第一篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

1、充分利用好地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學(xué)地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書(shū)，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)，是地理的“第二語(yǔ)言”它能使抽象的概念具體化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋廣，圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、記憶，能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

借助地圖，強(qiáng)化記憶。在地理教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，使用地圖的技能，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的記。

2、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理板圖滲透于課堂教學(xué)

在地理教學(xué)中，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)地理滲透于教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫(huà)圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫(huà)，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，學(xué)生注意力隨著教師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽(tīng)結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學(xué)生的興趣。

3、充分利用電化教學(xué)手段——投影、幻燈、電影、錄像等直觀優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的感知力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。如講“黃河下游——地上河”的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時(shí)的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說(shuō)明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫(huà)面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過(guò)程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

4、在地理教學(xué)中地穿插地理趣聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理課本中，有許多地理要領(lǐng)、地名、地理數(shù)據(jù)、地理規(guī)律及其成因，要求學(xué)生記住，這些抽象的內(nèi)容，單純地讓學(xué)生去記，是很難記住的，若教師在教學(xué)過(guò)程中引用與一些教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的、真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗(yàn)證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

5、形象的描繪、生動(dòng)的語(yǔ)言

教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象而無(wú)掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快，瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用：早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜。的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古高原用：藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

第二篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

要想激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，課堂上的問(wèn)題設(shè)置是課堂教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，怎樣在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，什么是有效的提問(wèn)？有效的提問(wèn)就是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)過(guò)程的指令。要想激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)從這三點(diǎn)做起，第一對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)。第二在地理教學(xué)中，我們要充分利用各種直觀教學(xué)手段。第三開(kāi)展活化教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)

1、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)

提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)而是課上即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問(wèn)或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題必須要對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問(wèn)造成問(wèn)題與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。教師應(yīng)在上課之前對(duì)教材進(jìn)行全面的認(rèn)真的分析，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)從方法、技能等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)入手，至少設(shè)計(jì)一項(xiàng)符合學(xué)生水平的問(wèn)題，再由此分配一些隨機(jī)性提問(wèn)，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)性、孤立性的練習(xí)中。例如，在怎樣繪制地圖知識(shí)學(xué)習(xí)之后，繪制地圖的過(guò)程從整體上視為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)根據(jù)地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎(chǔ)上，教師就地圖的種類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如你們見(jiàn)過(guò)的地圖有哪些？學(xué)生自由回答教師板書(shū)，之后再對(duì)地圖的種類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而了解和掌握了地圖的家族及種類(lèi)，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地圖的興趣，為學(xué)習(xí)地圖知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。這種切合實(shí)際的提問(wèn)即能突出重點(diǎn)，更從方法與過(guò)程等角度整體掌握地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理思維活動(dòng)。

2、注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)制定提問(wèn)計(jì)劃

表達(dá)清楚所要提出的問(wèn)題能夠提高學(xué)生正確回答問(wèn)題的可能性。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新加以說(shuō)明的情況，這不但無(wú)益于幫助理解，反而會(huì)引起學(xué)生思想上的混亂。提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、精確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。例如，你怎樣理解地理這門(mén)功課，或你認(rèn)為地理應(yīng)該研究哪些內(nèi)容？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？

3、分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)提問(wèn)范圍

同樣的一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)不同的提問(wèn)方式來(lái)調(diào)節(jié)回答范圍的大小，根據(jù)提問(wèn)回答所要求的思維域限可以將問(wèn)題分為款問(wèn)題和窄問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)或回答情況靈活調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，是指適合學(xué)生智力與能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)提問(wèn)的理解并樂(lè)于給出答案。如四季的形成與地球運(yùn)動(dòng)的地理意義？晝夜的形成與地球運(yùn)動(dòng)的地理意義？

上述提問(wèn)范圍逐漸縮小，更在于指明了思考的方向，增加了學(xué)生給出多種答案的可能性。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)使用窄問(wèn)題，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)或在需要解決過(guò)于容易的問(wèn)題時(shí)，教師可采用范圍較大的寬問(wèn)題。

4、分析學(xué)生心理水平激發(fā)學(xué)生積極參與

一個(gè)有效的提問(wèn)，并不僅僅意味著教師提出一個(gè)要求解決的實(shí)際問(wèn)題，而應(yīng)使學(xué)生確實(shí)親身感受到教師提出的某些問(wèn)題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問(wèn)題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問(wèn)都無(wú)法達(dá)到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么？世界年平均氣溫分布有什么規(guī)律？

