第一篇：師生共讀獎(jiǎng)勵(lì)繪本[定稿]

師生共讀獎(jiǎng)勵(lì)繪本

——《小熊不刷牙》

今天的談話活動(dòng)《愛(ài)護(hù)牙齒》中，我問(wèn)孩子們：“今天早上刷牙的小朋友舉手?！币簧侔氲暮⒆优e起了手； “昨天晚上刷牙的小朋友請(qǐng)舉手?！币欢喟牒⒆优e了手； “昨天晚上和今天早上都刷牙的小朋友請(qǐng)舉手?！币簧侔氲暮⒆雍茏院赖呐e起了小手； “昨天晚上和今天早上都沒(méi)有刷牙的小朋友請(qǐng)舉手。”只有幾個(gè)孩子很不好意思地、猶豫地舉起了小手。呵呵，雖然常常跟孩子們講牙齒對(duì)我們的重要性，要愛(ài)護(hù)牙齒的方法就是堅(jiān)持刷牙，可還是有一些孩子不

愿意刷牙。什么原因呢？

【在大人看來(lái)天經(jīng)地義的事情，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，完全是陌生的，甚至是可怕的，他們的拒絕出自本能。比如說(shuō)，按時(shí)刷牙。大人給孩子講道理：刷牙有哪些好處，保護(hù)牙齒有多么重要，可孩子不聽(tīng)；大人給孩子做示范，教他們?nèi)绾嗡⒀?，制定刷牙的?guī)矩，效果并不理想。等到該刷牙的時(shí)候，他們還是磨磨蹭蹭，一百個(gè)不樂(lè)意，可不可以換一種思路呢？比如說(shuō)，跟孩子

一起分享閱讀圖畫(huà)書(shū)？】

《小熊不刷牙》是校信通獎(jiǎng)勵(lì)的繪本之一，今天早上趁孩子們沒(méi)來(lái)之前我先把書(shū)看了一遍?？粗粗拖矚g上了這只小熊哈利，感覺(jué)它像我們身邊的孩子，單純可愛(ài)。于是決定把這個(gè)故事講給孩子們聽(tīng)，我想他們一定會(huì)喜歡的。

拿出繪本先讓孩子們看封面，告訴他們：在動(dòng)物世界里，小動(dòng)物們每天都要用它們獨(dú)特的方式來(lái)清潔牙齒，因?yàn)樗鼈円才轮?，怕牙痛。?qǐng)看這本書(shū)的封面上有誰(shuí)？它在做什么？（小熊，它在做鬼臉）你們想聽(tīng)聽(tīng)這只小熊的故事嗎？孩子們的答案是一致的。

我開(kāi)始講故事嘍：小熊哈利覺(jué)得，刷牙真是一件麻煩事兒。他恨透了牙刷和牙膏?。ü麨槭裁床幌矚g刷牙呢？你恨刷牙

嗎？）

"哈利！”媽媽說(shuō)，“該去刷牙了！”

“我知道了啦！”哈利躲在浴室里，打開(kāi)水龍頭。

媽媽還以為他在刷牙呢。

“有那么多的牙齒呢，怎么可能把所有的牙都刷到嘛！”哈利抱怨說(shuō)，“早上要刷牙！晚上也要刷牙！每天都要刷牙，真是

麻煩！”

（小朋友覺(jué)得刷牙麻煩嗎？點(diǎn)點(diǎn)笑著說(shuō)”不麻煩，呵呵，一點(diǎn)

都不麻煩！“）

哈利看著自己臟兮兮的牙齒，突然有了一個(gè)好主意：“嗯......今天就不要刷牙了，明天多刷一次不就行了嗎？”

可是，今天推明天，明天推后天，哈利每次都說(shuō)：“明天多刷一次就行了嘛?！辈贿^(guò)，到了第二天，他又把刷牙的事忘到九霄云外去了。（小朋友說(shuō)今天的事情推到明天來(lái)做，這樣

好嗎？

‘不好，今天的事情要今天做完，明天還有事情呢！‘王子嚴(yán)

肅地說(shuō)）

一天，哈利又像平常一樣，不刷牙就去睡覺(jué)了。他快要進(jìn)入夢(mèng)想的時(shí)候，忽然覺(jué)得嘴巴里怪怪的：原來(lái)，所有的牙齒都

不見(jiàn)啦！

“咦，我的牙齒呢？我不是在做夢(mèng)吧？哈利再也睡不著了，他翻來(lái)覆去的，一直在想那些失蹤的牙齒。（哎呀，小熊的牙

齒都不見(jiàn)了，怎么回事呢？

肉丸子說(shuō)：”小熊不刷牙，他的牙齒不喜歡他了，都走了唄！

“）

他從床上爬起來(lái)，走到鏡子跟前，使勁兒張開(kāi)嘴巴。這一看，讓哈利高興得差點(diǎn)兒暈倒了：哇！嘴巴里真的是一顆牙齒都沒(méi)有了哎！”哈哈，太好了！“哈利高興極了，”我再也不用刷牙啦！“他興奮地跑去找朋友們，迫不及待地想讓大家分享他的快樂(lè)。（如果你們的牙齒沒(méi)有了，你會(huì)高興嗎？孩子們的回答是否定的。）

”告訴你們一個(gè)好消息！我現(xiàn)在一顆牙齒都沒(méi)有了哎！“哈

利驕傲地宣布說(shuō)。

”什么？牙齒沒(méi)有了？“兔子和狼都感到十分奇怪，接著他們就大笑起來(lái)，”可是，哈利，如果沒(méi)有了牙齒，你還算是

一只熊嗎？“

”唉，你們根本就不懂！“

哈利繼續(xù)往前走，遇到了一只啄木鳥(niǎo)。

”啄木鳥(niǎo)你看！我的牙齒不見(jiàn)了，突然一下子全都消失啦，多好呀！“哈利一邊炫耀，一邊把嘴巴張的大大的。

“可是，哈利，”啄木鳥(niǎo)點(diǎn)點(diǎn)頭，“沒(méi)有牙齒一點(diǎn)都不好玩哎。你不能吃東西，說(shuō)話也含混不清，大家都會(huì)笑你的。沒(méi)

