xué)生用上文中的詞語(yǔ)“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威”來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的大意。但學(xué)生表現(xiàn)不大盡人意，我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，此環(huán)節(jié)有點(diǎn)草草過(guò)場(chǎng)之嫌，心中難免有點(diǎn)遺憾。敬請(qǐng)各位同行多多指教。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思11

這篇精讀課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克，由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。

為了讓學(xué)生清楚地了解課文是圍繞著矛、盾、坦克三者展開敘述的，因此在本堂課學(xué)習(xí)伊始，我在對(duì)課文中的四字詞語(yǔ)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后，就由四字詞語(yǔ)“合二為一”引出“二”即為矛和盾，“一”則為坦克。其次，再通過(guò)瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進(jìn)攻，盾的作用的自衛(wèi)。通過(guò)板書的方式將整體框架清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡(jiǎn)單句子：課文主要講了發(fā)明家將的（）長(zhǎng)處和（）的（）長(zhǎng)處合二為一發(fā)明（）的過(guò)程。這樣的方式較為直接，也更符合三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)程度和概括能力，因此學(xué)生們能夠很快說(shuō)出正確答案。此后根據(jù)矛和盾的集合源于一場(chǎng)比賽而進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，找到關(guān)鍵句“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！痹诘谝淮文フn時(shí)，我是以教師提問(wèn)的方式引起學(xué)生對(duì)“左抵右擋”和“難以招架”兩個(gè)詞的重視，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)做出“左抵右擋”的動(dòng)作感受對(duì)方來(lái)勢(shì)兇猛、難以抵擋，進(jìn)而通過(guò)朗讀句子感受到矛刺得速度快、次數(shù)多。但僅僅憑借簡(jiǎn)單重復(fù)地朗讀學(xué)生未必能夠體會(huì)到矛進(jìn)攻的特點(diǎn)，甚至略顯枯燥乏味，沒(méi)有收到理想中的教學(xué)效果。為此在第三次磨課時(shí)我嘗試著通過(guò)展示出另一句話“對(duì)方的矛向他刺來(lái)，發(fā)明家難以招架”，讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀感受哪個(gè)句子更好并說(shuō)出原因，由我親自演示手持“長(zhǎng)矛”向發(fā)明家進(jìn)攻的情景，學(xué)生自然而然也就本能地拿起手中的書本作為“盾”進(jìn)行防衛(wèi)——左抵右擋。經(jīng)過(guò)全班齊讀句子，此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被激發(fā)，課堂氛圍也逐漸達(dá)到了高潮階段。

由于本篇課文在詞句理解上難度并不高，因此我改變了第一次磨課時(shí)略顯單調(diào)的授課方式，將教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)生為課堂主體、以老師為引導(dǎo)開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在理解坦克發(fā)明的過(guò)程時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)易表格，先由學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，再用實(shí)物投影將各小組答案展示在學(xué)生面前。這種學(xué)習(xí)方式新穎有趣，對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)從未嘗試過(guò)的挑戰(zhàn)。但在第二次磨課實(shí)施過(guò)程中卻同樣出現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生往往將文中長(zhǎng)句原封不動(dòng)地抄到表格上，缺乏概括總結(jié)的意識(shí)，因此我在第三次磨課時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生完成其中一個(gè)問(wèn)題，再告知學(xué)生找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法，最終收到了良好的教學(xué)效果。

記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”，可見閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，更要“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第五段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力，同時(shí)讓學(xué)生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”、“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生就自然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，且在朗讀時(shí)感受到了坦克的“大顯神威”。

在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”的理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)文本的朗讀感悟，在了解發(fā)明過(guò)程之后，學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。最后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的'例子，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合，提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。

總的來(lái)說(shuō)，本篇課文難度不高，倘若始終采取“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式會(huì)使課堂失去學(xué)生參與的高漲氛圍，學(xué)生也不易將自己全身心地投入到課堂中來(lái)。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟?！币虼俗鳛橐幻Z(yǔ)文教師，若要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的有趣并主動(dòng)接受教育，除了加強(qiáng)朗讀，更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力，或許師與生都會(huì)有意想不到的收獲。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思12