這幾種提問(wèn)都包含了教師認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，有些似乎也是開(kāi)放性的、富于啟發(fā)意義的，但實(shí)際上，卻很難引起學(xué)生的重視。抽象的問(wèn)題往往使得學(xué)生不愿意進(jìn)行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。

5、分析學(xué)生思維過(guò)程適當(dāng)應(yīng)用探尋性提問(wèn)

許多時(shí)候，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答往往停留在表面層次，無(wú)法看出其思維過(guò)程是否恰當(dāng)或考慮是否全面，有是甚至答案正確而理由卻是錯(cuò)誤的。教師在提問(wèn)時(shí)，可多采用探詢(xún)性提問(wèn)的方式，即在學(xué)生對(duì)提問(wèn)有了一個(gè)回答后接著追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，如“你為什么這樣認(rèn)為”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的”等等，它常能起到激發(fā)新信息、擴(kuò)展答案、重新引導(dǎo)提問(wèn)發(fā)展方向的作用。

二、在地理教學(xué)中，我們要充分利用各種直觀教學(xué)手段

在地理課上我們要借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視、錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、充分利用好地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學(xué) 地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書(shū)，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)，是地理的“第二語(yǔ)言”它能使抽象的概念具體化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋廣，圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、記憶，能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

借助地圖，強(qiáng)化記憶。在地理教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，使用地圖的技能，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的記。

2、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理板圖滲透于課堂教學(xué)

在地理教學(xué)中，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)地理滲透于教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫(huà)圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫(huà)，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，學(xué)生注意力隨著教師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽(tīng)結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學(xué)生的興趣。

3、充分利用電化教學(xué)手段——投影、幻燈、電影、錄像等直觀優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的感知力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

電化教育是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率起著重要作用。而且以直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)、知識(shí)容量大等獨(dú)特的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學(xué)手段，地理教學(xué)中滲透電化教學(xué)可以把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具體、形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，同時(shí)，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

運(yùn)用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。如講“黃河下游——地上河”的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時(shí)的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說(shuō)明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫(huà)面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過(guò)程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

三、開(kāi)展活化教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣

活化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)。

1、在地理教學(xué)中地穿插地理趣聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理課本中，有許多地理要領(lǐng)、地名、地理數(shù)據(jù)、地理規(guī)律及其成因，要求學(xué)生記住，這些抽象的內(nèi)容，單純地讓學(xué)生去記，是很難記住的，若教師在教學(xué)過(guò)程中引用與一些教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的、真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗(yàn)證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

2、形象的描繪、生動(dòng)的語(yǔ)言

教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象而無(wú)掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快，瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用：早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜。的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古高原用：藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

第三篇：地理文章激發(fā)學(xué)生地理興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣途徑

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的好之、樂(lè)之，其實(shí)指的就是興趣了。由于種種原因，學(xué)生覺(jué)得地理難學(xué)，在這種情況下，如果教師能運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)和情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣引思，那么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)熱情高漲，積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生將不再會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)，消化知識(shí)的速度與程度將會(huì)大大提高。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的目的呢？我在從事地理教學(xué)實(shí)踐中，作了一些探索，這里作如下幾點(diǎn)回顧與總結(jié)。

（一）展現(xiàn)地理教師個(gè)人魅力 有時(shí)候，學(xué)生愿意花更多時(shí)間、精力在某一課程上，并不是因?yàn)樵撜n程很重要或很有趣等原因，而是因?yàn)樗ㄋ┫矚g該科任教師。因此，地理教師要勤于“修煉”“內(nèi)功外功”，提升個(gè)人魅力。例如，運(yùn)用高超、精湛的教學(xué)技術(shù)：幽默風(fēng)趣、極富感染力、號(hào)召力的口才；“龍飛鳳舞”“賞心悅目”的板書(shū)；形象逼真、生動(dòng)活潑的板圖等。如果你能在幾分鐘內(nèi)在黑板上畫(huà)出一幅形象逼真的中國(guó)地圖，學(xué)生肯定對(duì)你佩服得五體投地。又如積極參加比賽而得獎(jiǎng)，讓學(xué)生覺(jué)得你很厲害。還可以從以下幾個(gè)方面著手。地理教師以高尚的師德形象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高昂的精神狀態(tài)，以身作則的