有牙齒是很糟糕的呀！”

哈利愣愣的想了想，又撓了撓腦袋。是啊，啄木鳥(niǎo)的話一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。沒(méi)有了牙齒，真的沒(méi)有什么好炫耀的。

哈利回到家，發(fā)現(xiàn)桌子上擺了許多好吃的東西：堅(jiān)果、鮮

魚(yú)，還有他最愛(ài)吃的干蘑菇。

哈利好想吃啊，可是沒(méi)有牙齒，他什么都咬不動(dòng)了。（哎呀，沒(méi)有了牙齒真不方便，想吃東西都不可以啦?。?/p>

哈利難受極了，跑到屋外哭了起來(lái)。

“我該怎么辦呀？森林里所有的動(dòng)物都有牙齒，只有我沒(méi)有！我看起來(lái)也完全不像一只熊了。我該怎么做，牙齒才會(huì)回來(lái)呢？誰(shuí)能幫幫我?。俊彼煌５乜拗?，哭得可傷心了。（小朋友們說(shuō)，怎樣才能讓牙齒回來(lái)呢？孩子們說(shuō)找小仙女幫

忙。）

這時(shí)，一只貓頭鷹飛過(guò)來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“哈利，沒(méi)有牙齒很痛苦吧？你應(yīng)該去把牙齒找回來(lái)?。】墒?，找回了牙齒，你能保證把它們刷的干干凈凈嗎？你能做到每天早晚都會(huì)刷牙

嗎？”

“是的，我保證，我一定能做到！”哈利大聲說(shuō)。（哈利真的能堅(jiān)持刷牙嗎？有的孩子說(shuō)能，有的說(shuō)不能。）

......這時(shí)，哈利醒了。

其實(shí)，所有的牙齒都好好的長(zhǎng)在嘴巴里呢！

（??！原來(lái)是一場(chǎng)夢(mèng)，好險(xiǎn)呀！只見(jiàn)孩子們也松了一口氣。）

從這一天起，小熊哈利每天都把牙齒刷的干干凈凈的了。爸爸媽媽也很高興，他們稱贊說(shuō)：“哈利真是個(gè)好孩子！”

第二篇：讀繪本有感

開(kāi)卷知宇內(nèi)

開(kāi)門達(dá)天下

——我與孩子讀繪本

在女兒大約兩歲時(shí)，每晚臨睡前，我都會(huì)拿出繪本來(lái)給她讀一讀。剛開(kāi)始時(shí)，她是各種搗亂，比如搶書(shū)、胡亂翻頁(yè)，還常常會(huì)打斷我，讓我去做別的事……

看樣子，她并沒(méi)有認(rèn)真在聽(tīng)，所以，我很難把一本書(shū)堅(jiān)持讀完，但我沒(méi)有放棄，每天都給她讀。

大概這樣堅(jiān)持了很長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)她終于能安靜地坐上一小會(huì)兒聽(tīng)我讀了，盡管一兩分鐘之后，她又會(huì)繼續(xù)開(kāi)始各種搗亂。當(dāng)女兒捧著封面上畫(huà)著霸王龍的繪本，讓我講故事時(shí)，我對(duì)《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》并沒(méi)有太關(guān)注，因?yàn)槲也惶矚g這種粗曠的畫(huà)風(fēng)。但孩子喜歡，就一起看吧，不能強(qiáng)加自己的想法。

故事講完后，我發(fā)現(xiàn)在粗曠畫(huà)風(fēng)底下，講得卻是一個(gè)感人的故事，一個(gè)孤兒在無(wú)意間知道自己不是媽媽親生的，并勇敢面對(duì)的感人故事。不止是這樣——還有“慈母龍媽媽”和“霸王龍孩子”之間無(wú)法割舍卻一定要離開(kāi)的故事，這樣的復(fù)雜感情連大人都無(wú)法用語(yǔ)言具體描述，但它做到了！

當(dāng)我講到良太知道自己是霸王龍后，內(nèi)心百般掙扎不愿相信，但最終他勇敢的接受事實(shí)，悄悄地離開(kāi)撫養(yǎng)他長(zhǎng)大的慈母龍媽媽。而不知情的慈母龍媽媽到處找他，當(dāng)媽媽在最初抱養(yǎng)良太的小樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)堆成小山的紅果子時(shí)，她明白了 ——再也不會(huì)見(jiàn)到良太了。慈母龍媽媽說(shuō):“我再也見(jiàn)不到你了吧，良太。我永遠(yuǎn)愛(ài)你，無(wú)論你在哪里，我都永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你?！?/p>

故事講到這里，棒棒扭頭看著已滿臉淚水，聲音哽咽的我，然后他張開(kāi)雙臂緊緊地抱著我，說(shuō)：“媽媽，我不會(huì)離開(kāi)你，我永遠(yuǎn)會(huì)在你身邊陪著你，因?yàn)槲沂悄愕奈ㄒ?！?/p>

我不知道他聽(tīng)了這個(gè)故事，明白些什么，但我很感動(dòng)——為他給我的擁抱而感動(dòng)。讓我感受到這個(gè)小小“宇宙”帶給我的愛(ài)和溫暖！