要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問(wèn)藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問(wèn)目的不明，提問(wèn)邏輯不強(qiáng)，提問(wèn)方法不當(dāng)，提問(wèn)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。

“思維自驚奇和疑問(wèn)開始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問(wèn)才會(huì)探究，尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問(wèn)促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書的方法，不要對(duì)那些看似明白的字、詞、句一晃而過(guò)，而應(yīng)該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問(wèn)題的真正答案。

課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的'課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思13

由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我采用先出示“矛”“盾”兩個(gè)字分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已對(duì)這兩個(gè)字的理解，學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生或畫或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文。

學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生在用個(gè)性化語(yǔ)言說(shuō)時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會(huì)作者文章結(jié)構(gòu)的'嚴(yán)密。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫作方法。

最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上說(shuō)出了生活中的很多事例。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思14

這篇文章是一篇說(shuō)明道理的小短文。寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長(zhǎng)處想到并發(fā)明了坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學(xué)生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長(zhǎng)桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來(lái)遮擋對(duì)方刀、矛、箭的防護(hù)武器。一個(gè)是進(jìn)攻的`兵器，銳利無(wú)比；一個(gè)是防護(hù)的武器，堅(jiān)固無(wú)比。它們?cè)趺磿?huì)集合在一起？集合在一起會(huì)變成什么？我讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)認(rèn)真讀課文。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，小組合作探究，終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來(lái)防護(hù)，炮用來(lái)進(jìn)攻，合二為一，威力無(wú)比。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書、探究重點(diǎn)迎刃而解。由此可見，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的讀書，認(rèn)認(rèn)真真的探究問(wèn)題就會(huì)攻克重點(diǎn)。

體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀文章，找到了說(shuō)明的道理：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！边@句話含義深刻，對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是比較難的。為了讓小學(xué)生好理解，我列舉了生活中的一個(gè)小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明的，發(fā)明者就是個(gè)勝利者。因此，我們?nèi)绻麖男∩朴诎l(fā)現(xiàn)，科學(xué)思考，博采眾長(zhǎng)，就會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造，你也就是個(gè)勝利者。學(xué)生通過(guò)身邊的例子明白了這句話的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，水到渠成。

由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要放手讓學(xué)生多讀書，書讀百遍其義自見。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學(xué)生不一定聽懂，只有讓學(xué)生讀書后感悟出來(lái)的東西才能記憶猶新。

《矛和盾的集合》教學(xué)反思15

在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這兩幅圖上的東西嗎？”學(xué)生們都很積極，說(shuō)出了自己所知道的內(nèi)容。之后，我們總結(jié)出：矛是用來(lái)進(jìn)攻的，盾是用來(lái)自衛(wèi)的。接著，我說(shuō)：“矛和盾是兩種對(duì)峙的開口，如果把他們集合在一起會(huì)怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂上充滿了濃濃地學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們總結(jié)出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來(lái)攻擊敵人，盾用來(lái)保護(hù)自己。兩者完美結(jié)合，就是坦克。只有善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的`課文。

第三節(jié)，我趁熱打鐵繼續(xù)學(xué)習(xí)本課來(lái)寫生字，并把本課所學(xué)的知識(shí)用上。我很認(rèn)真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書寫認(rèn)真的；二是生字、詞全寫對(duì)的。聯(lián)系本節(jié)課，我要求學(xué)生把“認(rèn)真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學(xué)生們寫得都很認(rèn)真，可以說(shuō)是鴉雀無(wú)聲。因?yàn)樗麄兌枷胱鲆幻瘍烧邇?yōu)點(diǎn)于一體的勝利者。本次作業(yè)結(jié)束時(shí)，只有6名學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生們書寫都很認(rèn)真。最后，我向?qū)W生宣布：他們都成了勝利者。當(dāng)時(shí)，我看到學(xué)生都很高興。課下，我寫下了幾句話：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個(gè)“機(jī)會(huì)”；三、一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。