表率作用感染學(xué)生。在教育教學(xué)工作中，熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，有刻苦鉆研，精益求精的精神。真正關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)生的前途，從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生會(huì)積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。塑造地理教師“博學(xué)多才”的形象。地理教師由于專(zhuān)業(yè)的影響，知識(shí)面很廣，往往給學(xué)生博學(xué)的印象。地理教師應(yīng)努力更上一層樓，讓學(xué)生覺(jué)得你“無(wú)所不知”。此外，地理教師備課量大，但要批改的作業(yè)較少，課余時(shí)間較多。地理教師應(yīng)充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，“修煉”更多技藝，如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、歌舞、繪畫(huà)、書(shū)法、魔術(shù)、電腦編程等，不僅可以豐富業(yè)余生活，愉悅身心，而且讓學(xué)生覺(jué)得你多才多藝，敬仰、崇拜油然而生?！白砦讨獠辉诰啤保P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以外的問(wèn)題。教師如果僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生厭煩。因此，地理教師要煉就一雙“火眼金睛”（敏銳的觀察力應(yīng)是地理教師的強(qiáng)項(xiàng)），用心靈去關(guān)注學(xué)生的情感世界、興趣愛(ài)好、身體健康、課余生活、經(jīng)歷體驗(yàn)、家庭等，讓學(xué)生感受到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的關(guān)懷。學(xué)生自然就會(huì)感激你、喜歡你，從而“愛(ài)屋及烏”而喜歡地理課程。

（二）課堂教學(xué)力求形象直觀，把興趣培養(yǎng)貫穿始終 1.設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，適當(dāng)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心 不斷用有趣的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程開(kāi)路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體課題的問(wèn)題情境。例如：講“氣壓帶風(fēng)帶”可從介紹歷史事實(shí)入手?！案鐐惒及l(fā)現(xiàn)美洲的第一次航行是從西班牙出發(fā)，南行至北緯30°附近的加那利群島停留后，折向西行。一路上天氣晴朗，風(fēng)平浪靜，帆船行駛緩慢，用了26天才橫渡大西洋到達(dá)美洲。第二次他把船向南多

開(kāi)了1000多公里，然后再向西橫渡大西洋，船隊(duì)一帆風(fēng)順，在東北風(fēng)的吹送下，只用了20天就抵達(dá)了美洲。后人在他兩次走過(guò)的路線上航行，所遇風(fēng)的情況都是如此。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明什么呢？說(shuō)明地球上風(fēng)的分布是有規(guī)律的。風(fēng)在全球的分布有什么規(guī)律呢？”接著學(xué)習(xí)氣壓帶風(fēng)帶的分布，這時(shí)部分學(xué)生會(huì)在心中提出成因問(wèn)題，教師再明確提出：“氣壓帶風(fēng)帶的這種有規(guī)律的分布是怎樣形成的呢？”從而把所有學(xué)生都帶入成因問(wèn)題的情境之中。在講解成因的過(guò)程中，還要通過(guò)一系列的具體問(wèn)題不斷地激發(fā)學(xué)生深入探究的需要，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入。2.精心組織課堂教學(xué)，注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性 為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生經(jīng)常處于“樂(lè)學(xué)”狀態(tài)。教師在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，還要精心組織課堂教學(xué)，注重教學(xué)手段的藝術(shù)性、多樣性。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意語(yǔ)言美，要用精煉、生動(dòng)、富有邏輯性、多樣性的語(yǔ)言；用清晰、響亮、舒緩、流暢的語(yǔ)音；用抑揚(yáng)頓挫，娓娓動(dòng)聽(tīng)和富有節(jié)奏變化的語(yǔ)調(diào)，給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)上的美感。在課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)自身情感進(jìn)行調(diào)控，滿懷激情地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)法使學(xué)生不斷受到感染，讓情緒亢奮起來(lái)，使學(xué)生腦神經(jīng)受到適當(dāng)刺激，對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下較深印象。地理學(xué)科涉及到宇宙、大氣、河流、地球、生態(tài)平衡、資源等豐富多彩的內(nèi)容，這要求教師用對(duì)大自然滿腔熱愛(ài)、對(duì)科學(xué)真理執(zhí)著追求，借助于準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生。如講到黃河這條哺育著中華民族的母親河時(shí)，教師內(nèi)心應(yīng)充滿驕傲自豪之情并溢于言表；當(dāng)講到由于我們?nèi)狈茖W(xué)知識(shí)，亂砍濫伐，破壞植被，造成水土流失時(shí)，教師的情感應(yīng)是