從此以后，我發(fā)現(xiàn)了繪本對(duì)孩子獨(dú)特的魅力，《猜猜我有多愛(ài)你》這本圖畫(huà)書(shū)中的小栗色兔子很可愛(ài)，它認(rèn)真地盡力地向它的媽媽大栗色兔表達(dá)，告訴大栗色兔子“我好愛(ài)你”，它希望自己的愛(ài)能勝過(guò)大兔子的愛(ài)，可是不管它怎么形容，怎么比喻，最后都被它的媽媽輕而易舉的超過(guò)了。這本書(shū)充滿了濃濃的愛(ài)，我和女兒讀完后，都感動(dòng)得擁抱在了一起。同時(shí)向?qū)Ψ秸f(shuō)出“我愛(ài)你”。

在繪本中，讓我印象最深刻的便是《愛(ài)心樹(shù)》?！稅?ài)心樹(shù)》，雖然里面只有簡(jiǎn)單利落的黑白線條和簡(jiǎn)單的文字，但是卻深深地吸引了我，讓我一次又一次不思厭倦地去和孩子一起翻閱。究竟這本書(shū)具有了何般魔力，能讓我們?nèi)绱嗣詰伲蚁脒€是根源于文章所描述的一種引人深思的愛(ài)?！稅?ài)心樹(shù)》這個(gè)故事講述的是：一個(gè)小男孩小時(shí)候經(jīng)常跑去和一棵大樹(shù)玩耍，采集樹(shù)葉，藏貓貓，蕩秋千……只要小男孩快樂(lè)，大樹(shù)就會(huì)感到幸福！男孩漸漸長(zhǎng)大了，他要做自己認(rèn)為有意義的事情，不和大樹(shù)做伴了，大樹(shù)感到孤寂。有一天男孩來(lái)了，他向大樹(shù)要錢，大樹(shù)無(wú)怨無(wú)悔給小男孩自己的果實(shí)，讓男孩賣掉換錢生活；很多天過(guò)去了，小男孩因?yàn)榻Y(jié)婚，又來(lái)要房子，這棵大樹(shù)讓小男孩砍走樹(shù)枝造房子，小男滿足了，大樹(shù)很快樂(lè)！后來(lái)，小男孩又想去遠(yuǎn)游，大樹(shù)又讓小男孩砍掉樹(shù)干做船。船駛走了，大樹(shù)很快樂(lè)，但是心里有些……（我想大樹(shù)可能更多的是對(duì)孩子的眷戀）。過(guò)了好久，這個(gè)身心疲憊的男孩又回來(lái)了，大樹(shù)說(shuō)：“我什么都不能給你了，我只有老樹(shù)墩”。看著孩子坐在自己的樹(shù)墩上休息，大樹(shù)很快樂(lè)……

文中的大樹(shù)奉獻(xiàn)了自己的果實(shí)、樹(shù)枝、樹(shù)干甚至是自己的生命，它無(wú)怨無(wú)悔，不求回報(bào)的付出，為的卻只是能讓小男孩快樂(lè)，希望小男孩能獲得他所想要的幸福。這樣的愛(ài)多么偉大，多么無(wú)私，多么令人感動(dòng)。想想在我們的身邊不也存在著許許多多這般偉大、無(wú)私的愛(ài)嘛。可曾感受，我們的父母就是這樣一棵“愛(ài)心樹(shù)”?；蛟S在孩子們看來(lái)，父母的愛(ài)早已成為習(xí)慣，覺(jué)得一切都是理所當(dāng)然。但是站在這一刻，當(dāng)自己面向這個(gè)豐富多彩的世界時(shí)，要自己真正地踏上新的旅途時(shí)，回過(guò)頭看看過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖然有些往事已漸漸 變得模糊，但父母對(duì)我的那份愛(ài)，那種感覺(jué)，就如記憶的鵝卵石，無(wú)論時(shí)間的溪流怎么沖刷，永遠(yuǎn)都不會(huì)淡忘，那是種心靈的觸動(dòng)?？稍惺?，我們的老師就是這樣的“愛(ài)心樹(shù)”，為了能讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游，為了能讓孩子們?cè)跉g樂(lè)地天空中翱翔，為了能讓孩子們健康茁壯地成長(zhǎng)。老師們把畢生的精力毫無(wú)保留地給了學(xué)生，就像一只蚌，用愛(ài)的汁液一點(diǎn)一滴地孕育沙礫，直到把它孕育成一顆珍珠，不求半點(diǎn)兒回報(bào)。還有警察、醫(yī)生……很多很多的人，讓我們感受到了這樣無(wú)私、偉大的愛(ài)。付出了，他們從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)回報(bào)。正是因?yàn)橛辛诉@樣的愛(ài)，我們的生活變得五彩斑斕；也正是因?yàn)橛辛诉@樣的愛(ài)，我們是如此的幸福與快樂(lè)！

但在感動(dòng)的同時(shí)，我對(duì)文中的小男孩不管不顧一味索取，不懂關(guān)心，不懂感恩的行為有著一種心痛的感覺(jué)。怎樣愛(ài)孩子才是真正的愛(ài)？要讓孩子獲得真正幸福，就必須讓孩子們真正懂得做人的道理。為了讓孩子健康茁壯地成長(zhǎng)，成為有用之材，就不該只是盲目愛(ài)的付出，要適時(shí)適機(jī)地引導(dǎo)教育。孟母三遷、五子登科、斷機(jī)教子、岳母刺字等，這都是教育孩子很好的例子，愛(ài)需要理智，愛(ài)是無(wú)私的卻是有度的，我們?cè)诟冻鰫?ài)心的同時(shí)，也要教孩子學(xué)會(huì)知足，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)做人的道理，教他們以同樣的方式去愛(ài)社會(huì)，愛(ài)自然，愛(ài)身邊的一切，這才是真正的愛(ài)!偉大的愛(ài)!在得到愛(ài)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)傳遞愛(ài)。我想，這就足夠了。