痛惜和擔(dān)憂的。這樣感染學(xué)生，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)之情油然而生，并能認(rèn)識(shí)到保持生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境的重要性和迫切性。3.精心選擇豐富多彩的地理知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性 中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)、引導(dǎo)和強(qiáng)化。地理課程涉及的內(nèi)容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，如宇宙的奧秘（宇宙大爆炸、外星人、飛碟等），神奇的地轉(zhuǎn)偏向力（形成許多奇異的現(xiàn)象），“月上柳梢頭、人約黃昏后”的浪漫愛(ài)情傳說(shuō)（月相），“一山有四季，十里不同天”（氣溫的垂直變化）“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”（氣溫日較差大）的奇觀，奇怪的“馬緯度”（赤道低壓帶、副熱帶高壓帶等無(wú)風(fēng)帶）“貿(mào)易風(fēng)”（信風(fēng)）等。地理教師平常要有意識(shí)地積累這些素材，一有機(jī)會(huì)就與所講授內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使地理課堂妙趣橫生。有的內(nèi)容，編成順口溜，也可增加學(xué)生的興趣，例如講到黃河和長(zhǎng)江時(shí)，怎樣讓學(xué)生記住黃河和長(zhǎng)江流經(jīng)的省區(qū)呢？我就編了這樣的順口溜：“青川甘寧內(nèi)蒙古，山西陜西豫和魯”、“青藏川滇，渝鄂湘贛，皖蘇滬”興趣是最好的老師，如果我們將地理的趣味性發(fā)揮得淋漓盡致，就不愁學(xué)生不喜歡地理，學(xué)不好地理了。4.采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等，具有形象性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的這一特點(diǎn)，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學(xué)生能見(jiàn)其形，如臨其境。情境的再現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、優(yōu)美、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使抽象的理論知識(shí)直觀化。這樣極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。例如：講“板

塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”這一章內(nèi)容時(shí)，教師將大陸漂移假說(shuō)和海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)的軟盤(pán)裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前起到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，這樣可大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。在高三綜合復(fù)習(xí)中，采用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)勢(shì)也相當(dāng)顯著，如在旅游專(zhuān)題復(fù)習(xí)中我采用多媒體教學(xué)，把近年來(lái)一些典型的例題串連起來(lái)，歸納總結(jié)出此類(lèi)題目的答題技巧，提高學(xué)生的獲取信息能力、知識(shí)遷移能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生反映很好。

（三）化難為易，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的快樂(lè) 教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，中學(xué)地理教學(xué)難點(diǎn)大致可以分為理解性難點(diǎn)、記憶性難點(diǎn)和運(yùn)用性難點(diǎn)等三類(lèi)。理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說(shuō)明事實(shí)材料的過(guò)于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材，教學(xué)中多運(yùn)用圖示解答、演示實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活、形象記憶等方法。例如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書(shū)本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書(shū)頁(yè)的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背（向）斜構(gòu)造的能力。記憶性難點(diǎn)及其處理：中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些地理事實(shí)過(guò)于集中而彼此間又聯(lián)系

松散的地理知識(shí)。為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)知識(shí)積累，教學(xué)中可采用：（1）加強(qiáng)橫向聯(lián)系例如，表示東西經(jīng)、南北緯的英文單詞east、west、south和north的首字母（2）賦予記憶材料以一定的意義，例如，太陽(yáng)系九大行星按距日遠(yuǎn)近的排列順序，可處理成“水浸（金）地球，火燒木星成塵土，天海冥王都叫苦”。還采用編歌訣、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等等 運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題等方面。我們應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對(duì)性，要力求巧設(shè)問(wèn)題情境，增加問(wèn)題層次，減緩問(wèn)題坡度，必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的地理 聯(lián)系實(shí)踐，貼近生活，時(shí)時(shí)處處有地理。高中地理聯(lián)系廣泛，但也有很多地理概念非常抽象，這就要地理教師利用學(xué)生最容易看到、聽(tīng)到、接觸到的地理事物作為教學(xué)案例，起到一目了然，一葉知秋的作用。使學(xué)生感受到高中地理課貼近生活，貼近實(shí)踐，學(xué)好地理課，能夠解決生活、生產(chǎn)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師也就起到了傳道解惑的作用。在教學(xué)中我經(jīng)常聯(lián)系最近的天氣變化，發(fā)生在身邊的事情，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中時(shí)時(shí)處處有地理。如：1.在高三總復(fù)習(xí)講到《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》那幾天，正好寒潮來(lái)了，我就由此引入課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然；2.講《氣候資源》一節(jié)中氣候資源與農(nóng)業(yè)時(shí)，密切聯(lián)系家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)實(shí)際，向?qū)W生提出問(wèn)題：家鄉(xiāng)茶葉生產(chǎn)的有利的自然條件有哪些？（溫?zé)岫囔F的氣候，排水良好的山坡地，酸性土壤）；3.講《氣候形成和分布》一節(jié)的氣候形成因子是有關(guān)下墊面因素時(shí)，問(wèn)在我們家鄉(xiāng)山地南北坡的哪一坡的植被多？（南坡）為什么？（向陽(yáng)坡光照充足）山上的馬尾松南坡多還是北坡多？（南坡，因?yàn)轳R尾松是一種喜光植物，向陽(yáng)坡多）同學(xué)們都非常感興趣，覺(jué)得以前沒(méi)有很好的觀察。增強(qiáng)了學(xué)生注意觀察事物的方法，學(xué)習(xí)必須與生活實(shí)際相結(jié)合，從身邊學(xué)習(xí)地理知識(shí)，地理是一門(mén)有用的學(xué)科。

（五）聯(lián)系其他學(xué)科，體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性 高中地理課程的內(nèi)容與各學(xué)科都有聯(lián)系，恰到好處地在教學(xué)中引用跨學(xué)科知識(shí)來(lái)解決地理課中遇到的問(wèn)題，可以使較難的地理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)展示地理教師在綜合課教學(xué)中的知識(shí)面寬的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然需要我們廣大的地理教師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好與地理課緊密聯(lián)系的高初中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等學(xué)科的知識(shí)，并把握和熟知高初中語(yǔ)文、英語(yǔ)課文中有關(guān)地理的內(nèi)容，使學(xué)生感到在學(xué)習(xí)地理課的同時(shí)能解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中不能輕易解決的問(wèn)題，增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)地理課的興趣。如：1.講《自然帶》中的熱帶荒漠時(shí)，結(jié)合高中英語(yǔ)課設(shè)計(jì)的阿斯旺水壩的建設(shè)造成的土地鹽堿化、生態(tài)破壞、疾病流行、尼羅河三角洲土壤肥力下降等問(wèn)題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理能夠解決好英語(yǔ)課中難懂的很多問(wèn)題。2.講《地轉(zhuǎn)偏向力》時(shí)結(jié)合高中物理中涉及的力的合成和分解，講《潮汐》時(shí)結(jié)合力的分解和反作用力的知識(shí)，既輕松解決了地理課的難點(diǎn)，又使同學(xué)們感到地理老師知識(shí)豐富，成為同學(xué)們尊敬和信賴(lài)的老師。3.講《喀斯特地貌》和《臭氧層空洞》時(shí)寫(xiě)出石灰?guī)r溶蝕和沉淀的化學(xué)方程式和氟氯烴消耗臭氧層的方程式。

（六）關(guān)注身邊問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)解釋身邊問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，喚起學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)中必須密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外重要地理時(shí)事，因?yàn)檫@些重大事件都是學(xué)生非常感興趣的問(wèn)題。這些事件都和高中地理課有緊密聯(lián)系，也是地理高考及其他學(xué)科高考命題的素材，近些年高中進(jìn)行素質(zhì)教育，高考更注意與國(guó)內(nèi)外重大事件結(jié)合起來(lái)命題。如：2000年考了巴拿馬運(yùn)河、關(guān)貿(mào)協(xié)定和可持續(xù)發(fā)展等當(dāng)年的熱點(diǎn)問(wèn)題；2001年考了巴以問(wèn)題和沙塵暴等當(dāng)年的熱點(diǎn)問(wèn)題；2002年考了世博會(huì)和中亞等當(dāng)年的熱點(diǎn)時(shí)事；2003年考了海洋法、國(guó)土管理和三峽工程等熱點(diǎn)問(wèn)題；2004年考了臭氧層空洞和神州5號(hào)飛船等熱點(diǎn)問(wèn)題；2005年考印度洋特大地震和海嘯。2005年印度洋發(fā)生海嘯時(shí)，我及時(shí)把每天的動(dòng)態(tài)告訴學(xué)生，并與課本相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)考試、提問(wèn)、座談等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這部分知識(shí)掌握情況比其他知識(shí)要好一些。學(xué)生關(guān)注地理熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)和生活實(shí)際就密切結(jié)合起來(lái)了，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題的能力，也有利于高考成績(jī)的提高?？傊d趣作為一種教學(xué)手段,不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”通過(guò)教師的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高地理教學(xué)的目的。