也許這就是繪本的力量，讓孩子感受到真情可以超越一切，愛(ài)可以超越一切！

第三篇：這樣讀繪本

這樣讀繪本

廣東深圳龍華新區(qū)龍華第二小學(xué) 劉素紅

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)字量不大，要激發(fā)他們的閱讀興趣相對(duì)難一些，而繪本是一種圖文并茂的閱讀作品，文字偏少，圖畫(huà)精美，孩子們可以通過(guò)看圖讀懂文字的內(nèi)容，解決如何激發(fā)閱讀興趣的困難。那么如何指導(dǎo)孩子閱讀繪本，讀出故事的情和味呢？汪海老師給我們展示了一節(jié)精彩的《我是霸王龍》繪本閱讀指導(dǎo)課。整節(jié)課，汪老師演繹著故事的主角——霸王龍和小翼龍的角色，聲音時(shí)而宛若柔絲，時(shí)而粗暴狂妄，時(shí)而宛如泉水叮咚，時(shí)而粗獷如雷，情態(tài)惟妙惟肖，生動(dòng)有趣，吸引了學(xué)生，也吸引了在場(chǎng)聽(tīng)課的我。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，順勢(shì)而學(xué)

上課伊始，汪老師出示描寫(xiě)恐龍?zhí)攸c(diǎn)的一段文字，讓孩子們猜一猜；聊一聊對(duì)恐龍了解的知識(shí)，引出最粗暴可怕的霸王龍，不經(jīng)意間引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本的閱讀。

二、方法指導(dǎo)，層層遞進(jìn)

當(dāng)孩子們知道今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——我是霸王龍，汪老師不忙著打開(kāi)書(shū)本，讓學(xué)生閱讀封面。她說(shuō)：“讀我們首先要讀封面，從封面你知道了什么？”（作者、翻譯者、圖中有什么，關(guān)注霸王龍的眼神）“ 翻開(kāi)封面就是扉頁(yè)，不要小看，扉頁(yè)也藏著許多信息。只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你就會(huì)讀懂封面藏著的秘密。她讓學(xué)生比較：兩張圖片中霸王龍的眼神有什么不一樣？為什么會(huì)有這樣的變化？繼而開(kāi)始了繪本的閱讀之旅。老師聲情并茂地演繹故事，一邊演故事一邊指導(dǎo)學(xué)生思考：故事有你感動(dòng)的畫(huà)面嗎？你感受到了什么？讀著讀著又戛然而止：你猜一猜霸王龍看到小翼龍會(huì)說(shuō)些什么？霸王龍快要抓住小翼龍時(shí)突然發(fā)生什么事情？請(qǐng)你大膽地想象說(shuō)一說(shuō)。就這樣，老師領(lǐng)著學(xué)生讀，引著學(xué)生思考，與作者的思維產(chǎn)生了碰撞，想出故事發(fā)展，走進(jìn)了作者的心里。在學(xué)生邊讀邊思考的同時(shí)，汪老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)一定要細(xì)心觀察人物的眼神，告訴學(xué)生透過(guò)眼神可以看懂人物的內(nèi)心，學(xué)生讀著看著明白了閱讀繪本的方法，踏雪無(wú)痕。

三、讀懂故事，拓展升華

當(dāng)學(xué)生讀完了故事，明白了善良有愛(ài)的小翼龍可以使粗暴可怕的霸王龍變得溫順，善良可以使曾經(jīng)的敵人變成朋友時(shí)，汪老師并沒(méi)有結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)，她出示一幅帶有流星流行的圖片，讓學(xué)生幫霸王龍?jiān)S愿，她創(chuàng)設(shè)了一段文字：“這是一個(gè)滿天星斗的夜晚,當(dāng)又一顆流星劃破天際的時(shí)候,霸王龍正在群山間尋找著獵物,他已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃東西了。突然，他看見(jiàn)不遠(yuǎn)處，一只大翼龍正帶著一只小翼龍?jiān)诓杉t果子吃，霸王龍悄悄地走到了他們的背后，正當(dāng)他要把爪子伸向那只小翼龍的時(shí)候，他忽然聽(tīng)見(jiàn)-----大翼龍問(wèn)小翼龍：“好吃嗎？” “好吃！”小翼龍回答?！捌鋵?shí)，魚(yú)更好吃……” 霸王龍愣住了……

留下懸念，為學(xué)生的進(jìn)一步思考買下了伏筆。后來(lái)汪老師引導(dǎo)學(xué)生思考“在生活中，你是不是也像故事中的小翼龍那樣，真誠(chéng)地幫助過(guò)曾經(jīng)傷害過(guò)你的人？”更深地體會(huì)善良的偉大力量，能有著對(duì)美好、善良的向往之心。相信這節(jié)課后，學(xué)生對(duì)“愛(ài)”有了更深層次的理解，懂得善良能給自己和身邊的人帶來(lái)什么，情感得到了升華。最后，汪老師布置了閱讀繪本的作業(yè)，把學(xué)生帶進(jìn)讀閱繪本的王國(guó)之中。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言，靈動(dòng)多樣

這節(jié)課中，汪老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的“你真棒！”“你回答得真好。”而是有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，使課堂的教學(xué)增色不少。如：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。”“這是你讀書(shū)的結(jié)果?！薄澳阌^察的真仔細(xì)！”“你演出了小翼龍搬石頭的艱難！”……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多樣，又中肯，學(xué)生無(wú)不眉飛色舞，閱讀的興趣因而被激活，讀書(shū)的樂(lè)趣油然而生，令人贊嘆不已。

縱觀這節(jié)課，情趣盎然，樂(lè)此不疲，課已盡，情未了。如果老師給多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生自己閱讀，讓他們模仿老師的樣子復(fù)述故事片段，相信學(xué)生演繹故事的能力會(huì)大大提高的。

第四篇：端正態(tài)度共讀繪本

端正態(tài)度共讀繪本

——初探繪本教學(xué)