第四篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

東水中心小學(xué)楊明娣

教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立小組合作，自學(xué)探究的新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生去自主探究。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探求新知的過(guò)程中逐漸形成的。所以作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)長(zhǎng)、正方體認(rèn)識(shí)之前，教師可以組織學(xué)生搜集日常生活中見(jiàn)到的長(zhǎng)、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學(xué)生身邊豐富了學(xué)生的感知同時(shí)，在學(xué)生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從具體的事物中抽象出長(zhǎng)、正方體的特征及兩種形體間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”，再通過(guò)親自的觀察、觸摸、計(jì)數(shù)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，但是面的形狀、大小、棱的長(zhǎng)度是有區(qū)別的。最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以總結(jié)，并與同學(xué)們互相交流，討論，從而完成對(duì)新知識(shí)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在動(dòng)手操作與自主探索中進(jìn)行的，他們不僅準(zhǔn)確地把握住了知識(shí)要點(diǎn)，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學(xué)生覺(jué)得知識(shí)不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過(guò)自己的努力實(shí)踐與探索獲得的，這樣學(xué)生就會(huì)從心理上得到一種滿足，這種滿足感會(huì)持續(xù)地激勵(lì)著他們學(xué)習(xí)興趣。更新教育觀念，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，打破學(xué)生思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

作為一名新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，用自己的創(chuàng)造力去教育和感染學(xué)生，打破那些條條框框，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)完工程問(wèn)題之合作問(wèn)題以后，教師可以在教材安排的練習(xí)基礎(chǔ)上，靈活地設(shè)計(jì)一組一題多問(wèn)的練習(xí)以激起學(xué)生獨(dú)立解題的強(qiáng)烈愿望。

一項(xiàng)工程，甲獨(dú)做需要12天完成，乙獨(dú)做需要15天完成，丙獨(dú)做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項(xiàng)工程？

②甲、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程？

教師還可以讓學(xué)生就上述條件再提出一些問(wèn)題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項(xiàng)工程 ？

⑥如果先由甲獨(dú)做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務(wù)？……

通過(guò)學(xué)生互動(dòng)，以自問(wèn)自答、我問(wèn)你答、你問(wèn)我答的多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的。在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，問(wèn)題不再是通過(guò)教師的告訴學(xué)生才得以解決，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自己找出了問(wèn)題的答案。與此同時(shí)，通過(guò)一題多問(wèn)的形式發(fā)散學(xué)生的思維，延展了合作問(wèn)題這一知識(shí)點(diǎn)的輻射面，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對(duì)每一名教育工作者提出的新的要求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個(gè)重要課題，我們還將繼續(xù)探索并為之不懈努力，想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開(kāi)放需要溫暖的陽(yáng)光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)需要教師設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的形式和情景?？梢赃@么說(shuō)，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)條件。

所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽(tīng)課激情的一個(gè)意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個(gè)供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺(tái)。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)好這個(gè)“舞臺(tái)”，因?yàn)檫@個(gè)“舞臺(tái)”的作用實(shí)在是舉足輕重。

一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無(wú)窮想象。

由于音樂(lè)的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)可以自由展開(kāi)想象的翅膀，隨著音樂(lè)旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的想象力、創(chuàng)造力無(wú)法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言和畫(huà)面營(yíng)造一個(gè)與音樂(lè)形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

三、情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級(jí)上冊(cè)的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過(guò)一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽(tīng)懂樂(lè)曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)營(yíng)造一個(gè)情境，教學(xué)一開(kāi)始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過(guò)一陣后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)捉迷藏社的心情如何，學(xué)生會(huì)說(shuō)很興奮、很愉快，但當(dāng)自己快被抓住的時(shí)候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂(lè)曲下來(lái)做這個(gè)游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的描繪來(lái)做游戲，學(xué)生在游戲的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)音響的感知、情感的體驗(yàn)和表情的感受與分析，獲得了感知音樂(lè)美和表現(xiàn)音樂(lè)美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂(lè)教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂(lè)的美妙和音樂(lè)的力量。

總之，在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個(gè)自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運(yùn)用多媒體的視聽(tīng)、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的描繪、師生實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問(wèn)題情境等等，這種教學(xué)改變了以往刻板、機(jī)械的教學(xué)，只要教師遵循音樂(lè)作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂(lè)。真可謂：以境動(dòng)情，情境交融，美在其中。