綿陽(yáng)市安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園代興艷

【摘要】：《幼兒園新綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美創(chuàng)造美的情趣”，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美”，圖畫(huà)書(shū)以其圖文并重，相輔共存的故事架構(gòu)方式出現(xiàn)，十分符合學(xué)前兒童的閱讀需求，可以滿足幼兒在這兩方面發(fā)展的需求。在繪本教學(xué)的嘗試過(guò)程中，我深深的體會(huì)到要想將優(yōu)秀讀本中無(wú)窮的力量真正傳遞給幼兒，教師就要在正確的兒童觀的引領(lǐng)下具備多種適宜的態(tài)度品質(zhì)，當(dāng)好閱讀過(guò)程中的觀察者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、支持者、分享者。

【關(guān)鍵詞】：細(xì)心、謙卑、積極、溫和、激情、兒童觀

美妙的繪本為幼兒打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界的一扇扇小窗戶，它豐富多彩的畫(huà)面和精美的文字使幼兒天馬行空的想象在閱讀中得以滿足，作為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的教師，我們?cè)摼邆湓鯓拥膽B(tài)度來(lái)幫助孩子享受繪本呢？

一、觀察要細(xì)心

【實(shí)錄】：中班繪本閱讀《逃家小兔》的課堂上，杜老師以PPT出示“小兔子變小魚(yú)”的圖片并提示文字后，請(qǐng)幼兒帶著問(wèn)題觀察畫(huà)面：“小兔子變成了小鱒魚(yú)，兔媽媽想變成什么？她會(huì)怎么做？”，孩子們發(fā)言都沒(méi)有離開(kāi)文字提示的內(nèi)容，只有洛洛驚喜的發(fā)現(xiàn)“捕魚(yú)人用的魚(yú)餌是胡蘿卜！”杜老師很細(xì)心，她抓住這個(gè)發(fā)言乘機(jī)引導(dǎo)：“小兔子見(jiàn)到胡蘿卜會(huì)怎樣？兔媽媽為什么要用胡蘿卜釣小兔呢”，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積極表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)兔媽媽對(duì)小兔子的愛(ài)。

【分析】：教師的角色首先是細(xì)心的觀察者，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師要善于觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和沖突點(diǎn)，敏銳的察覺(jué)幼兒突出的閱讀表現(xiàn)，發(fā)掘孩子眼中閃過(guò)的“詫異、驚喜，疑惑”，往往正是這些由細(xì)節(jié)引發(fā)的閃光點(diǎn)可以打開(kāi)孩子的思維將閱讀活動(dòng)引向深入或使故事內(nèi)涵逐步明朗。

【實(shí)錄】：大班《寶貝牙旅行記》進(jìn)入閱讀階段，李老師出示大書(shū)封面請(qǐng)幼兒觀察：“為什么大家都是驚奇的表情，可能發(fā)生了什么事？”設(shè)置這個(gè)猜問(wèn)設(shè)疑，教師的初衷是激發(fā)小朋友的閱讀興趣，展開(kāi)想象，但浩浩很快的舉起了小手說(shuō)：“盒子上寫(xiě)著‘我的第一顆牙’，說(shuō)明這個(gè)窩是牙齒的，書(shū)的名字叫《寶貝牙

旅行記》，可能裝在窩里的牙齒去旅行了，所以大家都很奇怪的樣子”。這樣一來(lái)，故事毫無(wú)懸念，打破了老師的初衷，老師臨時(shí)對(duì)方案進(jìn)行了調(diào)整。李老師在大家面前表?yè)P(yáng)了浩浩會(huì)識(shí)字，觀察也很認(rèn)真，能講出觀察到的故事，很棒！接下來(lái)的自主閱讀中，小朋友找出自己看不懂的地方，請(qǐng)浩浩嘗試幫助大家在繪本中尋找答案，共同分享！

【分析】觀察幼兒的閱讀表現(xiàn)，包括閱讀習(xí)慣和能力，既要面向全體又要兼顧個(gè)別，對(duì)不同的孩子區(qū)別對(duì)待采取不同的策略。對(duì)于像浩浩這樣閱讀能力強(qiáng)的孩子，不能消極壓制，而應(yīng)積極鼓勵(lì)和利用其長(zhǎng)處，在教師提供的平臺(tái)上與同伴真誠(chéng)自由對(duì)話，分享各自的經(jīng)驗(yàn)和智慧，以繪本為媒介合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，一起學(xué)本領(lǐng)。

二、傾聽(tīng)要謙卑

【實(shí)錄】：大班《兩朵白云》活動(dòng)中自主閱讀部分老師提出要求，“尋找白白和茫茫的五次變化，想一想它們?yōu)槭裁匆謩e變成小汽車和老虎、蘋果和大手、蝴蝶和鴿子、山和火車、橋和船”。一段安靜之后，孩子們就熱鬧的討論開(kāi)了?！鞍装鬃兞颂O果，茫茫變了大手就可以和他玩《抓蘋果》的游戲”“蝴蝶和鴿子都有翅膀可以飛起來(lái)一起玩”“它們是好朋友，只要可以一起玩，什么都可以變”、、、、、、孩子們的討論很踴躍，他們甚至分別扮演白白和茫茫開(kāi)始變化了，而且在參與人數(shù)、造型的復(fù)雜程度、協(xié)作難度上都逐步增加，我相信孩子們?cè)诤献饔螒蛑幸呀?jīng)體驗(yàn)到了兩朵白云間的情感。

【分析】?jī)?yōu)秀的繪本以其豐富的圖畫(huà)內(nèi)容和文字共同講述著一個(gè)個(gè)充滿童趣的故事，滋潤(rùn)孩子的眼睛和耳朵，愉悅孩子的心靈。我們能做的就是謙卑的彎下腰來(lái)與孩子平起平坐，一起“悅讀”，不去打擾小讀者。讓幼兒盡情的沉浸其中，看完、聽(tīng)完、想完、講完一個(gè)完整的書(shū)里的故事，不要急于用任何問(wèn)題和要求把孩子從書(shū)中拉出來(lái)，把童年的發(fā)言權(quán)還給孩子，聽(tīng)孩子自己閱讀后的想法，尊重他們獨(dú)特的感受，這是對(duì)孩子的尊重，也是對(duì)故事的尊重！做一個(gè)傾聽(tīng)者，以開(kāi)放的心態(tài)接納幼兒的發(fā)現(xiàn)，也只有這樣，才能看到幼兒真正的表現(xiàn)和水平。

三、引導(dǎo)要積極

在教學(xué)過(guò)程中，教師要在活動(dòng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，積極巧妙的引導(dǎo)孩子。

首先是引導(dǎo)觀察細(xì)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)幫助全體幼兒理解基本內(nèi)容，認(rèn)真觀察細(xì)節(jié)，用心看書(shū)，深入解圖，尋找有聯(lián)系的畫(huà)面，理解感受片段性故事情節(jié)，幫

助幼兒在閱讀中找到重點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，感受情節(jié)的變化，關(guān)注情節(jié)的連續(xù)性。

其二，引導(dǎo)大膽想象，讓幼兒帶著信息以驗(yàn)證的態(tài)度反復(fù)接觸書(shū)本內(nèi)容，感知圖像對(duì)文字內(nèi)容的擴(kuò)展以及文字對(duì)圖意的補(bǔ)充，通過(guò)想象填補(bǔ)畫(huà)面之外的“空白”，拓展思維，幫助幼兒成長(zhǎng)為羽翼漸漸豐滿的讀者。

其三，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，主要有以下幾種方式：繼續(xù)吸引幼兒“手不離本、眼不離圖”的觀察畫(huà)面，感受情景，在此基礎(chǔ)上積極發(fā)言，同伴間互相傾聽(tīng)、互相補(bǔ)充，并用動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)自己的理解；其次，引導(dǎo)幼兒尋找編講依據(jù)，有序的編講完整的故事；最后是開(kāi)展表演游戲，在幼兒理解、熟悉文學(xué)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、道具等進(jìn)行合理想象、大膽表演，再現(xiàn)故事情節(jié)的一種創(chuàng)造性游戲。如：《三只小豬上幼兒園》《山丘上的約會(huì)》等繪本，都是可供幼兒再現(xiàn)表演的故事。幼兒通過(guò)模仿故事中的人物對(duì)話，體驗(yàn)角色的心理變化，用夸張的動(dòng)作表現(xiàn)不同的人物特點(diǎn)。在美妙的音樂(lè)、生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的文字中對(duì)閱讀內(nèi)容不斷體驗(yàn)、加深，自然而然的吸取大量信息，從而豐富情感、激活記憶，以輕松、愉快的方式促進(jìn)了閱讀興趣的提高，為進(jìn)一步的閱讀活動(dòng)做了豐富的鋪墊。，四、支持要溫和

教師提供的支持要被接受并達(dá)到預(yù)期的效果，必須是寬松、自由、自然而然的，所以在這里我提到了“溫和”。

提供適宜有效的教具和學(xué)具，在合理的使用中幫助幼兒更好的理解內(nèi)容。在大班《變色鳥(niǎo)》的情景表演中，老師投放了五顏六色的紗巾，幼兒手持不紗巾蹲在椅子后代表不同色彩的果子，老師一邊講述一邊“吃”下果子并跟隨老師后面長(zhǎng)成不同顏色的羽毛，變成了一只彩色鳥(niǎo)。隨著情景的變換，紗巾又被當(dāng)做紅花、黃花、藍(lán)花、綠綠的樹(shù)林、彩色的遠(yuǎn)山撒在地上，幫助幼兒充分體驗(yàn)散文意境。這個(gè)案例里，教師成功的以最少的道具達(dá)到了預(yù)設(shè)目的，且不影響幼兒專注于讀本。

多種形式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，讓幼兒重復(fù)接觸文本，提供給幼兒模仿閱讀行為的機(jī)會(huì)，同時(shí)充分感受文本本身的語(yǔ)言美。尤其是散文和故事類繪本更有必要采用這樣的策略，比如《彩色的鴨子》，畫(huà)面美，重復(fù)句式的語(yǔ)言也很美，營(yíng)造了夢(mèng)幻似的情景，教師就采取了配樂(lè)朗誦、示范朗讀、DVD展示等多種形式呈現(xiàn)，幫助幼兒感受和理解。

為幼兒搭建自主閱讀的平臺(tái)。《綱要》指出“培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，保證幼兒自由選擇畫(huà)面，給予幼兒充分的自主閱讀和討論的時(shí)間，讓他們能夠讀自己的書(shū)，從自己的視覺(jué)發(fā)現(xiàn)并看待問(wèn)題，自由表達(dá)自己感興趣的話題，與同伴相互交流、相互學(xué)習(xí)。此時(shí)他們講的是自己的故事，解決的是自己的問(wèn)題所以積極主動(dòng)，越說(shuō)越有的說(shuō)，越說(shuō)越快樂(lè)。這種同伴間互動(dòng)的特殊意義在于讓交談雙方的原有經(jīng)驗(yàn)與對(duì)方提供的新經(jīng)驗(yàn)在沖突碰撞中主動(dòng)建構(gòu)，生成新的經(jīng)驗(yàn)。有必要的時(shí)候，教師以眼神、表情、動(dòng)作進(jìn)行身體語(yǔ)言的支持，給予恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答，或者給予能促進(jìn)思維發(fā)展的“再提問(wèn)”。

五、分享有激情

教師和孩子在繪本的世界里約會(huì)，真正降低自己的“高度”，試著從孩子閱讀的角度表達(dá)并與之交流分享、彼此理解，一起陶醉在彼此的發(fā)現(xiàn)中：《逃家小兔》釣小兔子的胡蘿卜，《山丘上的約會(huì)》里被呱呱依靠著等玲玲的“大樹(shù)”、、、、、、讓教師潛藏的天真與經(jīng)驗(yàn)共存并散發(fā)，和孩子一起體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，成長(zhǎng)為重視孩子心靈，理解童年的成人。

以上是我們?cè)诶L本教學(xué)實(shí)踐中所做的嘗試和總結(jié)，但是問(wèn)題還在不斷的顯現(xiàn)，我們拿出來(lái)共同探討以尋求改進(jìn)的方法：

1、在幼兒自主閱讀過(guò)程中教師的指導(dǎo)尺度把握不恰當(dāng)，容易轉(zhuǎn)變成“干擾”影響孩子進(jìn)入“自己的”圖書(shū)。比如，交流式的逐個(gè)指導(dǎo)，在背景音樂(lè)下教師的全文朗誦等等。

2、為達(dá)成語(yǔ)言能力目標(biāo)進(jìn)行“元素”的硬性要求并做機(jī)械訓(xùn)練，忽視了讓幼兒在感受體驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然達(dá)成。

3、引用的“生活經(jīng)驗(yàn)”與“書(shū)本經(jīng)驗(yàn)”結(jié)合不夠，離開(kāi)了書(shū)本身。

4、容易把教師理解的“文本內(nèi)涵”教條的“教給”孩子，弱化了對(duì)幼兒本身獲自書(shū)本的感受和表達(dá)方式的尊重。

態(tài)度決定高度，這是一個(gè)兒童觀在教師心中所占位置的高度，讓孩子在舒展的的狀態(tài)下與繪本進(jìn)行心靈的對(duì)話，享受著閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)著閱讀的幸福，讓我們成為一個(gè)幸福的播種者！

第五篇：怎樣和孩子共讀繪本

怎樣和孩子共讀繪本

——親子閱讀《逃家小兔》例談

林寶鏡

【內(nèi)容摘要】

一個(gè)孩子能從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。那就從繪本開(kāi)始，開(kāi)啟孩子的閱讀之門。筆者以《逃家小兔》為例，談?wù)勗鯓雍秃⒆庸沧x繪本。

一、封面猜想，走進(jìn)繪本。

二、圖文結(jié)合，品讀繪本。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，研讀繪本。

四、展開(kāi)想象，創(chuàng)編繪本。

【關(guān)鍵詞】 親子閱讀 共讀繪本

“近林知鳥(niǎo)音，臨水知魚(yú)性?！焙⒆訍?ài)不愛(ài)讀書(shū)，與父母的熏陶與培養(yǎng)有密切的關(guān)系。孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要父母幫助他從小建立并深化，親子閱讀便是最佳的養(yǎng)成途徑。日本的圖畫(huà)書(shū)之父松居直在《幸福的種子》中提到：“兒童的讀書(shū)生活從幼兒期開(kāi)始，要使兒童了解書(shū)的世界的魅力，最好首先從圖畫(huà)書(shū)入手。”圖畫(huà)書(shū)，也稱繪書(shū)（Picture Book），是透過(guò)圖畫(huà)、文字，在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)，來(lái)訴說(shuō)故事的一門藝術(shù)。一個(gè)孩子能從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。那就從繪本開(kāi)始，開(kāi)啟孩子的閱讀之門。筆者以《逃家小兔》為例，談?wù)勗鯓雍秃⒆庸沧x繪本。

一、封面猜想，走進(jìn)繪本。

封面的意義不僅僅是書(shū)的外皮而已，精彩紛呈的封面往往是繪本主要內(nèi)容的精彩濃縮，是文本思想的最佳表達(dá)，是作品內(nèi)涵的直觀呈現(xiàn)?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，封面是作品的靈魂。透過(guò)封面我們可以捕捉故事的主要人物——這是發(fā)生在誰(shuí)身上的故事；借助封面我們能猜想故事的大概情節(jié)——他們?cè)诟墒裁矗l(fā)生了什么事；聯(lián)系題目我們還能理理故事的前因后果——怎么會(huì)這樣，結(jié)果會(huì)怎么樣??封面的這些精彩不容錯(cuò)過(guò)，我們不妨通過(guò)看畫(huà)、讀題、猜想等方式來(lái)解讀封面。

一拿出繪本《逃家小兔》，女兒情不禁的被封面圖畫(huà)吸引了。我就引導(dǎo)她仔細(xì)觀察畫(huà)面：“圖上畫(huà)著什么？他們?cè)诟墒裁矗俊彪S后帶她讀題目。如果說(shuō)看圖是一種感性的認(rèn)識(shí)，那讀題就是一種理性的提領(lǐng)。憑借封面插圖與題目，女兒能簡(jiǎn)單地明了地發(fā)現(xiàn)這樣一些內(nèi)容：兔寶寶和媽媽在草地上說(shuō)話，兔寶寶想要離家出走?！八麄儠?huì)說(shuō)些什么呢？”簡(jiǎn)單一句話就能引起她的猜想。“看”與“讀”還僅僅是信息的捕捉，讓孩子根據(jù)已知進(jìn)行猜想，能讓繪本的價(jià)值超越繪本本身所要傳遞的內(nèi)容。這種猜想可以是情節(jié)的想象預(yù)設(shè)，可以是圖片背后情感的試探聯(lián)想，可以是無(wú)拘無(wú)束的暢想和創(chuàng)意。它會(huì)比翻開(kāi)后直接演講更具挑戰(zhàn)、更自由而令人神往。猜想在孩子內(nèi)心激起一道美麗的漣漪，喚醒孩子的閱讀興趣，從而形成自主的閱讀才是關(guān)鍵。

二、圖文結(jié)合，品讀繪本。

松居直先生曾為他心目中的圖畫(huà)書(shū)下過(guò)這樣的定義：“所謂圖畫(huà)書(shū)，文和畫(huà)之間有獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只有文章或只是圖畫(huà)都難以表達(dá)的內(nèi)容。如果借用公式來(lái)表達(dá)：文 × 畫(huà) = 圖畫(huà)書(shū)?！边@就是繪本與尋常兒童文學(xué)最大的區(qū)別，在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈,只有讀文與讀圖相結(jié)合，才算真正讀懂繪本。

解讀完封面，我抱起女兒，翻開(kāi)書(shū)本開(kāi)始讀故事。我讀文、她讀圖。親子共讀時(shí)，可以以文字內(nèi)容的空白或是畫(huà)面的某個(gè)角落，引導(dǎo)孩子關(guān)注繪本細(xì)節(jié)。如，兔媽媽變成漁夫去釣小兔時(shí)，兔媽媽用的魚(yú)餌，引導(dǎo)女兒仔細(xì)觀察，用的是什么魚(yú)餌？她就這樣認(rèn)真地聆聽(tīng)、仔細(xì)地觀察著??直到讀完，還意猶未盡。女兒自己拿起《逃家小兔》嘗試講給我聽(tīng)，輕輕翻開(kāi)書(shū)本，對(duì)照著圖畫(huà)慢慢地講著，有些地方講得一字不差，有些地方用自己的語(yǔ)言描述著顯得更加可愛(ài)，如“如果你變成小花，我就提著小桶去給你澆水?！彼娴陌压适轮v完了，講得很準(zhǔn)確，甚至比我講的更生動(dòng)。親子閱讀不一定就是家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)，也可以是孩子讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。這樣不僅給予孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)，還為孩子提供了自由發(fā)揮的空間。孩子品嘗到閱讀的甜頭，何樂(lè)而不為呢？

家長(zhǎng)與孩子共讀繪本的方式有多種多樣，讀看結(jié)合、讀講結(jié)合、讀演結(jié)合等都是不錯(cuò)的方法。筆者認(rèn)為不管是任何方式的共讀繪本，一定不能脫離文本，注意讀文與讀圖想結(jié)合，通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)的畫(huà)面和聽(tīng)覺(jué)傳達(dá)的文字巧妙結(jié)合而構(gòu)成完整的故事，孩子和大人都在此過(guò)程中獲得最大程度的享受和愉悅。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，研讀繪本。孩子天生就會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，腦子有問(wèn)不完的“為什么”。在閱讀繪本時(shí)，孩子難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問(wèn)，孩子的問(wèn)題往往是幼稚、不可理諭的。家長(zhǎng)不能因此而忽視這些問(wèn)題，應(yīng)該尊重孩子獨(dú)特的想法，給他們質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，并指點(diǎn)迷津。

女兒講完《逃家小兔》后提出了很多問(wèn)題，有的問(wèn)題很可愛(ài)，有的問(wèn)題很有價(jià)值，有的問(wèn)題很幼稚??當(dāng)看到兔媽媽變成捕魚(yú)的人這幅圖時(shí)，她問(wèn)道：“媽媽，兔媽媽為什么要在河里洗菜？”問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)?！巴脣寢尀槭裁幢持鴷?shū)包去爬山？”“小兔子家為什么種了那么多胡蘿卜？我也喜歡吃胡蘿卜，媽媽以后要在房頂上種許多蔬菜，再采下來(lái)給我吃?！薄白咪撍鞯耐脣寢尀槭裁床淮┬孔兂煽罩酗w人的小兔子為什么只穿著三角褲？”??

孩子讀完繪本，能提出問(wèn)題，是他認(rèn)真聆聽(tīng)、仔細(xì)觀察、善于動(dòng)腦的結(jié)果。鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問(wèn)難，有利于孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更能提升繪本閱讀的價(jià)值。

四、展開(kāi)想象，創(chuàng)編繪本。

兒童繪本也許就其內(nèi)容本身并不豐富，但給人想象的空間卻是無(wú)限的。指導(dǎo)繪本閱讀時(shí)，讓孩子展開(kāi)想象，創(chuàng)編繪本是一件有趣而意義深遠(yuǎn)的事。

品讀、研讀完繪本，我引導(dǎo)女兒展開(kāi)想象，“故事中的小兔逃得開(kāi)心快樂(lè)，而兔媽媽也用她獨(dú)特的方式表達(dá)著對(duì)小兔子的愛(ài)。接下來(lái)，小兔子還會(huì)逃往何方？還會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？”女兒思維的火花在瞬間被點(diǎn)燃：“小兔子想要變成天上的星星、風(fēng)箏??”故事的創(chuàng)編需要親子共同參與。女兒扮演小兔子：“如果你變成小男孩的媽媽，我就變成天上的星星，掛得高高的?！蔽野缪萃脣寢專骸叭绻阕兂商焐系男切?，我就變成夜空，好讓你回到我的懷抱里?！眲?chuàng)編故事之后，我指導(dǎo)女兒把故事的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，我再補(bǔ)上文字。在濃濃的愛(ài)意中，孩子感受到媽媽的愛(ài)，也由衷地愛(ài)媽媽。展開(kāi)想像，創(chuàng)編繪本，難道不是孩子閱讀天性的施展磁場(chǎng)嗎？

請(qǐng)與孩子一起閱讀吧，就從繪本開(kāi)始！而幸福的種子就是在這美妙的圖畫(huà)與悅耳的朗讀聲中悄悄播撒下的。許久以后，當(dāng)孩子長(zhǎng)大，回憶起與媽媽共讀繪本的快樂(lè)，腦海里回響著媽媽溫暖的聲音，能說(shuō)他的幸福不正是從親子閱讀開(kāi)始的嗎？

【參考文獻(xiàn)】

１、《幸福的種子》 松居直 ２、《朗讀手冊(cè)》 吉姆?崔利斯